通過寫工作總結(jié)，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且加以改正，然后在工作中取得更好的成績。下面是范文網(wǎng)小編收集的智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共5篇(培智康復(fù)訓(xùn)練學(xué)科總結(jié))，供大家賞析。

智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共1

　　音樂與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練

[摘要]：音樂作為一種多元的非語言的溝通工具，它通過音樂本身的結(jié)構(gòu)性和組織性直接影響著智障兒童的內(nèi)在感情，使兒童得到對(duì)“美”的滿足感，進(jìn)而誘發(fā)兒童康復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)力。本文通過探討音樂與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練，說明音樂在滿足兒童自我滿足的同時(shí)促進(jìn)了統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)機(jī)能，幫助兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使其在高效率的康復(fù)訓(xùn)練中，改善存在的運(yùn)動(dòng)障礙，預(yù)防可能出現(xiàn)的新的運(yùn)動(dòng)障礙，防止病情加重。

[關(guān)鍵詞]：音樂 智障兒童 康復(fù)訓(xùn)練

　　一.音樂 ㈠簡述音樂

　　音樂憑借聲波振動(dòng)，在時(shí)間中被展現(xiàn)出來，被人類聽覺器官所感知，引起了一定的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。

　　音樂有益于身心健康，具體說來：

　　1開發(fā)人的大腦，提高人的專注力、促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展、增加人的語言能力、刺激直覺和第六感官、提高IQ及強(qiáng)化右腦功能。

　　2音樂的震動(dòng)特性可能成為壓力處理的有力因素，具有對(duì)心靈松弛作用。音樂在引發(fā)心理的、認(rèn)知的及生理的反應(yīng)同時(shí)，消除工作中的過度緊張與疲勞，為創(chuàng)造性想象力的充分展開提供條件。

㈡兒童音樂能力的發(fā)展 心理學(xué)研究表明，人在0-1歲間能夠?qū)β曇糇龀龇磻?yīng)；3-4歲能夠感知旋律輪廓；4-5歲能夠辨識(shí)音高、音區(qū)；7-8歲能夠辨別協(xié)和、不協(xié)和音的能力；10-11歲，和聲觀念建立，對(duì)音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力。

　　學(xué)齡前的兒童，其思維正處在萌芽期，情感體驗(yàn)也比較單純，他們對(duì)音樂只有初步的接觸，對(duì)音響僅僅處于一種生理性的感性接受狀態(tài)之中。當(dāng)他們聽到一些單純、柔美、抒情的曲調(diào)時(shí)，往往會(huì)感到安靜、撫慰；聽到急促、跳躍的節(jié)奏音響時(shí)，會(huì)感到興奮、不能自抑，甚至手舞足蹈。

　　小學(xué)階段的兒童，由于思維能力、心理發(fā)展水平、抽象思維能力發(fā)展水平有限，對(duì)音樂美的認(rèn)識(shí)比較單一，總喜歡用自己的自然情感來認(rèn)識(shí)音樂作品。此時(shí)兒童對(duì)音樂作品所表現(xiàn)出的基本情感的運(yùn)動(dòng)方向已經(jīng)有了一個(gè)大致的感受，能夠產(chǎn)生一定的情感交流和共鳴，但是還不能深層理解音樂作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，僅僅只是從音樂作品中獲得的情感體驗(yàn)。

　　二．智障兒童及其康復(fù) ㈠智障兒童

　　1987年，我國在進(jìn)行全國殘疾人抽樣時(shí)使用的《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)智力殘疾的定義是：人的智力活動(dòng)功能明顯低于一般水平，并顯示出適應(yīng)性行為的障礙。

　　智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。

　　智障兒童由于生理的缺陷，常常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：1精神上的孤立感，自卑感，缺乏自信心；2無法完全的生活自理和獨(dú)立，而焦慮、缺乏安全感；3為了擺脫歧視以正常人為行為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而出現(xiàn)自我表現(xiàn)的煩惱感；4過多的挫折和失敗，而出現(xiàn)退縮現(xiàn)象或侵略行為。這些心理問題容易給兒童正常的社會(huì)生活造成不良的影響。

　　根據(jù)智障兒童的生理和心理特點(diǎn),我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用音樂的審美作用, 從陶冶情操﹑培養(yǎng)道德情感入手，塑造智障兒童高尚的道德人格，使他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

　　音樂在訓(xùn)練過程中可以松弛智障兒童的心靈，消除訓(xùn)練中的過度緊張與疲勞，引發(fā)他們的情緒﹑情感反應(yīng),促進(jìn)想象和聯(lián)想的發(fā)展,使兒童的認(rèn)知能力得到提高。當(dāng)兒童在生理和心理產(chǎn)生愉快的“共鳴”的時(shí)候，就能夠積極地投入到訓(xùn)練中來,取得事半功倍的康復(fù)效果。

　　三．音樂與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練 ㈠訓(xùn)練中的音樂

“訓(xùn)練中的音樂”是指:音樂在臨床訓(xùn)練的過程中起到輔助性的作用，促進(jìn)病人身心健康，以幫助病人達(dá)到康復(fù)為目的的音樂。

　　從音樂的物質(zhì)特性上看，聲音通過頻率、時(shí)間、振幅、波形等物理屬性被人主觀感受為音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂音響的基本要素。在音樂審美活動(dòng)中，人通過聽覺產(chǎn)生感知、理解、想象、聯(lián)想等一系列的心理反應(yīng)，最終體驗(yàn)到審美愉悅感。

　　從生理及心理學(xué)意義上說，美妙動(dòng)聽的音樂，聲波振動(dòng)都是極有規(guī)律的。聲波震動(dòng)引發(fā)了人體細(xì)胞組織的共振，促進(jìn)細(xì)胞新陳代謝，提高了大腦皮層的興奮度，從而改善和調(diào)節(jié)人的情緒。在消除和緩解了緊張狀態(tài)的同時(shí)，使人的心理和情緒達(dá)到最佳的狀態(tài)。 音樂中表現(xiàn)出的超凡脫俗的審美境界，可以影響和培養(yǎng)人的良好情趣與性格?？鞓?、明朗風(fēng)格的音樂作品，能培養(yǎng)人積極向上、樂觀豁達(dá)的性格；深邃、博大、宏偉的作品，能使柔弱的心靈變得剛毅和堅(jiān)強(qiáng)；抒情、溫暖的作品，能改變?nèi)藷┰昱c孤寂的情緒

