下面是范文網小編收集的《小學課堂教學中問題設計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]3篇(小學課堂有效提問小課題研究總結)，供大家品鑒。
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《小學課堂教學中問題設計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]1
《課堂教學中問題設計的有效性》課題研究方案
喬官鎮(zhèn)北展小學
李福梅
一、課題提出的背景
課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發(fā)現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：
1．問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2．問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。
3．師問生答，學生處在應付狀態(tài)。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自我提問，互相提問的能力。
4．問題設計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。
二、課題依據
通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。
理論依據：
1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2．蘇格拉底的教育理論
蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。
3．課堂教學論
課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。
4．“問題”的心理學分析
有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
三、課題的界定
有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。
教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。
四、實驗的目標
以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性
五、實驗的主要內容
1．小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析。
2．教師有效性問題設計的內涵和特點。
3．有效性問題情境的研究。
4．有效性問題設計與學生思維發(fā)展探究精神的相關研究。
5．有效性問題設計與教師教育觀念的相關性研究。
6．教師有效性問題設計技巧的研究。
六、實驗設計
（一）實驗對象
北展小學小學1——6年級學生
（二）實驗方法
1．行動研究法。根據本校實際情況，在語文課堂教學中進行試驗。
2．調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
3．經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
4．文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。
七、實驗步驟
本課題研究，第一階段：準備階段（2012年3月）
主要工作有 ：
1．召開《課堂教學中問題設計的有效性》開題報告會。
2．研讀有關課堂教學中問題設計策略方面的理論學習。
3．制定《課題實驗方案》。
第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）
主要工作有：
1．在教學中邊實施邊學習邊總結，全面實施課題研究。
2．針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。
3．撰寫《階段性實驗報告》。
第三階段：總結階段（2012年11月）
主要工作有：
1．收集課例研究資料，作好資料積累。
2．撰寫《實驗結題報告》。
八、課題組成員
李福梅
田桂榮
李康請
田敬蘭
李忠海
路俊平
九、研究預期效果 1．研究報告。2．《課堂教學中問題設計的有效性》的教學設計。
3．撰寫《課堂教學中問題設計的有效性》的有關論文。
《小學課堂教學中問題設計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]2
課堂教學中問題設計的有效性
文獻綜述
一、課題提出的背景
課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發(fā)現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，其表現和成因主要有：
1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。
3、師問生答，學生處在應付狀態(tài)。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經解決了的問題，這樣學生就會越學越沒問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自我提問，互相提問的能力。
4、問題設計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。
綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的有效性勢在必行。
二、課題依據
通過研究“有效課堂教學中問題設計的有效性”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。
主要理論依據：
1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，可見教師有效問題設計在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2、蘇格拉底的教育理論
蘇格拉底認為問題是助產婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。
3、課堂教學論
課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。
4、“問題”的心理學分析
有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
三、課題的界定
有效性問題設計指教師提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。
教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
在課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。
四、課題研究的目標
以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。參考文獻
[1]謝忠新.學校信息化應用評估模型的研究[D].華東師范大學,2009.[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西北師范大學,2009.[3]陳丹丹.初中信息技術教學中問題情境的創(chuàng)設研究[D].河北大學,2009.[4]江榕春.中學信息技術有效教學策略研究[D].南京師范大學,2011.[5]孫燕.問題教學在初中信息技術課堂中的應用研究[D].沈陽師范大學,2012.[6]任秋麗.信息環(huán)境下課堂學習共同體的實踐研究[D].上海師范大學,2010.[7]姚銀華.信息技術課堂教學效率的提升策略研究[D].聊城大學,2011.[8]錢旭升.信息技術課程實施的文化取向研究[D].西南大學,2008.[9]段艷華.初中信息技術課程有效教學方法的研究[D].河北師范大學,2012.[10]鄧凱.提高中小學課堂教學有效性的研究[D].華中師范大學,2006.[11]鄭陽春.初中生課堂問題行為研究[D].首都師范大學,2006.[12]沈春妹,耿立波.談信息技術課堂教學評價的實施[J].中國教育信息化,2011,06:26-29.[13]王翠翠.優(yōu)化問題設計 提高課堂效益[J].佳木斯教育學院學報,2011,07:155-156.[14]王平.關于初中信息技術課主題化教學的思考[J].中國教育技術裝備,2012,16:174-175.[15]劉淦.初中信息技術課程學習方式的調查與分析[D].山東師范大學,2013.[16]尼古拉斯·卡爾, 當IT的戰(zhàn)略優(yōu)勢已成往事[R].商業(yè)評論..[17]魏清.初中化學課堂問題設計的有效性探索[J].神州,2012,36:137.[18]蔣靜,彭廷學.優(yōu)化問題設計 提高課堂教學有效性[J].科學咨詢(教育科研),2009,12:24.[19]左玉梅.初中物理課堂問題設計的科學性[J].新課程研究(基礎教育),2010,05:42-43.[20]程彥秋.初中物理課堂問題設計應注意的幾個問題[J].新課程(上),2011,10:21.[21]傅素音.精心設計課堂問題 提高課堂教學效果[J].中學政治教學參考,2012,03:40-41.[22]王琴.從優(yōu)化問題設計談提高課堂教學有效性[J].數學學習與研究,2010,22:9.[23]周麗君.“教師課堂問題設計有效性”的觀察與評價[J].新課程學習(學術教育),2009,03:138.
