下面是范文網(wǎng)小編收集的彩繪崗位職責共4篇(彩繪主要應用部位)，供大家賞析。

彩繪崗位職責共1

　　彩繪童年-華德福教育書籍

　　1 彩繪童年

　　作者：Muller， Brunhild 當我們運用色彩畫畫時，當有所自覺的是，我們正從了無生趣的事物中，喚起生命。 ——魯?shù)婪?史代納

　　兒童與色彩

　　我們看著不斷改變色彩的天空，明亮的天藍，漆黑的夜空，帶灰及雪白的云朵，隱隱若現(xiàn)的神秘藍紫，燃燒般的火紅，閃閃發(fā)亮的金黃與橙紅，以及彩虹中細膩的一點綠色。當我們環(huán)顧四周，萬事萬物都沉浸在色彩中：白雪皚皚、灰色的巖石、碧綠湛藍的汪洋、大紅的蘋果、綠色的草原、金黃色的玉米田、紫羅蘭花以及褐色的牛群。

　　從童年開始，我們就已沉浸在周遭環(huán)境千變萬化的色彩中。不同的色彩影響著我們對生命的態(tài)度，交織在我們的情緒里，也更進一步的呈現(xiàn)在我們的衣著上；我們喜歡穿著自己選擇的顏色。 孩子們喜愛色彩。小嬰兒會朝吸引他們的有色物體伸展探索。很快地，他們就會記住這些物體，也會記住每種色彩帶給他們的特殊色彩感。孩子們和環(huán)境里涌向他們的色彩結合為一，甚至他們的內在情感也渲染上了色彩。孩子們的感情也會被色彩深深的影響著：某一種色彩可能會讓孩子產生幸福感，另一種卻可能讓他們感覺不舒適。正因為孩子比成人更具感受力，所以他們的色彩經(jīng)驗也更為強烈。

　　在孩子生命最初的幾年中，他們的感官知覺仍十分鮮明，他們感受到的每件事物都直接在體內留下印象。因此，太早將嬰兒暴露于日光中，或硬用死板板的電燈強光照射他們的眼睛并非好事。小嬰兒剛開始接觸到光和色彩時，是將之視為有層次的光影亮度，只有當光線和色彩對眼球產生作用時，眼睛才會變成完全的視覺器官。

　　在《兒童的教育》一書中，魯?shù)婪?史代納描述到色彩對兒童的影響：在考慮到環(huán)境的色彩安排時，我們對容易緊張和興奮的孩子與對較安靜或散漫的孩子所采取的對待方式是不同的。從孩子房間的色彩開始，包括孩子身邊的各種物品，一直到孩子身上穿著的衣物等，每一個細節(jié)都必須顧慮到。因此，一個容易興奮的孩子應處于紅橙色系的環(huán)境里或穿著紅橙色系的衣物，而一個懶散被動的孩子就應被安排在藍綠色調的環(huán)境或穿著藍綠色調的衣物。如此安排主要是因為孩子內在產生的色彩互補感。舉例來說，他們會將紅色當成綠色，而將藍色當成橙黃色。 直到學齡前，許多孩子將紅色稱為綠色，或將綠色稱為紅色，而較少將藍色與黃色相混淆。同時，他們也可能改變他們最喜歡的顏色。有一位母親就曾告訴我她的孩子有很長一段時間認為綠色是她最喜歡的顏色，可是快6歲時，她卻宣稱她以前最喜歡的顏色是紅色。這個例子說明了一項事實：孩子最初對補色的感覺勝過于色彩本身外顯的顏色，而只有隨著時間的推進，孩子才會漸漸體會到和成人一般的色彩經(jīng)驗。

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　　2 色彩對精神的影響 1 作者：Muller， Brunhild

　　在我們的日常生活中，我們并沒有將色彩視為獨特的實體：我們早已習慣將色彩視為物體的屬性。然而，對于心靈內在的視覺而言，色彩的重要本質就顯露無遺了。歌德將此靈性的視覺經(jīng)驗稱之為“色彩對精神感覺的影響”，伊斯雷克則將之譯述為“色彩的作用與精神的關聯(lián)”。以下是從歌德的《色彩理論》所摘錄的段落，它們可以幫助我們對色彩有一個更生動的認識與了解。

　　屬于前進色（或正向）的色彩有黃色、紅黃色（橙色）、黃紅色（鉛丹色、朱紅色）。這些色彩所激起的情感是快速、活躍、激昂。 黃色

　　這是最接近光的顏色。她產生于光的最輕微鎮(zhèn)靜感中，無論是籍由半透明的媒介或是白色物表的輕薄倒影而產生。在三棱鏡的實驗中，它將自己獨自伸展出來并擴散于光的空間中，在它與藍色混合產生綠色之前，它和藍色仍處于分離的二個極點上，此時，它展現(xiàn)的是極致的純度與美感??

　　這種溫暖的印象可以透過非常生動的方式體驗到。如果我們經(jīng)由黃色鏡來觀看風景，尤其是在灰冷的冬日里，眼睛被取悅了，心胸得以開展并歡愉起來，頃刻間猶如出現(xiàn)一道光輝照拂在我們身上。

　　然而，此色彩的純度及明亮度（飽和度）雖是適意、悅人的，且極致的能量是寧靜、尊貴的；但從另一個角度來看，它卻非常容易被污染。若有一點點混色都會造成不悅目的影響，或成為某種程度上的退后色。因此，略帶青綠的硫黃色有時也會產生令人不越快的色感?? 帶紅的黃色

　　沒有任何色彩是固定不變的，因此，我們可以輕易地籍由濃縮或調暗的方式將黃色加入紅色中。如此，此色會漸增其強度，變得更有有力而華麗?? 帶黃的紅色

??此色活躍的一面在于其釋放的高度能量。無疑地，性急、魯莽及未受教育的人會特別喜歡這種顏色。我們可以普遍注意到原始民族對此色的偏好；或者，當我們任由孩童自由著色時，它們絕不會吝于使用朱紅色的。

　　屬于后退色的色彩有藍色、帶紅的藍色以及帶藍的紅色。它們給人一種不安、敏感且焦慮的印象。 藍色

　　正如同黃色總是伴隨著光亮，藍色可說總是帶著黑暗的本質??因為高高的天空和遠方的山巒呈現(xiàn)出藍色，所以，藍色的表面似乎遠離我們而退去??藍色給我們寒冷的印象，因此，也給我們陰暗的感覺??帶純藍色的房間看起來比原來的大一點兒，不過，同時也顯得較空檔與寒涼?? 帶紅的藍色

??藍色慢慢加入了紅色，如此一來，此色雖仍處于被動的一方，卻帶有某種程度的活潑性。然而，它賦有的挑動性卻迥異于帶紅的黃色：它較具干擾特質，而非更有活力。

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　　3 色彩對精神的影響 2 作者：Muller， Brunhild

　　帶藍的紅色

　　不安的情緒隨著色調的加深而增加。我們可以做一個很保險的假設：一塊純凈的藍紅色地毯是令人無法忍受的。基于這樣的考量，當此色用于服裝、彩帶或其它的裝飾品上時，它都必須用一種輕描淡寫的方式來表現(xiàn)，如此，才能將它的特性用一種別具風格的方式呈現(xiàn)出來?? 紅色

