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歷史教師個(gè)人隨筆3篇 高中歷史教師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2022-06-04 15:01:00 綜合范文

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歷史教師個(gè)人隨筆3篇 高中歷史教師教學(xué)隨筆

歷史教師個(gè)人隨筆1

  娟時(shí)光飛逝,歲月如梭,結(jié)束了初三的教學(xué)任務(wù),又回到了初一?;叵脒^去的三年,讓我深深地感受到歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程,同時(shí)也讓我更深地體會(huì)到了歷史教學(xué)的樂趣,發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此,我對(duì)如何開展初中歷史教學(xué)進(jìn)行了反思。

  首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。我結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)這課,開篇就是典故“烽火戲諸侯”,而后涉及齊桓公和管仲的故事,勾踐的“臥薪嘗膽”等等,最后再講“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”時(shí),還有秦和趙反間計(jì)的故事。我因此巧設(shè)疑問,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué)。同時(shí),師生互動(dòng),層層剖析,使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

  其次,抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí),教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn),知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來,有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

  在注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋,過關(guān)檢查,在每一節(jié)上課前,老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)

  習(xí)提問,這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況,又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。

  第三,抓兩頭,帶中間。無論課上課下都要注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo),多提問,多過關(guān)。而對(duì)于優(yōu)秀生也不能忽視,每隔一段時(shí)間就要集中進(jìn)行輔導(dǎo)和知識(shí)清理,他們學(xué)習(xí)方法好,效率高,但也往往忽視對(duì)歷史的鞏固復(fù)習(xí),所以要及時(shí)關(guān)注他們。對(duì)于中等生更是應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)乃至學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注。努力讓所有的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和提高。以上這些是我個(gè)人的一些心得??傊?,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機(jī),為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

歷史教師個(gè)人隨筆2

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下歷史與社會(huì)教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,其中案例研究比較重要?!八^案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。

  我在設(shè)計(jì)《生活在社區(qū)里》課堂教學(xué)時(shí),首先自問:如何引出“社區(qū)”的話題呢?于是設(shè)計(jì)以“我的家在哪里”引出“社區(qū)”的話題。又問:在學(xué)習(xí)“社區(qū)”過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和哪些意識(shí)和觀念呢?又設(shè)計(jì)了對(duì)“多種多樣社區(qū)”的介紹,其中包含的知識(shí)、技能和觀念,如學(xué)會(huì)閱讀和繪制平面圖、初步了解社區(qū)類型的形成和發(fā)展、關(guān)注身邊小區(qū)的建設(shè)等。再問:怎樣使學(xué)生的視野由自己熟悉的家庭導(dǎo)向身邊的現(xiàn)實(shí)社會(huì),啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己及他人在社會(huì)中的生存環(huán)境呢?在此過程中學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)、技能和能力呢?于是設(shè)計(jì)了要求學(xué)生“畫一幅你家所在社區(qū)的平面草圖”,并“選擇自己最擅長(zhǎng)的方式描述所在社區(qū)的環(huán)境和生活”,讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)如何制圖的情況下,每人畫一張家庭所在地的平面示意圖,并在課上進(jìn)行展示,由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。在討論誰的地圖看得明白、誰的看不明白的過程中,發(fā)現(xiàn)了地圖應(yīng)必備的三要素。這時(shí),我再系統(tǒng)地對(duì)地圖的繪制和閱讀技能進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

  經(jīng)過分析,我得出如下結(jié)論:在講授地理事物時(shí),其一在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。其二,應(yīng)將地理圖表轉(zhuǎn)換包括圖文的轉(zhuǎn)換、圖表的轉(zhuǎn)換、分布圖的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)等,以適當(dāng)進(jìn)行引伸拓展,啟發(fā)學(xué)生深入思考和討論,以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析能力、繪圖技能和應(yīng)變能力。除了反思自己的教學(xué)案例之外,研究他人的案例,特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史與社會(huì)教師的典型案例也很重要,因?yàn)樨S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)案例是教學(xué)理論,教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉。

  在新課程教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)很重要。那如何開展歷史與社會(huì)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。我在教學(xué)過程中試著將研究性學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂中,反思探究?!稓庀笕f千》是我工作后上的第一堂公開課,我在試講這一節(jié)時(shí),遇到了這樣一個(gè)問題:雖然教材中幫助學(xué)生理解的示意圖很多,但學(xué)生掌握此類知識(shí)有一定困難。初一學(xué)生的空間想象力是有限的,這是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一大障礙。在課堂中如何解決這一問題呢?如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?如何啟迪學(xué)生主動(dòng)和創(chuàng)造地活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉發(fā)散性思維?如何使課文中示意圖表意更加形象生動(dòng)呢?如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里輕松地理解不同地區(qū)的各自氣候的特點(diǎn)?我在老教師的指導(dǎo)下,通過對(duì)教學(xué)過程中這些問題的反思、研究,對(duì)自己的教學(xué)作如下設(shè)計(jì):我先利用多媒體圖文并茂地進(jìn)行講解,然后給學(xué)生分小組,各組學(xué)生分別作為生活在不同氣候區(qū)域的人們,分工收集資料,描繪當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn),并派代表發(fā)言。每個(gè)小組在發(fā)言前或講述后,都會(huì)有意識(shí)地提出一個(gè)問題,一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人,他們?cè)诮榻B完自己生活區(qū)域的氣候特點(diǎn)后,向同學(xué)們提出問題:“你們知道我們?yōu)槭裁从妙^巾裹頭,穿淺色的大衣服嗎?” 這樣一個(gè)問題引起同學(xué)們的極大興趣,各組紛紛討論,氣氛活躍。結(jié)果這堂課收到了比較好的效果??傊M(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的.新的嘗試,也是歷史與社會(huì)教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。