　　音樂為孩子提供了一個(gè)安全的、充滿自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造的心理空間環(huán)境。我們把音樂作為一種交流和建立關(guān)系的手段, 盡可能地為兒童創(chuàng)造一個(gè)自由快樂的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中兒童可以遠(yuǎn)離恐懼和壓抑等情緒，幫助他們避免不良情緒造成的情感、智力和社會(huì)交往障礙。

㈡音樂在康復(fù)訓(xùn)練中的運(yùn)用

　　音樂在康復(fù)訓(xùn)練中作為背景來使用，它的目的不在于智障兒童是否在認(rèn)真欣賞或深層次地理解音樂內(nèi)涵，其目的是為了使兒童在音樂的情景中受到感染，輔助康復(fù)療法更有效地進(jìn)行。

　　開始時(shí)，音樂以簡單的振動(dòng)滲透進(jìn)智障兒童封閉的世界，產(chǎn)生共鳴，激起反應(yīng)。兒童不僅直接從生理組織和本能行為中托載自己、容納自己、表現(xiàn)自己，而是可以在比較抽象的意識(shí)中通過移情與抽象找到自己的存在，宣泄其內(nèi)在的不良情緒。

　　耶爾克斯--道森定律提出：不同難度的任務(wù),需要不同的情緒喚醒的最佳水平。根據(jù)智障兒童心理、生理及相應(yīng)不同的康復(fù)訓(xùn)練情況,我們可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳芳ぐl(fā)兒童的情緒。面對(duì)在困難復(fù)雜的康復(fù)訓(xùn)練時(shí),激發(fā)兒童低水平的情緒;在中等難度的康復(fù)訓(xùn)練中,激發(fā)兒童中等水平的情緒水平;在簡單的康復(fù)訓(xùn)練中,激發(fā)兒童高水平的情緒。我們通過音樂對(duì)兒童情緒的影響，準(zhǔn)確地把握情緒狀態(tài),使良好的情緒成為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的促進(jìn)力量。

　　音樂作為一種放松及積極感情反應(yīng)的誘發(fā)刺激，為兒童生理提供了放松的線索，使兒童在康復(fù)訓(xùn)練中聆聽或參與音樂歷程得到一種愉快的經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童從分心狀態(tài)或誘發(fā)焦慮之思考中再集中注意力，有效地的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

　　四．總結(jié)

　　我們把音樂做為一種調(diào)節(jié)智障兒童情緒的手段和工具，使兒童主動(dòng)地參與到音樂中去，克服情緒、生理及認(rèn)知的障礙，使他們按自己的進(jìn)度取得進(jìn)步。兒童通過對(duì)局部肢體或軀體的康復(fù)訓(xùn)練，引起全身臟器功能的全面改善，從而改善和恢復(fù)智障兒童的機(jī)體功能、勞動(dòng)能力或生活自理能力，促進(jìn)兒童溝通、社會(huì)情緒、感官知覺及認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于他們?nèi)娴貐⒓訉W(xué)校和社會(huì)生活。同時(shí)又有效地防止某些疾病可能發(fā)生的并發(fā)癥或不良后果，增強(qiáng)全身狀況和抗病能力。

[參考文獻(xiàn)]：

　　1《中國特殊兒童教育現(xiàn)狀報(bào)告》

　　2《兒童精神哲學(xué)》 劉曉軍 著 南京師范大學(xué)出版社 3《特殊兒童心理與教育》 張榮田 刑同淵 著 河南教育出版社 4《智障兒童的教育與訓(xùn)練》 南登崑 著 華夏出版社 5《音樂療法與有特殊需要的兒童》[波蘭] Ewelina Jutrzyna著

智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共2

　　智障兒童康復(fù)訓(xùn)練原則(沈河啟智)

　　錄入時(shí)間：2010-4-27 10:04:00 閱讀人次：124

　　正如蘇聯(lián)教育家斯卡特金所言：“教師要用全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！敝灰覀兘處熌苡谜嬲\的愛去期待學(xué)生的進(jìn)步，去指引學(xué)生前進(jìn)的方向，這些“殘缺的花朵”也有一天會(huì)結(jié)出累累碩果！智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練為智障兒童的成長起到了至關(guān)重要的作用。

　　訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動(dòng)中都應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：

一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

　　智障兒童通過康復(fù)訓(xùn)練，有的就會(huì)回歸社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，成為自食其力的人。為實(shí)現(xiàn)這一目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則

　　通過有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高智障兒童的感知能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)中樞，提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。促進(jìn)大腦機(jī)能的提高。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償、提高的作用。

三、堅(jiān)持因人施訓(xùn)原則

　　康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，漸進(jìn)性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則

　　對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練可以改善大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、采用游戲性、趣味性的原則

　　把對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練融入到游戲中，激發(fā)智障兒童主動(dòng)參與的積極性，主動(dòng)性。做到寓訓(xùn)于樂，使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

