語文教學(xué)論文 篇1
一、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫作之前，教師需要對學(xué)生講授一定的寫作知識(shí)和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對寫作的主題進(jìn)行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的鍛煉說話能力的機(jī)會(huì)。在寫作可課程中，學(xué)生動(dòng)筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生對當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行描述，最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外,在寫作課上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進(jìn)行念度讀，在此之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個(gè)過程中同學(xué)可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的`能力。
二、注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密結(jié)合
初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實(shí)際相聯(lián)系。第一、教師對美文進(jìn)行示范性的朗讀，用美文中的情感打動(dòng)學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵(lì)學(xué)生對自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配，從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
三、結(jié)束語
通過實(shí)踐表明，初中語文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時(shí)可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進(jìn)一步深入探討，為了實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對語文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)體系。
語文教學(xué)論文 篇2
在我國當(dāng)前的語文日常教學(xué)過程中，存在著許多不可避免的問題，這些普遍存在的問題來自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學(xué)目標(biāo)的問題：定位不明確，與語文教學(xué)的本質(zhì)相背離，把語文課堂錯(cuò)當(dāng)思想品德課；有些是歸屬于教學(xué)內(nèi)容的問題：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識(shí)缺乏興趣；有些則歸屬于教學(xué)方法方面：教法不講究探究，學(xué)生成了知識(shí)的容器。面對這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)采取措施進(jìn)行改善。
一、教學(xué)目標(biāo)的開放性
我國目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)現(xiàn)不僅包括讓學(xué)生掌握具體的語文字詞句篇以及聽說讀寫的能力，還包括使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在將來更好地生活，使自己更好地發(fā)展下去。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生的生活開放，做到生活處處有語文。讓學(xué)生在課堂上積累語文經(jīng)驗(yàn)，把這些具體的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。
二、教學(xué)內(nèi)容的開放性
將語文的教學(xué)內(nèi)容局限在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教材中文章和文章之間缺少一定的聯(lián)系，沒有為學(xué)生建立起一個(gè)比較完整的知識(shí)系統(tǒng)。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的課文，它們的時(shí)代背景、語言環(huán)境以及價(jià)值觀已經(jīng)不能和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生鏈接，這些文章雖然具有很強(qiáng)的文學(xué)史價(jià)值，但是其文學(xué)價(jià)值和語言上的價(jià)值對于學(xué)生來說已經(jīng)不那么明顯了。如果教師一直將小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容限制在課本范圍內(nèi)，就會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)走入死胡同?？梢詫W(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，將更好的、源自生活的文本添加到學(xué)生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學(xué)生。在日常的教學(xué)中也可以適當(dāng)加入一些語文活動(dòng)，使學(xué)生在特定的環(huán)境中熟練運(yùn)用自己的語文能力，語文活動(dòng)可以強(qiáng)調(diào)語文的綜合性，在實(shí)際訓(xùn)練中，提高學(xué)生的整體能力。
三、教學(xué)方式的開放性
我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在上課的主要方式就是對學(xué)生進(jìn)行文章的講解，對于學(xué)生閱讀的要求不具有針對性，主要是讓學(xué)生理解作者的意圖。單采用這樣的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)課文的過程并不是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)作者的過程。學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該將其與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，對文章進(jìn)行批判性的閱讀。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷、審美體驗(yàn)以及個(gè)性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學(xué)語文的實(shí)際閱讀過程中，教師可以對教學(xué)的方式進(jìn)行改變，使其具有開放性，要為每個(gè)學(xué)生對于課文的理解都留出充分的空間，允許學(xué)生表達(dá)自己對于課文的看法。
四、教學(xué)評估的開放性
我國當(dāng)前的語文測試以標(biāo)準(zhǔn)化測試為主，這種方式在實(shí)際發(fā)展的過程中弊端表現(xiàn)得越來越明顯。讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師就應(yīng)該采用更加具有彈性的方式，對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的客觀評價(jià)。語文的教學(xué)存在著模糊性，對于同一篇文章可能就會(huì)引發(fā)出很多不同的理解，對于同一篇作文可能就會(huì)產(chǎn)生很多的評價(jià)。所以，在對學(xué)生展開基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)該用比較標(biāo)準(zhǔn)的答案對學(xué)生進(jìn)行約束，應(yīng)該為學(xué)生提供一定的發(fā)揮空間。除此之外，也不應(yīng)該把教師的評價(jià)作為唯一的評價(jià)方式，應(yīng)該將教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行結(jié)合。教師應(yīng)該深知對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并不是給學(xué)生一個(gè)定性的評判，而是讓他們在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道自己和其他學(xué)生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語文的綜合能力。
