下面是范文網(wǎng)小編分享的教師課堂教學心得體會12篇 課堂教學心得體會總結(jié)，以供參考。
教師課堂教學心得體會1
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道已成為公論，怎樣讓課堂充滿活力？這一直是好多社會教師積極思考的問題。下面談?wù)剬ι鐣n堂教學的點滴思考。
一、培養(yǎng)學生課前預習自悟。
美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而是應用于制造各種能促進人的獨立自主和自由學習的條件?！边@種觀點對我們社會教學很有啟發(fā)，新的課堂教學必須以學生為主體，以學生的參與為中心，以學生的發(fā)展為目標。我們教育的對象是學生，是一個活生生的能思考的，能活動的人，而不是一個無條件的儲存器。為此，教學中教師要多給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生獨立探究，培養(yǎng)學生預習自悟能力，把學習的主動權(quán)交給學生并給予學生幫助和創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)揮能動性、主動探索新知識。
例如：教學“牛頓和愛因斯坦”一文時，課前讓學生帶著任務(wù)去預習：⑴牛頓、愛因斯坦他倆的主要成就是什么？他們有何優(yōu)秀品質(zhì)？⑵搜集有關(guān)牛頓、愛因斯坦的成長的故事。⑶通過預習，你知道了什么？你還想知道些什么？讓學生帶著任務(wù)去自學，去找答案，鼓勵學生去圖書館、上網(wǎng)查找資料。讓學生體會到讀書的好處，嘗到成功的愉悅。這樣有利于培養(yǎng)學生預習的方法和能力，促進學生養(yǎng)成自學的習慣。
二、注重學生合作學習
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學生合作學習是課堂教學的一種新形式，讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流，培養(yǎng)合作意識，進一步完善健康人格，合作學習就是要使每個學生都要積極參與，都要貢獻思維成果，人人是老師又是學生。
在教學“中國省級行政區(qū)劃”一文后，組織學生小組比賽，看哪個小組在中國省級行政區(qū)劃空的圖上很快完成各行政區(qū)的粘貼。他們有的剪有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的拼圖。接著大家交流拼裝的經(jīng)驗，在交流中讓學生體會到有限的時間內(nèi)不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到合作的重要。
三、積極提供參與機會。
學生是一個充滿活力和生機的人，不是知識的容器而是認知和發(fā)展的主體。因此，課堂上要大膽放手，減少教師活動，簡化教學過程，更多的提供學生參與機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能。讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論。盡量讓學生自主參與學習全過程。同時教師還要善于駕馭課堂、關(guān)注學生的個體體驗。
例如，在教學“電腦與當今社會”一文中，如總是像語文課那樣去分析課文內(nèi)容、頌讀文章，而這樣做教師明顯覺得很累，學生也覺得沒興趣，課堂氣氛沉悶，效果甚微。相反，這一課的`教學如移師至微機室，讓學生自己上網(wǎng)查找電腦在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等各方面的應用，自己去體會現(xiàn)代社會離不開電腦。這樣既提高了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了能力。
四、發(fā)揮評價激勵作用。
美國心理學家馬斯洛有一句話：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！贬槍@種情況，教師要善于激勵、要善于抓住學生的閃光點，讓他盡其所能，揚其所長，樹立信心和自尊心。
教師在評價學生的回答時，可用簡短激勵性的語言。如“不要緊張，慢慢說”“你再想一想”“更完整地說一遍嗎？”“老師相信你能做出來”“你真行”“你真聰明”等等。這些尊重、期盼性的語言都滲透著教師濃濃地愛意，從而建立了良好的師生關(guān)系，使全體學生都能大膽發(fā)表自己的見解，始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望。
教師課堂教學心得體會2
在課堂教學中小組互評
為了進一步讓學生能夠從緊張的課堂走出來，投身于自主、平等、和睦的學習氣氛中去。我認為，應該重視發(fā)揮小組互評在課堂教學中的作用。小組互評是分組式教學的一種評價模式，它不僅能夠提高課堂教學的效率，更重要的能夠促進師生之間的情感交流，為教育教學創(chuàng)建一個良好的展示平臺，其具體作用主要有以下點：
一、小組互評能夠改變課堂教學的氣氛營造一個良好的氣氛是課堂教學的關(guān)鍵，因為在舒適而又寬松的環(huán)境中才更容易激發(fā)學生的學習興趣，才能夠讓學生投身于課堂。相反緊張的課堂氣氛在給學生帶來壓力的同時，老師其實比學生更緊張，往往是害怕出錯，可偏偏就出錯。這不僅影響了課堂教學的效果，更不利于師生身體的健康。所以讓學生在質(zhì)疑解疑時，不要教師一人說了算，而是讓學生小組來評價其結(jié)果。不僅有利于學生提高自身的表達能力，更有助于拉近師生間、生生間的相互關(guān)系，為課堂教學的順利完成提供一個和諧自然的平臺。
二、小組互評能夠培養(yǎng)學生的語言組織能力
傳統(tǒng)教學中，老師問學生答，只有少數(shù)個別的學生參與表達結(jié)果。而在分組式教學中，小組發(fā)言者不在是一個或兩個，而是小組中的任何一個人。在組員的幫助下，把本小組的觀點看法傳遞出去，小組在互評的過程中，也就不存在無話可說的結(jié)果。相互評價其優(yōu)點和不足時，更多的讓學生在競爭的意識下，毫不保留的將本組的看法表達出來，既提高了學生對語言的組織能力又培養(yǎng)了他們的口語表達能力。