　　沈河區(qū)啟智實(shí)驗(yàn)學(xué)校

　　高艷春

（完）

　　錄入校驗(yàn)：網(wǎng)管員

智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共3

　　探究康復(fù)訓(xùn)練對(duì)智障孩子的重要性

　　智障孩子是指智慧明顯低于同齡人的一般水平，在成長期間適應(yīng)行為方面有缺陷。 這種缺陷可能是永久的缺陷，它既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障兒童可以經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練來發(fā)展他的有限潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。智障孩子因智力發(fā)展受到障礙，智力水平比一般正常孩子低。需要適當(dāng)?shù)慕逃坝邢到y(tǒng)化的訓(xùn)練，使其能獨(dú)立的正常生活。假期間我參加了對(duì)7歲以下孩子的康復(fù)訓(xùn)練，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，孩子們的變化還是很大的，比如有些孩子之前不喜歡和別人交流，通過康復(fù)訓(xùn)練以后愿意和小朋友交流了，喜歡在一起玩。有些孩子走路走的不穩(wěn)，上樓梯不能單獨(dú)上的孩子，通過一個(gè)假期的訓(xùn)練，孩子們能大膽的邁開步子走了，能不借助外力上下樓梯了………通過康復(fù)訓(xùn)練，我認(rèn)為在訓(xùn)練活動(dòng)中必須把握好五個(gè)原則，這樣才能使孩子們?cè)谌毕莘矫娴玫礁玫难a(bǔ)償。

一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

　　以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；更要在生活自理，行為習(xí)慣，安全教育方面進(jìn)行訓(xùn)練。使其得到發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則

　　通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉的相關(guān)活動(dòng)，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、堅(jiān)持因人實(shí)施原則

　　康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性。比如：小雨不能分辨顏色和形狀，我們就要重點(diǎn)訓(xùn)練她對(duì)顏色和形狀的訓(xùn)練：利用孩子都喜歡海洋球和愛吃水果的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诔院屯嬷姓J(rèn)識(shí)了顏色。形狀的訓(xùn)練我們結(jié)合實(shí)物認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則 康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。比如對(duì)孩子進(jìn)行聽覺訓(xùn)練 聽覺是由耳、聽覺神經(jīng)和聽覺中樞的共同活動(dòng)完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動(dòng)，訓(xùn)練聽各種熟悉的聲音。如打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛，訓(xùn)練聽各種動(dòng)物的聲音。貓、狗、雞，訓(xùn)練聽辨各種人物的聲音。老師、家長、小朋友的聲音等，不斷的強(qiáng)化孩子的記憶。

五、注意游戲性、趣味性的原則訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。比如教孩子洗手，洗臉我們可以分4個(gè)步驟：

　　1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵(lì)他模仿你的動(dòng)作。

　　2．孩子洗手，洗臉時(shí)，要給予口頭上的指導(dǎo)。如果他學(xué)會(huì)了，不再需要幫助和口頭指導(dǎo)了，你要表揚(yáng)他。

　　3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。 4．在臉盆里倒上半盆水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水到掉。

　　總之，對(duì)智障孩子要做到早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)， 0-

6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期；如果在這一期間內(nèi)對(duì)殘疾的個(gè)體及時(shí)施以恰當(dāng)?shù)慕逃瑫?huì)有利于個(gè)體生理機(jī)能的重新組合、有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，有利于智障兒童缺陷的最大程度補(bǔ)償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展，使其潛能得到最大程度的發(fā)揮。

智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共4

　　智障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法初探(沈河啟智) 康復(fù)訓(xùn)練方法是實(shí)現(xiàn)智障兒童早日康復(fù)的保障。訓(xùn)練過程是實(shí)現(xiàn)康復(fù)的重要體現(xiàn)和載體，訓(xùn)練方法是在康復(fù)訓(xùn)練中采用的具體有效的措施。

　　康復(fù)訓(xùn)練原理應(yīng)貫穿于各項(xiàng)訓(xùn)練之中，它對(duì)制定康復(fù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案，康復(fù)訓(xùn)練措施和使用的訓(xùn)練器械，確定訓(xùn)練方法以及所采用的訓(xùn)練組織形式都具有指導(dǎo)作用。訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在訓(xùn)練中我采用了一下方法：

一、體現(xiàn)全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷

　　以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)，成為自食其力的人為目的，在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)系統(tǒng)性，漸進(jìn)性

　　通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、個(gè)別訓(xùn)練，因材施教

　　康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的智障兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)受到良好的教學(xué)效果。

四、體現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練

　　康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、把游戲融入教學(xué)之中

　　在教學(xué)中融入游戲，激發(fā)智障兒童積極性，主動(dòng)性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

　　通過以上方法的教學(xué)實(shí)踐，智障學(xué)生的自立能力、學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力等都得到了不同程度的提升，使他們能適應(yīng)未來獨(dú)立生活，不斷地提高生活質(zhì)量，減輕家人和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共5

　　智障兒童康復(fù)訓(xùn)練主要內(nèi)容

　　對(duì)智障兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練；智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練；以提高智障兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)，對(duì)大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。 功能訓(xùn)練

　　1．感知訓(xùn)練(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間知覺) 2．口語訓(xùn)練(語言障礙訓(xùn)練、口語訓(xùn)練) 3．大肌肉群活動(dòng)川練(爬行訓(xùn)練、行走訓(xùn)練、反應(yīng)速度、力量訓(xùn)練、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練) 4．手功能活動(dòng)訓(xùn)練(粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練) 智能訓(xùn)練

　　1．培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練

　　2．鍛煉記憶力訓(xùn)練

　　3．培養(yǎng)注意力的訓(xùn)練

　　4．培養(yǎng)興趣開闊視野 異常行為矯正訓(xùn)練

　　行為矯正訓(xùn)練就是運(yùn)用操作反射原理對(duì)智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正，訓(xùn)練和發(fā)展自我服務(wù)，社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)智障兒童成為自食其力的人奠定基礎(chǔ)。

1.正強(qiáng)化 ２.消退 3.塑造 4.條件強(qiáng)化 5.懲罰 智能障礙的定義

　　智能障德指現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)有實(shí)際上的限制，其特征為：

　　顯著低于平均的智力水準(zhǔn)(IQ70以下)。

　　同時(shí)有下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中兩種以上的相關(guān)限制：

●溝通 ●居家生活 ●自我照顧 ●社交技巧 ●使用社區(qū) ●自我引導(dǎo) ●健康安全 ●功能性學(xué)科能力 ●休閑娛樂 ●工作 ●智能障礙發(fā)生于十八歲以前 早期干預(yù)與系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練