在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中所產(chǎn)生的理解差異給予重視，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異。小學(xué)語文教師應(yīng)該對自己職業(yè)的特點(diǎn)有很好的掌握，使每個(gè)學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的價(jià)值，提高對學(xué)習(xí)語文的興趣，使每個(gè)學(xué)生都可以自覺主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)語文的日常教學(xué)活動(dòng)中來。教師要積極開展各種各樣的語言活動(dòng)，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在課程中學(xué)到的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力和素質(zhì)，這樣也會(huì)在另一個(gè)程度上大幅度提高學(xué)生的參與度。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中提高自己的整體能力，提高其語言表達(dá)能力、書寫能力和交際能力，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的強(qiáng)大魅力，將更多的人文色彩充分地展現(xiàn)出來。
五、結(jié)束語
我們發(fā)現(xiàn)，要完成開放式的語文教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展進(jìn)行探索，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，必須要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育觀念對于小學(xué)語文教學(xué)的束縛。
語文教學(xué)論文 篇3
一、農(nóng)村高中語文教學(xué)中要以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用
1.以生為本，選擇教學(xué)策略
農(nóng)村高中學(xué)生在語文課堂上要充分展現(xiàn)自我語文表達(dá)能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質(zhì)。因此，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師首先了解本班學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文教師在教學(xué)的不同階段要通過各種教學(xué)情境把握學(xué)生的不同語文能力。如，在開學(xué)初，教師可以通過自我介紹讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼Z文能力，在閱讀教學(xué)中通過課上互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀能力，在作文教學(xué)中通過習(xí)作了解學(xué)生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我
尊重學(xué)生是教師的必備功課。作為農(nóng)村高中語文教師，必須將學(xué)生語文能力的發(fā)展放置在課堂教學(xué)的首要位置。教師要尊重學(xué)生，在備課的過程中首先要考慮學(xué)生的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語文能力緊密結(jié)合起來，尋找學(xué)生能力成長的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己。同時(shí)，需要教師注意的是，對不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到自我成長，能夠在自我建構(gòu)中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的`教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力選擇教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)量，在教師有針對性的訓(xùn)練中不同層次的學(xué)生都能獲得語文能力的提升。
二、農(nóng)村高中語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位能讓學(xué)生更好地參與教學(xué)
1.合作學(xué)習(xí)促成長
高中學(xué)生的語文層次不同，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，必須讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來，都能產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，就必須發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生最大限度地參與語文活動(dòng)。首先，教師要對學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的語文能力將學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習(xí)作中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學(xué)生個(gè)體情感參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀
語文教師要尊重學(xué)生個(gè)體情感參與的過程，讓學(xué)生的個(gè)性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進(jìn)來。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化解讀，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)方法。教師在這個(gè)過程中要點(diǎn)燃學(xué)生自我解讀的愿望，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在與同學(xué)合作交流的過程中進(jìn)行感情的融合、思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)以及語文創(chuàng)新精神。
三、抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體課件延伸學(xué)生主體的參與深度
1.教師要抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)