三、小組互評能夠促進課堂教學的人文化在傳統(tǒng)教學中往往是教師一人最終說了算，這種填鴨式的教學模式阻礙了教育教學的順利發(fā)展，不利于學生的學習與生活。而在分組式教學的小組互評中，小組間、師生間原本是一個小集體，代表小組評價，每組都適當?shù)慕o予機會，大大提高了課堂教學的參與率。同時教師也在課堂教學中成為小組的成員，成為學生的朋友，這樣才足以稱之為師生平等。老師聆聽學生小組觀點的同時，積極的引導，讓課堂不在那么死板，而成為一個學生學習、生活的健康樂園。
四、小組互評能夠提高學生適應社會的能力
教育最終的目的是培養(yǎng)學生適應社會的能力，學生學習的根本目的也是讓學生學會學習、學會說話。傳統(tǒng)的教學模式注重學生的'學習成績，忽視學生的適應學會的能力。而在分組式教學的小組互評中更有效的融入了學生與社會交流的活動，為學生創(chuàng)建了一個全面發(fā)展的平臺。學生小組在相互的評價中，認識到自己優(yōu)點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導，學生很容易激發(fā)一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學的效率，更培養(yǎng)了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力。為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師課堂教學心得體會3
通過最近一段時間的學習，我從中學習到了，課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
一、加強業(yè)務(wù)學習，夯實自我基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從以下幾方面進行：
1、提升備課能力。
備課是教師教學的關(guān)鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
?。?）一視同仁，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，在教學設(shè)計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）教學統(tǒng)一，注重轉(zhuǎn)變方式。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設(shè)計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的`情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，所以課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、提升自我的課堂調(diào)控能力。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質(zhì)是“教師——學生”“學生——教師”“學生——學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
?。?）關(guān)注并觀察學生。
課堂上，教師要有全局觀，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的成長性，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
?。?）關(guān)注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設(shè)計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調(diào)控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、課程整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。
4、提升自我診斷能力。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質(zhì)和效能標準進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理
二、優(yōu)化教學過程，尋找高效課堂的最佳途徑。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內(nèi)容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質(zhì)疑問難。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預習筆記，從難字、新詞、句型等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關(guān)鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。學生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
?。?）學生主體地位的體現(xiàn)理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
?。?）面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
（3）全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學——交流——拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
三、開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)化自己的課堂教學，我們扎扎實實搞校本教研，開展各種形式的教學研討活動。