  (二)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),大膽處理好教材。

  按照新課程理念,課程內(nèi)容是為課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的,也就是說,只要符合課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師可以因時(shí)、因地、因人的不同,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主地整合教學(xué)內(nèi)容,甚至可以放棄教材提供的教學(xué)內(nèi)容而自編教材?!澳M旅行”是《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元《中華各族人民的家園》后的一堂綜合探究課。本單元主要介紹了我國自然環(huán)境的總體特點(diǎn),區(qū)域間的差異和原因。由于我國地域遼闊,歷史悠久,僅靠幾堂課的教學(xué)要讓學(xué)生了解祖國全貌非常困難,安排綜合探究課,給學(xué)生一個(gè)“模擬旅行” 的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣深入了解某一地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。本課的教學(xué)要求是讓學(xué)生能根據(jù)相關(guān)資料了解本地的自然、人文環(huán)境及理解我國區(qū)域間的差異,以及人地關(guān)系方面的主要問題。我在講這一課的時(shí)候,選擇了讓學(xué)生從家鄉(xiāng)出發(fā),根據(jù)自己的興趣愛好自選旅游考察地,自己當(dāng)游客,這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

  2.創(chuàng)設(shè)合理情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中參與探究。

  皮亞杰認(rèn)為,活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以,要激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力,培養(yǎng)其好奇心、求知欲,就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生好奇心和求知欲,才能積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中去。為此,我在“模擬旅行”這堂課中設(shè)置了這樣四大情境:“導(dǎo)游”→“旅行”→“找差異” →“小游戲”。這些情境既同“模擬旅行”這一探究課題緊密聯(lián)系,又貼近學(xué)生生活,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),并且能順利地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

  3.精導(dǎo)妙引,處理好師生關(guān)系。

  在新課程的教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程特別是綜合探究課更需要教師做好師生“學(xué)習(xí)共同體” 中學(xué)生探究的引導(dǎo)者,并且教師的引導(dǎo)應(yīng)貫徹課堂的始終,做到精導(dǎo)妙引,否則學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)顯得漫無目的,最終使課程目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。為此,我在設(shè)計(jì)“模擬旅行” 的課堂教學(xué)過程時(shí),把教師的主導(dǎo)作用貫徹始終。如在“旅游”這一情境中,教師扮演新疆游客來諸暨旅行,引導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)游,這樣既拉近了師生的距離,體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系,又能使教師在師生互動(dòng)的過程中很自然地做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最終更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。例如,在“導(dǎo)游”情境中,學(xué)生扮演導(dǎo)游帶老師(新疆游客)體驗(yàn)江南農(nóng)村生活時(shí),根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)游解說,設(shè)計(jì)以下問題情境:我們新疆人住的是平頂屋,你們這里的房子的屋頂怎么是尖的?肚子餓了,中午吃什么?……這樣在教師(新疆游客)的生活化語言的引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究,并在探究活動(dòng)中培養(yǎng)能力,獲取知識(shí)。

  通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),這樣他們才會(huì)更好地適應(yīng)今后競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)。

  這是我在幾個(gè)月新課程教學(xué)中的一寫感悟和體會(huì)??傊?,新課程的實(shí)施體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神,它有利于學(xué)生的全面發(fā)展;對(duì)教師來說,的確是一場(chǎng)挑戰(zhàn),但同時(shí)也為教師提高能力,提升境界搭建了新的平臺(tái)。

歷史教師個(gè)人隨筆3

  綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué),讓人憂思:歷史課極不受重視,被視作“副”課,學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維,是政治說教,學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目,多記一個(gè)英語單詞,也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上,學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦,興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  1、教材內(nèi)容的問題化

  把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的`問題意識(shí),并生成更多、更深層的問題。

  2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

  教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此教師在教某部分知識(shí)時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

  二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

  教學(xué)時(shí),教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

  首先,教師要選取那些最實(shí)用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。

  其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂學(xué)愛聽。

  場(chǎng)采用如下方法:1開門見山、直接入題2認(rèn)真組織、全員參與3形象化的語言,增強(qiáng)直觀性、情感性4組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸,形成完整體系5巧妙結(jié)尾、引人深思。

  三、通過本課教學(xué),我更深刻認(rèn)識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本,還要備學(xué)生。

  課無定課,可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課,既備教材又備學(xué)生,只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮,但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以,課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策,甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生,這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上,而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

  教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材,只有這樣,才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變,提高教學(xué)質(zhì)量。

  在學(xué)生眼里,教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人,著名的“要給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。

  總之,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性,努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會(huì)的需要。

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