下面是范文網(wǎng)小編收集的《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)[范文大全]3篇(小學(xué)課堂有效提問(wèn)小課題研究總結(jié))，供大家品鑒。

《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)[范文大全]1

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

　　喬官鎮(zhèn)北展小學(xué)

　　李福梅

　　一、課題提出的背景

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1．問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3．師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專(zhuān)利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

　　4．問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話(huà)，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

　　二、課題依據(jù)

　　通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

　　理論依據(jù)：

　　1．中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2．蘇格拉底的教育理論

　　蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

　　3．課堂教學(xué)論

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

　　4．“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

　　有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

　　三、課題的界定

　　有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

　　教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

　　以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

　　五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

　　1．小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。

　　2．教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

　　3．有效性問(wèn)題情境的研究。

　　4．有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

　　5．有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

　　6．教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的研究。

　　六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　北展小學(xué)小學(xué)1——6年級(jí)學(xué)生

（二）實(shí)驗(yàn)方法

　　1．行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)。

　　2．調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　4．文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　5．個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

　　七、實(shí)驗(yàn)步驟

　　本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月）

　　主要工作有 ：

　　1．召開(kāi)《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

　　2．研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。

　　3．制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

　　第二階段：實(shí)施階段（2012年4月～2012年11月）

　　主要工作有：

　　1．在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究。

　　2．針對(duì)研究作好記錄，逐步完善研究成果。

　　3．撰寫(xiě)《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

　　第三階段：總結(jié)階段（2012年11月）

　　主要工作有：

　　1．收集課例研究資料，作好資料積累。

　　2．撰寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。

　　八、課題組成員

　　李福梅

　　田桂榮

　　李康請(qǐng)

　　田敬蘭

　　李忠海

　　路俊平

　　九、研究預(yù)期效果 1．研究報(bào)告。2．《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　3．撰寫(xiě)《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》的有關(guān)論文。

《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)[范文大全]2

　　課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

　　文獻(xiàn)綜述

　　一、課題提出的背景

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1、問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3、師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專(zhuān)利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

　　4、問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

　　綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話(huà)，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

　　二、課題依據(jù)

　　通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

　　主要理論依據(jù)：

　　1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2、蘇格拉底的教育理論

　　蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

　　3、課堂教學(xué)論

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

　　4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

　　有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

　　三、課題的界定

　　有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

　　教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　在課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)

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《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)[范文大全]3

　　以自己的真心換取學(xué)生的開(kāi)心

　　小湖小學(xué) 徐照姝

　　我是一名普通的小學(xué)教師，和許許多多的教師一樣，在平凡的崗位上默默工作和奉獻(xiàn)著，從走上教育工作崗位的那一天起，我始終堅(jiān)信“學(xué)高為師，身正為范”的格言。并以此為標(biāo)準(zhǔn)，立志獻(xiàn)身于黨的教育事業(yè)，它激勵(lì)我成為了一名優(yōu)秀的人民教師。

　　泰戈?duì)栐谠?shī)中寫(xiě)道：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)樗偸侵t遜地低垂著它的綠蔭。”我們也是帶著對(duì)綠葉精神的追求，帶著對(duì)教師的崇拜，帶著對(duì)教育事業(yè)的憧憬與熱愛(ài)，我義無(wú)反顧地選擇了教師這一職業(yè)。

　　從踏上三尺講臺(tái)的第一天，我便有一個(gè)執(zhí)著的信念：全身心投入教育事業(yè)，努力工作，不斷進(jìn)取，盡我所能，讓每一個(gè)學(xué)生能成人，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都放心?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切，為了一切孩子?！蔽乙宰约旱恼嫘膿Q取學(xué)生的開(kāi)心當(dāng)作我從教的最高準(zhǔn)則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。因?yàn)槲疫x擇了教師這一職業(yè)。我從不因個(gè)人私事和家庭困難而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　我做老師的同時(shí)還力爭(zhēng)做學(xué)生的知心朋友，有許多家長(zhǎng)在和我交流的時(shí)候都說(shuō)：“我家的學(xué)生說(shuō)你可好了”。一句“可好了”不僅僅是學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，同時(shí)也是我前進(jìn)的動(dòng)力啊。我是幸福的，因?yàn)槲覔碛泻⒆觽兊睦斫?，擁有孩子們的?ài)。就是這份愛(ài)，讓我在最困難的時(shí)期堅(jiān)強(qiáng)地挺過(guò)來(lái)了。

