下面是范文網小編收集的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文4篇 淺談小學數(shù)學教學建議論文，歡迎參閱。
小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文1
新課改對基礎教育起著重要的推動作用,提高了小學數(shù)學課堂教學效率,但有一點不容忽視，即多元化教學方式在小學數(shù)學課堂教學中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學方式上千變萬化,課堂教學變成了游戲,更多是訓練了學生的思維能力，而對于學生的基本運算能力的訓練卻少了，導致學生的數(shù)學基本運算能力下降,這是目前小學生數(shù)學課堂的問題之一。改革固然重要,但也不能盲目，教學方式的多元化往往導致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學效率。
一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀
(一）無效提問
提問無疑是課堂上師生互動最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學方式,運用得好，可以事半功倍。但在課堂上,部分教師為了凸顯提問的重要性,無休止地對學生提出各種問題,學生根本無法集中注意力去思考問題。還有個別教師為了活躍理科課堂的氣氛,提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個角，正方形有幾個角,平形四邊形有幾個角，圓形又有幾個角”等,答案是前面三個都是四個角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導小學生。雖然用諸如“圓形有多少個角”這類問題來考驗學生的反應能力，學生再想明白后會覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果,但該問題指向性十分不明確,難以達到提問的效果。
(二)教師把握教材不精準
同一本小學數(shù)學教材，同樣的教學過程,而不同班級的教師教出來的學生卻存在差異,那怕是一個教師教出來的學生同樣也存在個體差異。這是因為教師在教學方式上存在差異，同樣，學生的接受能力也存在差異,還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準,沒有將小學數(shù)學的教材完全吃透,甚至隨意地按照自己的意愿將教材進行改編，沒能達到教學的效果。小學生畢竟還處在一個開始認知世界的過程，對很多事情無法進行有效判斷,如此一來,甚至會誤導小學生的思維，從而影響到小學生今后數(shù)學的學習。
二、小學數(shù)學課當教學現(xiàn)狀的解決措施
(一)有效提問的策略性
無效的提問對于學生而言是一種負擔,學生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學的恥笑,思想負擔過重,提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動機都不明確，學生處于被動思考的狀態(tài)，回答問題后就忘,從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對學生提出問題之前就要做好考量,熟知每一位學生的學習基礎情況、認知水平，再提一些學生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學生通過回答問題來獲得成就感,激發(fā)學習數(shù)學的熱情。設計的問題也必須有助于激發(fā)學習興趣,俗話說“興趣是最好的老師”，小學生由于年齡小,注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學生專心學習，激發(fā)興趣才是最關鍵的。因此,教師在設計問題時要多方位考慮,讓問題既能滿足教學目標，又能讓學生感興趣,做到這些,課堂提問才是有效的。
(二)把握好教材內容，優(yōu)化課堂教學目標教學目標對于整個課堂教學非常重要，可謂是教學效果的靈魂。它是教學的出發(fā)點，也是教學的最終目的。教師對于教材內容與知識點的把握是整個教學過程中重要的一環(huán)，假如教學目標不明確，教學效果勢必會出現(xiàn)重復，效果將大打折扣。以小學數(shù)學人教版教材為例，五年級的課程中關于“分數(shù)的意義”一課,教師讓學生拿出一張紙，將紙張對折兩次,折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段,通過設置這些教學情境，讓學生對分數(shù)有一個清晰的認識。這種教學方式看似效果好,其實是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實,在三年級的課程學習中，學生已對分數(shù)有了直觀的認識，還學會了同分母的情況下分數(shù)的加減法運算。所以，在五年級的課程中這樣的教學是重復的，耽誤了教學時間。
新課改的開展，對我國基礎教育來說無疑是一項重要舉措。我校小學數(shù)學教師都認真學習了相關教學理念,積極推動新課改在基礎教育的實施，且對以往教學方式中的不足進行了深刻的反思與總結，理科教學的方式變得更生動有趣，激發(fā)了小學生學習數(shù)學的興趣,豐富了課堂,效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學的弊端,小學數(shù)學教師在日常教學中還應多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學數(shù)學教育中的積極作用。
小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文2
小學數(shù)學教育，這是我國實施基礎教育的重要組成部分，對于處在啟蒙階段的小學生來說具有非常重要的意義?，F(xiàn)階段，要想實現(xiàn)我國小學數(shù)學課程的教學目標，就必須要切實處理好我國小學數(shù)學所面臨的困境，同時提出具有建設性的措施，需要更加積極主動地運用教學方法，提升我國小學數(shù)學課堂的學習效率，全面提升我國小學生的數(shù)學水平。
一、我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析
雖然說近年來新課改的順利實施給小學數(shù)學教學工作帶來巨大的機遇，但也給小學數(shù)學教學工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。
在改革的過程中，數(shù)學課程教學目標還未能得到全面貫徹和落實，各方面的教學資源難以協(xié)同，在教學方法上較為呆板，這樣就給我國小學數(shù)學教學工作的順利進行造成麻煩。
二、我國小學數(shù)學面臨的困境分析
?。ㄒ唬┬W數(shù)學的教學觀念處于停滯階段
在傳統(tǒng)的小學教學過程中，基本的教學方法是將知識和技能傳授給學生。但是，隨著新課程改革，對小學教師的施教要求提出更為嚴格的要求。很多教師在教學環(huán)節(jié)中，由于學習積極性不足，使得學生對知識的感悟能力直線下降，從而難以達到實質性的效果，而一些陳舊的教學方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學生學習能力提高。
?。ǘ?shù)學教學與實際聯(lián)系方面的缺陷
在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學生的心理特點，這樣就難以根據每位學生的具體情況進行備課，并且在上課知識的講授過程中，理論知識和實際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學生的實際動手能力。在新課程改革的持續(xù)推動，由于教師沒有對教學方法進行反思，導致課程內容和教學方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。
?。ㄈ┙虒W改革與質量整體上缺乏平衡性
眾所周知，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質不高的問題。若是教職工的整體素質沒有跟上時代發(fā)展的潮流，教師還是將教學工作看成是一種任務，缺乏相應的責任感，學校的領導管理水平較差，這樣就會缺乏必要的監(jiān)管制度，便會形成應付上級檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學改革要求重視起來，甚至會讓教學改革和實際教學質量之間存在較大的差距。
三、走出我國小學數(shù)學困境的舉措方法
?。ㄒ唬┳⒅亟虒W觀念的革新，營造良好的學習氛圍
現(xiàn)階段的教學觀念已經發(fā)生本質上的改變，小學生在課堂中逐漸成為學習的中堅力量，相對于教師而言，已經逐漸成為教學過程中的組織者和引導者，在諸多教學活動中沒有占據主導性地位，而且數(shù)學教學也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學活動。而且，新課程改革已經逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學知識灌輸給學生，從而營造全新的數(shù)學教學氛圍。對生活情境模擬，才能提升真實度，全面提升我國小學生的思考水平，促進情感價值等方面的進步。
（二）注重自主活動的設計，不斷提升數(shù)學學習促進的樂趣
可以說，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學中，教師必須要從培養(yǎng)學生的自主探究能力和體驗能力等方面著手，只有通過設計更加高效的自主探索活動，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學生在實踐中獲得相應的知識，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學生的思維廣度和深度，繼而能找出相應的解題策略。
但是，在這一過程中，小學教師必須要使得情節(jié)設置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學內容上必須要做到精華化。同時，在數(shù)學問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時間內獲取最大的知識容量。
（三）注重小學數(shù)學的激勵評價