　　此色造成的影響如同它的本質一般的獨特。它給人一種沉穩(wěn)、高貴的印象，同時，它也呈現(xiàn)出一種優(yōu)雅的風姿以及動人的吸引力。起初，它以濃暗深沉的姿態(tài)出現(xiàn)，接著，它又淡化稀釋出紅色的暈彩。由同一色調的多變層次中，它可同時表達出成熟的莊嚴氣質以及青春的悅人親切。紅色玻璃展現(xiàn)出一種明亮的風光，它的莊嚴高貴可鼓舞出一種敬肅的情操?? 綠色

　　當黃色和藍色這兩種我們認為最基本及最簡單的色彩結合時，他們結合行動的那一剎那產生的顏色即是綠色。此刻，眼睛感受到的是一種明顯的感恩之情。如果黃色及藍色此二原色以完全相等的分量混合成綠色，沒有任何一色成為主導，如此產生的單純色彩是的人們的目光和心智都得以在此結合點上的得到充分的休息。

　　然而，為何色彩的經(jīng)驗對人類（尤其是成長中的孩子）來說如此地重要？對幼兒而言外在和內在世界的經(jīng)驗是很難分離的。孩子們不僅看到色彩，同時，也感受到色彩的特質，他們在自己身上感受到色彩本體的特質，甚至對色彩此種非物質性存在的本體有所知覺。此種知覺隨著孩子年齡的增長逐漸消失。當孩子們到達入學年齡時，他們對色彩的感受力已經(jīng)消退，而僅僅將之視為附著于物體表面的事物（如“藍色”的球、“紅色”的屋頂?shù)龋?。因此，孩子們對于色彩不同特質及影響的感受也隨之萎縮，而靈魂之窗也未能進一步開拓。一般說來，幼兒本身就知道紅色和黃色是溫暖的顏色，而綠色和藍色則是寒冷的顏色。不過，隨著年齡的增長，孩子們不再能完全地感受到這些特質，如此一來，色彩的分類方式便容易流于抽象與僵化。

　　因此，史代納建議老師要讓孩子愈早在色彩的世界中生活與學習愈好，如此，孩子才能沉浸于歌德在《色彩理論》中提及的各種情感元素中：“歌德提醒我們注意色彩在人們心中引發(fā)的情感。他指出紅色的挑戰(zhàn)性本質。他針對色彩的教學中除了考慮到眼睛所看到的紅色，也考慮到目光注視著紅色時的心靈感受。同樣地，他也提及藍色出現(xiàn)時所帶來的靜止及冥想沉思的心靈感受。換句話說，孩子們的內心會自發(fā)地經(jīng)驗到色彩所蘊釀出來的情感層次，因此，我們可以用這樣的方式將色彩呈現(xiàn)在孩子面前，是他們可以自然地感受到色彩的內在生命。” 歌德的《色彩理論》告訴我們：“色彩與情感的關聯(lián)繼而引發(fā)心志的脈動。”盲者也可以感受到色彩對精神層面的影響。海倫凱勒就曾寫過“眼睛看得見的人以為盲人完全無法感受到色彩的美，這其實是錯誤的。”目盲的女作家烏斯拉.伯克赫德也描述了她如何能夠建立對不同色彩的認知（尤其是籍由童話故事的方式），以及她如何學會由內在去體會不同色彩的本質：

“簡單的民間故事告訴了我更多關于色彩的感受??當白雪公主那邪惡的后母因嫉妒而臉色變黃時，那種黃色一定是一種毒藥的黃，跟玉米穗那種富含豐富養(yǎng)分的黃一定不一樣。 同樣地，紅色在“白雪公主與紅玫瑰”的故事里就展現(xiàn)了多少不同的心情?。∶倒寤ㄈ~里有細膩的花瓣紅；樹林里有莓果生動的紅；憤怒的小矮人臉上閃耀著奇異的酡紅；守護天使整夜守護著在樹林里逗留的孩子，在那兒，清晨天空中的紅霞在險境中閃耀著希望；在傍晚的紅霞中，國王之子退去他魯莽的外形，我們可以看到他宛如國王般全身散發(fā)出紅色的光芒，穿的不再是粗糙的黑皮衣，而是紫紅的披肩外套，這就是奧古斯都帝王氣派的紅色?！?同樣地，孩子們也經(jīng)由童話故事體會到不同的色彩，由此，他們與色彩建立起深厚且親密的關系。

　　4 孩子用水彩畫畫彩繪童年-華德福教育書籍

　　作者：Muller， Brunhild

　　介紹色彩給孩子最好的方法就是讓他們用稀釋的水彩畫畫，因為色彩在液體的狀態(tài)下最能表現(xiàn)其本質。即使是兩三歲的孩子都能夠使用水彩筆及顏料，他們會相當自發(fā)地握著水彩筆在顏料罐里霑顏色，然后開始畫畫。此時，色彩即或快或慢地延伸開來，充塞了整張白紙。孩子會一直用同一種顏色作畫，知道罐子里的顏料用完了為止，然后，他若再用另一種顏色，他通常會毫不猶豫地將之畫在第一個顏色上。雖然這是畫畫活動，然而，創(chuàng)作的經(jīng)驗才是最重要的。此時，色彩的影響已在不知不覺中自他體內產生：他喜歡用水彩畫畫，且快樂地沉浸于其中。

　　當孩子

三、四歲時，他們對色彩更有知覺了。此時，孩子開始會實驗性地在紙上將一種顏色畫在另一種顏色的旁邊，小心地用水彩筆沾顏料，完全被紙上色彩的變化吸引住了。對色彩的喜好也鼓舞了

四、五歲的孩子用水彩畫畫。這個年齡孩子的畫作是由個別色彩的各種不同配色方式、對每一種色彩的運用以及在繪畫過程中一色與Taser產生的關聯(lián)所決定的。孩子們被色彩以及紙上和水彩罐子里發(fā)生的變化感染地活潑起來。孩子的歡愉和熱情被自己點燃了，他迫切需要其他孩子、兄弟姐妹和爸媽來分享他的色彩經(jīng)驗。孩子們通常會對自己的畫及畫中的色彩變化做很生動的評論。你會聽到諸如此類的評語：“我的紅色和藍色在打架，他比較有力氣，他把藍色推開了（原來藍色被紅色蓋住了，只看得見一點點藍色的痕跡）?！?一個男孩看見紅色被藍色包圍時說：“我的紅色在休息，他正躺在藍色的床上。” 另一個孩子在紅色上加了藍色后滿意地驚呼道：“現(xiàn)在紅色把藍色吞下去了！” 一個四歲半的女孩在畫水彩畫時快樂地大叫：“我的橘色好開心，它想到處亂跳！” 年紀大一點的孩子（尤其是已經(jīng)入學的孩子）特別喜歡色彩及畫畫。他們會安靜地畫上好一陣子，也會觀察紙上發(fā)生的變化：一種顏色如何遇見另一種顏色（是渲染成一片還是并連在一起），新的顏色如何出現(xiàn)，以及會出現(xiàn)什么樣的圖形。孩子們運用想象力在圖畫中看到了各種不同的事物。舉例來說，有個孩子在圖8看到了一只“鴨子”；在圖9瞧見了“一座在天空的城堡”；在圖10則看見了“洞穴中的寶藏”。