總之，課堂教學是否有效，最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。我們應該通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
教師課堂教學心得體會4
通過最近一段時間的學習，我從中學習到了，課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，要在短短的45分鐘內(nèi)將知識、學習方法、學習習慣等傳輸給學生，保證學生在潛移默化中掌握知識、學會學習，就需要自我反思，加強學習，分析學生，制定計劃，圓滿的完成教學任務(wù)。
在本次學習中，我清晰的認識到要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升課堂教學能力，是教師在學習、更新、反思與實踐中提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。在這一方面我認為提升備課能力顯的尤為重要。備課是教師教學的關(guān)鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
?。?）分析學生，因材施教。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。注重分層次設(shè)計，分層布置作業(yè)，幫助學困生建立自己的學習方式，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，在教學設(shè)計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展
?。?）轉(zhuǎn)變方式，教學相長。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。結(jié)合傳統(tǒng)教學方式的同時，吸收現(xiàn)代教學經(jīng)驗，引導學生從聲、光、電等方面體驗、實踐、動手。改善教學方式，引導學生分組討論學習，教師巡回指引，學生的疑難，小組討論解決，沒有解決的，提出來組際交流解決。教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標。
?。?）預設(shè)情景，解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的.發(fā)展。正因為此，所以課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
（4）自我反思，提升能力。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，加強自身學習，隨時進行反思、診斷教學能力，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在，及時更正、加強，不斷提升自己的教學能力和課堂掌控能力。
教師課堂教學心得體會5
“臺上一刻鐘，臺下十年功”。上好一節(jié)課很不容易，即使你怎樣的精心的準備，聽課老師總會找到你某些方面的不足。
我在聽課的時候，偶爾也會發(fā)現(xiàn)有的老師教案設(shè)計很好，教學過程的每一環(huán)節(jié)也沒有多大的批評，但總感覺在授課過程中有點刻板、枯燥之感，或者有點放任自由的傾向。這究竟為什么?是哪方面出了問題?我想大概是因為沒有做到教學過程的精細化。
所謂課堂教學的精細化，是指老師在上課前，對教材進行內(nèi)化，看這一課有哪幾個知識點，即就是小目標，讓學生明確學習的方向，一小步一小步設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)，每一個知識點大概需要多少時間，可能會碰到什么碰撞，可能產(chǎn)生哪些新生成的東西，教師要有充足的準備，通過對所授課文的知識點具體而細致分析和探討來完成教材的透析。
在授課過程中出現(xiàn)刻板、枯燥之感，是因為教學過程過嚴，出現(xiàn)有點放任自由的傾向，是因為教學過程過寬，只有精細化才能不會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，我們常說人家老師上課，真奇怪達到了“潤物細無聲”的感覺，就是因為該老師授課達到了精細化。
通過自己對教學內(nèi)容的精細化的分析，對教學過程的謀篇布局，老師一定會胸有成竹，在授課時既不會出現(xiàn)前緊后松，也不會前松后緊的現(xiàn)象。
精細化并非是呆板的按章辦事，是一種靈活的對教學整天追求完美的理念，它的理念的核心是以最經(jīng)濟的教學方式來獲取最大的效益，師生都能達到可持續(xù)發(fā)展管理理念。
那么教師怎樣才能做到精細化?我想主要從以下幾個方面入手：
一是要內(nèi)化，老師對書上的已有的知識，要全部的理解，要大膽的.取舍，那些東西是學生必需要掌握的，還有那些邊緣學科的知識與這些知識有關(guān)聯(lián)，然后老師能夠靈活的用自己的語言形象的描述出來，變成老師自己的動手，授起課來，信手就來，很容易激發(fā)學生的興趣。例如：上周星期五下午，不知怎的初三辦公室，門上的鎖壞了，第一節(jié)課就要上了，有個別老師沒有書，怎么辦?我看到了一位歷史老師往教室奔去上課，我想他沒有書，難道也能上課，我悄悄的跟隨他去聽課，看他怎樣上課的，他到教室上課，學生也都很驚訝老師沒有帶書上課，歷史老師沒有書和教案怎么上課?我在后面聽他上課，他從導入到新授內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都恰到好處，他對教學過程達到了細化、規(guī)范、科學、嚴謹，不得不讓學生專心的投入，甚至哪一知識小點，在書上哪一頁，哪一行都能準確無誤說出。這位歷史老師也可以達到對教學內(nèi)容的內(nèi)化了。
二是要同化，在授課過程中老師對文本知識的內(nèi)化還是遠遠不夠的，必需與學生一起同化所學知識，老師在授課過程中得到發(fā)展與提升，學生也要也能對文本知識消化、內(nèi)化，變成學生自己的東西，同化得越徹底，學生掌握知識越牢固。老師要努力走下講臺，與學生融為一體，師生情感心靈的得到碰撞，碰撞得越多，課就上得越精彩!
