下面是范文網(wǎng)小編整理的小數(shù)的意義教學(xué)反思12篇 小數(shù)的意義課堂總結(jié)，供大家閱讀。

小數(shù)的意義教學(xué)反思1

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，通過觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進一步發(fā)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過程中，提高合作探究的能力。

　　本節(jié)課的難點是小數(shù)的意義理解。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識，經(jīng)歷由具體到一般的`歸納過程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗，以方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。

　　三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

　　在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時，是讓學(xué)生及時的進行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點，并及時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識過程更加順暢。

　　第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，掌握三位小數(shù)的意義。

　　第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識，幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

　　在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。

　　不足之處：

　　1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點，就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

　　2、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。

小數(shù)的意義教學(xué)反思2

　　小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。

　　課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米?；@球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓?！?/p>

　　小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因為小數(shù)的'意義是約定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計時，我分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時上認(rèn)識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué)，然后再進行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。

小數(shù)的意義教學(xué)反思3

　　教學(xué)要求：

　　1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步體會小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

　?。?、使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重、難點：能認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　７分米＝（）米 ３角＝（）元

　　９厘米＝（）分米１分＝（）角

　　二、新授

　　1、認(rèn)識整數(shù)部分是０的小數(shù)

　　出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬，看看他們量的結(jié)果是多少？

　?。ㄩL５分米，寬４分米）

　　這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書）

　　師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。

　　十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。

　?。ò鍟a充）

　　完整的板書：

　?。捣置?米 ０.5米 讀作：零點五米

　　4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

　　書空：0.5 0.4

　　齊讀：零點五 、零點四

　　2、認(rèn)識整數(shù)部分不是０的小數(shù)

　　出示情境圖：

　　能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù)？

　　1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板書）

　　3元5角呢？（板書）

　　完整的板書：

　　1元2角 1.2元 讀作：一點二元

　　3元5角 3.5元 讀作：三點五元

　　書空，齊讀。

　　3、認(rèn)識整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

　　師：我們以前學(xué)過的表示物體個數(shù)的1、2、3是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，他們都是整數(shù)。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的點叫做小數(shù)點，小數(shù)點的'左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。

　　板書：

　　0、1、2、3 自然數(shù) 整數(shù)

　　05、 04、12、 35 小數(shù)

　　整小小

　　數(shù)數(shù)數(shù)

　　部點部

　　分 分

　　分別說一說0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少。

　　三、想想做做

　　1：仔細(xì)觀察圖意，說說題目的意思。

　　照樣子填寫。

　　說一說每組3個名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別

　　2、3：獨立練習(xí)。

　　4：先同桌互說，再全班交流。

　　5：為什么0右面第一個點上填0.1？1右面第二個點上1.2？

　　獨立填寫其他的小數(shù)。

　　教學(xué)后記：

學(xué)生說很簡單，我可不敢掉以輕心，在小數(shù)這一塊出問題的可多著呢。要不要說意義？

小數(shù)的意義教學(xué)反思4

　　于是反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過直觀演示，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀察、比較，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。

　　對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點：

　　1、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　對于小學(xué)生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　2、做到講練結(jié)合，及時鞏固。

　　課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認(rèn)為除此之外，還要有必要的練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課，必須做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也讓老師和學(xué)生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

　　對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：

　　1、缺乏與生活的.聯(lián)系，對學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。

　　小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù)，卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用?！?.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。

　　2、教學(xué)設(shè)計不新穎。

　　對本節(jié)課的教學(xué)，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展。

　　對于本節(jié)課還有一點困惑：

　　關(guān)于計數(shù)單位，曾學(xué)過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……

　　也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。

　　疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）。

　　在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。

小數(shù)的意義教學(xué)反思5

　　前兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義，體會了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實背景。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認(rèn)識小數(shù)各個數(shù)位的計數(shù)單位及其進率關(guān)系。本節(jié)課我從以下幾個方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小知識，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

　　二、引發(fā)思考，合作探究。

　　利用多種感官參與教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱，計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率”這些問題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學(xué)生，動腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據(jù)；有的孩子善于傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法，告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的，你能說說理由嗎？”肯定學(xué)生回答中有價值的東西。通過交流學(xué)生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個1/10，所以小數(shù)點右邊第一位，可以設(shè)為十分位，十分位的計數(shù)單位是1/10，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、并得出結(jié)論的過程，獲得了成功的.體驗！

　三、分層練習(xí)，鞏固新知

　　在鞏固練習(xí)中，我分層設(shè)計練習(xí)：

　　第一題，在計數(shù)器上畫一畫，再填一填。（在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位）。

　　第二題看一看，填一填，說一說。（在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示N厘米，并說一說是怎么想的）。

　　第三題離開具體模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中加深理解，鞏固所學(xué)知識。

　　這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計進行，但還是存在一些不足：

　　1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應(yīng)該合理配置小組成員，真正做到互補，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。

