下面是范文網(wǎng)小編收集的五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練14篇(21課古詩詞三首五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)相思)，供大家品鑒。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練1
東臺(tái)市新曹農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 李素琴
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
?。牐牎驹u(píng)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語文實(shí)踐活動(dòng)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)】
教學(xué)過程：
?。牐犚?、導(dǎo)入
1.準(zhǔn)備上課。回憶已學(xué)的與月相關(guān)的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
?。牐?.認(rèn)識(shí)課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
?。ń處煱鍟n題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
?zhēng)煟赫l能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
?。牐犐骸肮现蕖爆F(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。
?zhēng)煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f把船?？吭诠现薨哆?。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。
生：……
?。牐?.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。
?。牐?zhēng)煟何覀円呀?jīng)學(xué)過好多古詩了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?
?。牐犐簩W(xué)古詩要先背誦。
?zhēng)煟合纫?
?。牐犐鹤x熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫。……
?。牐?教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
?。牐?zhēng)煟何覀兙桶催@順序和方法學(xué)習(xí)。
?。牐牎驹u(píng)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事?！浚?
?。牰?、讀詩
?。牐?.試讀。
?。?zhēng)煟喊赐瑢W(xué)們討論的方法步驟，先讀詩。請(qǐng)自由輕聲讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。
(學(xué)生自由試讀)
?。牐?.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數(shù)（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還（hái huán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
?。牐牎驹u(píng)：沒有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因?yàn)楣旁婋m然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點(diǎn)撥，理解內(nèi)容就容易多了】
4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
?。牐?zhēng)煟和瑢W(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
?。牐犐?齊聲)好!
?zhēng)煟?配音范讀)老師讀得好嗎?
?。牐犐汉?
?zhēng)煟褐x謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)
?。牐牎驹u(píng)：平等地對(duì)待學(xué)生，真誠地征求意見，注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，課堂充滿了親和力】
?。牐犎⒈痴b
?。牐?.試背。
?zhēng)煟憾紩?huì)背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
?。牐?zhēng)煟罕硶捅硶Ｗ约涸囋囋鯓颖车每臁?
(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
?。牐牎驹u(píng)：教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動(dòng)順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實(shí)】
?。牐?.匯報(bào)背誦結(jié)果。
?。牐?zhēng)煟赫l愿意背誦?
(三位同學(xué)同時(shí)站起來背誦)
?。牐?zhēng)煟哼€有誰要背?(全班大部分同學(xué)站起來集體背誦)
?zhēng)煟?看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)
?。牐牎驹u(píng)：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂個(gè)體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個(gè)片斷值得借鑒】
?。牐牐牐犓?、議議
?。牐?.交流收獲，粗通詩意。
?zhēng)煟和ㄟ^誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時(shí)間10分鐘。
?。?0分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）
師：匯報(bào)一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。 鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖？
?。▽W(xué)生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了?！?
生：請(qǐng)問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學(xué)生提問點(diǎn)擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。
〈1〉 數(shù)重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
（學(xué)生對(duì)照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
?。ㄕf說全詩大意。先同桌互說，再匯報(bào)說。）
2、體會(huì)詩的情感，簡(jiǎn)筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時(shí)照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸?！?
：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評(píng)：給予充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對(duì)這首古詩無疑是一種好辦法?！?
五、畫畫
?。牎?、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們?cè)袤w會(huì)一下，詩人寫出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn)，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫?，F(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
?zhēng)煟汉玫?，?qǐng)選擇你喜愛的方式表達(dá)對(duì)這首詩的喜愛。寫字時(shí)，書寫要工整。畫畫時(shí)注意自己筆下的景物特點(diǎn)，加點(diǎn)彩色最好。待會(huì)將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學(xué)安靜地寫畫。
3.反饋。
?。牐?zhēng)煟簩懲甑耐瑢W(xué)上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
?。牐犐?操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
?。牐犐?同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學(xué)展示自己的作品。)
【評(píng)：課堂要充分滿足學(xué)生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗(yàn)內(nèi)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力】
?。牐犃?、延伸
?。牐?.補(bǔ)充寫王安石的詩供學(xué)生選擇自讀。
?。牐?zhēng)煟和瑢W(xué)們學(xué)得很好?！恫创现蕖肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
?。牐?全班同學(xué)或自讀、或同桌讀、或幾個(gè)人討論)
2.自由點(diǎn)擊課件資料深入學(xué)習(xí)。
?zhēng)煟豪蠋煹恼n件內(nèi)有這幾首詩的詳細(xì)資料，有興趣的同學(xué)可以上臺(tái)自己點(diǎn)擊。
(幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)點(diǎn)擊課件相關(guān)內(nèi)容，瀏覽討論)
【評(píng)：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試】
?。牐?.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長(zhǎng)處，讓家有電腦又有興趣的同學(xué)借回家自學(xué)。
?。牐牽傇u(píng)：
這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實(shí)踐，體現(xiàn)了三點(diǎn)。
?。?.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程本質(zhì)所決定的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才能保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地對(duì)待學(xué)生。課始與學(xué)生商定學(xué)習(xí)方法，課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個(gè)學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件資料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。
3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學(xué)生的語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐富，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學(xué)本科 小學(xué)高級(jí)教師 東臺(tái)市小學(xué)語文教研中心組成員 東臺(tái)市兼職教科研員東臺(tái)市“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)能手”、“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）會(huì)讀會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語。
?。?）學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。
?。?）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。
（4）體會(huì)作者借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
2、過程與方法
?。?）通過反復(fù)誦讀古詩，結(jié)合課文注釋，理解詩句的意思。
?。?）通過背誦古詩，深化體驗(yàn)詩人的情感。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
2、體會(huì)詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)《泊船瓜洲》
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、理解古詩的內(nèi)容，體會(huì)古詩表達(dá)的情感。
3、運(yùn)用所學(xué)的方法感受、補(bǔ)充作品的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課文插圖