　　因此，我們可以讓孩子把玩不同的色彩，因為他是隨著自己內在的成形力量將色彩一一地畫上。他快樂地將一個顏色加在另一個顏色的旁邊，不“代表”任何意義，但卻伴隨著直覺的目標，這是因為孩子發(fā)展出將色彩一一畫出的美妙直覺方法。

　　當孩子用水彩畫畫時，我們從他的第一筆即可辨識出兩種最基本的畫畫方式。有些孩子先畫出一塊色塊，然后，在畫出同一種顏色或不同顏色的塊面鄰接著或加在原來的色塊上，或者將第二塊色塊延展至整個畫面。有些孩子則先用水彩筆勾畫出線條和形狀，再用顏料涂滿整個形狀，他們使用水彩筆就如同使用鉛筆一樣。第一種畫法自然地與水彩繪畫的過程結合，水彩筆輕松流暢地將色彩畫在紙上；第二種畫法幾乎沒有直接用到色彩的經(jīng)驗，他們采用的是分解性的畫法，而較難找到進入色彩游戲的方式。不同，這些孩子卻很樂意接受任何可以使他們沉浸于色彩變化的暗示。

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　　5 水彩畫前的準備工作

　　作者：Muller， Brunhild 用水彩畫畫和用色鉛筆、粉彩筆、粉蠟筆或油蠟筆最大的不同在于畫水彩必須做事前的準備工作。對孩子來說，畫畫前的準備工作是非常重要的，因為它也是畫畫過程的一部分，孩子們必須參與其中。

　　孩子們會很熱切地幫忙用罐子盛水，當他們小心翼翼地用水彩筆將罐中的顏料調勻時，他們會看著顏色慢慢溶于水中。但沾了顏料的水彩筆浸入水里后，奇妙的各種顏色出現(xiàn)了，此時，孩子們的眼睛即隨著色彩發(fā)生的每一個變化躍動——而他們已進入了色彩千變萬化的世界?，F(xiàn)在，他們想立刻開始動手畫畫，但是紙張須先準備好才行，這個也是他們可以幫得上忙的地方。我們可以為幼兒做好一些準備，以便讓他們參與過程中每一個階段的工作。畫前的準備工作可依循以下幾個步驟來進行：

1、調色

　　由水彩軟管中擠出顏料，再用軟毛的水彩筆沾顏料調勻（這支水彩筆就專門用來調顏料用）。用一個罐子或玻璃瓶盛一種顏色，份量足夠給所有的孩子使用。一次用一份顏料加二份水的比例開始調色，加水入罐子時便一邊攪拌顏料，直到正確的濃度為止（用一張濕的紙在一旁試畫）。不過，不同的顏色所需的顏料和水份比例略有不同。舉例來說，調黃色時就需要較多的顏料，紅色所需的顏料則較黃色略少一些，而藍色則可以直接用1：2的比例來調。

2、分裝

　　將調好的顏色分裝在小碟子，小碗或小罐蓋子里，或最好用小玻璃罐裝，因為透過透明的玻璃罐，顏色的變化會完全閃耀出來，而孩子也可以看見顏色美麗奇妙的變化。每一個孩子每一種顏色都應有一罐。當孩子懂得如何保持色彩潔凈而不會混淆時，就可能讓兩個孩子合用一罐顏料。

3、洗筆用的水罐子

　　將四分之三滿的水裝入果醬的空罐子中用來洗筆。每個孩子至少需有一罐水，因為洗筆水總是很快就臟了。

4、準備紙張

　　有兩種方式。第一種是將紙張浸在盛了水的大水盤中、洗相片的托盤中或洗手臺里，這樣，紙張就可以均勻地吸收水分；第二種方式是直接將紙張放在畫板上或桌上，再用濕的海綿均勻地將之沾濕（最好用天然的海綿）。沾濕的方式可從一邊至另一邊，從上而下維持同一方向，或由中心向外緣擦拭，但不要用畫圈圈的方式，且絕對不可以用摩擦的方式，否則，會傷到紙張的表面。擦濕了一面之后，將紙張翻面，再重復方才的動作，將另一面也擦濕。最后，將整張紙的表面用海綿完全擦濕后，也須小心地將紙張鋪平、并將水泡及褶皺完全弄開，這是一個非常重要的過程。紙張的大小依畫畫的需要而定，也須依孩子能處理的狀況而定，但至少須A4的大小才行。

　　紙張可以平放在桌上或畫板上（因為畫出畫紙范圍的水彩，在畫板上可以很容易就用濕抹布擦干凈）。

5、一切就緒

　　以上所有的都準備好了之后，每個孩子才可取得一致水彩筆及一塊備用的抹布（抹布是用來擦水彩筆上多余的水分或顏料）。

　　最后，有一些關于材料準備的小點子。使用寬平形狀的水彩筆（16號或18號），他們可以將水彩層次表現(xiàn)得更細膩。此外，孩子用平筆來畫重疊的層次會比用圓筆容易得多。白色復寫紙或便宜的平光圖畫紙會比素描紙適合，因為素描紙有太多石灰質，不易吸附水彩。 史代納對于水彩的使用給予的指導如下：

“我們要特別注意別讓孩子直接使用水彩盒里擠出的水彩。即使在藝術創(chuàng)作上，此種水彩畫法也是錯誤的。正確的使用方法應是使用已經(jīng)用水或其他溶劑調試過的水彩來畫。我們必須發(fā)展出內在對色彩的親密感受——對孩子來說也是一樣的——）這樣的親密感受是無法從買時就調好、可直接使用的顏料中獲得，而只有使用調色盤中調試的顏料才有可能達成?！?一旦所有的準備工作都完成了，孩子們很自然地就會熱切期待動手畫畫。他們會將水彩筆霑入水罐中，看看筆干不干凈，并在布上沾一沾，之后，再將筆霑入顏料罐（水彩罐）中。水彩筆應在顏料罐的邊緣抹兩三下后再畫在水彩紙上，否則會將整張紙畫的太濕。

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　　6 畫出五彩繽紛的顏色

　　作者：Muller， Brunhild 用色彩——紅、藍、綠、黃、橙、紫、褐、白、灰和黑色——來畫畫使我們有能力去認識他們的特質。用色彩畫畫意味著生活中充滿了色彩，同時，也在色彩中生活。瑞內爾.瑪芮亞.瑞卡描寫塞尚的一段文章中說道：

“從未如此真切的體會到繪畫是各種色彩間發(fā)生的真實活動——各種色彩必定是被放任在那兒，由他們自行去解決。繪畫是色彩間的交互作用，如果任何人強將自己的安排、人類的力量、自我的創(chuàng)造力與價值判斷或因任何理由產生的心理機巧加于色彩之上而干涉到色彩的活動，此時，色彩就會受到干擾，而色彩間的交互作用也會迷失了方向。”