三是升華，這是精細化教學的最高境界。老師和學生產(chǎn)生共鳴，對文本知識，產(chǎn)生質(zhì)疑，學生會自然的思考：“文本知識為什么這樣安排?換個角度安排，效果會怎樣?”我們在已有的文本知識是上可以挖掘哪些新的東西。生成哪些有價值的東西。
教師課堂教學心得體會6
各位老師大家好：
在教研室的帶領(lǐng)下，我對“基于標準的新課堂教學改革”做了深入的學習，現(xiàn)將學習的心得作一匯報。
數(shù)學一直是我們學校最難教學的科目之一。誰教誰知道。難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是學生對數(shù)學的抵觸情緒較為嚴重。
我們的學生大多從初一開始數(shù)學就掉隊了，以至于現(xiàn)在一看數(shù)學書、一聽數(shù)學課就打盹兒、迷糊。而壓根沒有、也不會想自己是否聽的懂、學的會。缺乏自信心、缺乏足夠的耐心、缺乏一定的自我管理、自我約束能力。因此造成了我們的數(shù)學課不好上。
二是從學科的角度上講數(shù)學邏輯思維能力要求較高。
我想不只是我們的學生，可能相當一部分在校學生中數(shù)學存在一定的問題。這就客觀反映了數(shù)學這門學科的難度。它對于思維的連續(xù)性、嚴密性都有一定的要求，而我們的孩子呢恰恰在這方面有一定程度的欠缺。
三是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學生的基本情況發(fā)生變化。
我們現(xiàn)在的學生呢更加的矯情、更加的懶散，更加的沒有耐心，缺乏韌性和剛性。有時候老師的苦口婆心換來的只是敷衍和不以為然。所以傳統(tǒng)的教育方法并不能適應新時期下的學生。
困難時客觀存在的。
那我們怎么辦呢？放棄？麻木？還是妥協(xié)？都不能。
只有變革。只有在改變中才能求得生存和發(fā)展。
而“基于標準的新課堂教學”改革為我們的數(shù)學課堂改革提供了重要的理論依據(jù)以及方法理念。
我認為基于標準的新課堂教學的關(guān)鍵在于強化教師的目標意識。
每一節(jié)課都要有清晰的教學目標，讓學生有明確的學習目的，并有對應的檢測練習，學生可以知道自己學會了沒有，老師可以把握這節(jié)課的效果。
出示明確的學習目標的好處是顯而易見的。
有記者采訪一名馬拉松運動員，問他為什么能一直堅持下來。運動員說我在路上不停的給自己劃定目標。開始跑到一顆歪脖子樹，到了之后再讓自己跑到那塊大土包，不停的給自己劃短期目的地之后呢發(fā)現(xiàn)整個路程也變得不那么遙遠了。
教學也是一樣。把一個難題不停的細化成一個個小目標，綜合小目標之后從而達到最終的教學目的。
那么教學目標從哪里來呢？第一是高考的要求。
高考作為我們最終的目的，是我們和學生最終的奮斗目標。那么將高考的要求細化貫徹在具體的課堂中成為了我們每節(jié)課的教學目標。
第二是學生的基礎(chǔ)能力。
我們在制定學習目標的時候一定要參考學生的基礎(chǔ)與接受能力。因此我們在制定學習目標的時候應過濾和處理難度過高，不易理解的部分。
有了明確的教學目標之后，我們怎么確定是否完成了教學目標呢？這就對應著我們必須對應的檢測練習。
同樣的檢測練習必須同時兼顧高考要求和學生的情況，分為難中易三個層次對應不同層次的學生。
學生的檢測練習有必要放到黑板上。這樣學習較好的同學在做出來的情況下加深了學習興趣，學習較差做出來的同學品藏到了成功感覺，加大了學習的興趣。而對學習中等沒有做對的學生是一種鞭策。
我認為這就是我們“雙黑板教學”的好處，以及應推廣的原因。
“基于標準的新課堂改革”的中心是將教—學這一對交互的矛盾的.中心從老師教放到學生學上來。老師應適度的將課堂還給學生，將講臺還給學生，將黑板還給學生。
老師應更多的走下講臺，走進學生，去發(fā)現(xiàn)，去收集學生在學習的過程中存在的問題。所以我們不在是從一講到尾，而是每隔一個階段有對應的測試，或是思考題，在這個間歇老師走下課堂，發(fā)現(xiàn)學生的遇到的困難。
讓學生參與到課堂中來，參與到問題的發(fā)現(xiàn)解決中來也是新課堂改革的重要思想。在解決一個問題的時候鼓勵老師通過設(shè)置一個又一個的小問題，不斷地引導學生得出結(jié)論。從中培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
這個過程中更加考察教師的能力。至于小組討論這樣的發(fā)現(xiàn)教學模式是否適合我們的課堂還需要我們進一步的實踐、討論、完善。我覺得這個過程中，紀律維護就是一個很大的問題。而且我認為我們學生的思維水平不一定適合這樣的方式。
課堂的管理，作業(yè)的監(jiān)督也是我們教學的關(guān)鍵，甚至我認為是我們教學的重中之重，是我們教學成敗的關(guān)鍵。這方面每位老師都有自己有效的辦法，在這就不多提了。
“基于標準的新課堂教學改革”僅僅是一個理念，并沒有唯一的教學方法。在這個理念的統(tǒng)籌下，各位老師應結(jié)合自身的特點，學科的特點，學生的特點總結(jié)出最佳的教學方法。