《小學課堂教學中問題設計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]3
以自己的真心換取學生的開心
小湖小學 徐照姝
我是一名普通的小學教師，和許許多多的教師一樣，在平凡的崗位上默默工作和奉獻著，從走上教育工作崗位的那一天起，我始終堅信“學高為師，身正為范”的格言。并以此為標準，立志獻身于黨的教育事業(yè)，它激勵我成為了一名優(yōu)秀的人民教師。
泰戈爾在詩中寫道：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”我們也是帶著對綠葉精神的追求，帶著對教師的崇拜，帶著對教育事業(yè)的憧憬與熱愛，我義無反顧地選擇了教師這一職業(yè)。
從踏上三尺講臺的第一天，我便有一個執(zhí)著的信念：全身心投入教育事業(yè)，努力工作，不斷進取，盡我所能，讓每一個學生能成人，讓每一個家長都放心?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切，為了一切孩子?！蔽乙宰约旱恼嫘膿Q取學生的開心當作我從教的最高準則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。因為我選擇了教師這一職業(yè)。我從不因個人私事和家庭困難而耽誤學生的學習。
我做老師的同時還力爭做學生的知心朋友，有許多家長在和我交流的時候都說：“我家的學生說你可好了”。一句“可好了”不僅僅是學生家長的認可，同時也是我前進的動力啊。我是幸福的，因為我擁有孩子們的理解，擁有孩子們的愛。就是這份愛，讓我在最困難的時期堅強地挺過來了。
如今,在市場經濟大潮的沖擊下，人人奔錢看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風，囊中羞澀。雖說我們不具備金錢的富有，但我們在精神上是富有的，有誰能像我們一樣，一舉手、一投足，一個美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，就能撥動一個個美妙的心弦，就能帶給他們無限歡樂？！
我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘責任，一心想著事業(yè)。為了學生能全面發(fā)展，培優(yōu)輔困；為了學生能共同進步，促膝談心；為了學生能受到教育；不知付出了多少時間與精力！但我無怨無悔。因為我從事著“天底下最光輝的事業(yè)?！?/p>
我愛學生，學生也愛我。因為有了愛，地更闊，天更藍；因為有了愛，花更艷，草更芳。而心中的那份愛，將激勵著我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽！
愛，教育的催化劑---家訪札記
小湖小學
徐照姝
小草需要春風的吹拂，幼苗需要春雨的滋潤，大樹需要陽光的普照，學生需要老師的關愛。特別是學生需要特別的愛。愛是老師教育學生的前提，是老師的一種教育能力。老師的愛，對學生學習、個性發(fā)展影響甚大。作為一名合格的老師，不僅愛優(yōu)等生，還要愛中等生，更要愛后進生。一名話，老師要把愛灑向每一個孩子的心田，把每一個學生當作自己的兒女、朋友。愛是教育的生命，是教育的催化劑，潤滑劑和粘合劑。對于我們年輕的教育者提出了更高的要求：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生?！边@又要求我們用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應有的愛。為了讓孩子們更多更好地感受到我的愛，我選擇了家訪，讓愛走進學生心中，了解他們的生活。但在家訪中，我發(fā)現一些家長正在有意識或無意識中扮演著奴婢的角色。隨著家庭物質生活條件的逐步提高，家長過分地對自己孩子的溺愛，有的家長干脆取而代之，代孩子洗衣、疊被，穿鞋，甚至出現老師布置的勞動，家長全全代勞的怪現象。這樣使學生在社會實踐中的參與在大大減少，能力也得不到應有的培養(yǎng)。但是，在家訪中有這樣的一幅場景讓我深深地感動。當我走進我班學生陸爽家時，我發(fā)現一直照顧他的年邁奶奶。通過了解我才知道，陸爽的母親在他出生之后不久就去世了，父親一人在外打工掙錢。同齡的孩子有的依然在父母的懷抱中撒撒嬌，喝的是牛奶，吃的是面包。而陸爽卻在無人教導他的前提下依然刻苦地學習，每天都從家里帶來煎餅，喝班里的開水，但他在各方面表現都很突出，學習成績一直優(yōu)秀，勞動特別積極并且能積極主動地配合老師，在家也能主動幫助奶奶做一些力所能及的事。我不禁在心中默默地感動著，也為我的學生而驕傲。