一、什么叫時(shí)期干預(yù)

"早期"從年齡來講，是指從出生0歲到上學(xué)6-7這段時(shí)間，也就是人生最初階段。 "干預(yù)"包括醫(yī)療與保健，教育與訓(xùn)練，社會(huì)心理咨詢。其中為兒童提供康復(fù)訓(xùn)練為主。

二、早期干預(yù)的效果

　　兒童在生長發(fā)育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是學(xué)東西最容易，最快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的可塑性很大，不失時(shí)機(jī)地從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等角度對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)，可以促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力，感知能力、認(rèn)知能力，語言交往能力，社會(huì)生活能力，生活自理能力，以及個(gè)性的形成和發(fā)展。

　　受過早期干預(yù)的智障兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)或培智學(xué)校。

三、障礙系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練 1．系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的領(lǐng)域

　　我們把康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容分解為可以觀察測(cè)評(píng)的六個(gè)部分，每個(gè)部分稱為一個(gè)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。他們分別是：運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言互往，生活自理和社會(huì)適應(yīng)等六個(gè)領(lǐng)域。 2．個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃

　　由于智障兒童存在著顯著的個(gè)別差異，每一個(gè)智障兒童在上述六個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個(gè)兒童制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃來指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。

　　3．制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：

　　我們將六個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫成康復(fù)訓(xùn)練的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過對(duì)兒童的評(píng)量，得到符合每個(gè)兒童康復(fù)需要的長期目標(biāo)，再從康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中找出相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個(gè)兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。 4．康復(fù)訓(xùn)練過程

　　在個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)將智障兒童的個(gè)別訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化成康復(fù)練活動(dòng)，通過機(jī)構(gòu)康復(fù)和家庭康復(fù)兩個(gè)途徑為這些兒童提供系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練。 5．康復(fù)效果評(píng)估

　　系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練效果通過評(píng)估進(jìn)行全面總結(jié)。分別為階段評(píng)估和總結(jié)評(píng)估。

　　階段評(píng)估是在康復(fù)訓(xùn)練過程中，對(duì)每一階段的康復(fù)訓(xùn)練效果進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)下一階段的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)。

　　總結(jié)評(píng)估是在完成若干階段康復(fù)訓(xùn)練后進(jìn)行的評(píng)估，它對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過程和成效作出全面總結(jié)。 生活自理康復(fù) 訓(xùn)練方法目標(biāo) 孩子不能生活自理怎么辦？ 年齡：2-3

　　目標(biāo)：調(diào)節(jié)水洗手，洗臉 方法：

　　1．讓孩子看你洗手，洗臉，鼓勵(lì)他模仿你的動(dòng)作。

　　2．孩子洗手，洗臉時(shí)，要給予口頭上的指導(dǎo)。如果他學(xué)會(huì)了，不再需要幫助和口頭指導(dǎo)了，你要表揚(yáng)他。

　　3．用彩色粉筆往孩子臉上涂顏色，讓他照鏡子看一看。洗臉后再讓他照照鏡子看是否洗干凈了。

　　4．塞上洗臉池往里蓄水，讓孩子自己洗手，洗臉，然后把水放掉。要把他是否會(huì)操作的情況記錄下來，列成表貼在洗臉間，把必要的步驟畫成圖畫，貼在墻上。 年齡：2-3

　　目標(biāo)：模仿刷牙 方法：

　　1．把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。

　　2．你和孩子一起刷牙，讓他模仿你刷牙的動(dòng)作。如果孩子模仿著刷牙，你要表揚(yáng)他。

　　3．在刷牙的時(shí)候，要輔導(dǎo)他。在他學(xué)會(huì)之后，逐漸減少對(duì)他的輔導(dǎo)。

　　4．讓孩子自己對(duì)著鏡子刷牙。

　　5．開始時(shí)，你握著他的手，幫他作上下刷的動(dòng)作，等孩子能正確地模仿刷牙了，你至少也要用話語指導(dǎo)他。 年齡：2-3

　　目標(biāo)：用話語要求上廁所 方法：

　　1．當(dāng)看到孩子想上廁所的樣子時(shí)，問他是否要上廁所。

　　2．在訓(xùn)練上廁所時(shí)，不要給孩子兜尿布，而要給他穿容易脫的褲子。

　　3．定時(shí)讓孩子上廁所。當(dāng)他自己說出要上廁所時(shí)，要好好表揚(yáng)他。

　　4．如出現(xiàn)意外，你也不要立即給孩子換衣服，而是鼓勵(lì)孩子大部分衣服由他自己去脫換。

　　5．家人示范想上廁所。 年齡：2-3

　　目標(biāo)：把松開的衣服脫下來 方法：

　　1．睡前必須讓孩子脫掉上衣和褲子。要邊鼓勵(lì)他，對(duì)他說；"噢，長大了!當(dāng)哥哥(姐姐)了!" 2．每當(dāng)他自己脫下衣服時(shí)，可以獎(jiǎng)勵(lì)他一張不干膠貼紙。

　　3．練習(xí)給洋娃娃脫衣服。

　　4．一開始不可能期望孩子脫掉全部衣服，先從一兩件開始，等他熟練了再增加件數(shù)。

　　5．無論從哪一種衣服開始練習(xí)，都要一邊用話語指導(dǎo)他，一邊動(dòng)手幫助他，等他學(xué)會(huì)了就逐漸減少幫助。 請(qǐng)分析一下原因 病理原因：

　　肢體缺陷，肌肉耐力不足，感覺統(tǒng)合異常。如：觸覺過于敏感或過于遲緩，長期生病以致體弱易疲勞。智能障礙，發(fā)育遲緩。精神障礙：自閉癥，多動(dòng)癥，情感障礙，癲癇癥。 心理原因：

　　依賴性強(qiáng)：動(dòng)機(jī)不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。 環(huán)境原因：