3、學(xué)生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體及板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)目標(biāo)
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1、談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？（出示地圖）
?。?ldquo;汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚(yáng)州南面，長(zhǎng)江北岸。川流不息的長(zhǎng)江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。
看圖聽介紹
出示地圖（標(biāo)明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）
明白三個(gè)地方的地理位置，三個(gè)地方的一些歷史了解。
2、 板書詩題，讀題
過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！
讀題
板書：泊船瓜洲（王安石）
三、整體感知，直奔重點(diǎn)
1、請(qǐng)看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句
讀古詩
板書：（詩句）
多讀
2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。
指名讀
正音
3、反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。你會(huì)有怎樣的感受呢？
反復(fù)讀詩，結(jié)合注釋想詩句意思，體會(huì)作者感受。
結(jié)合注釋想詩句意思，體會(huì)作者感受。
4、指名交流
生回答：詩句意思和感受
說詩句意思，談感受
5、你最欣賞詩中的哪一句呢？
生自由交流
引出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”
三、賞析詩句，感悟詩境
1、剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）我們一起來讀一讀吧！
生齊讀
賞析：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）
生回答
3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？
同桌之間互讀、練說
說詩意
4、指名說，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？
生回答
檢查交流情況
5、小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。
6、那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。
?。ㄐ〗M內(nèi)練讀、指名讀）
小組內(nèi)練讀、指名讀
感情朗讀，感受詩意
7、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細(xì)觀察書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。
觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”
板書：（綠）
訓(xùn)練觀察力和口頭表達(dá)力
8、指名答
生回答
9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習(xí)題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？
生口頭回答
課件出示：近處（ ）的小草，（ ）的柳樹，遠(yuǎn)處（ ）的樹林，（ ）的高山。
詞的積累與運(yùn)用
10、小結(jié)：詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
11、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答
生回答
抓重點(diǎn)詞理解
12、同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧！（男、女賽讀）
男、女賽讀
朗讀
13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請(qǐng)看課后“資料袋”
閱讀資料袋
了解王安石推敲用“綠”字的故事。
14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？
生自由交流，回答
說感受
小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字修改十多次，難道我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！
讀詩句
朗讀訓(xùn)練
四、品評(píng)詩句，升華情感
1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）
生回答
激趣引入
2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
生回答
板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）
引出三個(gè)地方
3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩
學(xué)生上臺(tái)指明
熟悉地理位置
4、簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
了解背景
5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)？指名回答
生回答
6、讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
生讀
聯(lián)系有感情朗誦
五、回歸整體，深化體驗(yàn)
1、這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2、練習(xí)背誦
背誦
背誦古詩
六、總結(jié)
王安石，北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時(shí)所寫，短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范。
板書：宋
復(fù)習(xí)回顧
七、布置作業(yè)
1、 抄寫生字。
2、 抄寫生字詞。（自組的）
3、 背誦《泊船瓜洲》
ppt出示
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練3
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會(huì)詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設(shè)計(jì)，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會(huì)到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)詩人感 慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好，進(jìn)一步感受中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
吟誦古詩、想象意境，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
入情入境，理解詩人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：王安石簡(jiǎn)介;描寫春景的古詩、詞語。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
導(dǎo)入：同學(xué)們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會(huì)勾起人們對(duì)家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運(yùn)用這三個(gè)步驟學(xué)習(xí)古詩(出示幻燈，齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石?
2、指名介紹。
教師適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。(幻燈片)
3、理解題目。
(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?
(2)簡(jiǎn)介瓜洲：瓜洲，在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢?(幻燈)
1.初讀詩歌，感知內(nèi)容
①請(qǐng)大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細(xì)讀兩遍，爭(zhēng)取把多音字讀準(zhǔn)，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
?、?指名讀：請(qǐng)你讀一讀。其他同學(xué)留意聽，這首詩當(dāng)中有三個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)。
③ 聽完學(xué)生朗讀，教師做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
?、茏x古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。
?、奘堑?，同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會(huì)如此地思念家鄉(xiāng)?
①請(qǐng)大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。(學(xué)生默讀------說)
②好了。老師想提兩個(gè)問題，看看你們對(duì)這首詩大概的意思把握了多少。第一個(gè)問題，作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在哪兒呢?(板畫長(zhǎng)江，標(biāo)出瓜洲和京口)。兩地相距遠(yuǎn)嗎?何以見得?(一水)
讀一讀，讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)
“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個(gè)問題，此時(shí)作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時(shí)照我還)“還”是什么意思?
d. 詩人在什么時(shí)候想到回家?(春風(fēng)又綠江南岸的時(shí)候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時(shí)什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈)
再讀。
三、指導(dǎo)欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。
1.聽配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：
詩人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽到哪些聲音?心中會(huì)想些什么?
2.體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)春風(fēng)又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢?誰能把學(xué)過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享?(指名背一背、說一說)
(2)春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時(shí)候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個(gè)“綠”字呢?(指名談看法，讀出相應(yīng)的感受)。
(3)欣賞了江南美景,你就會(huì)明白作者為什么會(huì)用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)
(4)一個(gè)“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3.啟發(fā)質(zhì)疑：學(xué)到這兒，大家有問題要問嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢?)
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導(dǎo)品讀
(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?
(2)指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
(1)教師簡(jiǎn)介余光中：
中國臺(tái)灣有名詩人、散文家、文學(xué)評(píng)論家余光中，1920xx年生于南京，在南京讀了中學(xué)和大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)椤多l(xiāng)愁》一詩引起轟動(dòng)，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。(幻燈出示作品)
(2)播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺?