　　現(xiàn)在，讓我們來觀察這些理念如何實際地運用在我們和孩子進行的水彩畫活動上。當我們和孩子一同調色準備材料時，我就會提示孩子即將畫畫的內容為何，大概像這樣：“藍色和紅色今天要互施魔法”；“讓我們來猜猜看，黃色要和藍色說什么”；如果我們只要畫藍色，就說：“今天藍色想單獨一個人在家”；如果我們只想畫出兩種不同的紅色（暗紅色和明亮的朱紅色），就說“紅色兩兄弟在打賭，看誰比較強壯”。用這樣的方式，我們可以引導孩子使用色彩的方向，而最終的目標就是要引起孩子自己的創(chuàng)造力。

“藍色和紅色互施魔法”的結果會在每個孩子的畫紙上顯現(xiàn)，不過，每個孩子都會用他們自己的方式自由地創(chuàng)作，而呈現(xiàn)出不同的效果。即使是學齡前的孩童也能使色彩互施魔法，讓它們產生各種變化。孩子們雖將大人的作品當成畫畫范例，但他們卻不會毫無創(chuàng)意地模仿抄襲，而是自由獨立地“模擬”，這樣畫了一段時間后，他們就會漸漸全神貫注于自己的創(chuàng)作過程。

　　有一次，我們正畫著“藍色、黃色和橙色正要一起玩?！边@個主題時，起初，所有的孩子都用水彩筆沾了一點兒藍、一點兒黃和一點兒橙兒畫在紙上。其中，一個孩子將將這三種顏色一一畫在紙的中央；一個孩子將每種顏色都畫于不同的角落；第三個孩子則將各種顏色作小塊面的延伸，而填滿了整張畫紙。這就是每個孩子不同的游戲起點。在圖15中，我們可以看出男孩作畫時先從明亮的黃色以及強烈閃耀的橙色開始，再為藍色留下進入的空間。這是一幅活潑而有生命力的畫，各種色彩或許也正在游戲呢！

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　　7 色彩的故事 作者：Muller， Brunhild

　　有時，當我們準備畫畫時，我會編造一些小小的色彩故事。有一個故事是里歐尼說的：“當黃色發(fā)現(xiàn)藍色時，它大叫：“啊！你在這兒！我正在找你！”然后，他們大笑起來，互相投入彼此的懷抱里。后來，他們實在太快樂了，以至于雙雙都變成像青草地般的綠色?！? 由這個故事帶領，孩子一完成事前的材料準備工作后，就開始用波斯藍及檸檬黃畫畫。在紙張的上緣，他們畫了一大片的黃，在下緣則畫了一小塊的藍，接著，黃色下降朝藍色接近，藍色上升向黃色靠近。這樣重復了好幾次。就在黃色和藍色相遇的地方，黃色包圍住藍色，且融化了藍色。起初，兩種色彩很溫和地相互滲透，接著，越來越強烈，越來越強烈。后來，兩色相互交疊，直到最后孩子極度滿意的飽滿綠色被創(chuàng)造出來為止。

　　一個類似的水彩畫過程經(jīng)由謝若德的色彩故事帶領出來：燦爛熱情的火紅和光輝閃耀的純黃是好朋友。

“我希望能像你一樣發(fā)光閃耀?！奔t色說。 “我希望能像你一樣燦爛地燃燒。”黃色說。

　　接著，黃色給紅色明亮的光芒，而紅色給黃色燦爛的火焰。

　　如果我們讓紅色、黃色或藍色舉行一場生日宴會，我們將會發(fā)現(xiàn)更多的色彩故事以及他們彼此間的關系?！吧昭鐣念伾笔抢L畫過程中的中心色彩，我們就從它開始畫起。現(xiàn)在，藍色是生日宴會的小主人，孩子們先將藍色畫在他們的水彩紙上，差點兒就忘了要留一些空間給其他的顏色（此點可由圖16看出來）。不過，當孩子被下面這樣一首童謠引導而進入新的色彩經(jīng)驗時，就會停止只畫藍色： 現(xiàn)在舞會熱鬧展開

　　來了兩個新客人，黃色和紅色。

　　現(xiàn)在，孩子加入了大量的黃色，并添加了紅色，童謠繼續(xù)： 當生日到了，他們也帶來了 他們送給藍色的特別禮物

　　他們送了一件披風，他們送了一條毯子 把藍色包得溫暖又舒適。

　　然后，孩子們將紅色和黃色畫進藍色之中。但是，當孩子們正小心翼翼地不要將整個“生日宴會的顏色”（即藍色）都填滿之前，他們的注意力已被新來的三種顏色——綠色、橙色和紫色——吸引住了。

　　接著，藍色大叫：“這兒發(fā)生了什么事？ 橙色和綠色很快就出現(xiàn)了， 紫色也出現(xiàn)了，快來我這兒！ 來和我做朋友，你們三種顏色?！?/p>

　　順著這幾句話，我將畫畫帶到完成的階段。此時，孩子們滿腦子都是他們先前看到的色彩以及他們完成的畫作。在幫忙收拾的時候，他們也繼續(xù)重復著上述的歌謠，之后，就高高興興地回家去了。另一個“藍色生日宴會”的例子呈現(xiàn)于圖17中。

　　詩歌也能引導孩子進入很好的畫畫心情。首先，我會告訴孩子詩歌的內容，之后，在畫畫行將完成之前，我會開始朗誦這首詩歌，并且讓整個彩畫過程在朗誦的過程中結束（本書的最后一個單元收錄了一些適合孩子彩繪的詩歌）。

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　　8 四季里的彩繪

　　作者：Muller， Brunhild 許許多多的色彩心情可以籍由不同色彩的選擇創(chuàng)造出來。因此，經(jīng)由水彩畫，我們可以引導孩子去感受四季的變化以及一年當中的各種節(jié)奏。以下幾種畫畫活動的建議可以應世界上各種不同的區(qū)域、他們各自的氣候變化及節(jié)慶活動而作調整。

　　藍色是最適合冬天的色彩——藍色由明亮到深暗的豐富層次可以制造出豐富多變的形與色。此外，在孩子最大的驚異中，真實的冬天景色可以在白紙上給創(chuàng)造出來。

　　春天時，孩子們用檸檬黃及深海藍來畫畫是很喜悅的感受。在藍色與黃色混合之處，淺綠色在孩子的愉悅中制造出來，孩子們（成人也是）可以經(jīng)驗到綠色里頭的某種神秘性。藍色的深沉與黃色的輕盈創(chuàng)造出某種新生命，就在藍與黃相遇的時候，它們都放棄了原本各自的天性。

　　當郁金香及水仙花絢爛地在花園中冒出來時，孩子們都期待用強烈的色彩——金黃色和朱紅色——來畫畫。如果他們在綠色的區(qū)域里加上紅色、黃色及藍色的斑點，就可以立刻創(chuàng)造出一個快樂的復活節(jié)心情。 夏天時，我們卻想用溫暖的紅色，明亮的黃色以及燦爛的橙色了來畫畫。紅色被畫成一個即將赴戰(zhàn)場的勇敢英雄；黃色則成為紅色英雄的同伴，點燃了整個世界。

