下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆3篇 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆,以供借鑒。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
文章不是無(wú)情物,所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。語(yǔ)文脫離了感情,語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的,語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文,根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界,根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性,高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。
當(dāng)語(yǔ)文的人文價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候,學(xué)生可能在機(jī)械操練中掌握了基本知識(shí)和基本技能,可是卻失掉了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺(jué)察。得到的只是冰山的一角,失去的卻是冰山的根基。
飄搖的語(yǔ)文教學(xué)呼喚中庸的語(yǔ)文哲學(xué)。執(zhí)其兩端而用其中,應(yīng)是語(yǔ)文哲學(xué)的在智慧、大圓融、大境界。語(yǔ)文哲學(xué)的諸多范疇,如:工具與人文、學(xué)文與做人、繼承與發(fā)展、
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)(2) 基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導(dǎo)、接受與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達(dá)、文面與文里、誦讀體驗(yàn)與默讀精思、潛心會(huì)文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等,都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。
語(yǔ)文是科學(xué)的那是學(xué)生的思維之劍;語(yǔ)文是審美的,那是學(xué)生的精神家園。語(yǔ)文是一面多棱鏡,折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色彩;語(yǔ)文是一個(gè)萬(wàn)花筒,演繹著實(shí)用、真理、情性的大千氣象。說(shuō)到底,語(yǔ)文是人的,只有全面而深刻地把握好人與語(yǔ)文的關(guān)系,語(yǔ)文才會(huì)噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
小學(xué)語(yǔ)文新大綱在揭示學(xué)生、教師和教學(xué)三者的關(guān)系時(shí),科學(xué)地突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”;教師是“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的“示范”和“提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”的“關(guān)鍵”;“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”,“引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力”,”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣”,“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”,“指點(diǎn)”學(xué)生“圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”。
這是我們貫徹“新大綱”精神,指導(dǎo)“新教材”教學(xué)的關(guān)鍵所在。具體落實(shí)到第三冊(cè)課文《看雪》的教學(xué)過(guò)程中,提出如下教學(xué)設(shè)想。
一、把握特點(diǎn),抓準(zhǔn)重點(diǎn)
教師的“示范”和“關(guān)鍵”作用,必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文的特點(diǎn),科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。這篇課文的類型屬于故事,整個(gè)故事由一個(gè)隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問(wèn)答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構(gòu)成,它們形成了多種形態(tài)的對(duì)比(臺(tái)灣很難看到雪/北京容易看到雪,棉花做成的雪景(靜態(tài))/真正的雪景(動(dòng)態(tài)),孩子們看到了假的雪景/老師看見(jiàn)過(guò)真的雪景,臺(tái)灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和臺(tái)灣孩子們?nèi)ネ嫜?,…?,體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國(guó)統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點(diǎn)是第2、9、10、11自然段。
二、針對(duì)實(shí)際,確定目標(biāo)
針對(duì)課文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,可以確定如下教學(xué)目標(biāo):①正確、流利地朗讀課文,讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣。②學(xué)會(huì)11個(gè)生字,會(huì)認(rèn)4個(gè)生字:③整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)愛(ài)美情趣,進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育:教學(xué)的重點(diǎn)是在朗讀中了解詞句,感悟玩雪的趣味,教學(xué)的難點(diǎn)是在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)生字詞,了解課文的盼祖國(guó)統(tǒng)一思想。
三、據(jù)圖設(shè)疑,激發(fā)興趣
先用電腦課件(或VCD、錄像帶,幻燈片等)展示課文靜態(tài)櫥窗里的雪景和動(dòng)態(tài)的玩雪插圖,讓學(xué)生觀察思考:兩幅插圖哪幅更美?課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”?
形象化的課文情景和懸念化的課文質(zhì)疑,激發(fā)起了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望和興趣,急切地通過(guò)自讀進(jìn)入自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。
四、反復(fù)讀解,讀準(zhǔn)讀懂
初步朗讀,整體感知:①學(xué)生自己對(duì)照拼音初讀課文,讀正確生字的字音,讀通順課文的句子。②聽(tīng)錄音或教師示范朗讀,使學(xué)生整體感知正確的讀音、停頓、語(yǔ)氣、感情。③學(xué)生邊讀邊想,讀流利課文的句子,并初步對(duì)整篇課文的內(nèi)容有所了解(臺(tái)灣很難看到雪,商店櫥窗里的雪景是棉花做的,老師小時(shí)候在北京見(jiàn)過(guò)真的雪,玩雪可高興了)。
重點(diǎn)朗讀,討論交流。①指點(diǎn)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落(第2、9、10、11自然段),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境和日常生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),感知,感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思,并通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)這些生字詞的音、形,義和正確書(shū)寫(xiě)。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比(第2自然段與第9自然段,第10自然段與第11自然段)朗讀,邊讀邊想,討論交流:櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同?(都很美,一是靜態(tài)的,不能玩;一是動(dòng)態(tài)的,能玩的、好玩,因此更美麗,對(duì)孩子們有很大的吸引力)臺(tái)灣孩子們和北京小明友盼著什么?(臺(tái)灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩,盼望祖國(guó)統(tǒng)一)讓學(xué)生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)、熏陶愛(ài)美情感、受到愛(ài)國(guó)教育,并且鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