我們知道“基于標準的新課堂教學改革”是教育教學的發(fā)展趨勢和潮流，但是依靠這樣一次改革就能解決我們所面臨的所有問題了嗎？
遠遠不能。我們所面對的困難是前所未有的，絕不可能依靠一次變革就能得以解決。
要改善我們數(shù)學教學的質(zhì)量，需要依靠年長老師的經(jīng)驗和知識構(gòu)架、需要年輕教師的活力激情還有想象力，只有我們團結(jié)協(xié)作、共同努力，不斷的改變適應，集思廣益，我們的教學才會的長足的進步。
匯報就到這里，謝謝大家。
教師課堂教學心得體會7
作為基層學校的代表，全程參加了這次“教研員帶培骨干教師課堂教學成果匯報會”語文組的活動。我的感觸很深。
教研員帶培骨干教師這個活動進行已經(jīng)3年了，這個團隊，在以王淑平老師為主的教研員帶領(lǐng)下，歷經(jīng)3年的時間，一路走來，取得了今天的成果，來之不易。你們付出了很多，這期間的酸甜苦辣只有你們自己感觸得最深。各位做課教師今天的進步，也離不開帶培老師的辛苦指導，他們也付出了很多，所以我們的老師在交流時才會情感的'迸發(fā)，內(nèi)心中真情奔流涌動，無限的感慨。雖然有辛酸，但你們也收獲著幸福，收獲著成功，祝福你們，祝你們?nèi)〉酶蟮某晒Α?/p>
帶培骨干教師活動拉動了全縣常態(tài)課堂教學質(zhì)量的提升，從被帶培的教師自身出發(fā)也有了長足的進步，同時他們又來自不同的學校，都是一線的教師，從事著實際的教育教學工作，他們的進步影響著身邊的人，進而帶動了所在學校的常態(tài)教學質(zhì)量提升。各位做課教師都非常謙虛，清醒，冷靜，能夠反思自己的不足，能夠給自己的課堂教學一個清晰的客觀的評價，這更足以證明了你們自身專業(yè)素質(zhì)的提升，更加走向了成熟。
今天的匯報是一個展示，也是對今后常態(tài)下課堂教學的一個引領(lǐng)，常態(tài)教學是最實用的，能夠提升課堂教學的有效性。通過8節(jié)匯報課的教學，讓我深有體會，常態(tài)課的教學更多是關(guān)注學生，正如王淑平老師所說，不關(guān)注學生的老師不是一個合格的老師。一節(jié)課我們要做的很多，可是常態(tài)的課就40分鐘，在有限的時間內(nèi)，要完成任務(wù)，我們的教師做到了有效的取舍，取最需要的，最需解決的，圍繞我們確立的目標進行有效的教學。
通過參加這次活動，回到學校后會以這次活動為引領(lǐng)，加大對我校常態(tài)課堂教學的指導，提升我校常態(tài)教學的質(zhì)量。
教師課堂教學心得體會8
對“教師課堂教學的提問技能”與“教師課堂教學的機智技能”“教師課堂教學的控制技能”這幾方面，對我的教學起到了很好的指導作用。讓我進一步明確了教師的教學技能是教師要有指導學生學習的技能。在構(gòu)成課程與教學的基本要素中教師和學生是最基本和必不可少的。教學活動就是為學生組織的沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的教學活動，不然就只能是一種自學。
在今后的教學實踐中，我將在以下方面繼續(xù)努力：
第一、讓教學貼近學生的情感。以人為本、以學為主，從學生的學情、學生的感情、學生的興趣入手，而不是一廂情愿地“閉門造車”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽乙延行Ы虒W與教材、學情、教法統(tǒng)一起來。
第二、讓教學貼近學生的.知識和能力基礎(chǔ)。許多教師的教學忽視對學生知識和能力基礎(chǔ)的研究，起點定位過高，學生難以給予積極的回應，教與學都頗為吃力。而優(yōu)秀教師的教學都特別注重對學生知識和能力基礎(chǔ)的研究。這也是我們在教學中應注意的。
第三、教學過程中不讓學生的思想缺席。要提高教學的有效性，學生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當學生能全員參與、全程參與、主動參與、真實參與時，教學的有效性才有保證。當全體學生的興趣被充分激發(fā)、學習積極性被充分調(diào)動，身心從始到終都能全程地投入到學習活動中時，動口、動腦、動手，方能真切地感受知識的獲得、體驗能力的發(fā)展變化。
關(guān)注學生的“學”，而非教師的“教”，這才是有效教學的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學的宗旨。有效的，必是學生需要的，想要的；有效的，必是文本個性的，獨特的。
第四、努力贏得學生的情感認同?！坝H其師，信其道；疾其師，隱其學。”要提高教學的有效性，就要贏得學生的情感認同。當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認同。情感認同離不開教師的學識才華、人格魅力、與學生和諧的關(guān)系。課堂教學要實現(xiàn)和諧有效的師生對話，需要講的人聲情并茂；聽的人心情愉悅；講、聽雙方關(guān)系和諧。這三者缺一不可。
第五、注重課堂動態(tài)生成。要注意給學生表達自己想法的機會，讓機智應變有效生成。