　　2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺，前面用時過多，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時間，只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時間。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒。

　　3、鼓勵性語言還是太少，應(yīng)該中肯的鼓勵學(xué)生。

小數(shù)的意義教學(xué)反思6

　　今天數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難??？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的知識??！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。

　　我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0。1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在認(rèn)真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0。01?！蔽亿s緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語?！澳銈兿胫绬幔俊蔽姨Ц吡松ひ??！跋耄　薄按蠹铱磾?shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0。1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的'一小份是0。1，對嗎？”“對?！蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最后，我把“0。1”改成了“0。01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。

　　“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過的知識，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問題?！?/p>

　　這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師

　　學(xué)生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！

小數(shù)的意義教學(xué)反思7

　　1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)心時間不夠，甚至沒讓學(xué)生上臺進行實際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在唱獨角戲，總覺得自己說得太多，學(xué)生說得太少。

　　2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。所以在教學(xué)時，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。

　　3、教師預(yù)設(shè)的問題指向目標(biāo)不明確，對于提問的細(xì)節(jié)、有效性需要仔細(xì)、反復(fù)的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，比如：備課時只顧自己設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的

　　因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的'知識太多，所以學(xué)過之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。

小數(shù)的意義教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動理解小數(shù)的意義。

　　2.經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程，培養(yǎng)歸納能力。

　　3.在學(xué)習(xí)小數(shù)意義過程中，培養(yǎng)探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。

　　教學(xué)重難點：理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計數(shù)單位。

　　教具準(zhǔn)備：米尺、課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧導(dǎo)入

　　1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實際嗎？

　?。?）老師的體重是565千克。

　?。?）小明的身高是145米。

　?。?）笑笑的數(shù)學(xué)測驗成績是935分。

　　2.這些數(shù)據(jù)都少了“一點”，那你知道小數(shù)由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個小數(shù)，里面的51是整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的這個5就是小數(shù)部分。那這兩個5所在的數(shù)位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

　　3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢？這個數(shù)位的計數(shù)單位又是多少？學(xué)了小數(shù)的意義這節(jié)課，你就能找到答案。

　　二、探索新知識

　　1.過去，我們學(xué)習(xí)長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

　　指名測量，其他同學(xué)觀看。

　　2.匯報測量結(jié)果。

　　3.在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數(shù)結(jié)果，這時，我們就要用到小數(shù)。那么，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

　　4.出示米尺圖。

　　上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分?jǐn)?shù)是多少？

　　5.請同學(xué)們看米尺：從0到30，從0到70，應(yīng)該是幾分米，十分之幾米？用小數(shù)怎樣表示呢？

　　十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示，那么，請同學(xué)們猜一猜，兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？

　　6.出示米尺。

　　指著板書：有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報。

　　7.提問：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數(shù)呢？

　　讓學(xué)生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數(shù)表示出來。

　　學(xué)生交流，并匯報結(jié)果。再次提問：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么？匯報。

　　8.我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，你都發(fā)現(xiàn)了什么？同桌先交流，后匯報。

　　小結(jié)：分母是10、100、1 000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，一位小數(shù)表示十分之幾？兩位小數(shù)表示百分之幾？三位小數(shù)表示千分之幾？……

　　進一步提問：在分?jǐn)?shù)中，十分之幾的計數(shù)單位是十分之一？百分之幾的計數(shù)單位是百分之一？千分之幾的計數(shù)單位是千分之一？請同學(xué)們想一想，小數(shù)的計數(shù)單位分別是多少？歸納整理。

　　三、鞏固練習(xí)

　　第一層練習(xí)：分?jǐn)?shù)小數(shù)互化。

　　第二層練習(xí)。

　　1.填空

　　（1）0.8表示（ ），它的計數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的計數(shù)單位。

　?。?）1里面有（ ）個0.1和（ ）個0.01。

　?。?）0.52是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的。

　　2.判斷：

　　（1）0.8是把1個整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）

　?。?）1毫米寫成小數(shù)是0.01米。 （ ）

　　第三層練習(xí)： 猜數(shù)游戲。

　　小明和小紅的數(shù)各是多少？

　　四、總結(jié)

　　師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容。

　　反思：

　　“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的.基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。

　　小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題。本節(jié)課，教者力求在課堂上給學(xué)生充足的空間，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。

　　在小數(shù)意義的教學(xué)中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。設(shè)計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示嗎？教者在教學(xué)中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學(xué)生在改動分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)中來理解分?jǐn)?shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。

　　引導(dǎo)學(xué)生進行觀察歸納一位小數(shù)的意義時，當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=后，讓學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程。然后兩位，三位小數(shù)的意義的研究方法，是一個類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，先猜測，兩位小數(shù)、三位小數(shù)應(yīng)該表示什么？再應(yīng)用生活的例子加以說明，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

