下面是范文網(wǎng)小編收集的語文課堂教學(xué)方法9篇 語文課堂教學(xué)方法技巧，以供參考。
語文課堂教學(xué)方法1
〖對話是解決語文課堂問題的有效方式
誦讀式?？梢詡€(gè)體誦讀、小組誦讀、全班誦讀，可以默讀、朗讀，可以表演性讀，欣賞性讀。教學(xué)中，還要根據(jù)不同類型的文本，不同的教學(xué)目的，確立不同的誦讀類型。對于議論文、說明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢；對于含蓄而又感情色彩濃郁的文本要求讀出節(jié)奏，讀出感情；對于以塑造人物形象為主的小說、戲劇要求讀出深度，讀出性格。如冰心的《談生命》，是一篇文句優(yōu)美的散文，美文需美讀，更重要的是要讓學(xué)生喜讀、樂讀。因而在誦讀的形式上下了一番功夫，個(gè)人讀、齊讀，默讀、放聲讀，粗讀、精讀，常規(guī)讀、藝術(shù)讀等多種方式運(yùn)用，從而讓學(xué)生在誦讀的過程中，走進(jìn)文本，感受作者精神，獲得審美享受。
〖談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)·美言導(dǎo)入，奠定審美基調(diào)
教學(xué)是一門藝術(shù)，理應(yīng)以其特殊的魅力給人帶來審美享受。語文教師作為課堂教學(xué)的組織者，首先應(yīng)對美有深刻的體驗(yàn)，要有充沛的激情，善于切中學(xué)生的興奮點(diǎn)，營造語文學(xué)習(xí)的美的氛圍。因此，導(dǎo)課環(huán)節(jié)成為教學(xué)過程中重要的一環(huán)，導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要注入教師對美的理解，注入教師的激情，使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生美感。精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語，可以起到先聲奪人的效果，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的樂知、樂學(xué)的欲望。例如：冰心的《談生命》可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：生命是一個(gè)抽象的概念，同時(shí)也是許多活潑潑的現(xiàn)象。生命是那浩浩蕩蕩向東流去的一江春水，生命是那紅艷艷探出墻頭的一枝紅杏，生命是在車轍里歡快搖晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中綻開的粒粒芽苞。同學(xué)們，也說說你們目睹的生命現(xiàn)象，讓我們與著名作家冰心的散文《談生命》作一次交流，好嗎？。這樣的導(dǎo)語，以充滿美感的排比句營造了生動(dòng)的生命情境，這些情境極易喚起學(xué)生積極的對生命的體驗(yàn)，能夠促發(fā)學(xué)生說的沖動(dòng)，在學(xué)生說生命現(xiàn)象的同時(shí)，由物及人，由感性到理性，就很自然的過度到與作者、與文本對話的環(huán)節(jié)中來。
〖語文課教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)形式芻議·珠海拾貝──點(diǎn)睛式
許多散文生動(dòng)形象，內(nèi)容具體同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的生活哲理，然而教師在講解中，即使周身畫龍，缺少結(jié)尾點(diǎn)睛，學(xué)生對文章的理解往往只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，而缺少理性的升華，因此，如果在周身畫龍的基礎(chǔ)上，以精煉蘊(yùn)蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行課尾點(diǎn)睛，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章主旨，達(dá)到領(lǐng)悟哲理、陶冶情操之目的。
我在教世紀(jì)老人冰心的《談生命》這篇字字珠璣、哲理深邃、宏闊形象的對生命透徹體驗(yàn)的散文時(shí)，在讓學(xué)生了解了作者對生命像什么的精彩回答──生命像一江春水，生命像一棵小樹后，抓住作者對生命的力量和生命的價(jià)值的體悟在課尾深掘開去：作者在臨逝前，用充滿哲理的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長，我們要享受快樂，但不能回避生活中的痛苦和艱難；我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命過程的每一刻喝彩。通過這樣點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生對文章的主題、作者的意圖的理解，讓學(xué)生遨游在冰心老人這如汪洋般的文章中，最終拾到了一枚閃光的珠貝──對人生價(jià)值觀的思考。
〖課標(biāo)本人教版語文九年級(jí)下冊第三單元教學(xué)手記
學(xué)《談生命》，我讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與體驗(yàn)說說自己生命中的快樂和痛苦以及這些快樂和痛苦給自己帶來什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者在文中提出的在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命的深刻哲理。
〖如何使語文課上得有文味·學(xué)生該說起來
在教學(xué)過程中，除了教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生說以外，我還采取了讓學(xué)生互問互答。或男生問女生答，或女生問男生答，并且競賽評(píng)分。當(dāng)對方答不出來的時(shí)候，問方學(xué)生幫助解答，問方學(xué)生得分。如果學(xué)生還沒有問到的問題，接著教師再提一些問題，讓學(xué)生搶答，計(jì)分。如教冰心《談生命》一文女生問：請問男同學(xué)，文章開頭有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地一瀉千里。寫出了什么？男生回答（略）；男生問：請問女同學(xué)，文章結(jié)尾處在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。說說此句的哲理意味。女生回答（略）學(xué)生各抒己見，一個(gè)比一個(gè)說得有理，有創(chuàng)見性。這樣一來，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛得到活躍，更能培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，尤其是語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高了課堂的教學(xué)效率。只要我們在課堂教學(xué)中能常抓不懈，多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，積淀學(xué)生說話的底蘊(yùn)，一定會(huì)卓有成效，未來的名嘴就有可能會(huì)在你的指導(dǎo)下誕生。
