下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆3篇 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，以供借鑒。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆1

　　文章不是無(wú)情物，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。

　　當(dāng)語(yǔ)文的人文價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候，學(xué)生可能在機(jī)械操練中掌握了基本知識(shí)和基本技能，可是卻失掉了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺(jué)察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。

　　飄搖的語(yǔ)文教學(xué)呼喚中庸的語(yǔ)文哲學(xué)。執(zhí)其兩端而用其中，應(yīng)是語(yǔ)文哲學(xué)的在智慧、大圓融、大境界。語(yǔ)文哲學(xué)的諸多范疇，如：工具與人文、學(xué)文與做人、繼承與發(fā)展、

　　語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)(2) 基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導(dǎo)、接受與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達(dá)、文面與文里、誦讀體驗(yàn)與默讀精思、潛心會(huì)文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等，都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。

　　語(yǔ)文是科學(xué)的那是學(xué)生的思維之劍;語(yǔ)文是審美的，那是學(xué)生的精神家園。語(yǔ)文是一面多棱鏡，折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色彩;語(yǔ)文是一個(gè)萬(wàn)花筒，演繹著實(shí)用、真理、情性的大千氣象。說(shuō)到底，語(yǔ)文是人的，只有全面而深刻地把握好人與語(yǔ)文的關(guān)系，語(yǔ)文才會(huì)噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆2

　　小學(xué)語(yǔ)文新大綱在揭示學(xué)生、教師和教學(xué)三者的關(guān)系時(shí)，科學(xué)地突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”;教師是“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的“示范”和“提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”的“關(guān)鍵”;“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，“引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力”，”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣”，“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，“指點(diǎn)”學(xué)生“圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”。

　　這是我們貫徹“新大綱”精神，指導(dǎo)“新教材”教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體落實(shí)到第三冊(cè)課文《看雪》的教學(xué)過(guò)程中，提出如下教學(xué)設(shè)想。

　　一、把握特點(diǎn)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)

　　教師的“示范”和“關(guān)鍵”作用，必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文的特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。這篇課文的類型屬于故事，整個(gè)故事由一個(gè)隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問(wèn)答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構(gòu)成，它們形成了多種形態(tài)的對(duì)比(臺(tái)灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態(tài))/真正的雪景(動(dòng)態(tài))，孩子們看到了假的雪景/老師看見(jiàn)過(guò)真的雪景，臺(tái)灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和臺(tái)灣孩子們?nèi)ネ嫜?，…?，體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國(guó)統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點(diǎn)是第2、9、10、11自然段。

　　二、針對(duì)實(shí)際，確定目標(biāo)

　　針對(duì)課文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣。②學(xué)會(huì)11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字：③整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛(ài)美情趣，進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育：教學(xué)的重點(diǎn)是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學(xué)的難點(diǎn)是在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的盼祖國(guó)統(tǒng)一思想。

　　三、據(jù)圖設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　先用電腦課件(或VCD、錄像帶，幻燈片等)展示課文靜態(tài)櫥窗里的雪景和動(dòng)態(tài)的玩雪插圖，讓學(xué)生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美?課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”?

　　形象化的課文情景和懸念化的課文質(zhì)疑，激發(fā)起了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望和興趣，急切地通過(guò)自讀進(jìn)入自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

　　四、反復(fù)讀解，讀準(zhǔn)讀懂

　　初步朗讀，整體感知：①學(xué)生自己對(duì)照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽(tīng)錄音或教師示范朗讀，使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語(yǔ)氣、感情。③學(xué)生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對(duì)整篇課文的內(nèi)容有所了解(臺(tái)灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時(shí)候在北京見(jiàn)過(guò)真的雪，玩雪可高興了)。

　　重點(diǎn)朗讀，討論交流。①指點(diǎn)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落(第2、9、10、11自然段)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境和日常生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)這些生字詞的音、形，義和正確書(shū)寫(xiě)。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同?(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩;一是動(dòng)態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對(duì)孩子們有很大的吸引力)臺(tái)灣孩子們和北京小明友盼著什么?(臺(tái)灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國(guó)統(tǒng)一)讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)、熏陶愛(ài)美情感、受到愛(ài)國(guó)教育，并且鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

　　表演朗讀，復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經(jīng)大致讀懂了課文的內(nèi)容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感的教學(xué)原則，并且掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，形成能力，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過(guò)春節(jié)的歡快樂(lè)曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開(kāi)競(jìng)賽、鞏固成果，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)之中。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆3

