下面是范文網(wǎng)小編整理的年五年級語文上冊教案5篇，供大家賞析。
年五年級語文上冊教案1
《小橋流水人家》
【教學目標】
1.認識7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。
4.欣賞課文中優(yōu)美的語言，并積累。
【教學重點】
引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉(xiāng)之情的方法。
【課前準備】
1.學生預習課文，遇到不理解的詞，查字典理解。
2.學生搜集表達思鄉(xiāng)之情的古詩句。
3.老師準備古詩文《天凈沙》。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、讀詩，了解課題出處。
1.談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說，看到這個課題你有什么想法?(或想說點什么?)
2.出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>
3.請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。
(指名回答，老師作出總結，并板書)
4.導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢?讓我們一起翻開書讀一讀。
二、初讀，把握課文主旨。
1.自主學習：讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?表達出作者怎樣的情感?
2.同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音。
3.全班交流：
①指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。
②概括課文主要內(nèi)容，說說課文表達的情感。
三、交流，探究表達方式。
1.默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注。
①小組交流，合作探究。
②展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報探究學習中的發(fā)現(xiàn)和體會。
③根據(jù)學生發(fā)言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法。
(1)“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！?/p>
(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉(xiāng)景物的喜愛與贊美。)
(2)“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方?！?/p>
(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
(3)“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕??那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！?/p>
(用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶。)
(4)“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”
(用三個成語概括了農(nóng)村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)
四、賞讀，積累優(yōu)美句段。
1.配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。
2.選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
3.摘抄課文中生動優(yōu)美的語句。
年五年級語文上冊教案2
《天馬》
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話想說?
學生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學生分組交流：主要內(nèi)容：讀準字音書空字形解釋字義
2.學生匯報交流情況
(1)要注意的讀音：疾匹處奔
(2)易錯字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：(學生隨機說，教師幫助歸納)，請大家進行組詞練習。
冶()倫()飄()載zai()
治()論()票()zai()
型()練()協(xié)()處chu()
形()煉()肋()chu()
老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
(學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。)
三、讀書畫批、質(zhì)疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。
(生默讀畫批。)
交流：
學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。
學生：天馬是有著特殊意義的。
學生：為什么說不敢肯定?
學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記?
為什么馬尾末梢要打了一個結?
……
四、作業(yè)
1.抄寫生字詞
2.寫摘錄筆記
3.讀書并深入畫批
4.搜集資料
第二課時
課前精彩兩分鐘：學生繼續(xù)介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個問題繼續(xù)深入理解課文。
二、課中研討
1.老師出示自學提示：
(1)圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。
(2)組織好自己的語言，準備小組交流。
(學生按照自學提示展開自學。約2-3分鐘)
小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見
2.全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志?
學生1：因為天馬神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣?，民族特點。
學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。
學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象?！贝蠹易x這一段文字就會發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。
學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧!
(學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。)
老師：還有其他理解嗎?
學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個詞。
學生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。
學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。
學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。
老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么?
學生1：還應該注意條理。
學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。
學生思考。(參照板書)
神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕(龍雀)
兼
備
學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢?
小組討論，集體歸納。
學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。
學生：全文結構清楚。
學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現(xiàn)了作者的科學精神，值得大家學習。
三、總結
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么?
學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。
學生：以天馬的速度進步。
學生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1.《語文伴你成長》相關內(nèi)容。
2.讀語文天地《馬背小學》
板書設計：
馬天馬
青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕(龍雀)
兼
備
年五年級語文上冊教案3
《鞏乃斯的馬》
教學目標：
1.學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.學習本文寫動物的取材謀篇方法;學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
3.學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學重點難點
通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準備：幻燈片(萬馬奔騰的場面等)
教學過程
第一課時
一、導入
上幾堂課我們已經(jīng)學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。(學生發(fā)言)同學們積累了這么多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預習情況
1.齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思?
作者在篇名中強調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調(diào)的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2.作者簡介：學生交流(脫稿)
教師補充(幻燈片)：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3.預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞?(學生交流)
重點詞語強調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無與倫比：沒有能比得上的(多含褒義)。
臨危不懼:在危險面前毫不害怕。
4.指名朗讀課文。(提出問題)
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么?哪些自然段是對馬的直接描寫?
5.再讀課文，然后理清層次。
引導學生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么?
三、細讀理解
1.第一部分：
(1)指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么?從中你體會到什么?指導有感情朗讀。
(2)速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎?為什么?
(課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。)
2.第二部分：
(1)教師朗讀。
(2)自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。
(3)集體展示交流。(體會比喻句、排比句的作用。)
(4)再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的?
(思考交流)
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時
一、復習導入
1.聽寫。
2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3.說說自己的體會和感受。
二、學習課文第三部分
1.指名朗讀。這部分課文寫了什么?從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么?作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀?
(學習這一段時可以采取小組討論的形式進行?；卮饡r要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當?shù)匾龑麄兎謱拥膩砝斫狻?
2.“受用不盡”，你怎么理解?在課文中可以理解為——?
3.從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受?有感情朗讀課文最后一段。
三、總結
1.訂正交流課后思考題。
2.總結全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3.談談自己學課文的收獲。
四、結束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示?；赝昵暗臐h匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興!可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們__流汗，一馬當先，馬到成功!