　　家長教育態(tài)度：過于溺愛，為之代勞；過于嚴(yán)厲，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，沒時(shí)間教；家庭各成員態(tài)度不統(tǒng)一；重視文化教育，不重視生活教育。 感知訓(xùn)練

　　功能訓(xùn)練是根據(jù)智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復(fù)、補(bǔ)償其定位功能方法。

　　功能訓(xùn)練包括感知訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、大肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練手功能活動(dòng)訓(xùn)練。

　　感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，又是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

　　對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺訓(xùn)練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動(dòng)的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復(fù)和補(bǔ)償，是一切訓(xùn)練的開端。

1、視覺訓(xùn)練

　　視覺是由眼睛，視神經(jīng)和視覺中樞的共同活動(dòng)完成的。外界物體發(fā)出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發(fā)生折射，在視網(wǎng)膜上形成物象，視網(wǎng)膜感受光的刺激后，把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，再通過視神經(jīng)將沖動(dòng)傳人視覺中樞，從而產(chǎn)生視覺。

　　對(duì)智障兒童的視覺訓(xùn)練目的是提高和增強(qiáng)視覺器官的感受能力和大腦對(duì)視覺信息的加工處理能力。 視敏度訓(xùn)練

　　觀察不同距離的大小類同物體。 (如：火柴梗、小木棍、牙簽) 觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果) 分辨室外遠(yuǎn)處不同物體(房屋、街道、交通崗) 辨認(rèn)某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車) 弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶) 辨色能力訓(xùn)練

　　基本色訓(xùn)練：用紅、黃、綠、藍(lán)、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進(jìn)行實(shí)物訓(xùn)練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍(lán)天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

　　混合色訓(xùn)練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓(xùn)練。

　　近似色訓(xùn)練：近似色是運(yùn)用基本色調(diào)出的色調(diào)。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍(lán)、淺藍(lán)。通過繪畫調(diào)色進(jìn)行訓(xùn)練，使智障兒童能辨認(rèn)近似色的能力。 形狀知覺訓(xùn)練

　　結(jié)合實(shí)物，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。 距離知覺訓(xùn)練

　　訓(xùn)練智障兒童知道近物大，遠(yuǎn)物小，近物清晰，遠(yuǎn)物模糊。 方位知覺訓(xùn)練

　　一方面以自身或身體為準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進(jìn)行東西南北方向的訓(xùn)練；太陽從東方升起，從西方落下。

2、聽覺訓(xùn)練

　　聽覺是由耳、聽覺神經(jīng)和聽覺中樞的共同活動(dòng)完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動(dòng)，使科蒂氏器上的毛細(xì)胞由于其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產(chǎn)生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經(jīng)末梢，發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)過神經(jīng)傳至大腦顳葉，引起聽覺。

　　對(duì)障兒童聽覺訓(xùn)練目的是提高聽覺能力。 音響度辨別訓(xùn)練

　　由于音波越強(qiáng)，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓(xùn)練時(shí)先由輕到重，由熟悉的到不經(jīng)常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區(qū)分辨別聲音響度的聽覺訓(xùn)練。 音高度區(qū)別訓(xùn)練

　　音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。

　　訓(xùn)練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛) 訓(xùn)練聽各種動(dòng)物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉) 訓(xùn)練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。 聽覺記憶訓(xùn)練

　　聽記不連貫的為數(shù)字。

　　聽記并學(xué)各種動(dòng)物鳴叫聲。

　　聽記圖形內(nèi)容，顏色

　　注意訓(xùn)練中家長朗誦訓(xùn)練材料時(shí)速度要適宜。 音調(diào)區(qū)別訓(xùn)練

　　音調(diào)可以充分表達(dá)一個(gè)人說話的情緒和寓意。訓(xùn)練智障兒童從說話語調(diào)中理解真正的意思，提高適應(yīng)生活能力。 律動(dòng)音訓(xùn)練

　　根據(jù)音樂節(jié)律反復(fù)做同一動(dòng)作，以體態(tài)律動(dòng)打擊樂器進(jìn)行訓(xùn)練。

　　根據(jù)樂典的節(jié)奏，讓智障兒童作各種拍打動(dòng)作。(拍手、拍腿，模仿動(dòng)物行、走、飛、跑、跳、游的動(dòng)作) 根據(jù)勞動(dòng)動(dòng)作，編進(jìn)律動(dòng)音訓(xùn)練中。 (如：拉鋸、打錘、洗衣) 結(jié)合方步、墊步、踏步練習(xí)進(jìn)行簡單舞蹈步訓(xùn)練。 樂音聽覺訓(xùn)練 訓(xùn)練聽各種樂器的聲音。

　　訓(xùn)練學(xué)彈電子琴，激發(fā)樂音聽覺訓(xùn)練積極性。 混合區(qū)別訓(xùn)練

　　利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

　　在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓(xùn)練

　　味覺是口腔內(nèi)味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產(chǎn)生興奮后，沖動(dòng)沿吞咽神經(jīng)，面神經(jīng)和迷走神經(jīng)傳人腦干，經(jīng)丘腦，最后到達(dá)大腦皮層感覺區(qū)的最下部產(chǎn)生味覺。

　　人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

　　訓(xùn)練時(shí)從兒童表情動(dòng)作可以顯示出對(duì)不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓(xùn)練

　　嗅覺是有味的物質(zhì)分子揮發(fā)，刺激嗅細(xì)胞，使之產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沿神經(jīng)纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達(dá)大腦皮層的顳葉區(qū)而產(chǎn)生的。

　　為提高生活能力，要重視嗅覺訓(xùn)練，會(huì)區(qū)別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5、時(shí)間知覺訓(xùn)練

　　通過有規(guī)律的生活幫助訓(xùn)練時(shí)間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認(rèn)識(shí)春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節(jié)在那天，國慶節(jié)在那天等。 提 示：