　　最后，通過教師點撥和學(xué)生觀察、討論，將小數(shù)計數(shù)單位和計數(shù)單位之間的進率通過對整數(shù)計數(shù)單位的復(fù)習(xí)進行引申。使知識形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

　　反思這節(jié)課，也有一些地方預(yù)設(shè)的不夠充分：

　　1.在本課的教學(xué)內(nèi)容安排上要突出小數(shù)的意義，盡量做到在三年級教學(xué)內(nèi)容之上進行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，由于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時間讓學(xué)生說思考過程，導(dǎo)致時間上較緊迫。

　　2.練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實際。

　　“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點是什么？”通過本課的教學(xué)，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預(yù)約的精彩！

小數(shù)的意義教學(xué)反思9

　　認(rèn)識小數(shù)的第一課時的重點是認(rèn)識小數(shù)的意義，它是貫穿整個小數(shù)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，具有重要的地位。之前，我讓學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，從學(xué)生的摘錄看出，預(yù)習(xí)不是充分的。是不認(rèn)真？還是不會自學(xué)？帶著這個疑問，我在課堂上設(shè)計了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑，時間5分鐘。

　　從巡視學(xué)生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閱讀的情況質(zhì)量差，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當(dāng)然這種情形也符合學(xué)生的心理特征和實際情況。

　　呈現(xiàn)例1后，接著呈現(xiàn)學(xué)生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢？小數(shù)又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學(xué)生的這個問題展開的，首先學(xué)生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學(xué)是否聽清楚她的問題了，然后我試著說：“你是不是認(rèn)為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫成0.3角?！彼c點頭。

　　從學(xué)生們否定用單位角的回答中感受到，學(xué)生們對小數(shù)的認(rèn)識停留在直觀的基礎(chǔ)上，元是整數(shù)部分，角是第一位小數(shù)，分是第二位小數(shù)，但學(xué)生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學(xué)生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考，再次組織學(xué)生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學(xué)生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。

　　“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話，5分就變成了5角。生2:100有兩個0，所以小數(shù)也要有2個0。第二個學(xué)生的回答是不恰當(dāng)?shù)?，?/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續(xù)往下和學(xué)生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學(xué)生們再次思考100的1后面有兩個0，和小數(shù)中的.什么有關(guān)？結(jié)論當(dāng)然和小數(shù)的位數(shù)有關(guān)。

　　學(xué)生的問題和錯誤往往會影響教學(xué)的進程，但悠著點也好，能展示學(xué)生的思考過程，并以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然后得出合理的結(jié)論。

　　“悠著點”這節(jié)課還在我思考以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了，正方形的棱長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數(shù)就知道是1000個。而學(xué)生們不是，認(rèn)為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從棱長處能看到小正方體的兩個面，有學(xué)生認(rèn)為是兩個正方體，所以雙倍地數(shù)了。

　　悠著點糾正學(xué)生的錯，前面一個面是100個小正方體，數(shù)數(shù)有幾層，從前往后數(shù)；上面有100個小正方體，從上往下數(shù)有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結(jié)果，學(xué)生的思維總是建立在形象的基礎(chǔ)之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道說是兩摞本子？”再觀察圖，學(xué)生們明白了。

　　我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預(yù)設(shè)之外，悠著點能溝通新舊知識間的聯(lián)系，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

小數(shù)的意義教學(xué)反思10

　　本單元的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要，是進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

　　本單元的內(nèi)容分為四個部分。

　　1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學(xué)生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1，兩位小數(shù)的'計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯誤。究其原因，一是學(xué)生不知如何根據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。

　　2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性，導(dǎo)致錯誤頻出。

　　3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪；若位數(shù)不足，還缺幾位，就補幾個0。

　　對于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，學(xué)生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因為為什么，學(xué)生不清楚，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí)，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

　　4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對于求近似數(shù)的方法掌握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

小數(shù)的意義教學(xué)反思11

　　1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)知識的理解。

　　“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解十進分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的`基礎(chǔ)。

　　2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。

　　三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧，應(yīng)該說這種回顧是很有價值的。在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

　　3、加強了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點得以突破。

　　小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學(xué)生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的理解。

　　總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。

小數(shù)的意義教學(xué)反思12

　　小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。

　　本節(jié)課主要通過“說一說”（生活中的小數(shù)，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）——“認(rèn)一認(rèn)”（直觀模型與實際操作，理解十進分?jǐn)?shù)與小數(shù)的`關(guān)系）——“填一填”（提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）——“撥一撥”（計數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)位順序表及十進制，掌握小數(shù)的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為三點值得反思：

　　1、教學(xué)中通過精心的設(shè)問，充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內(nèi)在動機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、注重學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

　　3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，注重在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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