下面是范文網(wǎng)小編整理的高三生物教學(xué)心得體會6篇 高三生物培訓(xùn)心得體會，供大家品鑒。

高三生物教學(xué)心得體會1

　　高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)體會

　　作者：漳州市薌城中學(xué) 楊建平發(fā)表時(shí)間：2010-2-27 8:53:48 來源：薌城區(qū)教育局 訪問次數(shù)：1191

　　高考的內(nèi)容總體上是遵循教學(xué)大綱，但有許多題目是理在書中，題在書外。理科綜合考試具有內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大，聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)等特點(diǎn)。生物學(xué)科在考查考生“雙基”的同時(shí)，更重視對考生能力的考查，尤其是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目作為考查學(xué)生綜合能力的重要載體。還有，重視對考生學(xué)科內(nèi)知識的綜合運(yùn)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，獲取知識信息的能力和表達(dá)能力的考查也日趨重要。據(jù)此，再加上多年生物教學(xué)實(shí)踐，本人以為，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，而應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面：

　　1、把握重點(diǎn)，力求全面

　　在生物考試中，盡管試題量少，考試知識點(diǎn)覆蓋面也窄，涉及到的內(nèi)容也少，但教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)又都是高考的范圍，所有的知識點(diǎn)都存在命題的可能性，為此在第一輪復(fù)習(xí)過程中一定要“全面”，以不變應(yīng)萬變。在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)依大綱的要求，對每個(gè)知識應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，形成知識體系。對重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)知識點(diǎn)，如遺傳和變異、新陳代謝、生物與環(huán)境、生命活動的調(diào)節(jié)等幾個(gè)方面，都是復(fù)習(xí)重點(diǎn)。因此要強(qiáng)調(diào)對這些內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用。對這些知識點(diǎn)的概念、原理的考查往往用圖形、表格、曲線等形式體現(xiàn)。而能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等又是高考大綱的能力要求之一。要求我們在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要關(guān)注教材的圖、表、曲線等，要圖文并茂，以圖代文，直觀性強(qiáng)。要強(qiáng)化看圖、讀圖、填圖、畫圖、用圖及圖表和文字相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，并從各地高考試題中選取一些典型的例子，加以訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉這類題型解題思路、方法，掌握讀圖、表、曲線的技巧，由熟悉到最后掌握并靈活運(yùn)用。同時(shí)還要對教材中圖表相關(guān)知識的延伸和挖掘。如高中《生物》全一冊圖21光合作用過程的圖解，C3在還原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，而課本卻無文字的敘述。還有在光反應(yīng)和暗反應(yīng)的圖解中，我們知道光反應(yīng)在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)膜上并能產(chǎn)生ATP。暗反應(yīng)在葉綠體基質(zhì)并消耗ATP。我們可挖掘出ATP和ADP在基粒和基質(zhì)的運(yùn)動方向。只要我們認(rèn)真識圖，就能深化學(xué)生對光合作用的理解。又如：圖41 玉米胚乳的發(fā)育在受精后12小時(shí)的狀態(tài)圖中，可觀察到受精極核已分裂成許多游離的胚乳核，而此時(shí)受精卵仍處于休眠狀態(tài)，還沒有分裂。從圖中可得到胚乳的發(fā)育先于胚的發(fā)育這一隱含的知識。

　　2、注重實(shí)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)

　　首先要注重實(shí)驗(yàn)。從歷年的高考試題來看，每年都有一道20分左右的實(shí)驗(yàn)題，知識點(diǎn)分布在代謝、遺傳、調(diào)節(jié)等章節(jié)。在復(fù)習(xí)時(shí)要把握兩點(diǎn)：一是注重書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理、思維和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神和正確的實(shí)驗(yàn)思路。二要把握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所要遵循的科學(xué)性、可行性、對照性、等量原則和單一變量的原則，以不變應(yīng)萬變，解決問題。其次，要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，高考大綱能力要求之一，能用所學(xué)知識對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷，得出正確的結(jié)論。這就要求將教材中的知識、原理、規(guī)律與當(dāng)前社會生活及熱點(diǎn)問題相聯(lián)系。如：

　　植物必需的礦質(zhì)元素和礦質(zhì)元素的利用——植物體內(nèi)缺乏可移動的元素（N、P、K、Mg）和不可移動的元素（Ca、Fe），植物首先發(fā)病的部位。

　　生長素的生理作用——無籽番茄的培育；“一支紅杏出墻來”的原因。

　　營養(yǎng)生殖的優(yōu)點(diǎn)——一些名貴的花木、果樹繁殖常以稼接和扦插為主，以保持親本的優(yōu)良性狀。

　　有性生殖的優(yōu)點(diǎn)——更強(qiáng)的變異力和適應(yīng)力，青出藍(lán)而勝于藍(lán)，長江后浪推前浪。

　　頂端優(yōu)勢原理利用——果樹、棉花等通過整形、修剪以達(dá)增產(chǎn)目的。

　　無氧呼吸——產(chǎn)生酒精植物被淹后要及時(shí)排水，釀酒過程中要密封。

　　有氧呼吸——防煤氣中毒、利用好氧型微生物凈化污水。

　　生態(tài)學(xué)原理的運(yùn)用——發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，使我國的農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路，如建立生態(tài)農(nóng)場，利用生物防治害蟲（不用農(nóng)藥防治）既可減少環(huán)境污染，又可長久有效防治害蟲。

　　3、講練結(jié)合，提升能力

　　在復(fù)習(xí)時(shí)要應(yīng)用知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識點(diǎn)連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進(jìn)而形成知識網(wǎng)。并注意在講解知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)精選相關(guān)的題目加以訓(xùn)練。講評時(shí)要加強(qiáng)對審題的指導(dǎo)、思路的引導(dǎo)，解題方法的啟示，同一知識點(diǎn)多角度的設(shè)問，加強(qiáng)對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應(yīng)用的指導(dǎo)，確實(shí)提高學(xué)生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要加以詳細(xì)講解、分析。要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的書寫和表達(dá)習(xí)慣，對遺傳的表達(dá)的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時(shí)遺傳的考查也側(cè)重對分析推理能力的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要注重能力的訓(xùn)練。

　　4、注重方法，分類指導(dǎo)

　　生物復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，記憶的知識點(diǎn)多，理科文讀特點(diǎn)明顯。復(fù)習(xí)時(shí)要求老師要開闊視野，研究教學(xué)規(guī)律，注重方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生圖解復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)等各種復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