(3)學(xué)生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達(dá)的情感。
2.總結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動(dòng)人的詩，令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個(gè)甜美的夢(mèng)，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五 作業(yè)
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1.滿過綠入到
春風(fēng)又( )江南岸，明月何時(shí)照我還?
2.動(dòng)拂翻皺起
風(fēng)乍起，吹( )一池春水。
板書設(shè)計(jì)：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練5
【單元導(dǎo)入】
故鄉(xiāng)，一直是我們魂?duì)繅?mèng)縈的地方。濃濃的鄉(xiāng)情是游子的眷戀，款款的鄉(xiāng)意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉(xiāng)情。
細(xì)細(xì)品味本單元的四篇文章，你們會(huì)情不自禁地沉浸其中。對(duì)比閱讀后，你們還將體會(huì)到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。比如，從描寫家鄉(xiāng)美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識(shí)在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規(guī)范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對(duì)嗎？對(duì)的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長(zhǎng)相思》都抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長(zhǎng)相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補(bǔ)充完整，并說說是什么意思。
1、春風(fēng)又綠江南岸， 。
2、風(fēng)一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請(qǐng)理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下?lián)P州 春風(fēng)又綠江南岸
鐘山只隔數(shù)重山 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 明月何時(shí)照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
1、給加點(diǎn)字選擇合適的解釋，把序號(hào)填寫在括號(hào)里。
書：a、裝訂成冊(cè)的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
?。?）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風(fēng)”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風(fēng)。
的秋風(fēng) 的秋風(fēng) 的秋風(fēng)
3、在詩中劃出讀時(shí)的節(jié)奏。
4、把這首詩試著改寫成一個(gè)小故事。
六、閱讀沖浪 根據(jù)注釋自學(xué)古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時(shí)候。
天低樹：指遠(yuǎn)處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點(diǎn)的字你認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達(dá)了詩人__________________ 的思想感情。
【個(gè)性時(shí)空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補(bǔ)充詩句
?、伲?）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數(shù)字，補(bǔ)充詩句
?、倌铣?）寺，多少樓臺(tái)煙雨中。②（ ）里河?xùn)|入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動(dòng)物，補(bǔ)充詩句
?、傥魅角埃?）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練6
課前交流：
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：我剛剛才聽說你們認(rèn)識(shí)我?。渴沁@樣嗎？
生：是，您在我們二年級(jí)的時(shí)候給我們上過《葡萄溝》。
師：（驚喜的）是嗎？真是太好了！轉(zhuǎn)眼都過了4年了，你們都長(zhǎng)這么大了。那你們覺得老師有沒有什么變化呢？
生有的說有，有的說沒有，但不敢大膽說。
師：既然如此，我想我們就是老朋友了，大家應(yīng)該不會(huì)再感到陌生了吧！那我們就開始上課吧，好嗎？
生：好！
課堂教學(xué)：
師：前兩天大家學(xué)習(xí)了《梅花魂》一課，其中有這樣兩句古詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。大家會(huì)背嗎？
生：會(huì)?。ㄉR背兩句古詩）
師：這是唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，你們能背這首詩嗎？
生：（小聲）不會(huì)。
師教讀兩遍古詩，要求學(xué)生課后背誦。
師：在這首古詩中詩人表達(dá)了他什么樣的感情呢？
生：對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的思念之情。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的這首古詩也是關(guān)于思念家鄉(xiāng)的，請(qǐng)大家齊讀題目。
生齊讀課題《泊船瓜洲》。
師：請(qǐng)大家注意在題目中有一個(gè)多音字，能找出來讀一讀嗎？
生：是“泊”字，在這里讀bó,停泊的“泊”；它還有一個(gè)讀音，讀pō，湖泊的“泊”。
師：太好了，還告訴我們另外一個(gè)讀音，那就請(qǐng)大家給兩個(gè)音組上詞語再讀一讀吧！
生讀多音字。
師：哪位同學(xué)知道“泊”字的意思？
生：停泊、停靠的意思。
師：很好，那你能給大家說說“泊船瓜洲”的意思嗎？
生：有點(diǎn)困難。
師：那好，你坐下繼續(xù)思考。有別的同學(xué)能說說嗎？
生：應(yīng)該是把船停在瓜洲的意思吧？
師：非常好，語氣再肯定一些，把意思再說一遍。
生：（語氣堅(jiān)定）把船停泊在瓜洲。
師：請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，你能根據(jù)題目在圖上標(biāo)出“瓜洲”嗎？
生迅速在圖上標(biāo)了出來。
師：這首詩的作者是北宋著名政治家，詩人王安石。有同學(xué)對(duì)他了解嗎，起來為大家介紹介紹。
生拿出了工具書，但介紹的聲音太小。
師：那老師就為大家簡(jiǎn)單介紹一下作者：王安石，字介甫，晚年號(hào)半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時(shí)，中進(jìn)士。寫這首詩時(shí)，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
接下來就讓我們一起來讀一讀這首詩，請(qǐng)大家自由輕聲的讀，注意讀準(zhǔn)字音。
生自由練讀，練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，把詩讀熟。
師：我現(xiàn)在想請(qǐng)兩位同學(xué)起來讀一讀，但是這兩位同學(xué)需要很有勇氣，因?yàn)槲覀兪堑谝淮巫x，非常容易把字讀錯(cuò)，不知道大家愿不愿意面對(duì)這樣的困難呢？
生反而舉手的非常多。
師：看來我們班的同學(xué)都敢于面對(duì)困難，那就請(qǐng)這位男生來讀吧！
（學(xué)生都看著老師，那個(gè)學(xué)生也沒有動(dòng)。老師詢問怎么了，有學(xué)生告訴老師那是一個(gè)女孩子。）
師：是嗎？那非常抱歉，你能原諒老師嗎？還是請(qǐng)你來讀好嗎？
生大方的點(diǎn)點(diǎn)頭，大聲地朗讀了古詩。
師：原來真的是一個(gè)女生，而且是一個(gè)聲音好聽又很大方的女生，請(qǐng)坐。再請(qǐng)兩位同學(xué)起來讀一讀。
又抽了兩名學(xué)生朗讀詩歌。（發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍平舌音和翹舌音不分）
師：讀得非常好，雖然這首詩歌當(dāng)中有好幾個(gè)多音字，但同學(xué)們都掌握了按照詞語或句子環(huán)境給多音字選擇讀音的方法。但是希望大家在朗讀的時(shí)候注意區(qū)分平舌音和翹舌音，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師黑板上對(duì)多音字的注音練習(xí)讀流利，注意詩歌的節(jié)奏，要是能讀出感情來就太好了。開始吧！
?。ㄉ俅伟凑绽蠋煹囊舐?lián)系朗讀詩歌，有的讀給同桌聽）
指名兩名學(xué)生朗讀，有了很大的進(jìn)步。
師：看到同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀了，可以嗎？
生：可以。
師有感情的朗讀古詩，學(xué)生鼓掌。
師：謝謝你們的掌聲，真是有禮貌的孩子，你們?cè)敢庀窭蠋熯@樣讀嗎？
生：（熱烈的）愿意！
師：那就請(qǐng)你們好好讀給你的同桌聽吧 ，比一比誰讀得更好。
學(xué)生同桌之間互相有感情地朗讀。
師：同學(xué)們，讀了這么多遍，我想有的同學(xué)都會(huì)背了吧？先自己試一試看會(huì)不會(huì)背。（學(xué)生練習(xí)背誦）有哪位同學(xué)敢于第一個(gè)背給大家聽呢？
幾個(gè)勇敢的孩子舉起了手，指名一位男同學(xué)背誦。
師：真是個(gè)勇敢而能干的小伙子，我想會(huì)背的肯定不止這幾個(gè)同學(xué)，會(huì)背的同學(xué)自己站起來，我們一起來試一試吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起個(gè)頭，注意節(jié)奏。
生很好的背誦了詩歌。
師：果然會(huì)背了，那剛才沒有站起來的同學(xué)現(xiàn)在也加入進(jìn)來一起試一試好嗎？
全班起立一起背誦詩歌。
師：我們學(xué)習(xí)古詩，不但要會(huì)讀會(huì)背，還要能理解詩句意思及表達(dá)的思想感情。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解和課文注釋以及相關(guān)的背景資料試著理解詩句意思，有困難的地方可以小組討論，也可以想老師請(qǐng)教。