　　還記得剛從師范畢業(yè)時(shí)接了一個(gè)三年級(jí)的班，印象最深的是第二課《三過(guò)家門(mén)而不入》。上完課回辦公室就聽(tīng)同級(jí)組老師說(shuō)一節(jié)課四十分鐘時(shí)間根本來(lái)不及上，而我為何感覺(jué)時(shí)間還有余呢?一個(gè)單元上完，測(cè)驗(yàn)的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的課堂教學(xué)一定有問(wèn)題。我向同級(jí)組老師求教，有機(jī)會(huì)就去聽(tīng)她們的課。最后，找到了問(wèn)題的癥結(jié)——上課時(shí)，我的眼中只有教案而沒(méi)有學(xué)生。我只知道教學(xué)時(shí)算準(zhǔn)了時(shí)間，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)下去，而沒(méi)有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，學(xué)生只是表面聽(tīng)過(guò)而已，課堂內(nèi)容根本沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，毫無(wú)課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí)，向往著能接一個(gè)一年級(jí)的班級(jí)，從頭開(kāi)始。沒(méi)曾想，自己就真的與一年級(jí)結(jié)了緣，竟在一二年級(jí)里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得，供老師們參考。

　　一、注重過(guò)程 培養(yǎng)能力

　　一年級(jí)字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”，其實(shí)大有文章可做。過(guò)去在字詞教學(xué)時(shí)，我常常越趄代庖，千叮嚀萬(wàn)囑咐“這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇”。學(xué)生總是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)學(xué)生打不起勁來(lái)，思想開(kāi)始不集中，老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認(rèn)真鉆研教材后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的規(guī)律是有規(guī)律可尋的，學(xué)生只要掌握了方法，完全能夠自己學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些方法。例如：星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時(shí)，我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問(wèn)學(xué)生：“你用什么好方法記住這個(gè)字?”學(xué)生們有的說(shuō)：“我用加一加的方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字，‘我’加‘鳥(niǎo)’就是‘鵝’?！庇械恼f(shuō)：“我用換一換的方法記住這個(gè)字，‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’。”有的說(shuō)：“我用編順口溜的方法記住這個(gè)字，‘我加鳥(niǎo)，鵝、鵝、鵝’?！鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng)編認(rèn)字，如：“我和鳥(niǎo)在一起，打一字?！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生用眼睛看，用腦子分析，用小嘴說(shuō)，不但記住了字形，更重要的是鍛煉了他們的觀察力、分析力、想象力和口頭表達(dá)能力。

　　一堂成功的課，精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說(shuō)得好，一個(gè)接著一個(gè)回答，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得響亮完整，就會(huì)將課堂氣氛推向高潮。確實(shí)，兒童必須經(jīng)常運(yùn)用其業(yè)已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)投入到活動(dòng)與解決問(wèn)題的過(guò)程中去，此時(shí)他們的能力與潛力得到了充分的體現(xiàn)。

　　二、別開(kāi)生面 提高實(shí)效

　　二期課改，一堂課三十五分鐘，要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高實(shí)效。要提高實(shí)效，必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要，給予他們一定自由發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生活動(dòng)是出自第一需要的話，他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入，表現(xiàn)出純真的自控能力，無(wú)所顧忌，目標(biāo)鮮明;不因失敗而停滯，不因成功而自滿。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時(shí)的字詞教學(xué)中，我經(jīng)常交替運(yùn)用“對(duì)號(hào)入座”、“送信”、“生字寶寶不見(jiàn)了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過(guò)山洞”等形式，使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時(shí)，這些形式方法也具有及時(shí)檢查、反饋的效果，提高了學(xué)習(xí)的密度。

　　三、良好開(kāi)端 源于習(xí)慣

　　習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)、鞏固下來(lái)而變成需要的行為方式，它是在教育過(guò)程中形成和培養(yǎng)起來(lái)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字、說(shuō)話、朗讀、背誦等諸多習(xí)慣的培養(yǎng)，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使之形成，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍的場(chǎng)所。

　　剛?cè)雽W(xué)的孩子在寫(xiě)字時(shí)，常常會(huì)忘墊墊板，寫(xiě)字姿勢(shì)也不夠正確。于是，我

　　編了一首簡(jiǎn)易的兒歌，在我讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我只要說(shuō)：“準(zhǔn)備寫(xiě)字!”他們就馬上接著說(shuō)：“一壓一墊，一尺一拳?！辈⑦呎f(shuō)邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時(shí)間，而且還能使學(xué)生口到、手到，效果出奇的好。

　　當(dāng)我要求學(xué)生齊讀時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“準(zhǔn)備讀書(shū)。”他們就對(duì)著說(shuō)：“左手按書(shū)，右手指書(shū)?！焙⒆觽冋f(shuō)到做到，動(dòng)作神速。當(dāng)比賽朗讀時(shí)，我會(huì)讓孩子們自由選擇愿意和誰(shuí)比，可以和個(gè)人比、也可以和小組比、全班比;還可以和所有男生或所有女生比;甚至與老師比。每到這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們積極性很高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讀得瑯瑯有聲。

　　由于時(shí)間匆匆，上述很多想法還欠成熟，做法還欠完整，懇請(qǐng)老師們指正、幫助。

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