　　對(duì)智障兒童進(jìn)行的感知訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行空間定向訓(xùn)練，深度視知覺訓(xùn)練。視覺追蹤訓(xùn)練、聽覺定位訓(xùn)練等。對(duì)智障兒童進(jìn)行感知訓(xùn)練可以發(fā)展他們的感知能力，同時(shí)可以提高他們的智力水平。因?yàn)?孩子的精神與環(huán)境的交流是通過感覺來進(jìn)行的。" 在訓(xùn)練感知器官的識(shí)別能力的同時(shí)，也要利用環(huán)境吸引兒童注意力和好奇心，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

　　感知訓(xùn)練是其它各種訓(xùn)練的基石，開端。請(qǐng)家長在日常生活中做康復(fù)訓(xùn)練智障孩子的有心人。有時(shí)間做一些訓(xùn)練記錄，積累下來，總結(jié)成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。 口 語 訓(xùn) 練

　　語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思維結(jié)果的標(biāo)志，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。

　　智障兒童的語言不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡單貧乏。

　　對(duì)智障兒童口語訓(xùn)練時(shí)，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個(gè)別口語障礙的兒童，也要對(duì)全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的練。 語言障礙兒童的訓(xùn)練：

　　語言障礙的兒童要分析是構(gòu)音障礙，還是舌體位障礙。 訓(xùn)練時(shí)分五步：

　　1．培訓(xùn)準(zhǔn)確的聽音能力，學(xué)會(huì)區(qū)別語音的差別，尤其是近似音的區(qū)別。

　　2．教智障兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。

　　3．讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

　　4．鼓勵(lì)他多與別人交流。

　　5．每天講述一天中所看、所聽、所想的事。 練習(xí)內(nèi)容提示有三： 1． 學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請(qǐng)求、討厭、評(píng)批、贊揚(yáng)、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

　　2． 練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉人的名字。說繞口令等。

　　3． 每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭靈敏度。 口語訓(xùn)練

　　口語訓(xùn)練的趣味性

　　口語訓(xùn)練選擇一些有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容故事。

　　選擇能夠引起兒童好奇心的故事。

　　選擇兒童可以參與故事中角色表演的對(duì)話練習(xí)。 口語訓(xùn)練的趣味性

　　講故事訓(xùn)練，邊看圖邊講故事。

　　邊講故事邊畫內(nèi)容。

　　錄音機(jī)錄放故事。

　　情境表演，扮演故事中的角色，戴上頭飾或道具。

　　口語訓(xùn)練時(shí)要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用。運(yùn)用語言和非語言活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作或游戲?qū)χ钦蟽和M(jìn)行訓(xùn)練。 大肌肉群體活動(dòng)訓(xùn)練

　　對(duì)智障兒童進(jìn)行大肌肉群訓(xùn)練的關(guān)鍵，是改善腦障礙，恢復(fù)代償機(jī)能。 爬行訓(xùn)練

　　智障兒童由于肢體協(xié)調(diào)有問題，不會(huì)四肢著地，兩腿隨著上肢爬行，而

　　是上肢伸出很遠(yuǎn)而兩下肢原地不動(dòng)。

　　爬行訓(xùn)練在平地進(jìn)行。可以兩手、兩腳著地爬行，也可以雙肘、雙膝著地

　　爬行。匍匐前進(jìn)即手足并行。

　　爬行訓(xùn)練可以鉆籠、拐彎、繞障礙。 行走訓(xùn)練

　　便步、正步、踏步、跑步訓(xùn)練，競(jìng)走、踏線走踏點(diǎn)走、雙腳跳走、單腳跳走、碎步走訓(xùn)練、手持物走、拾物走、穿衣走等訓(xùn)練。 反應(yīng)速度訓(xùn)練

　　操場(chǎng)常規(guī)口令訓(xùn)練、拍球、傳球、打排球、打籃球、踢足球、擲沙袋、乒乓球等運(yùn)動(dòng)；

　　跳繩、跳皮筋、跳房子等游戲：

　　踢鍵子，接拋球、貼人游戲。 力量訓(xùn)練

　　拉力器運(yùn)動(dòng)、舉重比賽、啞鈴運(yùn)動(dòng)。

　　推、拉、擠游戲；

　　爬繩、吊桿、爬樓梯運(yùn)動(dòng)；

　　提重物行走，扛重物行走訓(xùn)練。 協(xié)調(diào)訓(xùn)練

　　橫列行進(jìn)， 縱列近距離行進(jìn)：

　　騎馬勢(shì)、拉弓勢(shì)的動(dòng)作訓(xùn)練：

　　雙手同時(shí)同方向前后擺動(dòng)行走；

　　一側(cè)手腳同方向行走，一手垂直固定行走；

　　倒退行走，側(cè)向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、舉手、抬腳、仰頭等動(dòng)作。 平衡訓(xùn)練

　　沿直線走，托球行走；

　　十公分寬木板上行走，蹲立；

　　原地旋轉(zhuǎn)定向；

　　單腳跳行，斗雞游戲；

　　單腳站在單磚上過橋；

　　墊上滾翻，倒立運(yùn)動(dòng)。 手功能訓(xùn)練

"手是腦的老師。" "手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。" "兒童的智慧在他的手指尖上。" "兒童多動(dòng)手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育。" 手功能訓(xùn)練包括粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。 粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

　　訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、推、拿的動(dòng)作。

　　握皮球、推木棍、拍皮球。

　　徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；

　　伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行。

　　建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。 精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

　　用食指或中指快速扣桌比賽；

　　穿珠、穿針引線：

　　系鞋帶、解鞋帶；

　　折紙、剪紙、手工、泥工；

　　筷子夾豆；

　　拾大米粒、拾黃豆、翻書頁。

　　堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。 我們一起學(xué)習(xí)

●激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展這是我們的首要任務(wù)。

●真正的助人不是幫別人把問題從眼前消除，更積極的做法是如何使當(dāng)事人能夠意識(shí)到自己正在面臨怎樣的問題，并且能在互相學(xué)習(xí)的過程中，越來越有能力去面對(duì)與解決所有他所面臨的問題。