①圖解復(fù)習(xí)法：如教材中光合作用過程中圖解：

　　要求首先要認(rèn)真識圖，提取圖中的信息。如影響光合作用的內(nèi)因和外因有：

　　A、內(nèi)因：色素——色素的種類、含量形成的特點(diǎn)、作用。酶——光反應(yīng)、暗反應(yīng)的酶種類、分布。

　　B、外因：光——光質(zhì)、光照強(qiáng)度（曲線坐標(biāo)圖，光的飽合點(diǎn)、補(bǔ)償點(diǎn)）光照時(shí)間、光照面積、總光合量、凈光合量。CO2——CO2濃度與光合作用曲線圖，如何提高溫室內(nèi)的CO2的濃度；

　　光合作用的場所：葉綠體、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的場所；

　　光合作用能量的變化：光能→電能→活躍的化學(xué)能→穩(wěn)定的化學(xué)能；

　　外界條件影響光合作用：夏季中午、陰天下雨時(shí)、C

　　3、C5的變化。

②串聯(lián)法：以某一生理或現(xiàn)象為主線，把相關(guān)知識串成鏈，如遺傳：

　　C、H、O、N、P元素→核苷酸→DNA（有遺傳效應(yīng)的片段）→基因（質(zhì)基因、核基因、等質(zhì)基因、等位基因、顯隱性基因、真核、原核基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系）→染色體（染色質(zhì)）→同源與非同源染色體→染色體組→單倍體、二倍體、多倍體

③形象記憶法：記憶8種必需的氨基酸：纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸（攜一兩本甲色書來）。

　　高三生物教學(xué)主要是面向高考，要求我們要把握高考動態(tài)、研究教材、吃透大綱，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，形成知識體系。同時(shí)要使學(xué)生深入透徹地把握生物學(xué)的各種原理，并且學(xué)會應(yīng)用所學(xué)原理、規(guī)律解釋生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)以致用。這樣，考生在高考中才能得心應(yīng)手，取得好成績。

　　隨著我國中學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)變得更加重要。如何提高高三生物課教學(xué)的有效性，本人認(rèn)為，應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作。

　　一、注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

　　從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點(diǎn)問題入手，但所考查的仍是書中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)，而要遵綱依本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的遷移和綜合。

　　在對教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細(xì)胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，以板塊為單位突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使前后知識形成一個(gè)有序的整體，既避免了復(fù)習(xí)課中對舊知識的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個(gè)新的層次。

　　二、摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合在高三階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)的知識綜合在一起加以復(fù)習(xí)，這也為運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高，因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。根據(jù)具體內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，具體的線索如下：

（一）章節(jié)內(nèi)綜合。

　　例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體?！吧锏男玛惔x”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分的礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動物體呼吸的過程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性?！吧锱c環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系、生態(tài)平衡等。

（二）跨章節(jié)綜合。

　　例如，“細(xì)胞”與“生物的新陳代謝”的綜合：細(xì)胞的完整性是新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者。“生物的新陳代謝”與“遺傳與變異”的綜合：遺傳物質(zhì)通過控制蛋白質(zhì)的生物合成來控制生物的代謝過程和代謝類型?！吧锏男玛惔x”與“生物與環(huán)境”的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流動，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型?！斑z傳和變異”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合：變異是自然選擇的基礎(chǔ)，遺傳使有利的變異得以積累和發(fā)展?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“細(xì)胞”的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞基礎(chǔ)，無性生殖是通過體細(xì)胞無絲分裂和有絲分裂進(jìn)行的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進(jìn)行的?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生物的新陳代謝”的綜合：生殖是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育提供物質(zhì)和能量?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，ＤＮＡ所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過程，個(gè)體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程。

（三）通過專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。

　　專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點(diǎn)內(nèi)容向橫向、縱向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。專題劃分如下：

１．體系專題。例如：（１）生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；（２）生命的新陳代謝；（3）生命活動的調(diào)節(jié)；（4）遺傳和變異；（5）生物與環(huán)境。

２．實(shí)驗(yàn)專題。例如：（１）對實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；（２）糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；（３）設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；（４）對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

３．題型專題。例如：（１）曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；（２）圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；（３）遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；（４）數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

４．熱點(diǎn)專題。例如：（１）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）；（２）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）；（３）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?；（４）國內(nèi)外的大事（西部大開發(fā)、綠色奧運(yùn)、貧鈾彈、反恐斗爭）。

　　遺傳和變異是高中生物學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，也是歷年高考的重點(diǎn)。下面僅以生物的遺傳和變異這一體系專題為例，說明復(fù)習(xí)的具體方法。

　　1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　了解知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力。2.以能力為主線，進(jìn)行聯(lián)系性復(fù)習(xí)遺傳和變異一章，內(nèi)容多、概念多，需運(yùn)用概念、原理、定律解釋的生命現(xiàn)象、解決的實(shí)踐問題也多。因此在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，要始終抓住“能力”這個(gè)核心，抓住主干知識，突出重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。聯(lián)系性問題：

①染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的關(guān)系。②遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達(dá)之間的關(guān)系。

③基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律，和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系。④核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系。

⑤核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳、不完全顯性遺傳、復(fù)等位基因遺傳的關(guān)系。⑥人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系。

　　復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律必須聯(lián)系減數(shù)分裂，因?yàn)闇p數(shù)分裂知識是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。3.以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，對比內(nèi)容： ①DNA和RNA比較。

②信使RNA、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA和核糖體RNA的比較。③DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯合成蛋白質(zhì)之間比較。④密碼子與反密碼子比較。⑤遺傳三大規(guī)律的比較。

⑥常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。

⑦常（X）染色體顯性遺傳與常（X）染色體隱性遺傳比較。⑧基因突變、基因重組、染色體變異間的比較。⑨雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。⑩無籽西瓜與無籽番茄比較。

　　對比復(fù)習(xí)的好處是，防止概念混淆，有利于求同思維和求異思維的發(fā)展，從而提高解題能力。

　　三．分析教材，尋找基礎(chǔ)知識和實(shí)用知識的最佳結(jié)合點(diǎn)

