小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思 篇1
今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識(shí)左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì)說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對(duì)左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人??！
“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計(jì)上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個(gè)人，誰的后面有幾個(gè)人，這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問題，讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。
今天在有校長(zhǎng)聽課的情況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？
之后，校長(zhǎng)給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵(lì)的話讓學(xué)生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……”這樣的語言要經(jīng)常說，還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，榜樣的力量還是很重要的。
現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學(xué)問，有太多的東西需要去學(xué)習(xí)，好好加油吧，我的學(xué)習(xí)路還很長(zhǎng)呢！
小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思 篇2
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 半個(gè)學(xué)期很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對(duì)本學(xué)期學(xué)生的幾種現(xiàn)像反思如下
1、對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì)取得不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
2、對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思 新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中是隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。以我現(xiàn)任教的三年級(jí)為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計(jì)算方法，更有甚者連練習(xí)題都不愿意做。而對(duì)于這部
分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會(huì)更差，作為教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)差，不讓學(xué)生掉隊(duì)?？傊?，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)收到實(shí)效。
小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思 篇3
《植樹問題》是新人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時(shí)，是植樹問題中比較簡(jiǎn)單的情況。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí)，棵數(shù)比間隔數(shù)多1，滲透化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規(guī)律 。
為了突出重點(diǎn)，探究新知環(huán)節(jié)，我分了五個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，同桌合作，模擬在20米的小路一旁植樹的過程，思考棵數(shù)與什么有關(guān)；第二個(gè)層次，獨(dú)立操作，模擬在25米的小路一旁植樹的過程，感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；第三個(gè)層次，根據(jù)前兩次的經(jīng)驗(yàn)，不操作，畫線段圖，探究在30米的小路一旁植樹的情況，驗(yàn)證棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系；第四個(gè)層次，想象在35米的小路一旁植樹，計(jì)算出要栽多少棵；第五個(gè)層次，觀察比較，找出四個(gè)題目中的相同點(diǎn)。通過五個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律，同時(shí)滲透“化繁為簡(jiǎn)”這一重要數(shù)學(xué)方法。突破“理解這個(gè)規(guī)律”這一難點(diǎn)時(shí)，我提示：“植樹問題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢？”。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考后，自己說出用分組的方法，把每組中兩種量一一對(duì)應(yīng)起來。接著，老師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分，正好分完，則數(shù)量相等；如果有剩余，則數(shù)量就是相差1，幫助學(xué)生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂交流來看，達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的。
本節(jié)課的還有很多足之處：
1、學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，甚至出錯(cuò)，我覺得是老師組織語言不嚴(yán)密，問題的指向性模糊，備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的。學(xué)生有時(shí)一臉茫然，有時(shí)不知所措。
2、課堂條理還需改進(jìn)，有遺漏的環(huán)節(jié)，有強(qiáng)調(diào)不足的情況，也有不必要重復(fù)的話語。
3、因擔(dān)心時(shí)間超時(shí)，在教學(xué)過程中，不予理睬學(xué)生的答非所問，而急于得到只符合老師想要的答案。
有遺憾的課才是真實(shí)的課，才是更有價(jià)值的課。我會(huì)以每節(jié)課為起點(diǎn)，在需要努力的方面下功夫，需要改進(jìn)的地方多揣摩，從一點(diǎn)一滴做起，使自己的課堂日趨完美，上得精彩，少留遺憾。
小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思 篇4
在這節(jié)課的教學(xué)中，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活的道理。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。
教材在編寫時(shí)，都是給出路的長(zhǎng)度，求間隔或棵數(shù)，但在練習(xí)時(shí)，很多題都是給出間隔和棵數(shù)，求路的長(zhǎng)度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
一、通過課前活動(dòng)，以春季植樹為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與植樹棵樹的關(guān)系。
二、以一道植樹問題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹問題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹問題，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)。
體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學(xué)過程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹，通過線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，有時(shí)過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，造成站位過高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好更方面的準(zhǔn)備。
小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思 篇5
這學(xué)期的教研活動(dòng)快要結(jié)束了，也就意味著這學(xué)期也即將結(jié)束。今天上午數(shù)學(xué)組沒有課的老師都聽了我講的一節(jié)數(shù)學(xué)課，也是四年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的植樹問題，現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反思總結(jié)如下：
一、導(dǎo)入
課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹問題的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)“兩端要種”的樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系
1、小組合作，自由探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
提示學(xué)生可以借助線段圖來幫忙學(xué)習(xí)，讓部分優(yōu)生能順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律
2、簡(jiǎn)單驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律。
棵數(shù)=間隔數(shù)+1
間隔數(shù)＝棵樹－1
3、例題學(xué)習(xí)，例題拓展，讓學(xué)生明確兩端和兩邊的概念區(qū)別
4．應(yīng)用規(guī)律，解決問題。
這里我一共借用了課本練習(xí)的一道題：一個(gè)求車站的個(gè)數(shù)，目的是讓他們利用所學(xué)植樹問題的知識(shí)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本以為自己設(shè)計(jì)的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們應(yīng)該是能夠掌握的?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中，在“棵數(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到求路長(zhǎng)時(shí)一個(gè)個(gè)都感動(dòng)困難重重。到后來參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥磉@樣的設(shè)計(jì)很難顧及全體學(xué)生的發(fā)展，這與我的設(shè)計(jì)有關(guān)，如果再上這種課，我一定要再認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，再好的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中都會(huì)有不如意的地方。在以后的教學(xué)中在生生、師生互動(dòng)的過程中不斷開發(fā)課程資源，完善自我。
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