下面是范文網(wǎng)小編收集的《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]3篇(小學(xué)課堂有效提問小課題研究總結(jié))，供大家品鑒。

《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]1

《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案

　　喬官鎮(zhèn)北展小學(xué)

　　李福梅

　　一、課題提出的背景

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1．問題設(shè)計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3．師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。

　　4．問題設(shè)計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢在必行。

　　二、課題依據(jù)

　　通過研究“有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問題設(shè)計的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機，促進教學(xué)的有效性。

　　理論依據(jù)：

　　1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師有效問題設(shè)計在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2．蘇格拉底的教育理論

　　蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

　　3．課堂教學(xué)論

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出有效問題。

　　4．“問題”的心理學(xué)分析

　　有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

　　三、課題的界定

　　有效性問題設(shè)計指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

　　教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

　　四、實驗的目標(biāo)

　　以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性

　　五、實驗的主要內(nèi)容

　　1．小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。

　　2．教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點。

　　3．有效性問題情境的研究。

　　4．有效性問題設(shè)計與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

　　5．有效性問題設(shè)計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

　　6．教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。

　　六、實驗設(shè)計

（一）實驗對象

　　北展小學(xué)小學(xué)1——6年級學(xué)生

（二）實驗方法

　　1．行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在語文課堂教學(xué)中進行試驗。

　　2．調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　3．經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　4．文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

　　七、實驗步驟

　　本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月）

　　主要工作有 ：

　　1．召開《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》開題報告會。

　　2．研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略方面的理論學(xué)習(xí)。

　　3．制定《課題實驗方案》。

　　第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）

　　主要工作有：

　　1．在教學(xué)中邊實施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實施課題研究。

　　2．針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

　　3．撰寫《階段性實驗報告》。

　　第三階段：總結(jié)階段（2012年11月）

　　主要工作有：

　　1．收集課例研究資料，作好資料積累。

　　2．撰寫《實驗結(jié)題報告》。

　　八、課題組成員

　　李福梅

　　田桂榮

　　李康請

　　田敬蘭

　　李忠海

　　路俊平

　　九、研究預(yù)期效果 1．研究報告。2．《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》的教學(xué)設(shè)計。

　　3．撰寫《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》的有關(guān)論文。

《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]2

　　課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性

　　文獻綜述

　　一、課題提出的背景

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1、問題設(shè)計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。

　　4、問題設(shè)計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。

　　綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢在必行。

　　二、課題依據(jù)

　　通過研究“有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問題設(shè)計的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機，促進教學(xué)的有效性。

　　主要理論依據(jù)：

　　1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師有效問題設(shè)計在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2、蘇格拉底的教育理論

　　蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

　　3、課堂教學(xué)論

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出有效問題。

　　4、“問題”的心理學(xué)分析

　　有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

　　三、課題的界定

　　有效性問題設(shè)計指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

　　教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　在課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻

[1]謝忠新.學(xué)校信息化應(yīng)用評估模型的研究[D].華東師范大學(xué),2009.[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué),2009.[3]陳丹丹.初中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].河北大學(xué),2009.[4]江榕春.中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué),2011.[5]孫燕.問題教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2012.[6]任秋麗.信息環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)共同體的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2010.[7]姚銀華.信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升策略研究[D].聊城大學(xué),2011.[8]錢旭升.信息技術(shù)課程實施的文化取向研究[D].西南大學(xué),2008.[9]段艷華.初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)方法的研究[D].河北師范大學(xué),2012.[10]鄧凱.提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].華中師范大學(xué),2006.[11]鄭陽春.初中生課堂問題行為研究[D].首都師范大學(xué),2006.[12]沈春妹,耿立波.談信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實施[J].中國教育信息化,2011,06:26-29.[13]王翠翠.優(yōu)化問題設(shè)計 提高課堂效益[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011,07:155-156.[14]王平.關(guān)于初中信息技術(shù)課主題化教學(xué)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,16:174-175.[15]劉淦.初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析[D].山東師范大學(xué),2013.[16]尼古拉斯·卡爾, 當(dāng)IT的戰(zhàn)略優(yōu)勢已成往事[R].商業(yè)評論..[17]魏清.初中化學(xué)課堂問題設(shè)計的有效性探索[J].神州,2012,36:137.[18]蔣靜,彭廷學(xué).優(yōu)化問題設(shè)計 提高課堂教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009,12:24.[19]左玉梅.初中物理課堂問題設(shè)計的科學(xué)性[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,05:42-43.[20]程彥秋.初中物理課堂問題設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題[J].新課程(上),2011,10:21.[21]傅素音.精心設(shè)計課堂問題 提高課堂教學(xué)效果[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2012,03:40-41.[22]王琴.從優(yōu)化問題設(shè)計談提高課堂教學(xué)有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010,22:9.[23]周麗君.“教師課堂問題設(shè)計有效性”的觀察與評價[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009,03:138.