●以智能障礙兒童發(fā)展需要為本，開展康復(fù)訓(xùn)練。

●好母親，好老師，允許孩子在花園亂跑，活動(dòng)腿腳，呼吸新鮮空氣，以滿足他的身體生理需要。

●大腦的學(xué)習(xí)信息有賴于感官和運(yùn)動(dòng)的輸入。

　　兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心靈與天地萬物接觸，以便直接從生動(dòng)的大自然的造化能力中吸取養(yǎng)分，達(dá)到這一目的方法是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，引導(dǎo)他們培育動(dòng)植物，并從思想中理解自然。語 言 訓(xùn) 練 早期發(fā)現(xiàn) 早期干預(yù)

　　語言是人類表達(dá)思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對(duì)于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會(huì)交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響。

　　如果孩子到

一、兩歲還沒有語言交往能力，請(qǐng)家長迅速與相關(guān)機(jī)構(gòu)(醫(yī)療、教育、康復(fù))配合，進(jìn)行檢查，確定問題原因后，要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

　　語言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，遲早融人社會(huì)。 孩子不會(huì)說話怎么辦？

　　您的孩子有這些問題出現(xiàn)嗎?

　　孩子不能聽或注意不到別人說話的聲音，對(duì)其它聲音也遂反應(yīng)或只對(duì)某種聲音有反應(yīng)。

　　對(duì)語言理解能力差，經(jīng)常不能按別人給予的指令完成任務(wù)

　　說話時(shí)聲音很小，語氣十分短促，給人一種上氣不接下氣的感覺。

　　說話時(shí)吐字含糊不清，語句不連貫，使人很難理解。

　　說話沒有語音、語調(diào)、語速過快或過慢、口吃。

　　混淆語意，不會(huì)正確使用，經(jīng)常答非所問。如：分不清人稱問小寶：“你叫什么”小寶回答：“你叫小寶?！?/p>

　　說話時(shí)語序顛倒，如：問：“你吃餅干嗎寧”孩子回答：餅干吃?！?/p>

　　在回答總是或表達(dá)思想感情時(shí)，往往把同一內(nèi)容多次反復(fù)敘述或反復(fù)詞問同一問題，不改變內(nèi)容。

　　自言自語，或只會(huì)重復(fù)別人的話。如：問他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么”

　　孩子本來說話很正常，說話也很好，但突然出現(xiàn)退步情況，或根本就不再說話。 說的基本能力的訓(xùn)練

　　深吸氣，深呼氣

　　吹氣練習(xí)(吹泡泡，吹氣球) 唇部練習(xí)(噘嘴、舌打唇響) 舌的訓(xùn)練(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌頭左右移動(dòng)、舔上下雪) 頸部練習(xí)(張合嘴) 面部肌肉控制練習(xí)(模仿笑、哭、爭(zhēng)眼、閉眼、擠眼) 模仿發(fā)聲的練習(xí)(啊、嗚、咿、爸、媽、貓兒、狗叫、羊叫、火車言、汽笛聲) 訓(xùn)練孩子語言能力的策略

　　訓(xùn)練要由淺入深，不要一味追求速度。

　　對(duì)孩子微小進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

　　訓(xùn)練時(shí)采用多種形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥訓(xùn)練。

　　多與孩子說話，并請(qǐng)家長注意溝通方式。隨時(shí)注意孩子的需求，認(rèn)真對(duì)待孩子。

　　利用生活中自然情況訓(xùn)練，學(xué)會(huì)等待回應(yīng)，家長在訓(xùn)練中給孩子留有反應(yīng)，判斷的時(shí)間。

　　積極創(chuàng)造語言交往環(huán)境。隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行語言刺激，并持之以恒。 注意事項(xiàng)

　　注意穩(wěn)定孩子情緒，保證訓(xùn)練質(zhì)量。

　　訓(xùn)練時(shí)保持適當(dāng)節(jié)奏，避免孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)反復(fù)。

　　訓(xùn)練時(shí)使用的指令，語言要簡單、明確。

　　給予孩子語言提示及指令時(shí)聲音要宏亮，有力度。

　　從孩子興趣出發(fā)，使孩子愿意投入訓(xùn)練。

　　訓(xùn)練者的聲音、表情要夸張，吸引孩子注意力。 訓(xùn)練時(shí)要堅(jiān)持互動(dòng)，訓(xùn)練要持之以恒。

　　及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)孩子的不同表現(xiàn)給予不同性質(zhì)的強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)。 提高孩子語言交往能力的訓(xùn)練方法

　　盡可能讓孩子對(duì)訓(xùn)練容感興趣

　　選擇孩子喜歡的兒歌故事進(jìn)行訓(xùn)練。分角色的形式很容易令孩子參與其中，多表揚(yáng)，勤鼓勵(lì)。

　　訓(xùn)練正確發(fā)音姿勢(shì)

　　大人與孩子說話時(shí)應(yīng)使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平線以下。

　　如：坐或蹲在孩前，并用雙手挾住孩子雙肩，保持其正常發(fā)音姿勢(shì)

　　控制孩子唇、舌、口發(fā)音姿勢(shì)。訓(xùn)練唇、口、舌作協(xié)調(diào)。

　　如：大人用手控制下鄂、嘴唇、來幫助孩子正確發(fā)音。 訓(xùn)練孩子的語言理解能力

　　如：下達(dá)指令后，做出動(dòng)作示范給孩子，幫助他理解這個(gè)指令意思。

　　訓(xùn)練時(shí)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。 您幫你的孩子分析一下原因 生理原因：