　　教師在鞏固學(xué)生學(xué)科主干知識的前提下要特別重視那些緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的知識。例如，下列實(shí)用知識可作為與基礎(chǔ)知識結(jié)合的重點(diǎn)。滲透吸水的原理：一次性施肥過多，會引起植物燒苗；土壤溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，水分外滲而萎蔫。蒸騰作用的意義：移栽苗要在傍晚或陰雨天進(jìn)行，以免水分蒸發(fā)而枯死。無氧呼吸產(chǎn)生酒精：植物被淹后要及時(shí)排水；釀酒過程中要密封。生長素的生理作用：扦插的苗木，浸泡在一定濃度的生長素溶液中，有利于成活；無籽果實(shí)的獲得。食物鏈和食物網(wǎng)的運(yùn)用：利用特定的天敵來消滅害蟲，以防治環(huán)境污染，等。

　　四、樹立了生物學(xué)研究的哲學(xué)基本觀點(diǎn)

　　生物學(xué)的研究就是要遵循和反映生物體自身、生物體之間、生物與環(huán)境之間客觀存在的各種固有的關(guān)系和規(guī)律。因此，在生物教學(xué)和生物總復(fù)習(xí)當(dāng)中是否樹立了生物學(xué)研究的基本觀點(diǎn)將直接關(guān)系到教學(xué)、總復(fù)習(xí)的成敗，直接關(guān)系到考生能否正確地分析問題和解答問題。生物學(xué)研究的基本觀點(diǎn)主要包括：生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)、三個(gè)統(tǒng)一觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)。

（一）生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)

　　生命科學(xué)則是研究生命物質(zhì)-原生質(zhì)的復(fù)雜高級運(yùn)動形式。組成原生質(zhì)的化合物則是生物體結(jié)構(gòu)和功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體遺傳和變異的物質(zhì)基礎(chǔ)是核酸，主要是DNA。DNA的復(fù)制就是物質(zhì)的運(yùn)動形式，DNA嚴(yán)格復(fù)制就體現(xiàn)遺傳，DNA復(fù)制出現(xiàn)差錯(cuò)（基因突變）就發(fā)生變異，紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣的物質(zhì)基礎(chǔ)是血紅蛋白。食物進(jìn)行化學(xué)性消化的物質(zhì)基礎(chǔ)是各種消化酶。植物細(xì)胞滲透作用吸水的物質(zhì)基礎(chǔ)是液泡中存在多種溶質(zhì)的細(xì)胞液。植物細(xì)胞對離子的選擇吸收的物質(zhì)基礎(chǔ)是細(xì)胞膜上具有功能專一性的載體。性狀分離的物質(zhì)基礎(chǔ)是雜合體內(nèi)存在等位基因。呼吸作用之所以能進(jìn)行是因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)存在著催化有機(jī)物分解的呼吸酶?？傊鞣N生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的生命現(xiàn)象是不存在的。

（二）．三個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)：

　　三個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體局部與整體的統(tǒng)一，生物體與環(huán)境的統(tǒng)一。（1）物體的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。生物體的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是有不同層次上的統(tǒng)一。①分子水平上的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

　　例如：DNA分子的結(jié)構(gòu)與其貯存遺傳信息、傳遞遺傳信息和表達(dá)遺傳信息的功能是統(tǒng)一的。ATP分子的結(jié)構(gòu)與其為生命活動直接供能的功能是統(tǒng)一的。腺嘌呤與胸腺嘧啶之間，鳥嘌呤與胞嘧啶之間的互補(bǔ)配對能力是與它們分子結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的。②亞顯微水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

　　例如：線粒體的亞顯微結(jié)構(gòu)與其有氧呼吸的功能是統(tǒng)一的。葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)與其光合作用的功能是統(tǒng)一的。細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)與其保護(hù)、物質(zhì)交換等功能是統(tǒng)一的。③顯微水平的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

　　例如：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與其接受刺激，產(chǎn)生興奮和傳導(dǎo)興奮的功能是統(tǒng)一的。紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其運(yùn)輸氧氣的功能是統(tǒng)一的。具有微絨毛的小腸絨毛上皮細(xì)胞與其吸收的功能是統(tǒng)一的。根毛細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與其滲透吸水的功能是統(tǒng)一的。④組織水平的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

　　例如：肺泡的單層上皮結(jié)構(gòu)與其氣體交換的功能是統(tǒng)一的。葉表皮（保護(hù)組織）細(xì)胞排列緊密，上有氣孔，有透明的角質(zhì)層與其保護(hù)、蒸騰作用、呼吸等功能是統(tǒng)一的。⑤器官水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

　　例如：葉的功能與其進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的功能是統(tǒng)一的。莖的結(jié)構(gòu)與其支持和輸導(dǎo)的功能是統(tǒng)一的。胃的結(jié)構(gòu)與其暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能是統(tǒng)一的。⑥系統(tǒng)水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

　　例如：消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其連續(xù)性地進(jìn)行消化和吸收的功能是統(tǒng)一的。泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其形成尿液和排出尿液的功能是統(tǒng)一的。呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其完成肺通氣和肺泡內(nèi)的氣體交換的功能是統(tǒng)一的。⑦種群水平的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

　　例如：種群的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例與其繁殖功能、基因自由交流的功能是統(tǒng)一的，種群才能成為物種繁殖的單位，生物進(jìn)化的單位。⑧群落水平的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一

　　例如：群落的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即生物間的取食關(guān)系將決定群落中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。⑨生態(tài)系統(tǒng)水平上的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一

　　例如：生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)組成成分（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）與生態(tài)系統(tǒng)的二大基本功能（能量流動、物質(zhì)循環(huán)）是統(tǒng)一的。（2）物體局部與整體的統(tǒng)一

　　例如：根吸收的水分可用于光合作用和有關(guān)的代謝活動，保證植物整體代謝活動的正常進(jìn)行。一株大樹主干樹皮受到嚴(yán)重的環(huán)剝將導(dǎo)致大樹死亡。人體進(jìn)行劇烈運(yùn)動時(shí)，隨著運(yùn)動系統(tǒng)活動的加強(qiáng)，循環(huán)、呼吸等器官系統(tǒng)的活動也隨之加強(qiáng)，而消化、泌尿系統(tǒng)的活動隨之減弱，各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動保證了人體適應(yīng)劇烈的運(yùn)動狀態(tài)。（3）．生物體與環(huán)境的統(tǒng)一 在生命發(fā)生發(fā)展過程中，生物長期與環(huán)境相互作用，生物的生存依賴于環(huán)境提供物質(zhì)和能量，生物的生命活動又會影響改變環(huán)境?？梢娚锱c環(huán)境是一個(gè)密不可分的整體。生物的應(yīng)激性就是對不斷變化的環(huán)境作出的應(yīng)答反應(yīng)，以保證生物體進(jìn)行正常的生命活動，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。反過來，環(huán)境的變化又對生物體的變異進(jìn)行選擇，促進(jìn)生物的進(jìn)化。只要堅(jiān)持用三個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析某些生物學(xué)現(xiàn)象，那么思維就會正確啟動，并得出科學(xué)的結(jié)論。