《小學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的研究》課題工作匯報[范文大全]3

　　以自己的真心換取學(xué)生的開心

　　小湖小學(xué) 徐照姝

　　我是一名普通的小學(xué)教師，和許許多多的教師一樣，在平凡的崗位上默默工作和奉獻著，從走上教育工作崗位的那一天起，我始終堅信“學(xué)高為師，身正為范”的格言。并以此為標(biāo)準(zhǔn)，立志獻身于黨的教育事業(yè)，它激勵我成為了一名優(yōu)秀的人民教師。

　　泰戈爾在詩中寫道：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”我們也是帶著對綠葉精神的追求，帶著對教師的崇拜，帶著對教育事業(yè)的憧憬與熱愛，我義無反顧地選擇了教師這一職業(yè)。

　　從踏上三尺講臺的第一天，我便有一個執(zhí)著的信念：全身心投入教育事業(yè)，努力工作，不斷進取，盡我所能，讓每一個學(xué)生能成人，讓每一個家長都放心?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子一切，為了一切孩子?！蔽乙宰约旱恼嫘膿Q取學(xué)生的開心當(dāng)作我從教的最高準(zhǔn)則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。因為我選擇了教師這一職業(yè)。我從不因個人私事和家庭困難而耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　我做老師的同時還力爭做學(xué)生的知心朋友，有許多家長在和我交流的時候都說：“我家的學(xué)生說你可好了”。一句“可好了”不僅僅是學(xué)生家長的認(rèn)可，同時也是我前進的動力啊。我是幸福的，因為我擁有孩子們的理解，擁有孩子們的愛。就是這份愛，讓我在最困難的時期堅強地挺過來了。

　　如今,在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，人人奔錢看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風(fēng)，囊中羞澀。雖說我們不具備金錢的富有，但我們在精神上是富有的，有誰能像我們一樣，一舉手、一投足，一個美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關(guān)切的話語，就能撥動一個個美妙的心弦，就能帶給他們無限歡樂？！

　　我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘責(zé)任，一心想著事業(yè)。為了學(xué)生能全面發(fā)展，培優(yōu)輔困；為了學(xué)生能共同進步，促膝談心；為了學(xué)生能受到教育；不知付出了多少時間與精力！但我無怨無悔。因為我從事著“天底下最光輝的事業(yè)?！?/p>

　　我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。因為有了愛，地更闊，天更藍；因為有了愛，花更艷，草更芳。而心中的那份愛，將激勵著我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽！

　　愛，教育的催化劑---家訪札記

　　小湖小學(xué)

　　徐照姝

　　小草需要春風(fēng)的吹拂，幼苗需要春雨的滋潤，大樹需要陽光的普照，學(xué)生需要老師的關(guān)愛。特別是學(xué)生需要特別的愛。愛是老師教育學(xué)生的前提，是老師的一種教育能力。老師的愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)、個性發(fā)展影響甚大。作為一名合格的老師，不僅愛優(yōu)等生，還要愛中等生，更要愛后進生。一名話，老師要把愛灑向每一個孩子的心田，把每一個學(xué)生當(dāng)作自己的兒女、朋友。愛是教育的生命，是教育的催化劑，潤滑劑和粘合劑。對于我們年輕的教育者提出了更高的要求：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！边@又要求我們用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應(yīng)有的愛。為了讓孩子們更多更好地感受到我的愛，我選擇了家訪，讓愛走進學(xué)生心中，了解他們的生活。但在家訪中，我發(fā)現(xiàn)一些家長正在有意識或無意識中扮演著奴婢的角色。隨著家庭物質(zhì)生活條件的逐步提高，家長過分地對自己孩子的溺愛，有的家長干脆取而代之，代孩子洗衣、疊被，穿鞋，甚至出現(xiàn)老師布置的勞動，家長全全代勞的怪現(xiàn)象。這樣使學(xué)生在社會實踐中的參與在大大減少，能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。但是，在家訪中有這樣的一幅場景讓我深深地感動。當(dāng)我走進我班學(xué)生陸爽家時，我發(fā)現(xiàn)一直照顧他的年邁奶奶。通過了解我才知道，陸爽的母親在他出生之后不久就去世了，父親一人在外打工掙錢。同齡的孩子有的依然在父母的懷抱中撒撒嬌，喝的是牛奶，吃的是面包。而陸爽卻在無人教導(dǎo)他的前提下依然刻苦地學(xué)習(xí)，每天都從家里帶來煎餅，喝班里的開水，但他在各方面表現(xiàn)都很突出，學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀，勞動特別積極并且能積極主動地配合老師，在家也能主動幫助奶奶做一些力所能及的事。我不禁在心中默默地感動著，也為我的學(xué)生而驕傲。