　　一旦我們進入秋天，大自然即再度表現(xiàn)她的豐富色彩，還有什么比水彩畫更適合呈現(xiàn)出大自然呢？孩子們大膽地坐下來開始工作，用盡了所有的色彩畫畫，知道他們將外在的繽紛世界“復制”于紙上為止（見圖18及19）。

　　秋天的心情在萬圣節(jié)達到最高點，那時，我們可以用色彩來變魔術。但是，魔術要如何進行呢？首先，我們可以先讓孩子將不同的紅、黃及藍色色塊畫于水彩紙上。紅色是魔術師，可以將所有黃色及藍色的色塊變成不同的顏色：孩子們很小心地將紅色畫在黃色及藍色的色塊上，知道所有的黃色色塊變成橙色、藍色色塊變成紫紅及紫色為止。小學生尤其喜歡這個游戲，不過，隨著孩子氣質屬性的不同，他們專注投入的程度也有所不同。此外，我們我們也可以畫這樣的故事：

　　今天紅色，小魔術師，到處逛逛， 很快地，黃色被他找到了 靜悄悄地把他變成了橙色。 或是針對萬圣節(jié)這個節(jié)日來畫： 在萬圣節(jié)的晚上如果只有您知道

　　急性子小紅，他在老藍身上耍了個小把戲。 老藍變小紅，小紅變老藍， 后來沒有人知道誰是誰。 但是全部變成很好玩

　　而且現(xiàn)在他們全都變成紫色一個樣。

　　十一月來臨時，外面的景色變成沈靜的淡褐色及灰色世界，而我們內在的世界也因之亮了起來。孩子也感受到這些了，他們抱持著一顆安靜而小心的心情，想要為爸媽畫一些特別可愛的圖畫，偏愛的色彩是藍色調和紫色調，這是耶誕節(jié)到來前“圣臨慶典”的心情氛圍： 看著那藍色 如深夜一般地黑暗 一顆星星劃破了 金黃的光芒。

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　　9 色彩故事的背景

　　作者：Muller， Brunhild 如果您開始讓孩子用我們以上描述的方式及態(tài)度畫畫，您將很快地創(chuàng)造出自己的故事及歌謠。這些故事及歌謠伴隨著畫畫而形成，同時，也幫助了孩子與色彩建立起更親密的關系：他開始和色彩交談、與色彩玩游戲，就好像他們是真人一樣。當他畫畫的時候，他就完全與色彩融合為一了。對孩子而言，畫畫的活動過程要比最后的成品來得重要多了。最后的成品畫作只是在偶然的機緣下出現(xiàn)而存在——不過，對孩子來說，他們常是很大的驚喜——孩子小小的心靈世界中完全被畫畫占滿了，因此，他一定會將自己的作品展示給每個人看。故事和歌謠交織入孩子的色彩經(jīng)驗中，也活在他們的記憶里。如此，可以激發(fā)孩子心思更加活絡，繼而引發(fā)孩子產生更豐富、更多面的領域力與感受力。

　　那些總想快點完成畫畫作品的孩子很難體會到真正的色彩經(jīng)驗。不過，我們可以籍由復頌歌謠或給他們一些小小的暗示（如“你的黃色想要流得更遠”、“黃色想送藍色一些東西，我在猜到底是什么東西”或“紅色還沒有向黃色說早安呢！”等）幫助他們繼續(xù)畫畫。每個孩子都有他自己所需要的時間來真正進入畫畫活動。有的孩子可能一開始就完全進入狀況，有的孩子卻只有在色彩躍然紙上且開始對他說話后才進入色彩的世界。對于這些情況，老師都應先有心理準備，尤其是當孩子分組畫畫時，我們更不應該在有人還沒畫完時就唐突地作清理收拾的工作。 讓感受去經(jīng)驗色彩

　　孩子們了解色彩特質的最好方法就是透過繪畫時色彩之間的對話與交互作用。如果孩子畫畫時只用兩種顏色，這兩種顏色互動時產生的差異會甚于同時使用多種顏色時產生的情況。除了

二、三歲的孩子外，多數(shù)孩子通常無法滿足于是使用一種顏色來畫畫，當一種顏色很快就竭盡了它所能表達的意思時，孩子便傾向于不斷地畫，直到整張紙被畫滿了為止。雖然如此，我們還是可以只使用藍色系來畫畫：輪廓可以籍由深藍色及淺藍色的運用而勾勒出來，如此一來，“山巒”、“海浪”、“巖壁”和“洞穴”都現(xiàn)形了。就洞穴而言，它的內部是較淺的藍色，越往邊緣顏色就越深。大一點兒的孩子覺得應用較具體的形狀來畫畫，而藍色的特質正符合此一需要。如果只用紅色畫畫，孩子會變得很狂野，而一幅完全用紅色畫出來的畫通?？雌饋硪稽c也不美。黃色是最難被單獨使用的顏色，因為它總想直接從紙上溢出，它需要另一種顏色協(xié)助它呈現(xiàn)放射的力量。

　　紫色、橙色和綠色不僅僅分別是紅色和藍色、紅色和黃色以及藍色和黃色的混合品而已，而是各具個性的獨立色彩。在自然界中，我們接觸到各種不同層次的綠，而它們也以許多不同的方式對我們說話。舉例來說，松樹顯露出一種莊嚴甚或沉重的氣氛，而綠色的草原則展露出一種撫慰、放松的風姿。我們感受到淡紫色調一如莊嚴或盛大壯麗的慶典，橙紅色則是具快意或侵略性的色彩。紫色、橙色和綠色這三種顏色都是各自獨立的色彩，孩子們也須有如此的體會。因此，這些色彩應直接由水彩軟管中擠出加水調和后使用，而不應用于二種原色調色在調色盤中后使用。而繪畫過程中出現(xiàn)的紫色、橙色和綠色則迥異于調色盤中調出的顏色：當孩子畫了紅色和藍色在紙上時，紫色就在兩色相遇的地方出現(xiàn)；當紅色和黃色結合時，就產生了橙色；當藍色向黃色問候時，就產生了綠色。這種說法與孩子先前聽到或學到的混色方法——黃色和紅色制造出橙色，藍色和黃色制造出綠色，紅色和藍色制造出紫色——是十分不同的經(jīng)驗。

　　史代納為如何帶給學齡兒童色彩經(jīng)驗舉了一個例子：

“然而，讓我們喚醒孩子心中注視著黑色、紅色、綠色、黃色以及白色時的真正意義。讓我們探問孩子心中由一點畫出一個圈時的內在經(jīng)驗。讓我們畫兩個綠色的圓，每個圓中有三個紅色的圈圈，另外，再畫兩個紅色的圓，當中有三個綠色的圈圈，兩個黃色的圓，當中有三個藍色的圈圈，接著是二個藍色的圓，里面包含三個藍色的圈圈，讓我們探問孩子心中面對這些不同情況時所產生的巨大經(jīng)驗。我們讓孩子在色彩的世界中體驗，并了解它們對人類所做的表達，因為在色彩的世界中住著一個完整的世界。然而，我們也讓孩子體會色彩間彼此要說的話：綠色要和紅色說什么，藍色要和黃色說什么，藍色要和綠色說什么，紅色要和藍色說什么——在這兒，色彩間存在著最美好的關系?！?