?。ㄉ?dú)立或合作理解詩句意思，師巡視指導(dǎo)）
師：看來大家理解得差不多了，哪位同學(xué)能說說第一句的意思？
生：我知道這句的意思是說：京口和瓜洲之間只隔著一條河。
師：這條河叫什么名字？
生：長(zhǎng)江。
師：很好，把你剛才的句子再說一遍，說得具體一點(diǎn)。
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江。
師：很準(zhǔn)確，“間”的意思是什么？
生：間隔、隔開。
師：老師建議大家把它寫下來，要學(xué)會(huì)做筆記。哪位同學(xué)來說說第二句的意思呢？
生：鐘山也只隔了幾座山而已。
師：你能說明白鐘山和哪里只隔了幾座山嗎？
生：瓜洲。
師：有不同的意見嗎？
生：不對(duì)，我認(rèn)為應(yīng)該是鐘山隔京口只有幾座山，詩人是在向京口方向望，而且鐘山是作者的家鄉(xiāng)，他想看到家鄉(xiāng)。
師：說得太好了，真是個(gè)會(huì)觀察的孩子。那我們把一二兩句連起來說一說吧：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，鐘山和京口也只隔了幾座山而已。學(xué)了這兩句之后，請(qǐng)大家找一找有哪幾個(gè)地名，把它圈出來，并標(biāo)在旁邊的插圖上，標(biāo)好后同桌互相看一看。
學(xué)生標(biāo)注京口、瓜洲、鐘山幾個(gè)地名，師用簡(jiǎn)筆畫表示。
師：學(xué)了這兩句我們知道詩人這首詩是在什么地方寫的？
生：瓜洲。
師：是啊，家鄉(xiāng)近在咫尺，但為了自己的事業(yè)卻不能回去，不知不覺春天又來了，哪為位同學(xué)能說說后面兩句的意思？
生：后面兩句的意思是“春風(fēng)又把長(zhǎng)江兩岸變綠了，明月什么時(shí)候照著我回到家鄉(xiāng)？”
師：理解得很好，只是注意其中有一個(gè)字，傳說詩人在寫的時(shí)候曾做了九次改動(dòng)，你們能猜到是哪個(gè)字嗎？
生：是“綠”字。
師：你是怎么知道的？
生：我從資料書上知道的。
師：看來預(yù)習(xí)對(duì)我們很有幫助啊，是的，就是這個(gè)字。我想請(qǐng)同學(xué)們猜一猜王安石可能用過哪些字？
生猜想，師板書。（到、吹、來、回、拂、過）
師：據(jù)史料記載，可以確定作者曾經(jīng)用過“到、過、入、滿”。我們今天也有同學(xué)想到了“到”和“過”，看來也得了一些詩人的精髓了。詩人最后定稿時(shí)用了今天的“綠”字，實(shí)際上是把一個(gè)名詞用作了一個(gè)動(dòng)詞，在這里要理解為“吹綠”，請(qǐng)大家寫一下，并且思考，用這個(gè)綠字有什么妙處？可以交流。
生：這個(gè)“綠”字讓我們知道春天來了。
師：前面的“春風(fēng)”我們也能知道春天來了呀。
生：這個(gè)“綠”字不僅讓我們知道春天來了，還知道春風(fēng)一吹，大地慢慢變成了綠色，寫出了顏色的變化，使我們覺得江南更美了。
師：太了不起了，體會(huì)得非常深刻。在春風(fēng)的輕拂下，江南仿佛一夜之間批上了一層新綠，到處都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。那我們從哪個(gè)字看出了作者的想回去？
生：“還”字。
師：一個(gè)“還”字表現(xiàn)出了詩人想早日回到自己的家鄉(xiāng)?？墒撬芑厝幔?/p>
生：不能。
師：想“還”卻不能“還”，詩人感到了分外的孤獨(dú)和惆悵，隔江舉目眺望，不覺已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我還”的畫面，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)起立，把自己當(dāng)成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉(xiāng)的詩人一起吟誦《泊船瓜洲》。
生起立一起吟頌《泊船瓜洲》。
師：我們今天學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)的古詩，其實(shí)以前也學(xué)過一些，我們一起回憶一下，背一背。
生回憶并背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》、《楓橋夜泊》、《靜夜思》等。
師：我們?cè)谶@首詩中了解了“綠”字的巧妙的用法，其實(shí)像這樣追求用詞精準(zhǔn)的故事還有很多，老師這里就有一個(gè)字要大家來選擇一下（師出示小黑板：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時(shí)，為一個(gè)字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧[推、敲]月下門。你覺得哪個(gè)字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？）
生思考，交流。師講關(guān)于“推敲”的故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用詞準(zhǔn)確的意識(shí)。
師：希望同學(xué)們下來后練習(xí)默寫這首古詩，同時(shí)收集更多王安石的作品讀一讀，背一背。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課就學(xué)到這里了，大家都非常的用心，辛苦你們了，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練7
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張廣祥主頁、中國語文名網(wǎng)“語文素材”小學(xué)語文教案專頁
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)意境，進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育。
2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，不是第一次學(xué)古詩。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來。通過學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說出全詩大意，為進(jìn)一步體會(huì)詩的意境奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設(shè)計(jì)，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會(huì)到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛。
最后，讓學(xué)生動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，通過練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練8
師：同學(xué)們，你們從一年級(jí)到現(xiàn)在已積累了不少古詩，我們來對(duì)詩好嗎？
生：好！
師：你們先來出詩的上句，我來對(duì)詩的下句。
生1：停車座愛楓林晚，——
師：霜葉紅于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
師：早有蜻蜓立上頭。
生3：兩岸猿聲啼不住，——
師：？？？你們太厲害了，誰來幫幫我？
生4：輕舟已過萬重山。
師：你們積累的古詩真多，現(xiàn)在我來出詩的上句，你們對(duì)詩的下句，好嗎？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，——
生：唯見長(zhǎng)江天際流。
師：真是對(duì)答如流呀！獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，——
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：真好！這句詩詩哪首詩的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感，知道嗎？
生1：表達(dá)了作者思念親人，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
生2：表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人無限思念的感情。
師：說的很好！在中華民族博大精深的經(jīng)典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉(xiāng)情的，等等。今天老師要帶著大家學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首古詩，看看這首古詩折射出作者怎樣的情懷。
師：請(qǐng)大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時(shí)候把字音讀準(zhǔn)，讀得字正腔圓。
生：自由讀古詩
師：你們讀得真投入，哪位同學(xué)讀給大家聽聽？
生：讀古詩，讀錯(cuò)一個(gè)音。
師：這首詩中有六個(gè)多音字，你讀對(duì)了五個(gè)，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個(gè)音組個(gè)詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個(gè)詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準(zhǔn)，還要盡可能讀出詩的節(jié)奏和韻味來，你們?cè)囋嚕?/p>
生：搖頭晃腦讀古詩
師：誰來讀給大家聽？
生：讀，節(jié)奏感不強(qiáng)。
師：同學(xué)們，想要把古詩讀得有韻味，其實(shí)是有竅門的，讀時(shí)，一聲和二聲的音拖長(zhǎng)讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長(zhǎng)短相間，詩的節(jié)奏感就出來了，你們?cè)囋嚕?/p>
生：有韻味地讀詩
師：誰再來讀給大家聽？
生：讀得可真好！大家一起來讀！
師：請(qǐng)大家默讀古詩，借助下面的注釋，想想詩的大概意思是什么。
師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。
師：說得很到位！在這兩行詩中有三個(gè)地名，能在簡(jiǎn)圖上標(biāo)示出來嗎？（師在黑板上畫長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，并大概標(biāo)注三個(gè)地名的位置）
一生在黑板上標(biāo)注
師：有沒有不同意見的？
生1：瓜洲應(yīng)該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說瓜洲在長(zhǎng)江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會(huì)從書中找原因，非常會(huì)學(xué)習(xí)！看著這幅簡(jiǎn)圖再說說前兩行詩的大意。
師：同學(xué)們，在你們看來，詩人離家近還是遠(yuǎn)？
一部分學(xué)生說近，一部分學(xué)生說遠(yuǎn)
師：你來說說近的原因
生1：我通過“一水”知道，那么寬的長(zhǎng)江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。