五、補充練習
1.生字、詞語抄一抄。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.寫摘錄筆記。
4.預習《語文天地1》
板書設計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的向往
年五年級語文上冊教案4
《說給祖國媽媽的悄悄話》
第一課時
教學目標：
1.認識本課生字詞。理解“親昵、羨慕”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛祖國媽媽的情感。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文內(nèi)容。
教學重點：
感情朗讀課文，理解我們?yōu)槭裁捶Q呼祖國為母親。
教學思路：
以學生為主，圍繞課文內(nèi)容，抓住課文的中心問題，創(chuàng)設情境，通過各種形式的朗讀，小組合作、師生互動交流學習課文，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
教學過程：
(一)情境導入。
1.播放《世上只有媽媽好》音樂。(噓—這是說給祖國媽媽的悄悄話。)
2.師伴樂朗讀課文。(你聽明白了嗎?)
(二) 檢查學生預習情況。
1.學生匯報學習情況。
2.根據(jù)學生的匯報情況，初步理解課文內(nèi)容，認識生字，理解詞語。
(三) 感情朗讀，感悟課文內(nèi)容。
1.指導學生帶著對母親的愛與關懷的情感朗讀課文。(小組里練習)
2.指名朗讀。(挑戰(zhàn)朗讀與評議同時進行)
3.表達我們對祖國媽媽的愛。(啟發(fā)學生以多種形式表達我們的愛，把愛落實到行動中去。)
(四)交流熱愛祖國的故事。
1.小組里交流課前準備好的故事。
2.指名匯報。
(五)小結。(播放《祖國的春天》音樂)
愛我們的祖國媽媽就必須要了解祖國媽媽的歷史，了解祖國媽媽的未來，了解祖國媽媽的需要，了解祖國媽媽的一切。讓我們把對媽媽的愛落實到行動中去，愿祖國的明天更美好!
第二課時
教學要求
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.感受在祖國媽媽的寬廣、溫暖的懷抱中幸福地成長的快樂，激發(fā)學生對祖國的熱愛和贊美之情。
教學重點、難點
重點：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
難點：感受祖國媽媽的胸懷，體會作者的感情。
教具：
1.多媒體課件
2.收集革命烈士的圖片及相關資料。
教學過程
(一)課件引入，激發(fā)情感。
1.出示課件：萬里長城、長江、黃河、泰山等祖國風光圖。
2.看到祖國這么美麗的風光，你有什么想說的呢?
(學生自由說，老師給予鼓勵)
3.走進課文，聽聽小朋友的述說吧!(板書課題)
4.選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說自己為什么喜歡這一部分?(指名回答，師生評議)
(二)精讀課文，體會情感
1.學習第一節(jié)(教師指導學法)
(1)自讀質(zhì)疑。自由讀這一節(jié)，邊讀邊想，你有什么問題嗎?
教師點撥，重點指導?！拔摇睘槭裁捶Q呼祖國為“媽媽”?這個“媽媽”和我們自己的媽媽有什么不同?祖國為什么是“大人和小孩”共同的媽媽?“我”的這份光榮為什么連爺爺、爸爸也羨慕呢?
(2)分組討論。(每組的小組長作好討論結果的筆記)
(3)交流釋疑：①每組派代表匯報討論結果;②全班交流;③教師歸納小結(用 課件出示答案)
(4)朗讀指導。(使學生在朗讀中體會感情)
①學生自由朗讀，想想每句應用什么語氣來讀。
②指名讀，讀后師生評價。
③聽課件中朗讀，教師評價、點撥。
④教師范讀，讀出親切、疑問、肯定、驕傲、自豪等不同的語氣。
⑤分小組表演朗讀，評價出優(yōu)秀小組。
(5)學生自由談感受。學了“稱呼”這一節(jié)，你有什么感想?
教師視學情歸納：體會到祖國媽媽的胸懷是那么寬廣、溫暖、生活在祖國媽媽的懷抱里的大人和小孩是多么幸福、快樂，我們應該珍惜今天幸福的生活。
(6)總結學法
教師板書：“自讀質(zhì)疑、分組討論、交流釋疑、感情朗讀、暢談感想”五個步驟。
(7)自然過渡：祖國媽媽是我們共同的“媽媽”，那她究竟有多大呢?請繼續(xù)學習課文第二、三節(jié)。
2.仿照學法，自學第二、三節(jié)。
(三)總結全文。
1.這三節(jié)內(nèi)容不同，但都表達了作者對祖國的熱愛和贊美之情。
2.你感受最深的是哪些“悄悄話”，請聯(lián)系實際談談自己的體會。
3.有感情地朗讀課文。
(四)課外延伸，嘗試創(chuàng)作。
學了這首詩歌，你有什么悄悄話想對祖國媽媽講嗎?請選定一個內(nèi)容，嘗試把自己對祖國的熱愛之情用文字表達出來。
年五年級語文上冊教案5
《梅花魂》
知識與能力：
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語.
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉(xiāng)之情.
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格.
情感：
教學重難點：
把握課文內(nèi)容，體會人物的的思想感情。
教學準備：查找有關梅花的資料.
學情分析：
教學課時：2課時
教學時間： 年 月 日
教學過程：
第一課時
一.導入揭題
1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎 學生相互交流課前查找的有關資料.
2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思.
3.揭題釋題.
a.讀課題，你的心中有疑問嗎?
b.學生針對課題進行質(zhì)疑.
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑.
二.初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.
3.全班交流，指名分段讀.
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?
(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發(fā)脾氣.c.外祖父因不能回國而難過得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”.e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”.)
四.合作交流
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注.
4.全班交流.
五.布置作業(yè)。
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