　　如今,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，人人奔錢(qián)看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風(fēng)，囊中羞澀。雖說(shuō)我們不具備金錢(qián)的富有，但我們?cè)诰裆鲜歉挥械?，有誰(shuí)能像我們一樣，一舉手、一投足，一個(gè)美麗的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，就能撥動(dòng)一個(gè)個(gè)美妙的心弦，就能帶給他們無(wú)限歡樂(lè)？！

　　我是教師，就要奉獻(xiàn)，淡泊名利、安貧樂(lè)道，時(shí)刻不忘責(zé)任，一心想著事業(yè)。為了學(xué)生能全面發(fā)展，培優(yōu)輔困；為了學(xué)生能共同進(jìn)步，促膝談心；為了學(xué)生能受到教育；不知付出了多少時(shí)間與精力！但我無(wú)怨無(wú)悔。因?yàn)槲覐氖轮疤斓紫伦罟廨x的事業(yè)。”

　　我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。因?yàn)橛辛藧?ài)，地更闊，天更藍(lán)；因?yàn)橛辛藧?ài)，花更艷，草更芳。而心中的那份愛(ài)，將激勵(lì)著我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛(ài)心去托起明天的太陽(yáng)！

　　愛(ài)，教育的催化劑---家訪(fǎng)札記

　　小湖小學(xué)

　　徐照姝

　　小草需要春風(fēng)的吹拂，幼苗需要春雨的滋潤(rùn)，大樹(shù)需要陽(yáng)光的普照，學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)。特別是學(xué)生需要特別的愛(ài)。愛(ài)是老師教育學(xué)生的前提，是老師的一種教育能力。老師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展影響甚大。作為一名合格的老師，不僅愛(ài)優(yōu)等生，還要愛(ài)中等生，更要愛(ài)后進(jìn)生。一名話(huà)，老師要把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子的心田，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的兒女、朋友。愛(ài)是教育的生命，是教育的催化劑，潤(rùn)滑劑和粘合劑。對(duì)于我們年輕的教育者提出了更高的要求：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”這又要求我們用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應(yīng)有的愛(ài)。為了讓孩子們更多更好地感受到我的愛(ài)，我選擇了家訪(fǎng)，讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生心中，了解他們的生活。但在家訪(fǎng)中，我發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)正在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中扮演著奴婢的角色。隨著家庭物質(zhì)生活條件的逐步提高，家長(zhǎng)過(guò)分地對(duì)自己孩子的溺愛(ài)，有的家長(zhǎng)干脆取而代之，代孩子洗衣、疊被，穿鞋，甚至出現(xiàn)老師布置的勞動(dòng)，家長(zhǎng)全全代勞的怪現(xiàn)象。這樣使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的參與在大大減少，能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。但是，在家訪(fǎng)中有這樣的一幅場(chǎng)景讓我深深地感動(dòng)。當(dāng)我走進(jìn)我班學(xué)生陸爽家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一直照顧他的年邁奶奶。通過(guò)了解我才知道，陸爽的母親在他出生之后不久就去世了，父親一人在外打工掙錢(qián)。同齡的孩子有的依然在父母的懷抱中撒撒嬌，喝的是牛奶，吃的是面包。而陸爽卻在無(wú)人教導(dǎo)他的前提下依然刻苦地學(xué)習(xí)，每天都從家里帶來(lái)煎餅，喝班里的開(kāi)水，但他在各方面表現(xiàn)都很突出，學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀，勞動(dòng)特別積極并且能積極主動(dòng)地配合老師，在家也能主動(dòng)幫助奶奶做一些力所能及的事。我不禁在心中默默地感動(dòng)著，也為我的學(xué)生而驕傲。

　　當(dāng)我離開(kāi)陸爽家門(mén)的那一刻，我知道他的奶奶是自豪的，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)很棒的孫子，他的爸爸也是自豪的，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)乖巧，懂事的孩子成了他們的精神支柱，同時(shí)是他們辛勤工作的動(dòng)力。我在回家的路上，想了很多很多，也感受到我要做的也有很多，怎樣才能讓那些缺少父母疼愛(ài)的學(xué)生，還有父母過(guò)于愛(ài)護(hù)的學(xué)生得到身心正常發(fā)展，這是我當(dāng)前要解決的問(wèn)題，也是我在進(jìn)行家訪(fǎng)中的目的所在。