第六、開展有效的師生對話?！皩υ挕⑵降葘υ?、多重對話”已經(jīng)成為新課程課堂教學的時尚用語，它蘊涵新的教學理念，反映新的價值追求，提倡新的教學策略。這里要探討的“對話”并不是高深理論，而是作為教學技能的較為明確的教學行為——互為陳述、互為補充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論，具有很強的操作性。通過對話，能夠使新課程教學建立在清晰、可辨的實踐基礎(chǔ)之上，使教學模式、教學行為具有針對性，從而提高教學的有效性。
教師課堂教學心得體會9
一所學校的品位主要表現(xiàn)在細節(jié)中。比如，任抽查一班作業(yè)或一名教師的聽課記錄或反思就可以看出端倪。學生作業(yè)的卷面的整潔度，作業(yè)的正確率，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量;教師對作業(yè)的批改量，批改次數(shù)、批改質(zhì)量、教師批改作業(yè)的認真程度;教師批語的方式、方法等等都折射出學校管理的精細化程度，也是學校辦學效率的重要表現(xiàn)。麥嶺一中的學校常規(guī)檢查細則制定得比較精細化，檢查報告比較真實有效，極大地促進了學校教學常規(guī)的有效性，提升了學校教學質(zhì)量，畢業(yè)班的`管理計劃制定的也比較切合學校的實際情況，也反映了當前素質(zhì)教育的期望，畢業(yè)班的管理由追求升學率的傾向轉(zhuǎn)向班級管理和面向全體學生的發(fā)展等等。對教師的管理也體現(xiàn)著人本化，學校認為教師都是一本厚厚的書，知識文采不同，教師都是一個創(chuàng)造體，只要有一個平臺，就能創(chuàng)造出一個光彩來。
好成績一定離不開好課堂，而好課堂一定離不開好的課堂管理。自主合作學習的課堂更需要好的課堂管理。如果沒有好的課堂管理，自主就會變成自流，合作就會變成聊天。那么，如何管理好課堂呢?以下的理念供參考。
1.好課堂的理念：
好課堂是有效信息的有效傳遞。所以，態(tài)度好不等于成績好，講得好不等于效果好，學得好那才是真的好。
2.好教師的理念：
好教師不僅是學科專家，更應該是課堂管理專家，是學生行為調(diào)控專家。
3.好的課堂管理理念：
課堂管理的基本理念是法制，立法過程必須民主，執(zhí)法過程必須專制。
教師課堂教學心得體會10
問題解決是指個體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。教學問題解決是以教學問題為研究對象的，它可以培養(yǎng)學生的主動性和解決問題的能力，可以提高學生的創(chuàng)造性思維和應用的意識。教師解決課堂教學問題關(guān)鍵點在于學生。
（一）師生間的彼此成長與彼此成就。
作者通過列舉《小石譚記》的教學片段和情境，提出了師生關(guān)系，“尊師愛生”耳熟能詳，但“尊”和“愛”是應該相互的，共同的，我們不能只強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面。現(xiàn)在師生關(guān)系出現(xiàn)的問題很多時候就是出現(xiàn)在強調(diào)了一個方面，忽視了另一個方面：教師對學生是熱愛有余，尊重不足，傷害學生事件時有發(fā)生；而學生對教師是尊重有余，熱愛不足，學生對老師進而遠之。
（二）充分信任學生。
每個人都有一顆成為好人的心，所以對于學生，要堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎(chǔ)。同時是否信任學生是扮演不了的，從這種意義上，教育的根本問題不是技術(shù)問題，而是人格對人格的感到和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的`重要基礎(chǔ)。
（三）移情換位理解學生。
通過換位思考。理解當孩子的心情和感受，當我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好的理解學生。
（四）給學生以智力挑戰(zhàn)的學習任務(wù)。
通過舉例了《學生為什么喜歡玩游戲》和《扇形》的教學片段，從某個方面給我們啟示，在課堂教學中，要給學生充分的思考時間和發(fā)揮空間，同時，在進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也要重視層次的提高，讓學生能夠通過自己動腦，動手，完成學習任務(wù)，享受成功的喜悅。我們追求有效的課堂教學，應該注意發(fā)揮課堂教學中教師調(diào)控的作用。教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學系統(tǒng)中的控制、主導作用，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。