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　　10 大自然的心情

　　作者：Muller， Brunhild 人們在大自然中會產生不同的心情。舉例來說，在樹林中、溪水邊或草原之間，人們的心情就會不同。因此，清晨與傍晚的對比、雷電交加的風雨、暴風雨以及炎熱的夏日都會為大一點兒的小孩（九歲到十三歲左右）提供繪畫的誘因。不過，重要的是圖形必須從顏色本身出現(xiàn)，畫“清晨”時，他們可以選用明亮、強烈且活潑的顏色，諸如金黃色和朱砂色；畫“黃昏”時，他們可以選用深藍色、鈷藍色以及洋紅色。橙紅色與紫色則會在繪畫的過程中產生（見圖20及21）。

　　在“雷雨”（見圖22）此圖中，黑色也被使用到了。對孩子來說，用黑色畫水彩畫時所看見的不同層次灰色調是一個非常特別的經(jīng)驗。

　　圖23至25是在一堂水彩畫課堂中長時間繪畫的成果。一開始的時候，孩子們很隨性地畫——老師依孩子的年齡、氣質和天性供給他們不同的顏料，包括鈷藍色、湛藍色、深黃色以及朱砂紅等。接著，畫第二張水彩畫時，他們便進一步地進入了色彩調和的層次。之后，畫第三張畫時，他們已經(jīng)可以畫出屬于自己的獨特形狀了。用這樣的方式，盛夏群花綻放的感覺便在圖畫中表現(xiàn)出來了。

“群花盛開的草原”（見圖27）此圖是在自由揮灑紅、黃、藍三色（見圖26）后所畫的第二張圖。

　　畫出眼中的世界

　　當孩子用水彩畫畫時，他會想要自己眼睛看到的世界：樹木、房子、街道、車子、飛機、動物、人群以及太陽、月亮和星星。

　　孩子們并不覺得用水彩筆“復制”這些東西有什么困難。相反地，水彩筆上沾濕的顏料更可以讓孩子將想像的圖像畫于紙上。用這樣的方式來畫畫，孩子才不會覺得被強迫使用明確的形狀、精確的形式或“正確”的顏色而拘泥于“正確”中。這樣的水彩畫對不喜歡用蠟筆、彩色筆或粉筆畫畫的孩子來說特別好用。用水彩筆及水彩畫畫可以幫助孩子用一種更藝術性的方式表達自己。 圖29及30呈現(xiàn)出孩子們如何自己用水彩來畫畫，因為色彩本身鼓勵了孩子去畫畫：色彩很快就給了這張畫某種心情，而孩子就從這種心情中找到屬于該畫的圖形。

　　繪畫主題的轉換不應由外在決定，而應取決于色彩本身。漸漸地，藍色后退而沒入遙遠之處，紅色和黃色卻向前伸展。如此，色彩透視感發(fā)展出來了，而這種感覺也為后來的幾何構造透視法奠下了基礎。史代納甚至進一步說明了：“如果孩子沒有事先發(fā)現(xiàn)強烈的色彩透視感就學習一般的透視法，對他們的學習是有害的?！?/p>

　　11 用植物色料畫畫彩繪童年-華德福教育書籍

　　作者：Muller， Brunhild

　　用植物的色料畫畫給了孩子進一步認同世上色料元素的可能性。正如同大自然中的色彩在彼此間相互滲透、流通——在天空中或在晨露里，正如同它們在有水份的地方閃耀、發(fā)亮與照耀，因此，當我們用植物的色料彩繪時，我們就可以經(jīng)驗到這些自然界的變化。

　　當顏料準備好了，孩子即充滿驚喜地看著色料質地的變化。接下來，當他們開始畫時，他們會很驚訝地發(fā)現(xiàn)畫出來的顏色不像在調色罐中的那么濃，即使多畫幾次也無法改變這個情形。盡管如此，色彩卻可以保持它的細致與純度。當一個色彩輕輕疊在另一個色彩上時，就會產生非常細膩的色彩變化或慢慢產生一個新的顏色。

　　經(jīng)由這樣的繪畫過程，孩子們感覺到這些色料有某些特別之處，因此，他們喜歡用這些色料來畫畫。籍由植物的色料，孩子似乎被生意盎然的元素世界里的魔法給感動了（參看圖31和32）。

　　植物色料彩畫的準備工作與一般水彩畫的準備工作是不太一樣的。首先，我們須先將色料粉（約刀尖可放滿的量）和樹脂乳膠（約3至4滴）放在研缽中用杵搗碎后，再將之置于缽中幾分鐘（也可以先將粉粒搗碎后再加入樹脂）。之后，再使用干凈的水彩筆或滴管將水一滴一滴地加入缽中，并持續(xù)攪和，直到水、色粉和樹脂都均勻地混合在一起為止（每一種色料調和所需的時間并不相同）。接著，再將先前調好的溶劑置于水瓶中，并加水進入慢慢將溶劑沖淡。小心不要讓溶劑太稀（尤其是紅色和黃色），因為色料太少就無法畫出顏色來。一般來說，玻璃管裝的粉裝色料會比已調好的瓶裝或罐裝色料好，因為使用上較經(jīng)濟，也因為較容易保存，況且，它的色彩純度也較高。在研缽中混合色料以及色彩的準備工作對孩子而言是相當重要的經(jīng)驗，它們都屬于植物色料繪畫過程中的一部分。

　　植物色料可以用在任何白紙或沒有經(jīng)過打光處理的水彩紙上（然而，復寫紙卻是不適合的）。畫畫前，紙張只能稍微沾濕，否則色彩將在紙表流動，一旦紙張干了以后，色彩就會結成小粒子浮在紙張的表面。為了適合色彩的精細度，用18號筆作畫最為恰當。彩畫之后，先用一點點兒肥皂來洗筆，以防止水彩筆粘住變硬，之后，再用清水完全沖洗干凈。畫完剩下的色料可以再倒回研缽中漸漸到干，下次要用時再加二至三滴的樹脂溶劑以及少量的水即可。

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　　12 激發(fā)彩畫想像空間的詩

　　我的春姑娘

　　我的春姑娘身穿綠衣裳， 他頭戴櫻草花冠， 還有小小幼蕾及嫩芽 沾上了她的長衫； 她一笑太陽就照耀 她一落淚雨滴就滑落。 春天

　　現(xiàn)在雛菊斑斕，而紫羅蘭鮮藍， 而淑女的襯裙全身銀白， 而毛茛布谷花苞帶著黃色調 請用亮麗的心情來畫草原。

　　作者：Muller， Brunhild 布谷鳥現(xiàn)在在每棵樹上 高唱著布谷、布谷。

——莎士比亞 小白綿羊

　　小白綿羊，小白綿羊 在藍山丘上

　　那風一停 你們全都靜靜站著。 當風一吹，你們全都忙著跑開； 小白綿羊，小白綿羊， 你們要到哪兒去？

——戴維斯 紫羅蘭

　　我知道，藍色文靜的紫羅蘭

　　在清晨伴隨著著露水而微光閃耀—— 我知道你來自何方 還有你出生的方法！ 當上帝在天堂擊洞—— 那星星看穿的洞——

　　他讓碎片由洞中落到地面上： 那小碎片就是你！ 噢！蒲公英

“噢！蒲公英，像黃金一樣黃， 你整天都在做什么？” “我只在高高的青草上等著 直到孩子們來玩?！?/p>

“噢！蒲公英，像黃金一樣黃， 你整夜都在做什么？”