（二）辯證的觀點(diǎn)

　　矛盾雙方的對立統(tǒng)一是事物發(fā)展的根本原因。這一重要的哲學(xué)原理在生物界得到了充分的體現(xiàn)。例如：新陳代謝的同化作用和異化作用的對立統(tǒng)一保證生物體不斷地進(jìn)行自我更新，維持生命。遺傳和變異的對立統(tǒng)一推動生物不斷地進(jìn)化。大腦皮層興奮與抑制的對立統(tǒng)一保證大腦皮層的功能得以正常進(jìn)行。根吸收水分、葉蒸騰水分，二者的對立統(tǒng)一才能保證植物體對水分的需求。

　　事物間的聯(lián)系是事物發(fā)展的又一重要原因。例如：群落演替，發(fā)展到頂極群落時(shí)，群落中的各種生物通過信息交流建立了相對穩(wěn)定的關(guān)系，形成了典型的食物鏈和食物網(wǎng)。如果人為地消滅一個(gè)物種，或引進(jìn)一個(gè)物種就會破壞原有的生態(tài)平衡。這種錯(cuò)誤的做法就是沒有看到群落中各種生物業(yè)已形成的內(nèi)在聯(lián)系、之間相互依存的協(xié)調(diào)關(guān)系。一個(gè)細(xì)胞之所以能進(jìn)行正常的代謝活動，是因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)之間在功能上存在內(nèi)在的聯(lián)系。例如，胰島素的生物合成是在細(xì)胞核基因的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所需要的氨基酸主要是通過細(xì)胞膜吸收進(jìn)來的，所需要的ATP主要由線粒體提供的。在核糖體上合成后還要通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運(yùn)輸?shù)礁郀柣w加工，然后通過胰島細(xì)胞的細(xì)胞膜外排出去?？梢?，胰島素的生物合成是細(xì)胞核、細(xì)胞膜和有關(guān)細(xì)胞器共同參與完成的。

　　內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物的變化條件，外因要通過內(nèi)因起作用，這一辨證的哲學(xué)觀點(diǎn)在生物界也得到了充分的體現(xiàn)。例如：一個(gè)活的完整的胚是種子能萌發(fā)的內(nèi)因，適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣是種子萌發(fā)的外因。基因型是性狀發(fā)育的內(nèi)因，環(huán)境是性狀發(fā)育的外因，所以表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因?yàn)檫z傳物質(zhì)是控制生物性狀的內(nèi)因，所以遺傳物質(zhì)的自然改變（基因突變）或人為改變（轉(zhuǎn)基因技術(shù)）都會使生物出現(xiàn)新的性狀。

　　如果在總復(fù)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)持運(yùn)用上述生物學(xué)研究的基本觀點(diǎn)，那么學(xué)生就會對所學(xué)的知識有更深刻的理解，分析問題也會更全面、更深刻、更科學(xué)準(zhǔn)確。

高三生物教學(xué)心得體會2

　　面面俱到

　　抓主干補(bǔ)漏洞

　　調(diào)狀態(tài)

　　高三生物復(fù)習(xí)的心得體會

　　高三生物復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，提高復(fù)習(xí)效率，顯得尤為重要。通過兩年高三教學(xué)的摸索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體會：

　　一、以學(xué)案為引線，引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識

　　復(fù)習(xí)課很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是知識容量大，而學(xué)案的使用能有效地化解時(shí)間緊與知識容量大之間的沖突。何為“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可以看成是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的作用可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。學(xué)案的設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，可以有多種形式：如填空式學(xué)案、表格式學(xué)案、概念圖式學(xué)案等。

　　1、填空式學(xué)案：一般適用于知識點(diǎn)比較零散的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、表格式學(xué)案：一般適用于幾個(gè)意義相近或相反或易混淆的知識內(nèi)容的比較。

　　3、概念圖式學(xué)案：如，在復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，堿基、脫氧核苷酸、基因、等位基因、脫氧核糖核酸、染色體、姐妹染色單體、同源染色體等，學(xué)生往往很難搞清它們之間的從屬關(guān)系。可要求學(xué)生把各部分內(nèi)容用圖形表示出來，然后用線連接成概念圖，學(xué)生就容易理解了。

　　此外，概念圖不僅可以幫助學(xué)生理清基本概念，也適于構(gòu)建章節(jié)之間的知識框架。

　　概念圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，特別是學(xué)生自己在畫概念圖時(shí)就經(jīng)歷了一次對自己原有知識進(jìn)行分析和重新評價(jià)的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于復(fù)習(xí)效果的提高。

　　二、幫助學(xué)生尋找科學(xué)的記憶方法。

　　在理清了知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能將知識再現(xiàn)。生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，很多同學(xué)考試失利后總結(jié)的原因中都提到了知識的遺忘。如何解決知識遺忘這個(gè)問題呢？其實(shí)容易遺忘往往不是因?yàn)橛浶圆睿菦]有掌握記憶的規(guī)律和方法。因此，教師有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法一是合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后在最初一段時(shí)間遺忘較快，以后逐漸減慢。因此，要強(qiáng)調(diào)當(dāng)天復(fù)習(xí)的重要性。

　　方法二是口訣記憶法。如記憶組成細(xì)胞的微量元素時(shí)，可編成“鐵錳碰新木桶”的口訣，便于學(xué)生記憶。方法三是關(guān)聯(lián)記憶法，即把相關(guān)概念放在一起記憶。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，如果分隔開來記憶容易遺忘，且不利于理解，但如果放在一起，記成“同種個(gè)體→種群，所有種群→群落，群落+無機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)”，這樣學(xué)生就不容易弄錯(cuò)了。

