【導(dǎo)語】下面是網(wǎng)友“qianlanyanla”分享的語文教學(xué)工作計(jì)劃，供大家閱讀。
一、教材應(yīng)用：
人教版必修一、必修二。
二、教材分析：
新編教材依據(jù)不同能力等級目標(biāo)劃分單元，圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度開展編排，側(cè)重總體提升語文素養(yǎng)。因此，使用教材時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的系統(tǒng)化，同時(shí)重視閱讀、寫作和口語交際的更替教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)大綱精神，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，關(guān)心語言的感悟、積累和運(yùn)用，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，從總體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，旨在全面提高學(xué)生素養(yǎng)，牢牢把握語文教學(xué)特性，不斷增強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用漢語言文字的能力。重視積累、感受、陶冶與培養(yǎng)語感，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極倡導(dǎo)獨(dú)立、合作與探究的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)文言文的閱讀，打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升口語交際能力，同時(shí)關(guān)注審美意識(shí)、思維品質(zhì)與文化品位，發(fā)展個(gè)性，塑造健全人格。
四、方法和對策：
1. 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
2. 加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性寫作教學(xué)的實(shí)踐與總結(jié)，努力研究教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與評估方式的變革，加強(qiáng)教學(xué)理論研究并付諸課堂實(shí)踐。
3. 教學(xué)是以精讀課文為案例，由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧。
4. 重視誦讀，培養(yǎng)語感，了解詞句時(shí)更關(guān)注其文義的牢牢把握。
5. 重視文言知識(shí)積累，在通讀記誦的基礎(chǔ)上掌握文言實(shí)詞、虛詞、句型及用法的有關(guān)知識(shí)與應(yīng)用方式。
6. 每課設(shè)置一項(xiàng)作業(yè)，及時(shí)溝通。
7. 加強(qiáng)優(yōu)生培養(yǎng)與差生指導(dǎo)，尤其是對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的支持。
8. 重視寫作教學(xué)，全面提高語文學(xué)習(xí)的總體水平，探尋閱讀寫作的關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，重視開發(fā)實(shí)際生活中的創(chuàng)作資源。
9. 分配幾回語文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在數(shù)據(jù)采集、解決、全面分析、表達(dá)交流與探究創(chuàng)新等方面的能力，推動(dòng)全面發(fā)展。
五、教學(xué)構(gòu)想與教材解決：
新編語文課本和傳統(tǒng)教材不同，按照不同能力等級目標(biāo)劃分“單元”，重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度的編排，強(qiáng)調(diào)總體提高語文素養(yǎng)。因此，使用教材時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的系統(tǒng)化，同時(shí)注意閱讀部分與寫作、口語部分更替教學(xué)，以防止單一線形反復(fù)教學(xué)。
對必修一與必修二的教材處理方法為：
（1）“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)交流”單元的教學(xué)互為補(bǔ)充。
“閱讀鑒賞”的每個(gè)單元大概用兩周完成，每完成一個(gè)單元后，按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。寫作教學(xué)重要依據(jù)“表達(dá)交流”知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行。本學(xué)期規(guī)定寫六篇大作文，每兩周寫一篇，每周寫一篇周記。
并在本學(xué)期舉辦背誦賽事、朗誦比賽、辯論比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的演講與誦讀能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫素質(zhì)得到全面發(fā)展。
（2）“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“整理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交替進(jìn)行。
為防止教學(xué)單一性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每完成一個(gè)閱讀單元后進(jìn)行“整理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元的教學(xué)。那樣，學(xué)生能夠充分利用教材，不斷擴(kuò)充知識(shí)，提升能力。
（3）“整理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，由點(diǎn)到面的方式進(jìn)行。
在“整理探究”與“名著導(dǎo)讀”中，遵照課上與課余相結(jié)合的原則，以課上為點(diǎn)，課余為面，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)積累，提高語文能力。比如，在“整理探究”部分，教師與學(xué)生一同收集并撰寫知識(shí)材料，按照教材開展整體分析與探究，并總結(jié)歸納，產(chǎn)生文字材料，統(tǒng)一印刷，供學(xué)生閱讀與記誦。名著導(dǎo)讀中如《論語》和《巴黎圣母院》等文學(xué)名著，主要利用晚自習(xí)時(shí)間播放影視材料，讓學(xué)生寫影評，基本不占課堂時(shí)間。
（4）精解“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課程。
每個(gè)單元精解1—2篇“教讀課”，以課為例，舉一反三，側(cè)重能力的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心的觀念，努力轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方法，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，完成“教，為了不教”的目標(biāo)。“自讀課”則以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)與學(xué)法指導(dǎo)，避免將“自讀”與“教讀”兩種課型簡單化解決。
（5）根據(jù)單元小測驗(yàn)檢測學(xué)生的知識(shí)水平與能力。
新課改并不意味著不考學(xué)生，依舊要根據(jù)檢測題掌握學(xué)生掌握知識(shí)的水平，書本知識(shí)的掌握情況在很大程度上決定了學(xué)生的能力水準(zhǔn)。因此，單元結(jié)束后開展測試是必要的，有利于促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。
（6）推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，分配一定的學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提出具體的閱讀建議，做到有計(jì)劃、有對策、出效果，避免形式化和走過場。可通過評價(jià)、自讀、檢驗(yàn)、講座、串講等形式，依據(jù)學(xué)生的不同情況，因校制宜，將閱讀教學(xué)貫徹到具體。本學(xué)期介紹的課外閱讀書目包含《高老頭》、《威尼斯商人》、《水滸傳》、《談美》等中外名著及美學(xué)論著。
六、教學(xué)進(jìn)度安排：
1—2周：必修一第一單元關(guān)于漢字的寫人事介紹。
3—4周：必修一第二單元有關(guān)《論語》的寫景前言。
5—6周：必修一第三單元有關(guān)春聯(lián)的寫人介紹。
7—8周：必修一第四單元有關(guān)新詞與流行文化的寫事介紹。
9周：朗讀比賽，開展《大衛(wèi)·科波菲爾》前言。
10周：開展其中備考，梳理知識(shí)，開展期中考試。
11—12周：必修二第一單元有關(guān)成語的描述介紹。
13—14周：必修二第二單元有關(guān)抒情修辭的介紹。
15—16周：必修二第三單元有關(guān)《家》的敘述角度前言。
17—18周：必修二第四單元有關(guān)編造姓式的介紹。
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