〖注重真情，拒絕造作──中考作文復(fù)習(xí)策略·文本教學(xué)與寫作接軌
課文具有豐富的精神資源和語言資源，教師首先要重視對語文課本資源的合理運(yùn)用，在課堂閱讀教學(xué)中重視學(xué)生在借鑒模仿，感悟升華和遷移創(chuàng)新諸方面的主體作用，通過學(xué)生之間的對話交流，合作探究等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使之獲得大量的情感熏陶和人文積淀。課文閱讀的任務(wù)絕不僅僅是對文本語義的分析探討，它必然要求通過閱讀使學(xué)生具有新的語言生成能力。感悟課文思想，體味語言之美，每一篇課文我們該讓學(xué)生明白：閱讀了什么，閱讀有何作用，寫了什么，怎樣才能寫好。比如由課文延伸建立一個(gè)閱讀鏈，支撐起一個(gè)閱讀面。如借助冰心的《談生命》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課外閱讀一組有關(guān)生命話題的文章，以加深學(xué)生對生命意義的感悟與思考。同樣是《談生命》也可以讓學(xué)生談寫作啟示。
語文課堂教學(xué)方法2
縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
1先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念 。
1.1作為新時(shí)期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場”的機(jī)會(huì)，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
1.4隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
2合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力 。
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的'同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問題的能力。
3拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而會(huì)對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。
3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)?？傊蠋熓窃诓皇r(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
3.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之， 在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文課堂教學(xué)方法3
1.用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，推翻課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢姺椒ǖ拇_比知識(shí)更重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對傳授的方法是否靈活運(yùn)用，對初中學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。
2.注重提高學(xué)生的閱讀能力
2.1精講善練。精講善練的教學(xué)方法要求教師在設(shè)計(jì)和處理教學(xué)時(shí)，對學(xué)生懂的知識(shí)不講或少講，學(xué)生不懂的適當(dāng)多講，邊講邊啟發(fā)，在師生共同交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)解決問題的能力。
2.2閱讀法。講讀、閱讀、寫作是語文教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀是讀寫的中間橋梁。它們的訓(xùn)練手段各異，但殊途同歸?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：孩子最初的語言能力并不是從正規(guī)教育所獲得，而是在聽、說的過程中逐漸學(xué)會(huì)。一個(gè)學(xué)生如果不讀書，那么單靠教師講“寫作方法”是不可能形成和提高寫作能力的。
2.3賞析法。賞析法是指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的一種教法，即指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、評(píng)價(jià)、體味作品等活動(dòng)，以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力。賞析的內(nèi)容包括優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的情節(jié)、人物的性格、意境風(fēng)格、景物描寫、寫作技巧、題材、體裁等。
3.語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單，但會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
4.作文評(píng)語要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能牽著學(xué)生的鼻子走
有時(shí)候?qū)W生寫不出作文，老師就著急萬分，在評(píng)語中幫他修改，安排好一個(gè)路子讓他照著改，這樣可能會(huì)造成是老師的作文，而不是學(xué)生的真情實(shí)感。在一篇寫校園的作文中，有個(gè)學(xué)生只寫了校園的一個(gè)景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評(píng)語里這樣寫：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會(huì)有意外的收獲，老師愿和你一起分享?！蓖ㄟ^這樣一評(píng)，相信通過學(xué)生的眼睛他會(huì)看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶著他觀察，指著某一種事物讓他寫要鮮活得多。
5.教師要把握好課堂節(jié)奏
一堂好的語文課，除了要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)以外，還應(yīng)該給學(xué)生帶來一定的精神愉悅。這樣學(xué)生才有可能喜歡上語文課，喜歡學(xué)語文。如果做到這些，那么比單純教學(xué)生理解幾篇課文，記住一些語文知識(shí)要有意義得多。學(xué)生被教師吸引的因素有很多，比如老師的學(xué)識(shí)、性格、口才等，這些因素帶有先天成分，是無法用之前的教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，但是有些能吸引學(xué)生的因素，是可以通過課前的教學(xué)設(shè)計(jì)改變的，比如說控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏。