師：你能抓住重點(diǎn)詞來體會(huì)，并且體會(huì)得很深刻
生2：我還通過“只隔”一詞體會(huì)到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認(rèn)為遠(yuǎn)的同學(xué)能不能說說理由呢？
生：長(zhǎng)江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠(yuǎn)。
師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長(zhǎng)江水，數(shù)重大山，可謂是山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會(huì)到什么？
生：作者他特別想念他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)就在他的心里裝著，所以實(shí)際距離再遠(yuǎn)，可在作者看來都很近。
師：你設(shè)身處地在為作者想，你體會(huì)到了他想家的情，真好！
生：我覺得作者他想家，想親人
師：是呀！通過字里行間，我們能體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩詩！
師：后兩行的大意是什么？
生：春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候照著我回到自己的家鄉(xiāng)？
師：說得很好！請(qǐng)大家看這行（出示幻燈片）：春風(fēng)又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時(shí)，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽到了什么？
學(xué)生用語言描繪眼中和耳中的春天
師：多美的春天呀！同學(xué)們，這個(gè)又字，我們不能忽視，就是這個(gè)“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時(shí)候，可我這一走，不知道什么時(shí)候才能回呀？詩人他怎能不想——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：遙望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著家鄉(xiāng)的親人，詩人他怎能不問——
生：（讀）明月何時(shí)照我還。
師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現(xiàn)在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場(chǎng)景彌漫在胸中。同學(xué)們，詩人在家鄉(xiāng)會(huì)度過哪些難忘的時(shí)光，你們能想到嗎？請(qǐng)用“我仿佛看到了，那是一個(gè)……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉(xiāng)生活的一處場(chǎng)景。
學(xué)生寫話，教師巡視
師：誰先來匯報(bào)一下？
生1：我仿佛看到了那是一個(gè)陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個(gè)用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個(gè)月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團(tuán)團(tuán)圓圓一家親，多么溫馨的畫面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學(xué)們，詩人現(xiàn)在泊船在瓜洲，和家人團(tuán)團(tuán)圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：一切都已遠(yuǎn)去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時(shí)照我還，是詩人肺腑的仰天長(zhǎng)問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學(xué)們，你們有什么要問詩人的嗎？
生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？
生2：詩人他為什么要離開家？
師：相信同學(xué)們都有這樣的疑問，老師準(zhǔn)備了一段資料，相信同學(xué)們讀過之后就會(huì)明白。（出示幻燈片）
資料：王安石是北宋時(shí)期著名的政治改革家、文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對(duì)富國強(qiáng)兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對(duì)。1074年，王安石無奈辭去宰相職務(wù)，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復(fù)雜，前途的迷茫，使王安石對(duì)從政產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭倦感，他兩次請(qǐng)求辭去宰相之職，宋神宗都不批準(zhǔn)。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：同學(xué)們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家
生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實(shí)不想去當(dāng)宰相
生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽
師：你們有著很強(qiáng)的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個(gè)被逼無奈的王安石，一個(gè)身不由己的王安石，一個(gè)無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——
生1：明月何時(shí)照我還。
詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時(shí)照我還。
詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時(shí)照我還。
詩人他戀戀不舍離家而去，發(fā)自肺腑地問明月（出示幻燈片）——
生全體：明月何時(shí)照我還。
師：有這首詩你體會(huì)到了什么？
生1：詩人對(duì)家鄉(xiāng)無限的留戀之情！
生2：詩人思念家鄉(xiāng)親人，思念家鄉(xiāng)的感情！
生3：詩人是多么想家，舍不得親人！
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，用自己的心去體悟詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！
生聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來嗎？
生背誦
師：同學(xué)們，自古以來，描寫詩人思念家鄉(xiāng)的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！
詩句：
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁枚）
家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）
師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家課下可以積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞；同學(xué)們也可以給遠(yuǎn)方的親人寫封信，以表達(dá)自己的思念之情。
師：這節(jié)課咱們就上到這，下課！
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練9
設(shè)計(jì)理念：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
2.結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：制作好課件；反復(fù)吟誦，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。
2.學(xué)生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。
教學(xué)流程：
課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情
1.播放音樂《月之故鄉(xiāng)》（歌曲），師生互動(dòng)。
2.朗讀有關(guān)月亮的詩句。
一、初讀詩文，整體感知
1.揭示課題。
讓我們一起走進(jìn)由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。
2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。
3.初讀《泊船瓜洲》。
師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請(qǐng)同學(xué)們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準(zhǔn)音。
?。?）學(xué)生自由讀（要求：讀通順，讀準(zhǔn)音、注意詩的節(jié)奏）。
?。?）學(xué)生個(gè)別讀。正音：間、數(shù)、重、還。
?。?）師范讀（畫節(jié)奏和正音）。
?。?）生齊讀。
?。?）師生，生生配樂讀。
二.結(jié)合注釋，讀懂詩意
?。ㄒ唬┩瑢W(xué)們打開書本，根據(jù)下面的注釋以及你所預(yù)習(xí)的資料，來學(xué)習(xí)一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學(xué)生匯報(bào)）：
1.找出詩中一、二句的三個(gè)地名，并根據(jù)詩后面的注釋畫出三個(gè)地名的方位圖。
2.說說鐘山與詩人的關(guān)系。
3.根據(jù)你的理解說說一、二句的詩意。
?。▽W(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生說板書：近）
師：理解得真好，咱們?cè)賮砜匆欢武浵?，可能?huì)有更深的理解（播放課件）。
師： 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。
師：京口呀，你不遠(yuǎn)?。。ㄉx）——京口瓜洲一水間；
鐘山呀，你好近哦?。ㄉx）——鐘山只隔數(shù)重山。
師：山重水疊的家鄉(xiāng)，就在眼前，就在心底?。ㄉx）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：真的好近好近?。。ㄉx）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