　　高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)?！敝挥袗?ài)孩子，他才可以教育孩子。愛(ài)，是通往成功教育的橋梁，也是一條基本的教育原則。與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，與家長(zhǎng)之間的一次次短短的接觸，一個(gè)個(gè)小小的故事，可以使我們更加的了解孩子，使我們更加公平的看待孩子，使我們更加恰當(dāng)?shù)慕逃煤⒆樱刮覀冇闷诖桶l(fā)展的眼光看待他們，使我們有敏銳的觀察力，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，使他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè) , 增強(qiáng)自尊心和自信心，在避短中看到自己的未來(lái)與希望 , 感受到老師的信任和期待 , 而這一次感受 , 甚至能改變孩子的一生??

　　孩子需要愛(ài)，正如植物需要陽(yáng)光，要在適合的溫度中，才能茁壯成長(zhǎng)。讓我們的孩子們?cè)诮】?、快?lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)吧！

　　家訪(fǎng)反思：

　　1、家訪(fǎng)前一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，用心研究家訪(fǎng)的方法，精心準(zhǔn)備家訪(fǎng)的內(nèi)容。

　　2、家訪(fǎng)不是告狀，要充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以自信和希望。否則，只能激化師生矛盾，無(wú)益于問(wèn)題的解決。、家訪(fǎng)過(guò)程中一定要多觀察、多聆聽(tīng)、多溝通，努力尋找 “ 打開(kāi)心靈大門(mén)的鑰匙 ”，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵和突破口。、家訪(fǎng)后的措施一定要及時(shí)跟上，要 “ 趁熱打鐵 ”，要準(zhǔn)備打 “ 持久戰(zhàn) ”，不能以為一次家訪(fǎng)就能解決所有問(wèn)題。

《認(rèn)識(shí)人民幣》第一課時(shí)教案

　　新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學(xué)

　　徐照姝

　　課題：認(rèn)識(shí)人民幣 教材簡(jiǎn)析：

　　人民幣是我國(guó)法定的貨幣，它在人們的生活中起著重要的作用。讓一年級(jí)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的100以?xún)?nèi)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)人民幣，一方面使學(xué)生初步知道人民幣的基本知識(shí)和如何使用人民幣，提高社會(huì)實(shí)踐能力；另一方面使學(xué)生加深對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的概念的理解；體會(huì)數(shù)概念與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、使學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)1元以?xún)?nèi)的人民幣和元、角、分的進(jìn)率。知道1元＝10角，1角＝10分。

　　2、通過(guò)購(gòu)物等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，理解人民幣的功能。

　　3、培養(yǎng)合理使用人民幣和愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)人民幣單位：元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分，初步學(xué)會(huì)使用人民幣。教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握元、角、分之間的聯(lián)系與區(qū)別 設(shè)計(jì)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。

　　2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

　　3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路：

　　本設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成超市購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，并了解元、角、分之間的進(jìn)率。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）《認(rèn)識(shí)人民幣》 教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　在日常生活中，爸爸媽媽經(jīng)常要買(mǎi)東西，小朋友上學(xué)要買(mǎi)文具，買(mǎi)這些東西需要什么？（錢(qián)）

　　對(duì)了，錢(qián)在每個(gè)國(guó)家都有不同的名稱(chēng)，美國(guó)的錢(qián)叫美元，日本的錢(qián)叫日元，你知道我們中國(guó)的錢(qián)叫什么？（中元）不對(duì)，我們中國(guó)的錢(qián)叫“人民幣”（板書(shū)課題：）

　　二、合作交流，探索新知：

　　1、請(qǐng)小朋友們看看自己面前的筐里有一些人民幣，請(qǐng)你們分組活動(dòng)，找出自己認(rèn)識(shí)的人民幣。（學(xué)生活動(dòng)）先在組內(nèi)交流，再全班交流。

　　說(shuō)明：人民幣有兩種：一種是紙幣，就是用紙做成的；一種是硬 幣，就是用金屬做成的。誰(shuí)愿意向小朋友介紹一下你認(rèn)識(shí)的人民幣？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　2、根據(jù)老師的要求請(qǐng)小朋友拿出相應(yīng)的人民幣。（1）

