下面是范文網(wǎng)小編分享的高三語文教學反思7篇(高三語文成績教師分析總結與反思)，以供借鑒。
高三語文教學反思1
這一學期對于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學生完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn)，這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。
這一學期的語文教學工作我分為學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。
學生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那么熟悉的學生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學生，只有真正讓這些學生接受我這個老師，我的語文教學工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念，另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負責任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓學生對自己有信心。
其次，根據(jù)這些學生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平時的良好作息習慣的養(yǎng)成，日常良好紀律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學習方面，著重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告訴學生如何養(yǎng)成較好的`聽課習慣，提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習慣，特別要求學生要關注時事，關注生活，在條件允許的情況下，平時養(yǎng)成寫點文章的習慣，逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。
第三，注意與所有學生的一對一的談話，保證公平地對待每個學生，讓學生感受到老師對他的關心與關注；同時，老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。
語文教學工作方面：
1、語文教學注重從基礎抓起，從學生出現(xiàn)的問題開始，剛開始就發(fā)現(xiàn)這些學生語文基礎知識很薄弱，經(jīng)過一段時間的學習，讓學生慢慢有收獲。
比如文言文語法方面，我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，并且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓學生發(fā)現(xiàn)學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓學生在復習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。
2、從學生的最害怕的文言文學習入手，逐漸增強學生語文學習的信心，明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習，既發(fā)現(xiàn)了學生過去文言文學習的效率低，還發(fā)現(xiàn)了學生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復習目標明確，復習重點突出，而且要求學生盡可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嘗到學習的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學習的一些規(guī)律與方法，于是對語文學習也開始有了一定的信心。
3、拓展學生的知識面與視野，鼓勵學生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓學生借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓學生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學生能夠?qū)Ξ斚逻@個社會生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑：
1、這些學生由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要學生提高成績絕對易事；這是需要老師跟這些學生進行比較艱巨的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學生的習慣暫時難以改變，所以學生出現(xiàn)反復懈怠是經(jīng)常事
2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學生長期養(yǎng)成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著學生慢慢進步。至于結果如何，我還不敢肯定。
高三語文教學反思2
本學期我擔任高三17,18班兩個復習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少知識，對我的后期教學有很大的啟發(fā)和幫助。
張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復習新聞和訪談的時候，他的班已經(jīng)在復習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點，對相關知識實時補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發(fā)，低起點，小步子，把學生的積極性、主動性一步一步調(diào)動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點，教師評價點撥及時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動，教師善于引導安排，學生能積極響應，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽課的總體感受，對我來說，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。
但在聽課中我也有一些個人的思考。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的目的是為考大學，我們的語文教學還在強調(diào)學生的語文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學生語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的時間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，用淵博的知識給學生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應的`作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培養(yǎng)語文素養(yǎng)為時已晚，把知識講的過細，過精，反而耽誤時間。我校高考要突破高考個數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學生互教是不現(xiàn)實的，高三復習，要把訓練落實到位，在訓練中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于基礎知識掌握好的學生，提高訓練難度，減少他們做簡單重復勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業(yè)負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。
對于傳記類文本閱讀，各位老師已經(jīng)復習過半，在復習過程中，過分依賴教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規(guī)范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結到答題上。讀懂文本是答題的基礎，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應注意加強答題規(guī)范的訓練。
在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優(yōu)點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復習方面多動一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成績。
高三語文教學反思3
語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復習就成了整個高三復習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起著至關重要的主導作用，現(xiàn)將本學期的教學工作反思如下：
一、學期初期學生學習現(xiàn)狀分析
我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態(tài)度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數(shù)理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養(yǎng)，缺乏很基本的語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優(yōu)秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數(shù)學生還存在著嚴重的學習不足及隱患。
二、高三時期復習訓練的具體措施
鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：
一、用新理念帶動高三語文復習
近年的高考試題彰顯新課改精神，關注現(xiàn)實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加注重考查學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的'理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。