“我等著等著直到那清涼的露水落下 而我的頭發(fā)長長又變白” “當你的頭發(fā)變白 孩子也來玩時 你在做什么？” “讓孩子將我摘下握在他們如漣漪般的小手上 并且將我的白發(fā)吹走！” 秋天里的紅色

　　踮起腳的小趾頭，最小最小的精靈， 獨自坐在小蘑菇上， 吹奏著小小叮咚響的曲調 在又大又亮又豐盈的圓月下； 這就是那小趾頭精靈作的歌 唱出小小的曲調他吹奏著 “紅色是薔薇果，紅色是山楂， 紅色和金色是那飄落的秋葉， 紅色是谷穗上的深紅， 紅色是高山梨樹上的男子； 紅色是秋收時的大圓月， 紅色也是我新買的小舞鞋?！? ——伊麗莎白.高而德

　　冬之樂

　　星星般的白雪輕輕地飄落， 柔軟地落在地上， 紅色的火光熊熊地燃燒 在溫暖舒適的爐火邊。

　　白色的樹林變成小妖精的領土， 頂著紅太陽的燦爛光輝， 小知更鳥們 在白雪中跳躍。 快樂孩子的歌唱， 喜悅地高聲笑鬧， 噢！快樂的冬天 對我來說多美妙。

——多若詩.葛瑞登

　　色彩

　　世界充滿了色彩！ 又是秋天

　　金黃和深紅的秋葉 鋪滿了小巷道。

　　還有棕褐及黃色的小橡子， 莓果及深紅的山楂果， 琥珀色的金雀花及石南 紫紅色橫蓋過青苔！ 果園中的綠蘋果， 被炙熱的太陽給曬紅了； 甘美多汁的梨與多刺的灌木 那兒有五顏六色的野雛雞在奔跑！ 黃色、藍色和橙色， 赤褐色、玫瑰色及紅色—— 一場歡樂彩色的狂歡會—— 一個秋天的花床。 光與影之美， 小麥與裸麥的禮贊， 閃亮水面上的色彩 都都沒入日落天際之下！

——愛德琳.懷特

　　我們還可以找到許多其他類似的詩作，沃茲華斯的“水仙花”即是一例。 （完）

彩繪崗位職責共2

　　傳說中，女媧創(chuàng)建了天、地……在幾萬年前，天突然裂了一個大洞，女媧娘娘決定把這個大洞補起來，便來到大荒山上挑選質地、顏色、紋路均屬上乘的石塊，準備補天……藏族受本教萬物有靈的昭示，認為一小塊石頭也是有靈性的。位於社頭鄉(xiāng)仁和村山腳路旁的泰安宮，創(chuàng)建於清朝同治年間，造型就像一尊西游記里的牛魔王石像，當?shù)厝朔Q之為「石頭公」，期望護佑居民安居樂業(yè)……許許多多美麗而神秘的傳說故事，顯現(xiàn)了人類與石頭之間豐富的情感！

　　自古以來，人們不僅用石頭打造各種生產工具、攻擊野獸、抵御敵人的武器，還可以造屋建城、磨粉配藥，有些地方還用石頭鎮(zhèn)宅；大量石器、石棺、石丘墓、石碉樓的發(fā)現(xiàn)，證實了人類與石頭之間密切的關系！

　　巖漿冷卻後形成了巖石，而地殼變動讓石頭產生奇特的紋路；泉水、雨水一點一滴的打在石頭上，會把石頭打出凹洞；長時間的河水沖擊、石塊推擠和風吹日曬都會讓石頭變小或成為細沙；海邊的石頭經(jīng)過海水拍打、海風吹襲，也會慢慢的改變形狀，蔚為奇觀；而看來硬邦邦的石頭，藏在里頭的動、植物化石、水晶、寶石……等，都令人嘆為觀止！

　　臺灣有一位幫迪士尼卡通代工的美術指導李鴻祥先生，他把石頭當作畫布創(chuàng)作貓咪，呈現(xiàn)出石頭和貓咪融為一體、栩栩如生的特質，創(chuàng)意作品備受香港和日本的矚目，把臺灣的藝術成就推展到國際舞臺上。

　　每逢周末假日，嘉義市文化中心前的走廊，總有一對夫妻擺出一桌大大小小的鵝卵石，任由小朋友們發(fā)揮創(chuàng)意，用盡五顏六色涂涂抹抹，完成一顆顆獨一無二的彩繪石頭，深受大人、小孩的喜愛。

　　花蓮文化中心每年夏天舉辦『花蓮原住民與非洲文化暨石頭藝術節(jié)』，將石頭融入原住民藝術的創(chuàng)作與非洲異國風情的石頭創(chuàng)意，承辦單位細心的為小朋友及父母設計了各種『親子石藝活動』，參加『彩繪石頭』的小朋友在家長的陪伴下，拿起畫筆在鵝卵石上彩繪出天馬行空的圖案！

　　桃園縣政府文化局中壢館於2005年春天，展出邱杰先生近千件石畫創(chuàng)意精品，并舉辦三場畫石講座，由主辦單位提供石頭、彩繪用壓克力顏料，讓與會者體驗畫石樂趣。小朋友用重重的顏彩把石頭包覆起來，大石頭黏上兩三顆小石頭，畫上彩斑，添兩顆眼珠珠，石頭變成了可愛的小魚、小烏龜…卡哇伊ㄋㄟ！

　　石頭之美來自天然，它們的千姿百態(tài)，各具魅力。有些人收集石頭，有些人彩繪石頭、雕刻石頭，只要你不懈地追求、研究，一定會感受到石藏的無限情趣。用含有膠質、不怕水的壓克力顏料彩繪石頭，無分老少，無分專業(yè)與否，人人都可以畫得開心！

彩繪崗位職責共3

《彩繪鵝卵石》校本課程實施方案

一、課程開發(fā)背景及意義

　　我校位于日照，濱臨渤海，海邊有大量的鵝卵石，這些鵝卵石形態(tài)各異，適合進行繪畫創(chuàng)作，因此開發(fā)了以鵝卵石為原料的彩繪創(chuàng)作。