教師在教學活動中要勤于巡視，利用操作中的獨特資源；樂于傾聽，利用交流中的沖突資源；關(guān)注學生的發(fā)展，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源。而合作學習主要是加強生生之間的交流，但師生之間的交流也不容忽視。課堂教學是動態(tài)生成的過程，在合作學習中由于強調(diào)學生的主體作用，往往會忽視教師在教學活動中的主導作用。試想，在合作學習中隨時都會有意外問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。要使小組學習討論有成效，教師除了抓住時機組織外，還必須參與到學生中去，置身于小組學習中，仔細觀察，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，及時獲取學生信息，在內(nèi)容、時間、情緒等方面加以調(diào)控。教師還應面向全體，相機引導，針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，在合作學習中創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，鼓勵學生的求異思維，讓學生有一個和諧的思維表述氛圍。
教師課堂教學心得體會11
河北省中小學美術(shù)課堂教學評比在秦皇島市北戴河區(qū)舉行，來自全省的專家、教師幾百人人參加了這次盛會，我有幸作為王灘中心小學美術(shù)教師的代表參加了此次活動。比賽共有來自全省的12節(jié)小學美術(shù)課，課程涉及到“造型;表現(xiàn)”“設(shè)計;應用”兩個美術(shù)教學領(lǐng)域。這些課，凝聚著老師們無限寶貴的智慧。它開闊了我的教育視野，也令我獲益匪淺。參賽老師的先進教學經(jīng)驗、對我今后的教學工作有很大的借鑒作用。
首先，根據(jù)新課標的要求，以學生為主體，展現(xiàn)情感教育的美術(shù)課程，成了每一節(jié)課的亮點。
這次參賽的美術(shù)教師都注重關(guān)注學生的學習興趣，用各種辦法引入，讓課程更生動有趣。比如廊坊市廣陽四小的高陽老師《大森林里的故事》一課，來到北戴河，用北戴河清新的空氣做引導，讓學生倍感親切，對陌生教師的排斥感瞬間消失。又用魔法的形式讓學生更加有了學習的興趣，用新奇的手段把學生帶到了大森林里，感受大森林里的氛圍。還有徐麗媛老師《育兒游啊游》一課，緊緊抓住學生這個主體不放，一開始就是讓學生和老師一起做魚兒游啊游的音樂律動，充分調(diào)動了學生的積極性。在魚兒基本形的階段，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力并拓展了學生的思路，為下一步的教學打下了基礎(chǔ)。這些亮點，對廣大的美術(shù)教育工作者有很大的借鑒作用。
其次，教師教學手段的多樣化，學生學習方式的多樣化，使美術(shù)課堂教學更具實效性。
此次教學比賽中，參賽教師都很注重教學方式的綜合運用，教師教學手段走向多樣化，學生學習方式也多樣化，美術(shù)課堂教學更具實效性。多媒體等信息技術(shù)的有效使用，師生間的有效互動，促使學生的學習方式逐漸從“多聽”變?yōu)椤岸嘧觥?，從“隨機”變?yōu)椤疤骄俊?，從“個體學習”變?yōu)椤胺止ず献?、共同嘗試”。教師的`教學也從“灌輸”變?yōu)椤耙龑А?，從“表演”變?yōu)椤皩υ挕?。通過觀摩，發(fā)現(xiàn)學生主動參與課堂教學的意識明顯增強，凸顯了美術(shù)課堂教學的實效性。比如，栗冬娜老師《長長的線》一課，教師帶領(lǐng)學生大膽的一次、兩次嘗試，學生將一根長長的線不經(jīng)意中出現(xiàn)神奇的各種造型。岑陽老師《刮出來的畫》課上，老師利用有趣的示范——墨汁吸附作畫引導、鼓勵學生利用各種方法材料去感受機理的奧秘。在許多課上，都有這樣的做法，學生對材料的形狀、顏色、特質(zhì)的探索與嘗試，教師直觀精湛的示范，教師到位的激發(fā)引導，學生在課堂上積極參與，人人動手，互相合作，創(chuàng)作出了活靈活現(xiàn)的作品。
第三，作業(yè)點評提升為學生作品展示，生動有效的作品展示，提升了學生的審美感悟。
在觀摩的過程中，我還發(fā)現(xiàn)，很多教師把作業(yè)點評提升為學生作品展示。在美術(shù)課上，作品展示環(huán)節(jié)是一個必要的環(huán)節(jié)，在作品展示過程中學生的發(fā)言多了，老師的主觀評價少了，學生展示的形式也豐富了。通過展示讓學生個體自信得以加強，群體眼光得以拓展，審美品位也得以大大提高。老師們選擇了合適的形式，揚長避短，使展示更為生動有效。如《刮出來的畫》把作品直接貼在了老師事先做好的畫框里，讓學生看到自己的畫成為了一幅幅精美的完整的作品，讓學生體會到刮畫的實用價值。巧妙精美的展示方式使學生被自己的作品所震撼，也被自己的作品所感動。學生作品的展示將學生的審美感悟提升到一個新的高度。