　　方法四是歸納記憶法：如還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、DNA、RNA、酒精的鑒定，亞硝酸鹽含量的測定、染色體、線粒體的染色等，可讓學(xué)生整理出這些顯色反應(yīng)的染色劑、反應(yīng)顏色等，放在一起記憶。

　　方法五是圖表記憶法。有些內(nèi)容比較難，單純用文字難以理解，這時(shí)可用圖表的形式幫助記憶。如有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，一向是學(xué)生頭痛的內(nèi)容，可讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)，一邊嘗試自己畫出染色體的行為變化圖，那么整個(gè)過程基本也就掌握了。

　　方法六是實(shí)踐記憶法。通過實(shí)踐，有些抽象的知識會變得很直觀，尤其是實(shí)驗(yàn)的記憶。

　　三、合理安排反饋練習(xí)，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。

　　首先要控制練習(xí)的數(shù)量，很多習(xí)題都大同小異。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、興趣。所以教師在選擇習(xí)題和講解知識的時(shí)候可以將其改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來，這種變式訓(xùn)練能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和知識遷移的能力。

　　如在復(fù)習(xí)孟德爾自由組合定律時(shí)，9：3：3:：1的分離比就可作變形分析，如問學(xué)生：“當(dāng)兩個(gè)顯性基因同時(shí)存在時(shí)才表現(xiàn)為顯性性狀，否則表現(xiàn)為隱性性狀，此時(shí)性狀分離比為多少？”“如只要存在一個(gè)顯性基因就表現(xiàn)為顯性性狀，此時(shí)性狀分離比又為多少？”

　　四、要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)分析能力。

　　從這兩年的高考來看，實(shí)驗(yàn)題的比重逐年提高，而且直接考查書上知識點(diǎn)的可能性越來越小，往往考的是實(shí)驗(yàn)分析。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，他們關(guān)注的只是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，盡管時(shí)間很緊，但對于一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，仍然要讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室再做一遍，有意識地培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和思維能力，并鼓勵(lì)他們就實(shí)驗(yàn)中遇到的問題大膽探究，讓一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)。有時(shí)，實(shí)驗(yàn)不一定會取得令人滿意的結(jié)果。此時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。如“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，假如有同學(xué)看不到細(xì)胞的有絲分裂，可能的原因有哪些？通過討論、分析，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和領(lǐng)悟能力得到了發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合處理生物學(xué)信息的能力。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生有效、合理地組織復(fù)習(xí)。

　　采取不同的復(fù)習(xí)策略，其取得的效果有很大差異。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地安排復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。

　　1、要正確地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，識記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次是間時(shí)復(fù)習(xí)（即在復(fù)習(xí)中間有休息）比不間時(shí)復(fù)習(xí)效果好。越是較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)的好。

　　2、復(fù)習(xí)中嘗試回憶。心理學(xué)研究表明，在復(fù)習(xí)過程中，拿全部時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時(shí)間復(fù)習(xí)，而用另一部分時(shí)間去嘗試回憶。通俗的說，就是要看看記記。嘗試回憶與識記交替進(jìn)行，一方面通過嘗試回憶，及時(shí)了解自己已掌握的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解教材的難點(diǎn)，從而使復(fù)習(xí)更有目的性，以便在難點(diǎn)上多下功夫。

　　3、整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合。對于不太長的學(xué)習(xí)材料，整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)效果好；但若是材料很長，部分復(fù)習(xí)又比整體復(fù)習(xí)效果好。如在復(fù)習(xí)血紅蛋白的提取和分離的步驟時(shí)，內(nèi)容瑣碎繁多，記憶量很大，所以可將材料分開來復(fù)習(xí)，樣品處理和粗分離可在晚上復(fù)習(xí)，純化和純度鑒定可放在早晨再進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　4、復(fù)習(xí)形式多樣化。運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果，如把前后材料加以對比來復(fù)習(xí)，選修3復(fù)習(xí)到PCR技術(shù)時(shí)，可與必修2中DNA復(fù)制過程相比較；盡可能調(diào)動各種學(xué)習(xí)器官的活動，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來復(fù)習(xí)，如復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，可一邊畫圖一邊復(fù)習(xí)其過程；把所學(xué)材料加以系統(tǒng)組織，自己編寫提綱等等都有助于提高復(fù)習(xí)效果。

高三生物教學(xué)心得體會3

　　高三新課改生物教學(xué)的心得體會

　　新一輪課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，但對于我校來說這屆卻是第一批實(shí)行新課改的學(xué)生。而對我來說也是首次帶領(lǐng)新課程參加高考的學(xué)生，壓力也很大。但在這一年當(dāng)中也有頗多收獲。下面就本人在這一年的教學(xué)實(shí)踐中的一些想法、實(shí)踐與嘗試，談一談我個(gè)人的一點(diǎn)體會：

　　一、真正領(lǐng)悟新課程理念

“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”是新課程的核心理念，它要求我們要本著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，從過去的“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向今天的“關(guān)注學(xué)生”，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也扶植學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正貫徹“以人為本”的教育新理念。

　　對教師來說最主要的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是單純的知識傳遞，而新課程不再以知識體系為核心，而是以學(xué)生的認(rèn)知為核心，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，它能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育中，教師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色，在教學(xué)中處于主體地位，這顯然和我們新的教育理念相悖，也使我們的探究性學(xué)習(xí)無法實(shí)施，因此，我們的廣大教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中真正起到引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控和協(xié)調(diào)的作用。