　　當(dāng)我離開陸爽家門的那一刻，我知道他的奶奶是自豪的，因為他們有一個很棒的孫子，他的爸爸也是自豪的，因為有這樣一個乖巧，懂事的孩子成了他們的精神支柱，同時是他們辛勤工作的動力。我在回家的路上，想了很多很多，也感受到我要做的也有很多，怎樣才能讓那些缺少父母疼愛的學(xué)生，還有父母過于愛護的學(xué)生得到身心正常發(fā)展，這是我當(dāng)前要解決的問題，也是我在進行家訪中的目的所在。

　　高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰?！敝挥袗酆⒆?，他才可以教育孩子。愛，是通往成功教育的橋梁，也是一條基本的教育原則。與家長的及時溝通，與家長之間的一次次短短的接觸，一個個小小的故事，可以使我們更加的了解孩子，使我們更加公平的看待孩子，使我們更加恰當(dāng)?shù)慕逃煤⒆?，使我們用期待和發(fā)展的眼光看待他們，使我們有敏銳的觀察力，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，使他們在表揚中體驗到成功的快樂 , 增強自尊心和自信心，在避短中看到自己的未來與希望 , 感受到老師的信任和期待 , 而這一次感受 , 甚至能改變孩子的一生??

　　孩子需要愛，正如植物需要陽光，要在適合的溫度中，才能茁壯成長。讓我們的孩子們在健康、快樂的環(huán)境中成長吧！

　　家訪反思：

　　1、家訪前一定要進行充分的準(zhǔn)備工作，要細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，用心研究家訪的方法，精心準(zhǔn)備家訪的內(nèi)容。

　　2、家訪不是告狀，要充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點，給學(xué)生以自信和希望。否則，只能激化師生矛盾，無益于問題的解決。、家訪過程中一定要多觀察、多聆聽、多溝通，努力尋找 “ 打開心靈大門的鑰匙 ”，抓住解決問題的關(guān)鍵和突破口。、家訪后的措施一定要及時跟上，要 “ 趁熱打鐵 ”，要準(zhǔn)備打 “ 持久戰(zhàn) ”，不能以為一次家訪就能解決所有問題。

《認(rèn)識人民幣》第一課時教案

　　新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學(xué)

　　徐照姝

　　課題：認(rèn)識人民幣 教材簡析：

　　人民幣是我國法定的貨幣，它在人們的生活中起著重要的作用。讓一年級學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的100以內(nèi)數(shù)的知識學(xué)習(xí)人民幣，一方面使學(xué)生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學(xué)生加深對100以內(nèi)數(shù)的概念的理解；體會數(shù)概念與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、使學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗，認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣和元、角、分的進率。知道1元＝10角，1角＝10分。

　　2、通過購物等活動，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，理解人民幣的功能。

　　3、培養(yǎng)合理使用人民幣和愛護人民幣的意識。教學(xué)重點：

　　認(rèn)識人民幣單位：元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分，初步學(xué)會使用人民幣。教學(xué)難點：

　　掌握元、角、分之間的聯(lián)系與區(qū)別 設(shè)計理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)。

　　2、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

　　3、創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。設(shè)計思路：

　　本設(shè)計充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計成超市購物實踐活動，讓學(xué)生在活動中初步認(rèn)識商品的價格，學(xué)會簡單的購物，并了解元、角、分之間的進率。同時培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（下冊）《認(rèn)識人民幣》 教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　在日常生活中，爸爸媽媽經(jīng)常要買東西，小朋友上學(xué)要買文具，買這些東西需要什么？（錢）

