高中生物教學評語3篇高中生物課堂教學評價表

時間：2023-04-03 15:33:23 綜合范文

　　下面是范文網小編整理的高中生物教學評語3篇高中生物課堂教學評價表，供大家參閱。

高中生物教學評語1

　　高中生物教學設計

　　1 內容地位

　　本節(jié)為(蘇教版)《普通高中課程標準實驗教科書生物2遺傳與進化》第4章第5節(jié)的內容。以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索,主要講述人類遺傳病常識性知識與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關內容聯系密切。本節(jié)活動較多:一個邊做邊學,一個積極思維,一個知識海洋,一個嘗試調查人類的遺傳病,一個拓展視野。

　　通過本節(jié)學習,學生可以了解到人類的許多疾病受遺傳物質控制,能在上下代之間傳遞,而且多數目前還沒有有效的治療手段,只能采取各種監(jiān)測、預防措施,因此法律禁止近親結婚,在婚前進行遺傳咨詢、產前診斷就顯得尤為重要。通過此部分知識的學習有助于提高學生的科學素養(yǎng),指導他們科學的認識遺傳病,對于提高個人和家庭生活質量,提高人口素質有重要的現實和指導意義。

　　2 教學目標

知識與技能。①概述人類遺傳病的類型;②舉例說出單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體遺傳病;③說出人類遺傳病的監(jiān)測和預防方法。

過程與方法。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關系;②通過苯丙氨酸耐量試驗,理解遺傳病的監(jiān)測和預防。

情感態(tài)度與價值觀。通過本節(jié)學習認識到近親結婚的危害性和婚前檢查的重要性。在進行遺傳調查和實驗活動中,善于從自已親身經歷的事物中發(fā)現問題和提出問題,大膽作出假設和進行自主性探究,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學精神。

重點難點。①重點:人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預防;②難點:人類常見遺傳病的類型。

教學方法和教學手段。①教學方法:調查法、辯論法、討論學習法、賞識性評價;②教學手段:多媒體、投影。

　　3 課時安排(1課時)

　　教學內容(第一小節(jié)):引言

　　教師活動(第一小節(jié)):①最近甲型H1N1流感已經傳染到多個國家,演變成全世界大流行;②近年來,隨著醫(yī)療技術的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量、結構或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。

　　每一個人都想擁有健康、高質量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴重的疾病是因為遺傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來了解遺傳病吧!

　　學生活動(第一小節(jié)):學生聽講。

　　設計意圖(第一小節(jié)):引起學生興趣。

　　教學內容(第二小節(jié)):人類常見遺傳病的類型。

　　教師活動(第二小節(jié)):流行感冒是不是遺傳病?為什么?

　　教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。

　　問:遺傳病有哪些類型?(學生自學)

(學生回答,老師總結歸納)

①單基因遺傳病。單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。(強調一對,而不是一個)致病基因有的位于常染色體上,有的位于常染色體下,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

　　用心

　　愛心

　　專心

　　常染色體遺傳病:a.顯性遺傳病,如并指、多指、軟骨發(fā)育不全;b.隱性遺傳病,如白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥。

　　伴性遺傳病:顯性遺傳病,如抗維生素D佝僂病;隱性遺傳病,如紅綠色盲、血友病、進行性肌營養(yǎng)不良;染色體遺傳病,如外耳廓多毛癥。

(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)

　　總結各種遺傳方式的遺傳特點:表格顯示。

②多基因遺傳病。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?

　　教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現出家族聚集現象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

　　出示多基因遺傳病的發(fā)病率、遺傳率表。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。一種疾病的發(fā)病率如果完全由遺傳基礎所決定的,其遺傳率就是100%。遺傳率高者可達70%~80%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上有重要作用,環(huán)境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎在決定一個個體是否易于患病上作用較小,環(huán)境因素對是否發(fā)病可能更重要。

　　請學生讀表,說出:一般情況下,多基因遺傳病的發(fā)病受遺傳基礎和環(huán)境因素的雙重影響。單基因遺傳病和多基因遺傳病合稱為基因病。下面學習人類染色體遺傳病的有關內容。

③染色體異常遺傳病。如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。

　　指導學生完成P86邊做邊學,完成討論題。比如先天智力障礙是由于體細胞中多了一條21號染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細胞為47條染色,核型45+XY.問:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?