　　二、繼承和創(chuàng)新教材

　　新的生物學(xué)教材不再以知識體系為編排順序，而是以適應(yīng)學(xué)生探究為編排次序，注重STS教育，這一點(diǎn)和新課程理念是完全吻合的，但新教材由于受時(shí)間、空間以及教材編者自身因素的限制，也有一些地方不太符合我們的教學(xué)實(shí)際，它需要我們教師在教學(xué)中辯證地去使用教材，如新教材每一節(jié)前面都有一個(gè)問題探討，這些問題不少都是當(dāng)今生物的一些尖端知識在某些特定領(lǐng)域的應(yīng)用，教材編寫者本想通過這些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的頭趣，殊不知由于這些問題起點(diǎn)太高，同學(xué)們根本不知道從哪兒探討，反而使他們感到生物學(xué)知識高深莫測，產(chǎn)生了畏難情緒，所以在教學(xué)中干脆把這樣的一些問題探討移到了講授新課之后再讓學(xué)生討論，讓他們真正體會到學(xué)有所用，也認(rèn)識到了生物學(xué)尖端知識其實(shí)并不神秘。再如生物課本必修②一開始就是孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，而這部分內(nèi)容中已明確用到了減數(shù)分裂、受精作用的知識，但減數(shù)分裂、受精作用的知識還在教材的后面，沒有這些知識，我們怎么讓學(xué)生正確地理解孟德爾遺傳定律呢？有人也許會認(rèn)為，教材這樣編寫有利于學(xué)生的探究，但我認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不等于什么問題都要探究，適合探究的內(nèi)容我們當(dāng)然應(yīng)該探究，不適合探究的內(nèi)容我們絕不能機(jī)械照搬。大家知道，孟德爾當(dāng)時(shí)做豌豆雜交實(shí)驗(yàn)還沒有減數(shù)分裂的知識，如果當(dāng)時(shí)減數(shù)分裂的知識已經(jīng)出現(xiàn)，我想孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)可能就不要8年了，而今天我們這方面的知識已經(jīng)具備，并且這部分內(nèi)容學(xué)生也很難探究，難道非要我們?yōu)榱颂骄慷骄繂?？因此，對新教材我們既要繼承，也要?jiǎng)?chuàng)新，教材是定型的，教學(xué)是活的，對新教材不能為教而用，要做到因人，因時(shí)，因地而用，要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師、學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材。

　　三、提高學(xué)生EQ 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

　　人的能力是由現(xiàn)能和潛能兩部分組成，其比例猶如海面上的一座冰山，現(xiàn)能只是冰山一角，而潛能卻是水下的巨大部分，這被稱為“冰山定律”。選考生物的學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力較一般，但潛能巨大，關(guān)鍵是教師如何將其激發(fā)出來。心理學(xué)研究表明：人的潛能激發(fā)，IQ的作用占20%，EQ的作用占80%，因而現(xiàn)代教育已逐漸由重視IQ轉(zhuǎn)向重視EQ。教學(xué)中我想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生智力活動的EQ，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)激情，創(chuàng)造一種寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，抓學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，使其具有一個(gè)積極、樂觀和平衡的心態(tài)，因而較長時(shí)間地保持了旺盛的斗志和激情，較大限度地發(fā)揮了潛能。

　　四、講究教學(xué)方法

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。首先應(yīng)制定詳細(xì)可行的三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，①基礎(chǔ)復(fù)習(xí)②專題復(fù)習(xí)③綜合演練。

　　1、作好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)方法可收到事半功倍的作用，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧（審題技巧、記憶方法、概括知識的方法等）、如何運(yùn)用時(shí)間、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)分布、高考各類題型的解答方法、考試過程的常見失誤與對策等。學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來主動、輕松，有針對性。

　　2、提高45分鐘的效率。用生動的語言表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，精講精練，使直觀性、趣味性和知識性有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也容易集中，學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

　　3、全面復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)。今年是首次新課改高考，必須在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)在哪里？需要全組老師共同探討研究，達(dá)成共識，一般是在細(xì)胞、新陳代謝、遺傳和變異、內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)這五大塊。其次今年又多了一道選考題在選修一和選修三中，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中給予了最大的重視。

　　4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力。 生物復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，記憶的知識點(diǎn)多，理科文讀特點(diǎn)明顯。復(fù)習(xí)時(shí)要求老師要開闊視野，研究教學(xué)規(guī)律，注重方式方法。在復(fù)習(xí)時(shí)要應(yīng)用知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識點(diǎn)連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進(jìn)而形成知識網(wǎng)。并注意在講解知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)精選相關(guān)的題目加以訓(xùn)練。講評時(shí)要加強(qiáng)對審題的指導(dǎo)、思路的引導(dǎo)，解題方法的啟示，同一知識點(diǎn)多角度的設(shè)問，加強(qiáng)對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應(yīng)用的指導(dǎo)，確實(shí)提高學(xué)生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要加以詳細(xì)講解、分析。要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的書寫和表達(dá)習(xí)慣，對遺傳的表達(dá)的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時(shí)遺傳的考查也側(cè)重對分析推理能力的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要注重能力的訓(xùn)練。

　　五、主要反思

　　本屆高三生物教學(xué)過程中，出現(xiàn)班級學(xué)科成績較不平衡的現(xiàn)象，雖經(jīng)多種方法和途徑的努力，但收效不太明顯，回想起來原因似乎可以這么解釋，一是學(xué)生的確是有參差，難以取得較明顯的進(jìn)步，另一方面可能是教師工作還不是很到位，對于學(xué)生沒有能夠抓得起，對于薄弱班級上升的信心似乎不足。對于成績較落后的學(xué)生雖做了一定的推進(jìn)工作，但還不是更深入更全面更有效的。這些都是要在今后工作中需要注意改善和提高的！但是，我覺得在今后的學(xué)習(xí)工作中應(yīng)要抓學(xué)生的這三種能力的培養(yǎng): 1．指向?qū)徸x能力。在平時(shí)的授課中使學(xué)生深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對概念中的重點(diǎn)字詞要求學(xué)生劃、圈、點(diǎn)，明確運(yùn)用范圍，使學(xué)生形成遇到問題時(shí)能迅速通過圈、點(diǎn)、劃提取問題中重要信息的方法和能力，明確問題指向，解決審題關(guān)。

　　2．分析綜合能力。尋找新題型，組合新題例，精析精評，讓學(xué)生熟悉各種題型，教會學(xué)生對各種題型的解題技巧、解題方法，提高學(xué)生分析綜合能力。

　　3．規(guī)范表述能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語規(guī)范表述答案，這一點(diǎn)在近年的高考閱卷中體現(xiàn)得非常突出，導(dǎo)致考生吃虧較多。以上僅僅是我這一年在教學(xué)實(shí)踐中 一些膚淺的認(rèn)識和嘗試，萬事開頭難，它也存在著很多這樣或那樣的問題，這需要我們更加努力的去改進(jìn)它，去完善它。高三雖苦，但用有限時(shí)間和精力，和學(xué)生一起共同成長，也更能感受到自己身上的責(zé)任，因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。

高三生物教學(xué)心得體會4

　　高三生物教學(xué)心得體會6篇

　　在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將新課程理念深入課堂，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)存在的問題，完善評價(jià)機(jī)制，充分在課堂中體現(xiàn)出教師指導(dǎo)下的學(xué)生主體作用。下面是帶來的高三生物教學(xué)的心得體會，歡迎欣賞閱讀。高三生物教學(xué)心得體會范文1

　　20XX，又是一屆高考季，回想自己的20XX，同一年級，卻以不同的角色亮相。轉(zhuǎn)眼20xx年間，我從一名學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熣?，再一次重溫高三生活，同樣的情境不一樣的心?