一般來說，青少年的注意力很難長時(shí)間地聚焦于某一個(gè)內(nèi)容，特別是中小學(xué)生，如果我們不能適時(shí)地轉(zhuǎn)換話題，當(dāng)學(xué)生注意力降低到一定程度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。由于一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求相對集中，因此，我們不可能在一堂課內(nèi)過多地轉(zhuǎn)換話題，但是可以把一個(gè)相對完整的教學(xué)過程分成幾個(gè)相對獨(dú)立的板塊，配合老師不同的表達(dá)語速，采用不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而使學(xué)生對一堂課的內(nèi)容始終保持興趣。因此，運(yùn)用課堂流程節(jié)奏上的變化，對于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是有重要意義的。
6.教師要更新思想，全面構(gòu)建大語文教學(xué)觀
要讓語文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語文，處處能學(xué)語文。如生活交際中學(xué)習(xí)如何聽話和如何在不同場合、面對不同對象恰如其分地表情達(dá)意;在影視中學(xué)習(xí)人物表演與語言的藝術(shù)，了解服飾與歷史的關(guān)系，了解社會(huì)萬象，關(guān)注生活熱點(diǎn)，拓寬知識(shí)視野;在電腦網(wǎng)絡(luò)中接受強(qiáng)大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡(luò)語句的鮮活與另類;注目街頭巷尾的廣告，記下語句絕妙的，糾正語句有病的;在各類活動(dòng)中，不放過“表現(xiàn)”語文才能的機(jī)會(huì)，討論時(shí)直陳己見，演講時(shí)學(xué)一次名家，運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)中做一回主持人;幫商家起個(gè)店名，擬幾條標(biāo)語，起草一份活動(dòng)方案，寫個(gè)小發(fā)明的說明書等?？梢哉f，老師和學(xué)生只要帶著語文意識(shí)看生活，那么語文資源俯拾皆是，語文學(xué)習(xí)將別有洞天。只有把語文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機(jī)械地說教，讓“語文生活化，生活語文化”，語文課堂才能“開源”，才能重現(xiàn)生機(jī)。
語文課堂教學(xué)方法4
摘 要：語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
一、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。可以說學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。
二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
三、養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長過程中起到定勢的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
四、教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
五、結(jié)束語
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡單的，是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
語文課堂教學(xué)方法5
一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學(xué)時(shí)做到游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！本实恼n堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。不怕備課費(fèi)時(shí)，只為上課時(shí)有得心應(yīng)手的教案，為了達(dá)到上好每一節(jié)語文課，需要語文教師備課時(shí)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細(xì)指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過渡的語言銜接、學(xué)生課堂上的氛圍和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)如何開展等細(xì)節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
精彩的導(dǎo)入，讓課堂一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營造和諧、愉悅的氛圍。特級(jí)語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、課堂朗讀的有效性，讓學(xué)生提高閱讀能力，深刻感悟文本
語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時(shí)間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學(xué)生要理解到哪個(gè)程度，要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細(xì)品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！痹诖诉^程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話，走進(jìn)作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學(xué)生動(dòng)起來嗎?閱讀就能達(dá)到這個(gè)要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學(xué)生大聲讀出來，既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時(shí)又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會(huì)碰撞出火花。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣的閱讀才有效。
四、提問的有效性，給學(xué)生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺(tái)
我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當(dāng)。那么，如何做到提問的有效性呢?