在新時期下，數(shù)學教師必須要注重對小學生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學教學過程中，充分了解每位學生的個體差異特點，其中，在教學問題設置上，一定要尊重不同小學生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學生都能有機會通過語言、動作表現(xiàn)自己，及時對每位學生進行相應的激勵評價，幫助小學生迅速地端正學習態(tài)度，切實促進小學生各個方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵評價必須客觀公正，這樣才能使激勵評價發(fā)揮作用。
四、結束語
總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學數(shù)學面臨的困境，并及時提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學思路，從而可以構建小學數(shù)學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數(shù)學，全面推動我國小學數(shù)學教學工作。
小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文3
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實施的教育，是一種愛心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學方法上相對而言具有難度大、教學特殊的特點。在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要結合學生實際情況和實際需要，采取具有針對性的教學方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養(yǎng)成為社會有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問題，探討相應的改進策略。
【關鍵詞】特殊教育；小學數(shù)學；教學現(xiàn)狀；改進策略
隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養(yǎng)智障兒童的學習興趣，養(yǎng)成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發(fā)學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養(yǎng)智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養(yǎng)。特殊教育主要是針對身心發(fā)展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環(huán)境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創(chuàng)新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數(shù)學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數(shù)學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數(shù)學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
?。ㄒ唬┙處熃虒W沒有充分重視學生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現(xiàn)象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
?。ǘ┤狈γ鞔_的教學目標
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規(guī)劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數(shù)學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數(shù)學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數(shù)學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
?。ㄒ唬┯脺贤ù罱◥鄣臉蛄骸⒂脨坌膯酒饍和孕?/p>
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環(huán)境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態(tài)面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
（二）指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數(shù)學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數(shù)學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率?？傊?，對于特殊教育小學數(shù)學而言，教師要善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
?。ㄈ┎粩鄤?chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數(shù)學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創(chuàng)新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養(yǎng)智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發(fā)展，自然就會對學習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學數(shù)學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數(shù)學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數(shù)學教學的有效手段。
小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及優(yōu)化措施論文4
摘要：現(xiàn)行的小學數(shù)學教學存在著很多不符合數(shù)學課標的問題。教師應該克服數(shù)學教學過程中的不利因素，積極開展創(chuàng)新教育和情境教學。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關鍵詞：小學數(shù)學現(xiàn)狀案例分析對策
在小學數(shù)學教學中，開展創(chuàng)新教育，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還能真正體現(xiàn)數(shù)學的素質化教學。情境教學能使抽象的數(shù)學知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態(tài)下學習數(shù)學。然而應該創(chuàng)設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。
一、現(xiàn)實教學中的現(xiàn)狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：
師：“同學們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”
學生經過觀察后紛紛發(fā)言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發(fā)現(xiàn)地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數(shù)學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學情境要處理好問題寬泛性與定向性的關系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發(fā)揮教學情境應有的優(yōu)勢。情境設計要緊扣數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發(fā)展其個性。新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程。
三、結合實際進行有效的創(chuàng)新教育
算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現(xiàn)的新問題面前，他們不安于束手無策，出現(xiàn)了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們?yōu)橄氤龊棉k法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規(guī)在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發(fā)現(xiàn)“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節(jié)課并沒有到此為止，而是又把本節(jié)課的教學目標進一步深化、鞏固。出現(xiàn)了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了?！庇钟幸幻麑W生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節(jié)課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創(chuàng)造了一個個問題情境，激起學生創(chuàng)設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。
總之，在數(shù)學教學中，不僅要發(fā)展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，還要關注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數(shù)學學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。
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