?。ǘ┦撬寄钭屘煅淖兂慑氤撸髡咴诠现尥┛诤顽娚?，在望中是不是有所想呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀三四句，并解決以下問題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。
1.細(xì)讀三四句，根據(jù)你的理解說說三、四句的詩意。
2.三四句中作者依托什么景物來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？
3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
4.從“又”字當(dāng)中你體會(huì)到了什么？
提問：作者如此思念家鄉(xiāng)，怎么不回去看看？
三.走近作者，讀出詩韻
?。úシ乓魳罚┚笆侨绱酥?，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風(fēng)又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉(xiāng)之情。
師：面對(duì)滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長(zhǎng)吟——春風(fēng)又綠江南岸（師手示意個(gè)別生讀）。
師：面對(duì)著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長(zhǎng)吟----春風(fēng)又綠江南岸（師手意小組讀）。
師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機(jī)勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長(zhǎng)吟----春風(fēng)又綠江南岸（師手示意集體讀）。
師：不知什么時(shí)候，一輪明月悄悄地升起，孤獨(dú)的詩人仰望孤獨(dú)的明月，情不自禁問——明月何時(shí)照我還（師手示意個(gè)別生讀）。
師：?jiǎn)柮髟拢倚闹械娜f般思念向誰說？哎，詩人仰天長(zhǎng)問——明月何時(shí)照我還（師手示意個(gè)別生讀）。
師：遠(yuǎn)方的親人啊，何時(shí)才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時(shí)照我還（師手意小組讀）。
師：?。〖亦l(xiāng)的親人?。∥液螘r(shí)才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時(shí)照我還。（師手示意集體讀）。
師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數(shù)山之遙的鐘山，面對(duì)春風(fēng)明月，思緒飄悠，思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。
四.走進(jìn)詩境，感悟詩情
1.分句引讀。
師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉(xiāng)。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：春風(fēng)徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風(fēng)又綠江南岸；
師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時(shí)才能再見，只好仰天長(zhǎng)問——明月何時(shí)照我還。
2.再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，領(lǐng)悟詩境。
師導(dǎo)讀：九百年前，一位白發(fā)蒼蒼的老人，泊船長(zhǎng)江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉(xiāng)，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉(xiāng)之作。讀——
3.生齊讀古詩。
五.激發(fā)感情，拓展延伸
1.課件展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。
2.思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過寫信、打電話等方式來表達(dá)自己的思念之情。
附：板書設(shè)計(jì)：
泊船瓜洲
王安石
近 ◎瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～
還
～～～～～～～～～～～～～～～～
久 ◎京口
△△△ 鐘山
思鄉(xiāng)情切
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練10
瀘縣梁才學(xué)校 朱梅
一、利用經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)入新課
師：今天我們要一起走進(jìn)第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本組課文的導(dǎo)語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導(dǎo)語，我知道了這個(gè)單元的課文都是表達(dá)漂泊在處的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情的。
生：我還知道了學(xué)習(xí)本組課文不僅要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
師：詩人，作者在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情時(shí)，通常都會(huì)通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢？
生：我想起了小時(shí)候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對(duì)月亮的描寫來表達(dá)詩人李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念的。
生：我們以前學(xué)過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點(diǎn)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個(gè)多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應(yīng)該讀“jiàn”，因?yàn)殚g的意思是間隔。
生：這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩，所以我認(rèn)為最后一句的“還”應(yīng)該讀
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀詩句，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，這句詩寫出了幾個(gè)城市之間的距離雖然不遠(yuǎn)，但卻不能回去，表達(dá)了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時(shí)照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：我也喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時(shí)照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛讀這句，讀的時(shí)候，你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時(shí)候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學(xué)和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風(fēng)拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長(zhǎng)。讓我感受到一種動(dòng)的美。（從這兒可以看出學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到詩人用那個(gè)“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機(jī)勃勃的景象。這一切更增添了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：同學(xué)們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察書上的插圖，再結(jié)合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風(fēng)飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時(shí)照我還“這一句，我想到昨天間餐時(shí)我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團(tuán)圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學(xué)們?cè)谧x著這首詩的時(shí)候也情不自禁地產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評(píng)詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉(xiāng)，那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生從那三個(gè)地名去探究詩人的家鄉(xiāng)，并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒，體會(huì)思鄉(xiāng)情意之濃）
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五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練11
一、簡(jiǎn)介作者
二、范讀詩歌
三、學(xué)習(xí)古詩
學(xué)習(xí)前兩行詩：
1、學(xué)生朗讀古詩，找出哪一個(gè)字寫詩人想回家？（還）
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個(gè)地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長(zhǎng)江隔開了）還有幾種說法？
剛才同學(xué)們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）
“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）
京口是在對(duì)岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀。