　　聾或重聽；

　　齒、唇、舌協(xié)調(diào)有運(yùn)用困難；

　　呼吸器官運(yùn)用困難；

　　發(fā)聲器官運(yùn)用困難；

　　腦傷導(dǎo)致語言能力受損；

　　語言表達(dá)中樞受損；

　　智能不足(引起語言發(fā)展遲緩，理解能力差，語匯少，句子短)。 心理原因：

　　先天氣質(zhì)不愛說話；

　　性格內(nèi)向，退縮，害羞；

　　怕說錯(cuò)話，說不好而小聲說話以致不說話；

　　經(jīng)常遭受挫折，缺乏安全感。 環(huán)境原因：

　　與外界接觸少，缺乏感官刺激或文化刺激；

　　大人很少用語言來逗孩子；

　　大人過度注意孩子的說話，發(fā)音時(shí)反復(fù)提出過高要求，引起孩子抗拒心理：

　　家人不愛說話或說話異常，孩子模仿學(xué)習(xí)造成。 運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練

　　早期發(fā)現(xiàn) 早期訓(xùn)練

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子抬頭困難，頭不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，不會(huì)爬，不會(huì)站，不會(huì)走，不會(huì)翻身，拿不起小物品，動(dòng)作不協(xié)調(diào)等表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)立即請(qǐng)相關(guān)部門檢查(醫(yī)院、教育、康復(fù))評(píng)估，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

　　運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)的重要內(nèi)容。早期訓(xùn)練應(yīng)該著重基本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)兼顧生活中的實(shí)用動(dòng)作技能訓(xùn)練。 孩子動(dòng)作發(fā)展慢怎么辦？ 你的孩子有如下問題嗎？

　　一歲時(shí)：

　　俯臥時(shí)不會(huì)抬頭 頭不能向左右轉(zhuǎn) 不會(huì)爬行 不會(huì)翻身 不會(huì)坐 二歲時(shí)：

　　不會(huì)獨(dú)立站 不會(huì)走 當(dāng)坐在椅子上時(shí) 不能自己站起來 不會(huì)跑。

　　三歲時(shí)：

　　不會(huì)兩腳一階地上樓梯 跑時(shí)常跌倒 不會(huì)倒退著走路 不能用兩腳輕輕蹦跳

　　四歲時(shí)：

　　不會(huì)獨(dú)立跑步 不會(huì)獨(dú)立地上下樓梯 不會(huì)騎三輪車

　　五歲時(shí)：

　　不會(huì)單腳跳 不會(huì)跨過障礙 不會(huì)玩一般的體能游戲 請(qǐng)您分析一下原因 生理原因

　　產(chǎn)前母體病毒感染，照射放射線；孕婦吸煙、喝酒用藥不當(dāng)或營養(yǎng)不良：

　　遺傳原因，如染色體異常；

　　產(chǎn)中出現(xiàn)腦傷、窒息、缺氧，顱內(nèi)出血或早產(chǎn)等；

　　產(chǎn)后，患了某些嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營養(yǎng)不良都可能造成動(dòng)作發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)動(dòng)作障礙；

　　其它不明原因的生理疾病。 心理原因

　　孩子天生氣質(zhì)較退縮，不愿也不敢去嘗試新的動(dòng)作；

　　孩子在動(dòng)中有挫折感，

　　孩子嘗試新動(dòng)作時(shí)因失敗而遭大人制止，而喪失信心。 環(huán)境原因

　　家中活動(dòng)場(chǎng)地太少，缺少活動(dòng)機(jī)會(huì)；家長怕出危險(xiǎn)，怕弄臟衣服而不給孩子機(jī)會(huì)；

　　家中整齊，怕孩子弄臟弄亂而限制孩子活動(dòng)。 基本動(dòng)作訓(xùn)練方法 1．抬頭訓(xùn)練

　　孩子趴在大球上，大人拉住孩子雙手，自然抬頭接受訓(xùn)練。

　　孩子俯臥在三角木塊上，大人坐在孩子對(duì)面，用手絹跟他玩躲貓貓的游戲，逗引他抬頭，異向左右來回轉(zhuǎn)動(dòng)。 2．軸心轉(zhuǎn)體訓(xùn)練

　　大人與孩子席地而坐(或讓孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右轉(zhuǎn)動(dòng)，作拉鋸游戲，從增強(qiáng)孩子軸心轉(zhuǎn)體意識(shí)。 3．前傾訓(xùn)練

　　讓孩子坐在大長毛狗玩具上，身體向前傾，手摸長毛狗的毛。 4．位置感覺訓(xùn)練

　　大人坐在孩子身后，雙手拉著孩子的雙手，作前后劃動(dòng)的劃船游戲，以增強(qiáng)孩子對(duì)位置的感覺。 5．塵姿穩(wěn)定性訓(xùn)練

　　將孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他將一只手伸向前。 6．爬行訓(xùn)練

　　將孩子置于雙手雙膝著地勢(shì)，用一條大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米處用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。 7．行走訓(xùn)練

　　孩子抓著一根拉直了的繩，向左或向右移動(dòng)。 8．上下臺(tái)階訓(xùn)練 孩子由大人拉著手，兩步一階上(下)臺(tái)階。 9．跳的能力訓(xùn)練

　　先讓孩子在彈簧上跳，再讓孩子在較低的平臺(tái)上跳下。大人先示范，手扶著跳，一邊做一邊說："曲膝"，然后站在小孩子面前抓住他的手幫他跳。在日常生活中可讓孩子多練習(xí)跳舞。 10．翻身訓(xùn)練

　　孩子側(cè)臥時(shí)，在其身邊放玩具逗引他翻身過來拿玩具，必要時(shí)可用手推一下他的肩部。

　　孩子俯臥時(shí)，用一玩具在其頭頂上搖動(dòng)逗引他翻過身來拿玩具。

　　協(xié)助孩子翻身時(shí)可稍微推一下他的肩膀或屁股。 11．訓(xùn)練放松肌肉的方法

　　要孩子放松肌肉，可輕拍其僵硬部分或抱起孩子輕搖幾下，不要孩子有懼怕感。 12．加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)耐力的方法

　　讓孩子多長途旅行；

　　讓孩子常站著或蹲著玩；

　　讓孩子常坐無*背的椅子；

　　讓孩子多練習(xí)提重物走。

智障康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)共5篇(培智康復(fù)訓(xùn)練學(xué)科總結(jié))相關(guān)文章：