　　學生回答:患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數估計不少于100萬人。比如染色體結構發(fā)生異常,人的第5號染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合征”;又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發(fā)育不全綜合征癥。(銀幕出示性腺發(fā)育不全綜合征癥圖)還有先天性睪丸發(fā)育不全綜合征,核型44+XXY,以及XYY綜合征,核型44+XYY.展示圖片

　　學生歸納、總結性染色體遺傳病。

　　教師講述:現實生活中,由于一些女性會習慣性流產,研究發(fā)現其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關。

　　學生活動(第二小節(jié)):實踐:將課本86頁圖4~28復印下來,用剪刀將每條染色體分析。

　　設計意圖(第二小節(jié)):理論聯系實際解決實際問題。

　　教學內容(第三小節(jié)):遺傳病的監(jiān)測和預防。

　　教師活動(第三小節(jié)):目前,只有極少數遺傳病能夠得到有效治療 ,大多數的治療還處于探索階段。因此,采取各種檢測和預防措施,防止遺傳病的發(fā)生非常重要。

　　問:能直接根據表現型來推測患者的基因型嗎?

　　學生:不能,對于隱性基因控制的遺傳病,表現型正常的個體其基因型可能是純合子也可能是攜帶者。

　　請大家看教材87頁“積極思維”,并回答后面的問題。學生分析討論后,回答:苯丙氨酸為25mg/dL時,為患者;苯丙氨酸為10~15mg/dL為攜帶者;苯丙氨酸為5mg/dL為正常人。

　　討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生?

　　用心

　　愛心

　　專心

　　教師講述:優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時,還應該進一步提高人口的質量。為了達到優(yōu)生的目的措施有禁止近親結婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產前診斷等。首先,要禁止近親結婚。

　　問:什么禁止近親結婚?有什么危害?

(出示人類《血親關系表》)。學生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。

　　小結預防遺傳病的方法:臨床診斷——實驗室診斷——遺傳咨詢

　　學生活動(第三小節(jié)):學生閱讀87頁“積極思維”完成課后分析。

　　設計意圖(第三小節(jié)):屬于“了解”水平,通過自學就可以達到學習目的。

　　教學內容(第四小節(jié)):自我評估。

　　教師活動(第四小節(jié)):①下列有關人類遺傳病的途述中,正確的是()

　　A 遺傳病是由于孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的B 遺傳病都是先天性的,因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有遺傳病患者

　　C 染色體的變化、基因的變化都有可能導致人類出現遺傳病

　　D 先天性的疾病都是遺傳病,為避免遺傳病的發(fā)生,人類應提倡優(yōu)生優(yōu)育

②下列疾病與基因病無關的是()

　　A 腭裂B 無腦兒C 肝炎D 黑尿癥

③下列屬于常染色體遺傳病的是()

　　A 性腺發(fā)育不全綜合征 B 21三體綜合征

　　C 先天性睪丸發(fā)育不全綜合征D 原發(fā)性高血壓

④苯丙酮尿癥是一種發(fā)病率較高的遺傳病,該病屬于()

　　A 單基因遺傳病B 多基因遺傳病

　　C 常染色體遺傳病 D 性染色體遺傳病

⑤從人類遺傳病知識出發(fā)、結合實際案例分析我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結婚”的原因。

　　4 板書設計

人類常見遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病

　　染色體異常遺傳病。

遺傳病的監(jiān)測和預防。

　　5 教學反思

　　新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂,在這里,學生的每一個觀點都會受到尊重,每一點努力都會受到賞識;備課過程中多搜集相關資料,充實內容,并使知識深入,此專題與生活實際聯系較大,所以,我利用網絡和身邊的人群進行實例搜集,有效的激發(fā)了學生興趣,使學生感嘆生物學原來離生活這么近。

　　組織課堂時一定注意緊湊感,還思維給學生,但不能散漫,每個問題都設置合理的時間限制,使每個同學的大腦高速運轉,切實提高課堂效率。

　　最后讓學生自己總結歸納知識點,回顧整節(jié)課的主要內容,達到當堂清。并就此專題讓學生提出適當的假設與疑問,利用課下時間自己查找,組織答案,我認為這可活躍他們的思維,并通過查找資料拓寬知識面。

　　用心

　　愛心

　　專心 3

　　高中生物教學設計

　　高中生物教學反思

　　高中生物教學總結

　　高中生物教學心得體會

高中生物教學評語2

　　高中生物評課評語

　　篇一

　　鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學設計思路清晰：

　　鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

　　二、課堂結構安排嚴謹：

　　知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢?”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

　　三、課堂教學效果顯著：

　　教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　四、注重學生能力培養(yǎng)：

　　鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

　　五、教學語言獨具特色：

　　鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：

　　一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

　　篇二

　　xx老師的這節(jié)課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。

　　一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規(guī)律。

　　本節(jié)課根據學生認知能力的發(fā)展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解，理解，培養(yǎng)了能力，確立(形成)了態(tài)度(觀點)。

　　二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發(fā)展實際。

　　教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出重點，通過突破了。

　　三、教師行為：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生自主探究

　　教師從學生知識經驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。例：

　　2、注重學生參與，發(fā)揮學生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。

　　3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。

　　教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

　　4、教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質過硬。

　　四、學生行為：

　　學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

　　五、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效

　　六、特色：

　　以學生為中心，以活動為基礎，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

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