10、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（*家近應(yīng)該還）
11、用“*家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
學(xué)習(xí)后兩行詩：
1、讀三、四行詩，這里有一個(gè)字較難理解：
“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達(dá)方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）
“又”是什么意思？說明詩人離開家的時(shí)間……
這句話寫出詩人怎樣？用三個(gè)字概括。（離家久）
*家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個(gè)字來概括，怎么說？（更該還）
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學(xué)生說出不理解的地方逐一解決）
這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？
把“明月”換成“月亮”行不行？
?。髟率菆A圓的，代表團(tuán)圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“*家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時(shí)”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個(gè)字該怎么說？（何時(shí)還）
4、這時(shí)你會(huì)產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個(gè)字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個(gè)小故事呢？（教師介紹故事）
把“到、過、入、滿”代入詩句進(jìn)行評(píng)價(jià)。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機(jī)）這個(gè)“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）
7、練習(xí)：
選詞填空：
⑴ 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ?。?。
⑵ 動(dòng)、拂、翻、皺、起
風(fēng)乍起，吹（ ?。┮怀卮核?/p>
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練12
李雅雅 發(fā)表
晉江金井瀛洲小學(xué) 李雅雅
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
?。牐?.自選方法學(xué)習(xí)古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
?。牐?.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過了許多古詩，回憶與月相關(guān)的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩也是跟月有關(guān)的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請(qǐng)你來讀吧（微笑地請(qǐng)一學(xué)生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點(diǎn)，你來（請(qǐng)學(xué)生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請(qǐng)學(xué)生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個(gè)字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學(xué)好，請(qǐng)同學(xué)們想一想，你們打算怎樣來學(xué)習(xí)這首古詩呢？要完成哪些任務(wù)呢？
生1：要了解這首詩的時(shí)代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點(diǎn)詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個(gè)任務(wù)。（讀、理解、背誦）
?。ǚ此迹骸皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！边@“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)？我有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個(gè)一個(gè)地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯(cuò)的志地方。讀錯(cuò)的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導(dǎo)。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，有沒有得到其他同學(xué)的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應(yīng)讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們很認(rèn)真。但我注意了，些同學(xué)讀得不是很流利，小組長(zhǎng)就多給了這個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，請(qǐng)他多讀一遍，非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神?，F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
?。ǚ此迹和瑢W(xué)之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準(zhǔn)確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個(gè)任務(wù)完成得不錯(cuò)，大家讀得認(rèn)真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們看第二個(gè)任務(wù)；理解。請(qǐng)同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問題，你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來解答，開始。
全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。）
?。ǚ此迹航o予充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對(duì)這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。匯報(bào)一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學(xué)呢？
生：我知道了“京口”在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖？
生：學(xué)生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請(qǐng)畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。）
生：學(xué)生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準(zhǔn)確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學(xué)生到黑板前展示。
師：同學(xué)們還讀懂了什么？
生：這首詩表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對(duì)。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個(gè)意思讀出來嗎?同學(xué)們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對(duì)生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進(jìn)步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯(cuò)了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時(shí)、照、還。
師：很好。全班同學(xué)試試看。
生：齊讀。
師：不錯(cuò)。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯(cuò)，還知道了什么？
（反思：營造一個(gè)寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學(xué)生敢說、敢評(píng)，生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，相互促進(jìn)，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個(gè)字是長(zhǎng)江的意思？
全班：水。
師：哪個(gè)字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對(duì)著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會(huì)兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進(jìn)步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了?，F(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學(xué)生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學(xué)習(xí)。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風(fēng)的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風(fēng)來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機(jī)感，表現(xiàn)出春天到來后長(zhǎng)江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會(huì)思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個(gè)“綠”字表達(dá)了眼前一片景、胸中無限情，一一個(gè)“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個(gè)“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時(shí)作文時(shí)應(yīng)注意用字、用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。