當我離開陸爽家門的那一刻，我知道他的奶奶是自豪的，因為他們有一個很棒的孫子，他的爸爸也是自豪的，因為有這樣一個乖巧，懂事的孩子成了他們的精神支柱，同時是他們辛勤工作的動力。我在回家的路上，想了很多很多，也感受到我要做的也有很多，怎樣才能讓那些缺少父母疼愛的學生，還有父母過于愛護的學生得到身心正常發(fā)展，這是我當前要解決的問題，也是我在進行家訪中的目的所在。
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”只有愛孩子，他才可以教育孩子。愛，是通往成功教育的橋梁，也是一條基本的教育原則。與家長的及時溝通，與家長之間的一次次短短的接觸，一個個小小的故事，可以使我們更加的了解孩子，使我們更加公平的看待孩子，使我們更加恰當的教育好孩子，使我們用期待和發(fā)展的眼光看待他們，使我們有敏銳的觀察力，善于捕捉、發(fā)現學生身上的閃光之處，使他們在表揚中體驗到成功的快樂 , 增強自尊心和自信心，在避短中看到自己的未來與希望 , 感受到老師的信任和期待 , 而這一次感受 , 甚至能改變孩子的一生??
孩子需要愛，正如植物需要陽光，要在適合的溫度中，才能茁壯成長。讓我們的孩子們在健康、快樂的環(huán)境中成長吧！
家訪反思：
1、家訪前一定要進行充分的準備工作，要細心發(fā)現學生的問題，用心研究家訪的方法，精心準備家訪的內容。
2、家訪不是告狀，要充分發(fā)現和肯定學生的閃光點，給學生以自信和希望。否則，只能激化師生矛盾，無益于問題的解決。、家訪過程中一定要多觀察、多聆聽、多溝通，努力尋找 “ 打開心靈大門的鑰匙 ”，抓住解決問題的關鍵和突破口。、家訪后的措施一定要及時跟上，要 “ 趁熱打鐵 ”，要準備打 “ 持久戰(zhàn) ”，不能以為一次家訪就能解決所有問題。
《認識人民幣》第一課時教案
新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學
徐照姝
課題：認識人民幣 教材簡析：
人民幣是我國法定的貨幣，它在人們的生活中起著重要的作用。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識學習人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解；體會數概念與現實生活的密切聯(lián)系。目標預設：
1、使學生充分利用已有的生活經驗，認識1元以內的人民幣和元、角、分的進率。知道1元＝10角，1角＝10分。
2、通過購物等活動，體驗數學與生活的密切聯(lián)系，理解人民幣的功能。
3、培養(yǎng)合理使用人民幣和愛護人民幣的意識。教學重點：
認識人民幣單位：元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分，初步學會使用人民幣。教學難點：
掌握元、角、分之間的聯(lián)系與區(qū)別 設計理念：
1、創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手中學習。
2、創(chuàng)設活動情境，讓學生在游戲中學習。
3、創(chuàng)設實踐情境，讓學生在生活中學習。設計思路：
本設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成超市購物實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，學會簡單的購物，并了解元、角、分之間的進率。同時培養(yǎng)學生思維的靈活性、與他人合作的態(tài)度以及學習數學的興趣并進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。教學內容：小學數學一年級（下冊）《認識人民幣》 教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