1.注意提問的針對性與輻射面
問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。提問時(shí)要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2.注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間
在小組交流討論時(shí)，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞，要給足時(shí)間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
我教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要多留時(shí)間，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，對他們的展示或回答及時(shí)給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。
語文課堂教學(xué)方法6
一、營造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來說，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。
作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們對外界的認(rèn)知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。
他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強(qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類”?？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合
六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語文正是語文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒有為語文的學(xué)習(xí)打開一個(gè)良好的開端，那么不但對學(xué)生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。
所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學(xué)生來說是毫無作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開始的起點(diǎn)。
畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)出色的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的?？傊n堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力
小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書的大量閱讀，對生活的細(xì)心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。
六年級(jí)的學(xué)生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體
中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學(xué)好中國字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個(gè)人的語文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)。看拼音寫中文字是考試中會(huì)出現(xiàn)的一道題目。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。
在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認(rèn)出來，但不能準(zhǔn)確的寫出來。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。
在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學(xué)生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。
其次，每天讓同學(xué)對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過練習(xí)對這些自已形成慣性。最后對這些字體進(jìn)行聽寫，以此來使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。
五、鼓勵(lì)有問必提，開拓發(fā)散性思維
在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時(shí)的解決那么問題永遠(yuǎn)會(huì)成為問題，所以及時(shí)的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對問題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。
語文課堂教學(xué)方法7
【摘 要】教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)新。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ，在新形式下開展語文教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才，已成為社會(huì)十分關(guān)注的問題。
【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)方法；教學(xué)理念；創(chuàng)新意識(shí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
新課改的實(shí)施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨(dú)角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。常言到：“教無定法”。這是指在教學(xué)上沒有一個(gè)一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。努力探索語文教學(xué)方法，對于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的實(shí)現(xiàn)意義。下面，我就從這幾個(gè)方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問有相當(dāng)重要的作用。一般中學(xué)生認(rèn)為，語文一看就懂，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，教師就要用“問題”激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)。設(shè)問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機(jī)。教師的每一個(gè)高質(zhì)量設(shè)問，就會(huì)像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。
什么才是優(yōu)化了的課堂提問呢？一是要有整體性。提問要圍繞學(xué)習(xí)目的要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。二是要適度、適時(shí)、適量。適度是指提問應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易程度的問題。適時(shí)是要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，并達(dá)到解惑的目的。適量是指提問要精簡數(shù)量，直人重點(diǎn)。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問的關(guān)鍵。教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課文本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)、習(xí)慣和方法去解決問題，從而引起學(xué)生思索。四要有預(yù)見性。提問要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問題或帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力，還要靈活地穿插各種教學(xué)手段。
二、注重課堂上的分小組合作閱讀
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。
語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。通過小組活動(dòng)，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。
三、在課堂上適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識(shí)是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動(dòng)腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
四、進(jìn)行因材施教，注意照顧整體
筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實(shí)因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)、消化知識(shí)快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費(fèi)精力與時(shí)間；也不能讓相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。
培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討對于名篇佳作的賞析和體會(huì)，以及對課外讀物的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)拓展知識(shí)面。而輔差工作將貫穿于教學(xué)過程的始終。課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以并進(jìn)行知識(shí)的順利遷移；課中，并注意利用巡視個(gè)別指導(dǎo)，給他們提供更多回答問題、提出問題的機(jī)會(huì)；課后，及時(shí)有針對性給與必要的個(gè)別補(bǔ)課，補(bǔ)課是課堂教學(xué)的繼續(xù)，補(bǔ)課是教師的職責(zé)，補(bǔ)課是教師對學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)。在教學(xué)中，隨時(shí)記下學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，常常利用課外活動(dòng)時(shí)間有針對性地幫助幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)上所缺的知識(shí)，幫助跟上集體的步伐。