　　對了，錢在每個國家都有不同的名稱，美國的錢叫美元，日本的錢叫日元，你知道我們中國的錢叫什么？（中元）不對，我們中國的錢叫“人民幣”（板書課題：）

　　二、合作交流，探索新知：

　　1、請小朋友們看看自己面前的筐里有一些人民幣，請你們分組活動，找出自己認(rèn)識的人民幣。（學(xué)生活動）先在組內(nèi)交流，再全班交流。

　　說明：人民幣有兩種：一種是紙幣，就是用紙做成的；一種是硬 幣，就是用金屬做成的。誰愿意向小朋友介紹一下你認(rèn)識的人民幣？你是怎樣認(rèn)識的？

　　2、根據(jù)老師的要求請小朋友拿出相應(yīng)的人民幣。（1）

　　拿出1元的人民幣。板書：1元

（2）

　　用同樣的方法認(rèn)識5角、2角、1角、5分、2分、1分。

（3）

　　看一看，議一議1元、5角、2角、5角和1角紙幣的大小、顏色和圖案各有什么特點？

　　引導(dǎo)學(xué)生在小組里觀察、討論并匯報。

　　小結(jié)：人民幣是國家的象征，小朋友們應(yīng)該愛護人民幣，不要在人民幣上面亂涂亂畫，更不能在上面寫上自己的名字。

　　3、練習(xí)：完成“想想做做”1－3題。

（1）

　　連一連，把標(biāo)明價錢的物品，與相同面值的人民幣用線連起來。（2）

　　填一填，看圖中一共是多少錢，然后填空。（3）

　　從圖中的錢幣中拿出5角。

　　三、認(rèn)識元、角、分之間的進率。

　　1、出示例題圖：

　　提問：小朋友在玩具店里看到了什么？學(xué)生可能回答：（1）玩具店里有學(xué)習(xí)用品、玩具等。（2）還有三個小朋友在買東西。（3）筆記本1元，計算器30元等

　　提問：有位小朋友想買一個筆記本，他應(yīng)該付給營業(yè)員阿姨多少錢？（1元）他可以怎樣會1元呢？

　　讓學(xué)生拿自己筐里的人民幣展示給老師和小朋友看，可以是10個1角的、2個5角的、1個1元的、1個5角和5個1角等等。

　　說明：付1元錢的方法很多，不管哪種方法都是付幾角呢？（10角），10角就是1元，我們來看看這個小朋友是怎樣付這1元錢的。（出示：我付10角可以嗎）

　　提問：同學(xué)們，你們說可以嗎？（可以）為什么？（出示10角就是1元）板書：1元＝10角

　　師：根據(jù)1元＝10角，請你們仔細地想一想，1角等于幾分？ 根據(jù)學(xué)生的回答板書：1角＝10分 學(xué)生齊讀一遍

　　2、做“想想做做”5

　　寄往外地的信要買8角郵票，怎樣付8角錢？ 生1：我付1元錢找回2角

　　生2：我付1個2角、1個5角和1個1角 生3：我付8個1角

　　生4：我付1個5角和3個1角 生5：我付4個2角 ??

　　四、購物活動

　　1、老師今天開了一家小小的超市?？纯矗屹u了哪些東西？

　　2、講桌上擺好鋼筆1元、小刀2角、自動筆8角、尺了3角、鉛筆1角、數(shù)學(xué)作業(yè)本5角、語文作業(yè)本7角、文具盒1元5角等等。

　　3、再選一名學(xué)生當(dāng)營業(yè)員。

　　4、進行模擬購物活動。要求學(xué)生用1元錢去購買時，思考以下兩個問題：

（1）

　　1元錢可以買哪兩樣?xùn)|西？

（2）

　　1元錢買其中一樣?xùn)|西，應(yīng)找回多少錢？

　　五、總結(jié)質(zhì)疑：

　　這節(jié)課，你學(xué)到了什么？有哪些收獲？ 回家后可以幫爸爸媽媽買一樣?xùn)|西，同時看一看超市里的哪些物品的價錢大約是1元？

　　課后反思：

　　本節(jié)課，通過模擬購物等活動，使學(xué)生在簡單的付錢、算錢的活動中，積極主動的參與探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。使學(xué)生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。使學(xué)生從小懂得合理使用零花錢，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。最后，老師還把課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動延伸至課外，讓學(xué)生回家后到商店里進行調(diào)查活動，并幫爸爸購物，再一次讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。整個教學(xué)活動過程較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

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