　　作為一名新手教師，我感覺到了壓力也化成了動力，雖然我任教的是b層班，學(xué)生們基礎(chǔ)不太好，但我并沒有懈怠。在第一輪復(fù)習(xí)階段(基本上按教材的順序)，我要求學(xué)生跟著我的思路一起從頭開始，把曾經(jīng)的未知化成已知，雖然我有時(shí)會感到力不從心，有時(shí)也會因?qū)W生自暴自棄的態(tài)度而懊惱，但我總是一次一次地告訴自己不要?dú)怵H。我試圖去走進(jìn)他們，和他們一起分擔(dān)憂愁，我了解到：大部分學(xué)生不是不思進(jìn)取，他們正處在堅(jiān)持與放棄的邊緣線上，學(xué)，進(jìn)不去;棄，傷不起。雖然我明白學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力一般，但潛能巨大。心理學(xué)研究表明：人的潛能激發(fā)，iq的作用占20%，eq的作用占80%，于是在教學(xué)中我想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生智力活動的eq，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)激情，創(chuàng)造一種寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，抓學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，使其具有一個(gè)積極、樂觀和平衡的心態(tài)，因而較長時(shí)間地保持了旺盛的斗志和激情，較大限度地發(fā)揮潛能。

　　然而高考是拿成績說話，如何在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生們的分值是對我的極大地挑戰(zhàn)，經(jīng)過多次考試總結(jié)及和同事探討，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面突破：

　　1、作好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)方法可收到事半功倍的作用，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧(審題技巧、記憶方法、概括知識的方法等)、如何運(yùn)用時(shí)間、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)分布、高考各類題型的解答方法、考試過程的常見失誤與對策等。學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來主動、輕松，有針對性。

　　2、提高45分鐘的效率。用生動的語言表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，精講精練，使直觀性、趣味性和知識性有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也容易集中，學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

　　3、全面復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)。生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)一般是在細(xì)胞、新陳代謝、遺傳和變異、內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)這五大塊。最后一道是選考題，因?yàn)榻滩挠嗁徍蜁r(shí)間問題，這屆高三只安排了選修三課程，分值占到15分，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中也給予了最大的重視。

　　4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力。 生物復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，記憶的知識點(diǎn)多，理科文讀特點(diǎn)明顯。復(fù)習(xí)時(shí)要求老師要開闊視野，研究教學(xué)規(guī)律，注重方式方法。在復(fù)習(xí)時(shí)要應(yīng)用知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識點(diǎn)連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進(jìn)而形成知識網(wǎng)。并注意在講解知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)精選相關(guān)的題目加以訓(xùn)練。講評時(shí)要加強(qiáng)對審題的指導(dǎo)、思路的引導(dǎo)，解題方法的啟示，同一知識點(diǎn)多角度的設(shè)問，加強(qiáng)對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應(yīng)用的指導(dǎo)，確實(shí)提高學(xué)生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要加以詳細(xì)講解、分析。要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的書寫和表達(dá)習(xí)慣，對遺傳的表達(dá)的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時(shí)遺傳的考查也側(cè)重對分析推理能力的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要注重能力的訓(xùn)練。

　　高三雖苦，但用有限時(shí)間和精力，和學(xué)生一起共同成長，也更能感受到自己身上的責(zé)任，因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。高三生物教學(xué)心得體會范文2

　　在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的精心部署和科學(xué)指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，20xx年 高考取得了輝煌的成績，創(chuàng)歷史新高。我所教的兩個(gè)班理綜也取得了優(yōu)異的成績，這得益于張艷、于暉兩位班主任的狠抓嚴(yán)管，兢兢業(yè)業(yè)，得益于高三生物備課組的 團(tuán)結(jié)合作，互幫互助?；仡櫢呷@一年，大小考試數(shù)不勝數(shù)，成績有好有壞，在教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會，不妥之處請批評指正。

　　一、未雨綢繆，齊心協(xié)力，精心備課，提高效率

　　高 三生物組是一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體。在李建梅老師的帶領(lǐng)下，高三備課組首先樹立打整體戰(zhàn)思想，研讀考綱、考試說明，分析近幾年各地高考題尤其是新課標(biāo)卷在題 型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、難度上的變化。全組老師在充分研討分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：章節(jié)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練。一 輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識脈略。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修教材分專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系 的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于綜合模擬訓(xùn)練。之后分派課件制作、一輪復(fù)習(xí)學(xué)案、訓(xùn)練試題的編寫工作，各位老師盡職盡責(zé)力求完 美的完成自己的工作。

　　備 課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂效率高低的重要制約因素。所以全組老師經(jīng)常一起研究考綱，做到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn);討論突破難點(diǎn) 的方法，一起篩選典型例題，一起探討典型例題的最優(yōu)化講解方式;一起探討系統(tǒng)復(fù)習(xí)課、講評課等課型模式;一起探討作業(yè)中共性問題的解決辦法。通過課代表反 饋?zhàn)约核话嗉壍膶W(xué)生對即將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這樣既保持步調(diào)一致，相互借鑒，資源共享，又具有針對性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

　　二、一輪復(fù)習(xí)，精心布置，重視基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)

　　復(fù)習(xí)時(shí)所做的事很多。有一大堆內(nèi)容等著我們?nèi)プ?。千頭萬緒抓根本。什么是根本?就是基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識和基本技能技巧，是教學(xué)大綱也是考試的主要要求。在"雙基"的基礎(chǔ)上，再去把握基本的解題思路。解題思路是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識條件上的一種分析問題解決問題的著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)。再難的題目也無非是基礎(chǔ)東西的綜合或變式。在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)我們要做出明智的選擇，那就是要抓基礎(chǔ)。要記?。夯A(chǔ)，還是基礎(chǔ)。

　　1、地毯式掃蕩。先把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識全面過一遍。追求的是盡可能全面不要有遺漏，哪怕是閱讀材料或者文字注釋。要有蝗蟲精神，所向披靡一處不留。