總之，新時期的美術(shù)課堂教學給美術(shù)教師提出了更高的要求，我將以此次觀摩學習為契機，認真總結(jié)、吸收、消化觀摩成果，博采眾長，尋找差距，完善自我。我始終認為，在提升自身的教學能力過程中，借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，不失為“他山之石、可以攻玉”之良徑。
教師課堂教學心得體會12
10月11日，我有幸觀摩了湖北省第九屆小學語文青年教師課堂教學比賽，參賽老師們帶來了力求體現(xiàn)以學生為本，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語文課。雖課型有別，風格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，令聽課者如飲甘霖，如沐春風。我學習后有這樣的感受：
一、語文課要以讀為主。在這次大賽中，我們可以看到不同形式的讀，不同層次的讀，不同角度的讀，教師引得巧妙，學生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的讀往往會溜于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這些課上，我們不僅看到聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”，或“悟”后“讀”，或別具聲色的讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》，也是本次比賽一等獎的課為例，這一特點尤為突出。在這首古詩的教學中，據(jù)我的不完全統(tǒng)計（因為我的記錄有可能會疏漏）讀詩多達15處之多：揭題之后，整體感知這首詩，就有連續(xù)4次的讀，自由讀――指名讀（問學生感受到什么：凄涼）――師范讀（并告訴學生讀得好的原因在：讀出了自己的感受）――學生讀出自己的感覺。然后，又安排學生邊讀邊品味詩人的感受“愁”，體會詩人情感。接著在學生匯報學習古詩的過程中，每悟出一種感受，就引導有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷，“對愁眠”讀出孤獨，思鄉(xiāng)不斷的引導學生逐漸深入的朗讀悟情，一次比一次打動人。并且教師在本詩教學中，巧妙的使這節(jié)課詩中有詩：詩中有古詩，詩中有新詩。一次次的引導學生讀相關(guān)聯(lián)的古詩，讀根據(jù)詩境創(chuàng)作的新詩，讓學生在讀中悟，悟后讀，悟讀交匯，動人心弦，啟人心扉，令人佩服。
二、語文課要以情動人。這些課還有這樣的特點：教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情。使整堂課情味盎然，情絲叢生。但只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。僅有情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理，或情動于中，或思發(fā)于言。因為情理交融，學生根據(jù)文本所悟出的情，自然升華為做人應該明的理。因為情理交融，學生的“情”因“理”而更撼人心魄，學生的“理”因情而更發(fā)人深省。
三、教育對語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“～”成為一個造詣很深的語言藝術(shù)家，表演藝術(shù)家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現(xiàn)與體音美科學等眾多學科的橫向的整合，還要引導學生通過一次的學習串起相關(guān)的語文內(nèi)容縱向的整合。以達到溫故而知新，或深化理解，感悟。如《楓橋夜泊》中，一個“霜”引出李白的《靜夜思》，一個“客”想到王維的.《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動人的新詩創(chuàng)作，令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂，老師上一節(jié)課花費的心思可想而知。有這樣精心準備的課，學生學習的效果自不必成問題。
四、注重方法的指導。教材的分類安排，習作的分類練習，充分體現(xiàn)了語文學習的目的就是學以致用。前幾年我看過一本書《本領(lǐng)的恐慌》提到“語文是什么？”的問題。“語文就是學習語言和作文”。我想還應該加上：進而學會做人。
當然，大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時的教學，更多的要講“實”：實用，實在。因此在教學實施環(huán)節(jié)中，我們的目標：教學過程要樸實；教學環(huán)節(jié)合理、簡化；教學手段簡便、實用。通過憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
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