下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)工作反思3篇(六年級(jí)語文教學(xué)反思總結(jié))，以供借鑒。

小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)工作反思1

　　一、題目質(zhì)量分析

　　同往年一樣，作文題為多選題，出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平，有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫出作文，照顧到不同層次學(xué)生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的;第二題寫想像作文，可以讓一些作文能力強(qiáng)的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間;第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的水平。

　　當(dāng)然，本次題目也存在一些問題，供今后借鑒：第一題因?yàn)槊襟w輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以學(xué)生容易寫雷同，很少學(xué)生能突出個(gè)性，因此本題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，第二題，想像作文，因?yàn)橐痪洹澳懵?lián)想到什么”讓許多學(xué)生寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即“讀書過程中你一定有許多或快樂或傷心等復(fù)雜的情感體驗(yàn)”學(xué)生審題時(shí)，出現(xiàn)兩大差錯(cuò)，一是“讀書過程”理解為讀書生活過程;一是“情感體驗(yàn)”學(xué)生理解為具體的事，而造成對(duì)“讀書”的誤解。

　　二、學(xué)生的作文質(zhì)量

　　通過批改作文過程中的討論與相互交流，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的基本情況是：學(xué)生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的'敘述，學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)很少，因而都是中上，即獲得較好的分?jǐn)?shù)，但難得高分。

　　在評(píng)卷中，本題特別突出的學(xué)生也有幾個(gè)，敘述內(nèi)容一般，但抒情方式表達(dá)得很有個(gè)性，用詩歌的形式表達(dá)，有相當(dāng)?shù)乃健?/p>

　　有極少的學(xué)生選擇了第二題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，凡是寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且學(xué)生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現(xiàn)，最為突出的是有些學(xué)生能寫成小小說，想像水平相當(dāng)不錯(cuò)。

　　第三題凡是寫讀書情感體驗(yàn)的作文卷，水平都相當(dāng)好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯(cuò)，可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量不錯(cuò)，大部分學(xué)生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語句如“白話”。

　　三、對(duì)教師教學(xué)的啟示

　　通過學(xué)生作文卷的分析，我們覺得在作文教學(xué)中，教師今后需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累語言，技能，閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，凡是語基好的學(xué)生，作文水平都更高些。

　　2、審題工作不能少，盡管課標(biāo)提倡學(xué)生愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，直接影響作文的質(zhì)量，如寫想像文，學(xué)生寫成紀(jì)實(shí)文，這就相差太遠(yuǎn)了。

　　3、閱讀與作文結(jié)合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些學(xué)生讀很多書，可是作文時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，許多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平時(shí)要多些作文練筆，有意識(shí)地讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學(xué)生不論寫什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。

小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)工作反思2

《唯 一的聽眾》

　　記得上學(xué)期末的最后一次語文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實(shí)踐，我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)現(xiàn)自己問題的同時(shí)也感覺到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

　　我執(zhí)教的是《唯 一的聽眾》的第二教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說的4句話，這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。

　　接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。

　　接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個(gè)部分，著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語言文字，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗(yàn)，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強(qiáng)化學(xué)生明確寫作的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫作的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，學(xué)生都有了寫作內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了寫作方法。

　　在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫，重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，更好地運(yùn)用寫作方法來進(jìn)行寫作。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達(dá)形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　最后我請(qǐng)學(xué)生思考課文除了《唯 一的題目》，還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵(lì)的力量》、《此時(shí)無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

　　課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在寫中促進(jìn)思維，在寫中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語言。

　　這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù)，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo)，離不開我們?nèi)w五年級(jí)語文老師給予我的幫助，借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家。

小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)工作反思3

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。

　　通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學(xué)語言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。

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