實(shí)踐證明，通過實(shí)施差異教學(xué)，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。注重學(xué)生差異，因材施教在教學(xué)中是切實(shí)可行的。
語文課堂教學(xué)方法8
一、加強(qiáng)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)語文的“學(xué)”與“教”
1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識(shí)
現(xiàn)今社會(huì)，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)候也會(huì)輕松容易一些，當(dāng)前教學(xué)方法的現(xiàn)狀也會(huì)有所改善。
2、教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
在應(yīng)試教育之下，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理念，老師的教學(xué)觀念也相對存在一些問題。提高語文教學(xué)效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要采取更加有效的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、改善教學(xué)方法，提高語文學(xué)習(xí)的積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)漢語的熱情也會(huì)有所提高。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力
導(dǎo)語是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為教師不應(yīng)忽視。教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)他們進(jìn)入事先設(shè)定好的教學(xué)軌道。好的導(dǎo)語是成功的一般，因此對于教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)一定要用心。如蘇教版五年級(jí)上冊語文,《變色龍》一文，先板書“變色龍”三個(gè)字，然后問學(xué)生見過變色龍嗎，變色龍長什么樣?以這樣的問題引起學(xué)生對未知尋根究底的欲望，同時(shí)升華出本文主旨。
2、因“時(shí)”、因“地”，運(yùn)用有效教學(xué)方法
教學(xué)方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時(shí)期以及不同的地域語文教學(xué)方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學(xué)方法，這樣才能更好的提高教學(xué)效率。
教學(xué)方法因“時(shí)”制宜。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學(xué)方法越來越多的適用于教學(xué)當(dāng)中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學(xué)更有利于現(xiàn)代語文教學(xué)。如在《黃河的主人》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用多媒體來教學(xué)，通過播放音頻和視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對外部事物的感覺，讓學(xué)生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機(jī)智勇敢敢為戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的大無精神。
教學(xué)方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的教學(xué)，語文教師要利用其豐富的生活體驗(yàn)、獨(dú)特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠(yuǎn)地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際多拓展他們的課外知識(shí)。
3、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂的“活”是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。新時(shí)期的語文教學(xué)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)“互動(dòng)對話”，提高語文教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在“互動(dòng)對話”這一交流過程中，教師要適時(shí)參與，控制交流時(shí)間，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)方法有哪些
一、更新理念，角色定位
語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。新的課程理念將教師是課程的傳播者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習(xí)語文和使用語文的習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)?！拔谋九c閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。
三、品讀感悟，高效閱讀
新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。在此目標(biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索高效閱讀的教學(xué)模式。
高效的語文教學(xué)方法
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍
融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)。營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。營造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學(xué)開始之前，教師可通過進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動(dòng)來幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍。
二、加強(qiáng)學(xué)生的主題地位
在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生對知識(shí)的理解及掌握程度是衡量一門課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對其獨(dú)立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可通過靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化。比如教學(xué)內(nèi)容為小說時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上;而教學(xué)內(nèi)容為詩歌時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦的教學(xué)上，讓學(xué)生通過朗誦深入體會(huì)其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等;而教學(xué)內(nèi)容為散文時(shí)，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上。
三、注重人文性教學(xué)
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對分?jǐn)?shù)過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：1_在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進(jìn)行單純的語法講解，對概括性和理解性教學(xué)比較重視，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率下降。2_在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師將對學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而忽視了對其感情的關(guān)注。3_在人文教學(xué)中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離。為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學(xué)過程中以語言思想文化作為起點(diǎn)，將人文性貫穿于教學(xué)中，幫助學(xué)生深入體會(huì)文中所抒發(fā)的真實(shí)感情。注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語文的潛能，從而形成適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高語文課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)方式多元化
教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學(xué)方式，代之以多元化教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。比如可采取小組合作方式，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助其對知識(shí)及時(shí)加以理解、吸收。
語文課堂教學(xué)方法9
一、創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。
二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對語言文字的感悟。
三、培養(yǎng)自主意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個(gè)別問題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
四、鼓勵(lì)用心研讀課文，激蕩情感
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
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