表演朗讀,復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀課文后,已經(jīng)大致讀懂了課文的內(nèi)容,只有再次變換朗讀的方式,才能完善地實(shí)現(xiàn)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知”、有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感、熏陶情感的教學(xué)原則,并且掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,形成能力,因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀,在過(guò)春節(jié)的歡快樂(lè)曲聲中,在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里,讓幾組學(xué)生扮演角色、表演朗讀、展開(kāi)競(jìng)賽、鞏固成果,使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)之中。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
還記得剛從師范畢業(yè)時(shí)接了一個(gè)三年級(jí)的班,印象最深的是第二課《三過(guò)家門(mén)而不入》。上完課回辦公室就聽(tīng)同級(jí)組老師說(shuō)一節(jié)課四十分鐘時(shí)間根本來(lái)不及上,而我為何感覺(jué)時(shí)間還有余呢?一個(gè)單元上完,測(cè)驗(yàn)的平均分比其他班差了一大截。于是,我知道我的課堂教學(xué)一定有問(wèn)題。我向同級(jí)組老師求教,有機(jī)會(huì)就去聽(tīng)她們的課。最后,找到了問(wèn)題的癥結(jié)——上課時(shí),我的眼中只有教案而沒(méi)有學(xué)生。我只知道教學(xué)時(shí)算準(zhǔn)了時(shí)間,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)下去,而沒(méi)有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),學(xué)生只是表面聽(tīng)過(guò)而已,課堂內(nèi)容根本沒(méi)有學(xué)扎實(shí),毫無(wú)課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí),向往著能接一個(gè)一年級(jí)的班級(jí),從頭開(kāi)始。沒(méi)曾想,自己就真的與一年級(jí)結(jié)了緣,竟在一二年級(jí)里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得,供老師們參考。
一、注重過(guò)程 培養(yǎng)能力
一年級(jí)字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”,其實(shí)大有文章可做。過(guò)去在字詞教學(xué)時(shí),我常常越趄代庖,千叮嚀萬(wàn)囑咐“這個(gè)字不能多一點(diǎn),那個(gè)字不能少一撇”。學(xué)生總是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)學(xué)生打不起勁來(lái),思想開(kāi)始不集中,老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認(rèn)真鉆研教材后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字的規(guī)律是有規(guī)律可尋的,學(xué)生只要掌握了方法,完全能夠自己學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些方法。例如:星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時(shí),我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問(wèn)學(xué)生:“你用什么好方法記住這個(gè)字?”學(xué)生們有的說(shuō):“我用加一加的方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字,‘我’加‘鳥(niǎo)’就是‘鵝’?!庇械恼f(shuō):“我用換一換的方法記住這個(gè)字,‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’。”有的說(shuō):“我用編順口溜的方法記住這個(gè)字,‘我加鳥(niǎo),鵝、鵝、鵝’?!鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng)編認(rèn)字,如:“我和鳥(niǎo)在一起,打一字?!痹谶@一過(guò)程中,學(xué)生用眼睛看,用腦子分析,用小嘴說(shuō),不但記住了字形,更重要的是鍛煉了他們的觀察力、分析力、想象力和口頭表達(dá)能力。
一堂成功的課,精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說(shuō)得好,一個(gè)接著一個(gè)回答,一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得響亮完整,就會(huì)將課堂氣氛推向高潮。確實(shí),兒童必須經(jīng)常運(yùn)用其業(yè)已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)投入到活動(dòng)與解決問(wèn)題的過(guò)程中去,此時(shí)他們的能力與潛力得到了充分的體現(xiàn)。
二、別開(kāi)生面 提高實(shí)效
二期課改,一堂課三十五分鐘,要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高實(shí)效。要提高實(shí)效,必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要,給予他們一定自由發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。一旦學(xué)生活動(dòng)是出自第一需要的話,他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入,表現(xiàn)出純真的自控能力,無(wú)所顧忌,目標(biāo)鮮明;不因失敗而停滯,不因成功而自滿。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時(shí)的字詞教學(xué)中,我經(jīng)常交替運(yùn)用“對(duì)號(hào)入座”、“送信”、“生字寶寶不見(jiàn)了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過(guò)山洞”等形式,使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時(shí),這些形式方法也具有及時(shí)檢查、反饋的效果,提高了學(xué)習(xí)的密度。
三、良好開(kāi)端 源于習(xí)慣
習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)、鞏固下來(lái)而變成需要的行為方式,它是在教育過(guò)程中形成和培養(yǎng)起來(lái)的。在語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)字、說(shuō)話、朗讀、背誦等諸多習(xí)慣的培養(yǎng),只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能使之形成,而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最活躍的場(chǎng)所。
剛?cè)雽W(xué)的孩子在寫(xiě)字時(shí),常常會(huì)忘墊墊板,寫(xiě)字姿勢(shì)也不夠正確。于是,我
編了一首簡(jiǎn)易的兒歌,在我讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí),我只要說(shuō):“準(zhǔn)備寫(xiě)字!”他們就馬上接著說(shuō):“一壓一墊,一尺一拳?!辈⑦呎f(shuō)邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時(shí)間,而且還能使學(xué)生口到、手到,效果出奇的好。
當(dāng)我要求學(xué)生齊讀時(shí),我會(huì)說(shuō):“準(zhǔn)備讀書(shū)。”他們就對(duì)著說(shuō):“左手按書(shū),右手指書(shū)?!焙⒆觽冋f(shuō)到做到,動(dòng)作神速。當(dāng)比賽朗讀時(shí),我會(huì)讓孩子們自由選擇愿意和誰(shuí)比,可以和個(gè)人比、也可以和小組比、全班比;還可以和所有男生或所有女生比;甚至與老師比。每到這個(gè)環(huán)節(jié),孩子們積極性很高,取長(zhǎng)補(bǔ)短,讀得瑯瑯有聲。
由于時(shí)間匆匆,上述很多想法還欠成熟,做法還欠完整,懇請(qǐng)老師們指正、幫助。
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)隨筆3篇 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆相關(guān)文章:
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