1、復習策略：一輪復習，系統(tǒng)掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統(tǒng)為主線，小的專題復習穿插其中、分專題分模塊復習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統(tǒng)。二輪復習發(fā)揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。 突出重點，三輪復習主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內(nèi)容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。
2、課堂教學的基本模式：課堂教學上，提倡運用“感悟探究式復習模式”。 基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓練
例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。
感悟探究：教師可以設計這樣的問題啟發(fā)學生：
1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。
2、你以為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。
鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養(yǎng)學生運用方法解決問題的能力。
例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規(guī)律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。
三、復習存在的不足之處
在一學期的備考中我們發(fā)現(xiàn)學生中還存在這樣的不足。
1、 學習極其被動。
2、 缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。
3、 缺少良好的學習習慣，答題不規(guī)范，書寫不過關。
4、 學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。
5、 寫作缺乏文采和思想的深度。
總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
高三語文教學反思4
1、認真而不夠用心。教學從不敢馬虎，但對學生知識的把握主要從課堂和作業(yè)反饋來，學生思維弱點暴露不夠；班級內(nèi)部存在較大的分層，教學的定位為中層，教學內(nèi)容的梯度不夠。以后的工作要更細致，要涉及每一個學生。
2、牢記學與學會的區(qū)別。文科班學生知識性的東西掌握好些，技巧性的東西變通性不強，教學應在學生的思維上下功夫，從思維上進行梳理。應該在課前更多的關注學生的思維和知識建構，上課更有針對性。
3、定好學科增長點，最大限度突破。加強選擇題的訓練，保證語文的生命線。選擇題得分與語文總分成正比。但要從根本上提高，并不是單純的做題可以提高，而是要從知識板塊和方法技巧兩個方面齊頭并進，反復訓練，轉(zhuǎn)練成能。
4、讓面批成為作業(yè)批改的必修課。面對面地交流，傾聽，指點，更應從思維上對學生進行梳理，并要求學生對知識點進行舉一反三地練習?？赡艿脑?，讓學生當面地做題。
5、對學生的學習過程要更密切地關注和督促。文科班的`學生看起來很認真，但是是不是真的投入，不能只看表面，而是要用一種永不放心的心態(tài)來面對，要多一些方法來檢測，多布置一點任務，有效動員，真正營造氛圍來調(diào)動學生在教師視線之外的落實。
6、追求高效課堂，根據(jù)學情不斷地調(diào)整教學的策略?？荚囶l繁，要根據(jù)每一次考試查漏補缺，舉一反三，對每個學生提出適合的要求，課堂要突顯問題。課堂知識的密度要更大，節(jié)奏要更快。課堂不能讓學生被動學習，要讓學生多點障礙跨越，就錯糾正，主動學習。
7、網(wǎng)上閱卷最需要的良好習慣：一是書寫，二是表達的規(guī)范。當滿滿一段文字出現(xiàn)在電腦屏上時，首先的評判是閱卷老師的視覺，視覺的享受一來自文字，二來自表意的清晰，觀點的鮮明；其次才是閱卷老師的思維判斷。
8、目標激勵，狠抓得分。每人都要有一個目標，尤其是選擇題、默寫、大作文，每講到這些題就要讓學生記住目標，讓學生自己跟蹤自己的每一次測試，并把得分記下來，把錯因和應對方法寫在旁邊。所有的教學內(nèi)容都圍繞得分進行，不能得分的內(nèi)容就舍棄。
9、關注每一個學生的心理狀態(tài)，藝術地賞識，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓鼓勵成為學生學習的不竭動力。
10、調(diào)動學生的激情和興趣，要讓學生愛語文，在高三一年中，語文應成為學生生活中的一種享受。語文學習的目標不僅是高考更是幸福的生活。
高三語文教學反思5
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，期望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標為什么不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的'理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能到達多少教學目標?異常是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生經(jīng)過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節(jié)課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
高三語文教學反思6
目前，我校高三學生作文存在以下問題：
問題一：學生書寫能力差，卷面馬虎。
原因：一是學習任務重，時間緊，沒有耐心寫好字；二是老師學生對老師的要求不給力?！?/p>
對策：耐心疏導，重拾信心，從嚴要求，強化訓練。
問題二：寫作“無米下鍋”，文章語言干巴，內(nèi)容空洞。
原因：絕大部分學生閱讀面狹窄，且思維的層次停滯于幼稚階段，對一些現(xiàn)象、觀點不能進行深刻透徹的分析，沒有自己獨特的見解。文章語言干巴，內(nèi)容空洞是情理中事，這是作文教學中的一個瓶頸。
對策：以人為本，把閱讀的時間和主動權交給學生，走作文的正道——廣泛閱讀，增強語感，豐富文化底蘊，積累素材，建立知識儲備的倉庫，同時認識客觀世界，感悟生活，引作文之活水。
一是時文選讀。為了讓學生吸收多元文化，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，從網(wǎng)上摘印時文美文，短期突擊。
二是堅持每節(jié)語文課前誦讀美文，背一首古代詩詞。只有多讀多吟，才能獲得寫作必備的起碼的文字功底。
問題三：學生寫作興趣不濃，文體意識不強。
原因：學生寫作底子薄，閱讀面窄。
對策：教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦。教師作文指導要多付出，悉心指導，精心設題，反復訓練，形成技能。
作文教學必須按照寫作的序列，按照教材寫作單元的安排，專項過關。一是要拓展相關的寫作知識，多提供一些寫作范例。二是指導要具有可操作性、實踐性。三是鼓勵學生多進行一些課外自由寫作，可長可短，教師適當進行抽查。四是進行快速作文，引進競爭意識。
問題四：作文批改粗略，評語籠統(tǒng)空泛，千篇一律；作文講評簡單，學生不得要領。
對策：課內(nèi)作文堅持適量面批，抓典型，賞優(yōu)改劣；導方法，學生互批，共同提高。課外作文堅持勤檢查，多批少改，傳優(yōu)促懶。
面批時，領著學生把文句讀下去，碰上錯別字要學生自己糾正。讀到錯句，要進行點撥；思維混亂表達不清，就幫助分析。至于文字思路和段落過渡上的'毛病，經(jīng)這么一讀，基本上都暴露無遺了。等讀完全文，立刻與學生討論立意、構思和選材的問題，提些建設性的意見。
作文講評時，一般選優(yōu)、差作文。好的進行賞析揣摩借鑒，再對照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。
學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則。學生通讀文章后可逐條對照；寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論，同時聽取原作者的意見。這樣一來，在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到共同提高。
高三語文教學反思7
北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學。
一、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。
知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性
。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。
名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。
可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢？
一是考慮學生時間與精力的實際，
二是刺激、調(diào)動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。
這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的`是分數(shù)，但學生也會在分數(shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經(jīng)讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
問題很多，如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識。
學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R，不能根據(jù)文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識，只會根據(jù)支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據(jù)自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。
3、教師應當起的作用。
閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
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