在日常生活中，爸爸媽媽經常要買東西，小朋友上學要買文具，買這些東西需要什么？（錢）
對了，錢在每個國家都有不同的名稱，美國的錢叫美元，日本的錢叫日元，你知道我們中國的錢叫什么？（中元）不對，我們中國的錢叫“人民幣”（板書課題：）
二、合作交流，探索新知：
1、請小朋友們看看自己面前的筐里有一些人民幣，請你們分組活動，找出自己認識的人民幣。（學生活動）先在組內交流，再全班交流。
說明：人民幣有兩種：一種是紙幣，就是用紙做成的；一種是硬 幣，就是用金屬做成的。誰愿意向小朋友介紹一下你認識的人民幣？你是怎樣認識的？
2、根據老師的要求請小朋友拿出相應的人民幣。（1）
拿出1元的人民幣。板書：1元
（2）
用同樣的方法認識5角、2角、1角、5分、2分、1分。
（3）
看一看，議一議1元、5角、2角、5角和1角紙幣的大小、顏色和圖案各有什么特點？
引導學生在小組里觀察、討論并匯報。
小結：人民幣是國家的象征，小朋友們應該愛護人民幣，不要在人民幣上面亂涂亂畫，更不能在上面寫上自己的名字。
3、練習：完成“想想做做”1－3題。
（1）
連一連，把標明價錢的物品，與相同面值的人民幣用線連起來。（2）
填一填，看圖中一共是多少錢，然后填空。（3）
從圖中的錢幣中拿出5角。
三、認識元、角、分之間的進率。
1、出示例題圖：
提問：小朋友在玩具店里看到了什么？學生可能回答：（1）玩具店里有學習用品、玩具等。（2）還有三個小朋友在買東西。（3）筆記本1元，計算器30元等
提問：有位小朋友想買一個筆記本，他應該付給營業(yè)員阿姨多少錢？（1元）他可以怎樣會1元呢？
讓學生拿自己筐里的人民幣展示給老師和小朋友看，可以是10個1角的、2個5角的、1個1元的、1個5角和5個1角等等。
說明：付1元錢的方法很多，不管哪種方法都是付幾角呢？（10角），10角就是1元，我們來看看這個小朋友是怎樣付這1元錢的。（出示：我付10角可以嗎）
提問：同學們，你們說可以嗎？（可以）為什么？（出示10角就是1元）板書：1元＝10角
師：根據1元＝10角，請你們仔細地想一想，1角等于幾分？ 根據學生的回答板書：1角＝10分 學生齊讀一遍
2、做“想想做做”5
寄往外地的信要買8角郵票，怎樣付8角錢？ 生1：我付1元錢找回2角
生2：我付1個2角、1個5角和1個1角 生3：我付8個1角
生4：我付1個5角和3個1角 生5：我付4個2角 ??
四、購物活動
1、老師今天開了一家小小的超市?？纯矗屹u了哪些東西？
2、講桌上擺好鋼筆1元、小刀2角、自動筆8角、尺了3角、鉛筆1角、數學作業(yè)本5角、語文作業(yè)本7角、文具盒1元5角等等。
3、再選一名學生當營業(yè)員。
4、進行模擬購物活動。要求學生用1元錢去購買時，思考以下兩個問題：
（1）
1元錢可以買哪兩樣東西？
（2）
1元錢買其中一樣東西，應找回多少錢？
五、總結質疑：
這節(jié)課，你學到了什么？有哪些收獲？ 回家后可以幫爸爸媽媽買一樣東西，同時看一看超市里的哪些物品的價錢大約是1元？
課后反思：
本節(jié)課，通過模擬購物等活動，使學生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學習過程，培養(yǎng)學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。使學生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。使學生從小懂得合理使用零花錢，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。最后，老師還把課內的學習活動延伸至課外，讓學生回家后到商店里進行調查活動，并幫爸爸購物，再一次讓學生體會到學習數學的價值。整個教學活動過程較好地體現了新課程標準的理念。
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