下面是范文網(wǎng)小編分享的數(shù)學公開課教學反思總結4篇(公開課數(shù)學教案)，供大家賞析。

數(shù)學公開課教學反思總結1

　　本課教材內(nèi)容包括直線、線段、射線，這部分內(nèi)容是在學生初步認識了線段的基礎上學習的是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規(guī)律，從“有限”到“無限”引導學生認識直線和射線。教學重點是認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；難點是初步感悟經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

　　說一下本節(jié)課還存在哪些不足，第一點導入部分有點重復。在導入時已經(jīng)用謎語引出線段，然后又拿出毛線讓學生回憶線段，有點重復。可以在學生猜出線段后直接復習線段的特點。第二點是教學時的生成沒有抓住，當我手中拿了一根毛線，橫著拉直后問學生“手中拉直的毛線可以看成是什么？”“線段有什么特點”時，有一個學生答“線段的特點是左右兩端有兩個端點”，當時我沒有能及時跟進，抓住解決“左右”這個詞。后來想一想，可以再把這根毛線豎直拉直，再問“現(xiàn)在再說一說線段有什么特點？”學生可能會改成“上下兩個端點”。

　　還可以斜著拉直，這樣學生會理解線段的兩個端點可以在任何方向。第三點是學生在做習題時，沒有刨根問底問個究竟。學生在判斷“射線比直線短?！边@道題時，大部分學生都知識會，但是我應該追問“為什么不能比”。還可以設計一道判斷題。把一條線段畫得最短，把射線畫得比線段稍長，最后把直線畫得最長。然后讓學生比較哪條線長，先給學生視覺上產(chǎn)生錯覺，然后讓學生發(fā)現(xiàn)因為射線和直線可以無限延長，所以不能比較。更好地解決了這節(jié)課的重、難點。

數(shù)學公開課教學反思總結2

　　相對于美術、音樂、語文而言數(shù)學就根本沒有樂趣可言。而在教學低年級的學生中，興趣就更加重要了。

　　當然培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學生學數(shù)學的興趣會隨著你的努力不斷增加的。所以我在這堂課的設計上創(chuàng)設他們感興趣的事。

　　首先老師一回到家里看到桌上放著些水果，這是每個小朋友都可以想象的也是一些小朋友遇見過的，在生活中很平常的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現(xiàn)情景。而且對于他們來說，水果是生活中隨處可見的，而且一般都比較愛吃，可能有些小朋友看著這些水果還直流口水呢？這就吸引了他們的目光。再請小朋友們幫助老師動動腦筋，對于低年級的小朋友來說幫助老師是非常光榮的事情，當然就非常樂意動起腦筋，所以在課的開始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專心一件的時間一般只有幾分鐘的時間，針對這點我就通過動手、動口，來轉移他們對別的事情的注意，培養(yǎng)他們的耐心，同時也幫助他們對題目的理解。在擺小棒的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小朋友用紅色小棒來代表蘋果，黃色小棒代表菠蘿，這就是他們對顏色、聲音、動作等感興趣吧。

　　當然，在這堂課中我還有許多不足，比如課堂用語、結構安排等地方還需要我學習進步的。

數(shù)學公開課教學反思總結3

　　今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導學生尋找其他方法時，有的學生直接提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感覺學生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學生理解算理突出重點，突破了難點，又給學生一個很深刻的記憶，兩全齊美。可是這個環(huán)節(jié)又不免落入俗套：老師講學生接受?？墒俏铱傉J為集中學生們的眼球先把課堂的重難點灌輸給學生我才放心?？墒俏夜亲永镏老茸寣W生去操作學具激發(fā)他們的思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的學習主動性，主體探究性可以得到充分的體現(xiàn)?？墒怯峙碌⒄`時間，影響教學進度。這都是應試教育惹的禍?。∫院蟊M量改吧。接著我讓學生邊擺小棒邊口述計算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個別輔導。然后是各種形式的訓練，這節(jié)課效果還真不錯。

數(shù)學公開課教學反思總結4

　　計算機輔助教學作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在數(shù)學教學中越來越顯示出重要的作用。它以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點，直觀展示著知識的形成過程。然而，近年來筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

　　一、過分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，忽略了教師的主導，學生的主體作用。

　　多媒體課件能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助數(shù)學教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。在一定程度上增加了知識傳授的密度，把“人灌”轉變成了“機灌”。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機械操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生這間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代數(shù)學教學應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。學生的學習只能依靠學生的主動參與才能學好。

　　與之相對的另一種現(xiàn)象則是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生跟著課件自學而不臨控，在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣在多媒體環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。

　　在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就凸顯不出來了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學時，教學軟件是按書本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學生問老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當然，如果課件制作者設計的是交互式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發(fā)生。我認為，現(xiàn)代技術的應用不能離開學生發(fā)展這一基本原則。應當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在于使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和環(huán)節(jié)的相互作用。在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學，激發(fā)學生積極參與。學生在主動學習的同時，不斷將信息反饋給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

　　二、過分追求華麗形式而忽視內(nèi)在作用。

　　多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我聽過這樣一堂數(shù)學課，教師前后共設計有七個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節(jié)課中動畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。

　　多媒體課件與數(shù)學學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在制作課件時應該考慮的是設計的內(nèi)容和設計的對象。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體與數(shù)學學科的整合就沒有價值了。

　　三、過分依賴課件資源而忽視其它教學資源。

　　在教學過程中沒有唯一的教學媒體，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館、幻燈片、學具等。這些傳統(tǒng)的媒體在教育教學中發(fā)揮了重要的作用，課件不是唯一的資源和最好的資源，電腦使用也不是唯一的手段，不能片面追求一節(jié)課使用電腦的次數(shù)，更應該注意實效性。在實際教學中，很多教師把多媒體當作傳統(tǒng)教學的改進，設計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，實際上減少了學生的思考時間，使學生失去了大量技能訓練的機會。發(fā)展現(xiàn)代教學技術并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學手段，而是要把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)的教學手段有機的結合起來，努力挖掘所有的教學手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系的協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

　　四、過分偏重于“人機交流”而忽視“情感交流”。

　　把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。比如說：對長方體頂點、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿卜來得自然。

　　處理好計算機使用過程中演示與學生動手操作的關系，演示不能代替學習。處理好計算機理性展示與學生情感體驗和關系。教師的情感、語言對激發(fā)學生的學習態(tài)度很重要。在演示中要提出有價值的問題，要對學生生成的新問題進行研討，單純?nèi)藱C交互式學習將導致學生社會交際能力的下降與社會責任感的降低，在這種學習中，學生與教師之間的關系、同學之間的關系都僅限于知識交流的層面，對于情感與語言的溝通功能則幾乎不再存在，同時在對現(xiàn)實社會參與減少的情況下，他們的社會責任感也會相應的降低。

　　教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用國適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想

　　以上的四個問題反映出數(shù)學教師在利用多媒體輔助教學時認識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念和數(shù)學課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學數(shù)學教學之中，使之為教學服務，還有待廣大教師進一步的研究和探索。

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