?。ǚ此?；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了?，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時(shí)”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學(xué)們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個(gè)十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個(gè)問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補(bǔ)充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個(gè)學(xué)生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師：巡視、輔導(dǎo)。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請(qǐng)告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時(shí)寫的，是在江邊。
師：這時(shí)詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準(zhǔn)，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時(shí)，就不知道什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好??！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請(qǐng)注意，最后一句他用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
全班：句號(hào)。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對(duì)，想自己的蹉跎，想、（請(qǐng)一學(xué)生）
生 5：不知道什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時(shí)候才能回來，這首詩充滿了了憂愁?，F(xiàn)在，我們?cè)賮碜x，感受就不一樣了，（作手勢(shì)） 我們?cè)僮x。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學(xué)們要體會(huì)王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時(shí)返回家鄉(xiāng)了。會(huì)背誦了嗎？
全班：會(huì)！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務(wù)完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚(yáng)你們，你們是自己完成了任務(wù)。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試。)
補(bǔ)充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時(shí)期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時(shí)代，聰穎好學(xué)，年輕時(shí)就中了進(jìn)士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時(shí)，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識(shí)他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對(duì)西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì)。三年后，他辭去了宰相的職務(wù)，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時(shí)傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
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五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練13
【設(shè)計(jì)理念】
將所感受的言語對(duì)象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學(xué)生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)性思維。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文簡(jiǎn)練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會(huì)詩的意境。
【設(shè)計(jì)特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學(xué)流程】
一、談話引入，明確目標(biāo)
1、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請(qǐng)同學(xué)們背一背思鄉(xiāng)的古詩。
2、出示課題，點(diǎn)明目標(biāo)。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學(xué)生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個(gè)多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯(cuò)，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。
4、全班齊讀。
5、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋，初步了解詩意。
三、細(xì)讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
?、拧√釂?，抓住關(guān)鍵字眼。
⑵ 要求用文中三處地名畫簡(jiǎn)筆畫。
⑶ 根據(jù)簡(jiǎn)筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
?、拧√釂?，抓住關(guān)鍵字眼。
?、啤『?jiǎn)介作者。
?、恰↑c(diǎn)明重點(diǎn)詩句：
春風(fēng)又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復(fù)讀：
春風(fēng)又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
?。ā 。┯郑ā。┙习?，并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字，啟發(fā)學(xué)生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場(chǎng)景。
5、簡(jiǎn)介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節(jié)奏、韻味。
六、熟讀全詩，當(dāng)堂背誦
1、訓(xùn)練學(xué)生朗讀，指導(dǎo)背誦。
2、當(dāng)堂背誦并默寫全詩。
七、總結(jié)，拓展
1、據(jù)說“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練14
一、說教材分析
1、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過“小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)
a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。
b、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。
二、說教學(xué)策略
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、師生對(duì)詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂
因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對(duì)詩的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。
之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩文 感知詩意
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭?ldquo;間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時(shí)人在何處（瓜洲）。
我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。
(三)、品讀詩文 想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
1、讀“綠”
我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
2、悟“綠”
第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
(四)、回憶往事 書寫親情 感悟鄉(xiāng)愁
1、學(xué)生寫話、交流
這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀
這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
(五)背誦全詩
(六)、拓展延伸：
1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。
2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句
通過上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。
五年級(jí)上冊(cè)古詩三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練14篇(21課古詩詞三首五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)相思)相關(guān)文章：
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