　　石頭畫具有雙重性，即要針對石頭的形狀來設計又要有繪畫技能技巧，是較為豐富的藝術形式。制作材料雖簡單，但可制作出精美的工藝美術品。教師對教育活動內容的選擇既要符合孩子們的興趣又要貼近生活，又有助于拓展孩子的經(jīng)驗；教育活動內容的組織應充分考慮孩子的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。抓住小孩子很喜歡玩石頭這一特點，尤其海邊鵝卵石隨處可見，很多小朋友都喜歡玩石頭，很貼近生活。再有從兒童已有的美術知識考慮，他們已經(jīng)掌握了基本的線條和圖形的畫法，用圖形和線條組合繪畫對于他們來說符合現(xiàn)有的認知能力特點，符合他們的發(fā)展水平。 利用學生收集的各類石頭，根據(jù)石頭的形狀、特征，讓學生大膽想像、拼擺、構圖，從而創(chuàng)作出一幅幅富有童真童趣的作品

二、課程目標

1、通過石頭的自然顏色和紋理想象出不同的圖案，培養(yǎng)小學員的創(chuàng)新與思考能力。

2、引導小學員用畫筆根據(jù)石頭的自然形態(tài)和顏色表現(xiàn)出豐富多彩的圖案。

3、通過讓小學員看一看、摸一摸、石頭的活動，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。

4、嘗試用裝飾好的石頭造型來創(chuàng)編故事，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。

三、課程內容

　　根據(jù)我校的實際情況和校本課程的編寫，現(xiàn)對石頭畫的課程進行如下安排： 第一單元

　　認識鵝卵石 第二單元

　　石頭畫創(chuàng)作 第三單元

　　花草

　　第四單元

　　神奇的動物世界 第五單元

　　卡通人物 第六單元

　　國粹藝術 第七單元

　　石頭畫作欣賞

四、課程實施

（一）實施層次

1、學校抓好綜合實踐教學的主陣地，并把石頭畫教學引向深入，組建興趣小組，定期開展活動，利用課余時間深入學習。

2、采取構思、評議、創(chuàng)作等相結合的方式。在創(chuàng)作中提高了學生的觀察、想像、審美和創(chuàng)作能力。

（二）課程評價 評價分兩部分：

　　其一是精品展覽。開展多種形式的校內、校外學生作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵。 其二是建立作品集

　　每個階段學生的優(yōu)秀作品或照片，制作成作品集。

　　首先當然是要找石頭了，然后用清水洗干凈，為了衛(wèi)生安全還是泡一小會，然后自然吹干。

　　使用巴馬火麻油來均勻涂抹在石頭上，從而使石頭更加光澤，平滑粗糙的表面，并且容易上色。準備好工具：丙烯顏料、紙板、描線筆、空杯子。初學者可以準備一幅簡單的圖案，在石頭上先描邊。

　　丙烯顏料上色的時候顏色要調均勻，不能太濕。等第一遍顏料干了，可以再上第二遍，這樣顏色會更加飽滿。

　　等第二遍顏料干了，可以涂抹一層透明的指甲油固定。這樣一個手繪石頭就大功告成了，是不是超級簡單啊！

彩繪崗位職責共4

　　彩繪價格

　　如今墻體彩繪在裝修中的逐漸升溫，充滿個性、智慧和創(chuàng)意的手繪墻面開始逐漸流行，這種通過手———人類最靈巧的工具，畫出來的裝飾開始出現(xiàn)在講究個性的時尚人士家里，即使是落筆在最平凡、簡陋的墻面上，由于創(chuàng)造者的心境和靈感不同，也會在筆下呈現(xiàn)出迥異的風情，用手繪出的家居世界，比想象中更美。有時候，一面彰顯個性和創(chuàng)意的墻，比許多功能復雜的家具和空間設計更能傳達奔放感覺。

　　墻體手繪的價格是按照圖案復雜程度和面積來綜合計算的,每個客戶要求不一樣圖案繪制也不同所以價格很難統(tǒng)一。具體價格要根據(jù)您繪畫要求設計師會給出您最終價格。

　　大型工程類壁畫價格需根據(jù)繪畫面積和圖案復雜程度可最大優(yōu)惠.

　　墻體彩繪圖案分類如下: 注意事項：以下只是參考價格，具體價格根據(jù)實際圖案和面積到繪畫現(xiàn)場設計師會具體報價。室內彩繪面積小于6平米按照圖案復雜程度根據(jù)單圖收取,繪畫面積超過20平米可適當優(yōu)惠。

◆時尚植物藤蔓類

　　用手繪出的植物圖案恐怕是今年最流行的墻面手繪圖案了。這種風格強調用夸張的顏色和線條來表現(xiàn)，比如略帶夸張的各種花，黑色比較醒目，有一種與眾不同的效果。畫面上則講究層次感、飄逸，略帶女性的嬌柔。

　　參考價格: (單色100----200元/平米 三套色以內200元/平米 三套色以上300元/平米 ，具體價格根據(jù)實際圖案和面積到繪畫現(xiàn)場設計師會具體報價) 如圖：

◆日韓卡通動漫類：

　　帶來浪漫味道在許多女性的腦海中，可愛的日韓漫畫常常是浪漫夢想的最佳范本。如今，將這一切搬進家里也不是不可能。僅僅用粉色來裝飾家和墻面還似乎缺了點什么，輕輕勾勒的一筆，隨意點綴的一把雨傘或小動物圖案，會使墻面立刻生動起來。在這種風格下，可愛的動物和“幾米”風格漫畫會成為年輕女人的最愛。一棵“隨風”飄動的大樹，一對依偎的背影，一只展翅的蝴蝶，甚至是幾滴略帶傷感的雨滴都可以“登堂入室”，給家中帶來不一樣的風情。點評：這種風格多用線條勾勒出男女主角的形象，以樸素而略帶情感的繪畫來表現(xiàn)浪漫情調，顏色以淺色為主。而可愛型則以常見的卡通圖案來展現(xiàn)，位置可以以角落、低矮處為主，也可突出創(chuàng)意，以假亂真。

　　參考價格: (200----300元/平米 ，具體價格根據(jù)實際圖案和面積到繪畫現(xiàn)場設計師會具體報價 ) 如圖：

◆工筆、油畫、寫實藝術類：

　　傳遞歐式奢華，并不是在家里貼金色壁紙就是“金碧輝煌”。懂得品位的人可以把壁畫搬到豪宅里，天使、人像或是歷史典故，在別墅里滿滿地畫上幾面墻，甚至連天花板都不放過，在這種風格里，更強調一種大氣感覺，用寫實的人像繪畫和復雜的背景展現(xiàn)創(chuàng)意，這個時候，會將空間融入感覺之中。這種風格最復雜，選擇的人多為別墅業(yè)主或藝術愛好者，可以和壁紙配合使用，顏色也以金、銀或暗色為主，耗時也最長。

　　參考價格: (單色勾線類200----300/平米 著色渲染類350-500/平米，具體價格根據(jù)實際圖案和面積到繪畫現(xiàn)場設計師會具體報價 ) 如圖：

　　注意事項：以上只是參考價格，具體價格根據(jù)實際圖案和面積到繪畫現(xiàn)場設計師會具體報價，室內彩繪面積小于6平米按照圖案復雜程度根據(jù)單圖收取,繪畫面積超過20平米可適當優(yōu)惠。

　　高空繪畫和頂面繪畫需要根據(jù)實際情況和難易程度加收費用。

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