　　2、融會貫通。找到知識之間的聯(lián)系。把一章章一節(jié)節(jié)的知識之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。要多思考，多嘗試。

　　3、知識的運(yùn)用。做題，做各種各樣的題。力求通過多種形式的解題去練習(xí)運(yùn)用知識。掌握各種解題思路，通過解題鍛煉分析問題解決問題的能力。

　　4、撿"渣子"。即查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)的反復(fù)，一方面強(qiáng)化知識，強(qiáng)化記憶，一方面尋找差錯(cuò)，彌補(bǔ)遺漏。求得更全面更深入的把握知識提高能力。

　　5、"翻餅烙餅"。復(fù)習(xí)猶如"烙餅"，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也需要強(qiáng)化，不反復(fù)強(qiáng)化也難以記牢。

　　三、試卷批改，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，試卷講評，講求方法

　　今年的高考成績?nèi)绱讼踩耍渲幸环矫嬉靡嬗诟呖记按笠?guī)模的強(qiáng)化考試。收上來的卷子當(dāng)天收，下節(jié)上課之前務(wù)必判完，做到及時(shí)性;判卷時(shí)對于模棱兩可的答案要嚴(yán)判，做到嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　上課之前做好以下準(zhǔn)備：1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)平均分，最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率，此外還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及滿分、0分的情況并記錄人名加以表揚(yáng)或批評。2、進(jìn)行分析。根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因(或?qū)忣}意識，或知識積累，或語言表達(dá)，等等)以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。3、確定重點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。

　　講評時(shí)卷要注意：1、趁熱打鐵，做到及時(shí)性。一旦時(shí)間過長，學(xué)生就會淡忘，失去了講評的意義。2、選題典型，做到針對性。選擇錯(cuò)誤率高、迷惑性大、體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題進(jìn)行講解，突出重點(diǎn)。3、融會貫通，做到拓展性。講評過程中，要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。4、再現(xiàn)情境，做到互動性。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。5、增強(qiáng)信心，做到激勵(lì)性。學(xué)生取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)，這樣學(xué)習(xí)情緒會高漲。因此，我總是設(shè)法表揚(yáng)他們。最高分、一卷滿分、二卷某題滿分、二卷最高分、進(jìn)步最快等等。

　　四、輔導(dǎo)與答疑，具有針對性

　　輔 導(dǎo)與答疑能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生有針對性地指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺。因 此我在教學(xué)過程中，認(rèn)真準(zhǔn)備晚自習(xí)輔導(dǎo)，力求作業(yè)與試卷的每一道題都做在學(xué)生前面，分析每一道題的考查的知識點(diǎn)，以備學(xué)生質(zhì)疑時(shí)既提高答疑效率，又一語中 的。

　　在高三的沖刺階段，每天的理綜測驗(yàn)讓一些學(xué)生慌了手腳，面對不如意的成績，一次次的挫敗，他們心急如焚又不知該如何做。這時(shí)做一些針對性的指導(dǎo)是非常必要的。比如21班的沈凌宇同學(xué)，在考單科時(shí)成績很高，但最初答理綜時(shí)成績很不理想，原因是他在某道題上耽誤工夫，后面的題來不及做。我及時(shí)點(diǎn)明了他的問題所在并告訴他："繞過攔路虎，再殺回馬槍"?？荚嚂r(shí)難免會遇到難題，費(fèi)了一番勁仍然突破不了時(shí)就要主動放棄，不要跟它沒完沒了的耗時(shí)間。在做別的題之后，很有可能思路打開活躍起來再反過來做它就做出來了?？荚嚂r(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里要多拿分也要講策略。后來的考試中他成績提升很快。22班的趙璐同學(xué)是一名好手，但她的生物成績相較而言并不理想，我給她提了一個(gè)建議：做題不要求快，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，中低等題目要保證不錯(cuò)，再攻克難題。也就是"多出妙手不如減少失誤"。要取得出色的成績，創(chuàng)造高分，減少失誤至為重要。高三生物教學(xué)心得體會范文3

　　生物學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

　　一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

　　許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

　　二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

　　高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。

　　三、把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

　　主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

　　四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考

　　對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的，因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

　　五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，"瞻前顧后"

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

　　六、及時(shí)歸納、總結(jié)

　　在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。共2頁，當(dāng)前第1頁12

高三生物教學(xué)心得體會5

　　高三生物教學(xué)心得

　　瑞昌二中 高三 周佐斌

　　回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)心得體會:

　　一、復(fù)習(xí)方向：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。

　　二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：高考說明、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、高中生物必修,選修課本。

　　三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

　　1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，解決有疑問的知識點(diǎn).。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進(jìn),對基本的實(shí)驗(yàn)原理,操作,設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路.2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識體系，通過比較，歸納，綜合，分析等方法再現(xiàn)知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

　　3、精練精講，注重解題策略。平時(shí)練好基本功，作好基本題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。

　　四、復(fù)習(xí)策略:

　　按照考綱，逐個(gè)講解、落實(shí)，然后布置分層作業(yè).老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí),應(yīng)遵循"三性"即針對性,量力性和典型性的原則.針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背.五、復(fù)習(xí)缺陷

　　1.復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢。 2.補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。3.尖子生特別輔導(dǎo)工作欠到位。

高三生物教學(xué)心得體會6

　　生物教學(xué)心得體會

　　生物教學(xué)心得體會篇1 生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

　　一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際 1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

　　在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

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　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

　　2.聯(lián)系實(shí)際

　　生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

　　在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

　　加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、求活——方法科學(xué)、靈活多變 1.方法科學(xué)

　　在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。2.靈活多變

　　教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以 2 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

　　三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

　　生物教學(xué)心得體會篇2 在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

　　以下就學(xué)習(xí)方式的一些認(rèn)識做簡要的介紹： 1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

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　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。2、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

　　探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問題進(jìn)行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探 4 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。探究性討論活動 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。

　　探究性實(shí)驗(yàn) 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，5 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。3.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

　　探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

　　探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

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　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí) 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)，七年紀(jì)生物教材中的探究性課題特別多，這同時(shí)也有利于探究性學(xué)習(xí)的展開，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，達(dá)到課程目標(biāo)。

　　生物教學(xué)心得體會篇3 經(jīng)過這幾年的磨練，我對初中的生物教學(xué)有一些心得。

　　一、初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

　　二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師 7 / 8

　　文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)來說只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

　　在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

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