　　拿出1元的人民幣。板書(shū)：1元

（2）

　　用同樣的方法認(rèn)識(shí)5角、2角、1角、5分、2分、1分。

（3）

　　看一看，議一議1元、5角、2角、5角和1角紙幣的大小、顏色和圖案各有什么特點(diǎn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生在小組里觀察、討論并匯報(bào)。

　　小結(jié)：人民幣是國(guó)家的象征，小朋友們應(yīng)該愛(ài)護(hù)人民幣，不要在人民幣上面亂涂亂畫(huà)，更不能在上面寫(xiě)上自己的名字。

　　3、練習(xí)：完成“想想做做”1－3題。

（1）

　　連一連，把標(biāo)明價(jià)錢(qián)的物品，與相同面值的人民幣用線(xiàn)連起來(lái)。（2）

　　填一填，看圖中一共是多少錢(qián)，然后填空。（3）

　　從圖中的錢(qián)幣中拿出5角。

　　三、認(rèn)識(shí)元、角、分之間的進(jìn)率。

　　1、出示例題圖：

　　提問(wèn)：小朋友在玩具店里看到了什么？學(xué)生可能回答：（1）玩具店里有學(xué)習(xí)用品、玩具等。（2）還有三個(gè)小朋友在買(mǎi)東西。（3）筆記本1元，計(jì)算器30元等

　　提問(wèn)：有位小朋友想買(mǎi)一個(gè)筆記本，他應(yīng)該付給營(yíng)業(yè)員阿姨多少錢(qián)？（1元）他可以怎樣會(huì)1元呢？

　　讓學(xué)生拿自己筐里的人民幣展示給老師和小朋友看，可以是10個(gè)1角的、2個(gè)5角的、1個(gè)1元的、1個(gè)5角和5個(gè)1角等等。

　　說(shuō)明：付1元錢(qián)的方法很多，不管哪種方法都是付幾角呢？（10角），10角就是1元，我們來(lái)看看這個(gè)小朋友是怎樣付這1元錢(qián)的。（出示：我付10角可以嗎）

　　提問(wèn)：同學(xué)們，你們說(shuō)可以嗎？（可以）為什么？（出示10角就是1元）板書(shū)：1元＝10角

　　師：根據(jù)1元＝10角，請(qǐng)你們仔細(xì)地想一想，1角等于幾分？ 根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：1角＝10分 學(xué)生齊讀一遍

　　2、做“想想做做”5

　　寄往外地的信要買(mǎi)8角郵票，怎樣付8角錢(qián)？ 生1：我付1元錢(qián)找回2角

　　生2：我付1個(gè)2角、1個(gè)5角和1個(gè)1角 生3：我付8個(gè)1角

　　生4：我付1個(gè)5角和3個(gè)1角 生5：我付4個(gè)2角 ??

　　四、購(gòu)物活動(dòng)

　　1、老師今天開(kāi)了一家小小的超市?？纯矗屹u(mài)了哪些東西？

　　2、講桌上擺好鋼筆1元、小刀2角、自動(dòng)筆8角、尺了3角、鉛筆1角、數(shù)學(xué)作業(yè)本5角、語(yǔ)文作業(yè)本7角、文具盒1元5角等等。

　　3、再選一名學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員。

　　4、進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。要求學(xué)生用1元錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)時(shí)，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）

　　1元錢(qián)可以買(mǎi)哪兩樣?xùn)|西？

（2）

　　1元錢(qián)買(mǎi)其中一樣?xùn)|西，應(yīng)找回多少錢(qián)？

　　五、總結(jié)質(zhì)疑：

　　這節(jié)課，你學(xué)到了什么？有哪些收獲？ 回家后可以幫爸爸媽媽買(mǎi)一樣?xùn)|西，同時(shí)看一看超市里的哪些物品的價(jià)錢(qián)大約是1元？

　　課后反思：

　　本節(jié)課，通過(guò)模擬購(gòu)物等活動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢(qián)、算錢(qián)的活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的購(gòu)物能力，提高社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。使學(xué)生初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛(ài)護(hù)人民幣。使學(xué)生從小懂得合理使用零花錢(qián)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。最后，老師還把課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外，讓學(xué)生回家后到商店里進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，并幫爸爸購(gòu)物，再一次讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

《小學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的研究》課題工作匯報(bào)[范文大全]3篇(小學(xué)課堂有效提問(wèn)小課題研究總結(jié))相關(guān)文章：

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