農(nóng)村高中語文教師不但要抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要借助學(xué)校圖書館的藏書發(fā)展學(xué)生的課外閱讀。如果學(xué)校圖書館藏書有限，教師也可以讓學(xué)生通過組內(nèi)互借閱圖書、班內(nèi)互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學(xué)生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學(xué)生只有大量閱讀，才能厚積薄發(fā)，提升語文能力。在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要抓好習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能在教師的引導(dǎo)下參與單元系統(tǒng)訓(xùn)練，還要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的交流，讓每一個(gè)學(xué)生能更好地養(yǎng)成自主閱讀、自主習(xí)作的習(xí)慣。
2.采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在主體參與中提高能力
教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，引發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的能力。多媒體課件因?yàn)橐纛l、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學(xué)生多種感官參與進(jìn)來，強(qiáng)化對教學(xué)文本的感知。如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
總之，農(nóng)村高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，不但能讓學(xué)生積極發(fā)展語文能力，而且還能讓學(xué)生在主體參與的過程中點(diǎn)燃對語文學(xué)習(xí)的激情，能在大量閱讀、大量習(xí)作中提升學(xué)生的閱讀以及習(xí)作等綜合語文能力。
語文教學(xué)論文 篇4
怎樣才能做到出色的學(xué)習(xí)呢？
出色的學(xué)習(xí)要有正確的方向和目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，態(tài)度決定一切。學(xué)習(xí)者要胸懷理想，明確目標(biāo)。只有這樣才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣、一種積極的自我行為。
出色的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學(xué)習(xí)的必要前提應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)使學(xué)習(xí)變得更加輕松。
出色的學(xué)習(xí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕的事，出色的學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，出色的學(xué)習(xí)也就無從談起。
出色的學(xué)習(xí)要有獨(dú)立思考能力。只有努力培養(yǎng)自己積極的自我概念，才能促進(jìn)和提升自己獨(dú)立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強(qiáng)，如此就能學(xué)習(xí)出色。
出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)制定計(jì)劃。無序是學(xué)習(xí)的大敵，計(jì)劃是目標(biāo)的階梯。出色的學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的計(jì)劃：考慮全面，突出重點(diǎn)，遠(yuǎn)近兼顧，切實(shí)可行。
出色的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)選擇。誰都無法在有限的人生中，學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。因此要學(xué)會(huì)選擇，有取有舍。在緊張的時(shí)間里，必須選擇必要的和重點(diǎn)的知識(shí)去學(xué)習(xí)。
出色的學(xué)習(xí)要掌握科學(xué)的方法。勤學(xué)不如巧學(xué)，死記不如活用。在智商同等的競爭中，方法決定結(jié)果；在條件同等的學(xué)習(xí)中，方法就是捷徑。
出色的學(xué)習(xí)要掃除學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)習(xí)中難免遇到各種阻力，產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)障礙，這些障礙會(huì)絆住你的學(xué)業(yè)進(jìn)步，只有徹底清除，才能學(xué)有所成，學(xué)習(xí)出色。
我們總是在不斷地重復(fù)錯(cuò)誤通往真理的終點(diǎn)只有一條正確的路，但卻有999條歧路。（法拉第）那我們將如何找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，走出學(xué)習(xí)低效的陷阱呢？
一、對學(xué)生進(jìn)行一次全方位的心理及學(xué)習(xí)能力測評，同時(shí)對家長的教育方式也一并進(jìn)行測評。
找出影響孩子學(xué)習(xí)的所有因素，并給出針對性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。只有對癥下藥，才能藥到病除。同時(shí)給孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立一套學(xué)習(xí)、心理檔案，由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這種測評是由上海復(fù)旦大學(xué)承擔(dān)的一個(gè)國家級科研課題，稱為“學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案”。這套測評方案包括以下內(nèi)容：
1、《360°評價(jià)手冊》、《家長教育方式評價(jià)》：對影響學(xué)習(xí)的90個(gè)方面800多個(gè)因素進(jìn)行全方位的分析評價(jià)，包括家長對孩子的教育方式是否正確科學(xué)。
2、《學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析圖表》：對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面以圖表形式進(jìn)行說明，讓您和孩子一目了然。
3、《分析報(bào)告和學(xué)習(xí)指南》：對測評的結(jié)果一一進(jìn)行詳細(xì)的文字說明，分析學(xué)生的智能情況、學(xué)習(xí)類型等90個(gè)方面，看了之后您和孩子就會(huì)知道孩子的智力情況、能力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等到底存在什么問題，測評機(jī)構(gòu)還會(huì)為孩子提出詳細(xì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，真正做到了對癥下藥。
4、《優(yōu)勢報(bào)告》：明確告訴學(xué)生自身所具備的各方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生知道自己的長處，以便揚(yáng)長避短，發(fā)揮最佳效能。
5、《訓(xùn)練方案》：針對學(xué)生存在的問題，提供階段性的訓(xùn)練方案。
6、《自我管理訓(xùn)練表》：要求學(xué)生進(jìn)行自我管理式訓(xùn)練，填寫自我監(jiān)控自我完善表格，記錄自己的每一點(diǎn)進(jìn)步7、《致家長》：根據(jù)測評情況，為家長提供科學(xué)有效的教育方式和合理的建議。
這套方案在全國使用之后，已經(jīng)使數(shù)萬名學(xué)生得到了實(shí)惠，提高了學(xué)習(xí)成績，深得學(xué)生及家長的一致好評。復(fù)旦大學(xué)心理研究中心批準(zhǔn)周末加油站學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心承做這套測評方案的機(jī)構(gòu)。此前，我們已經(jīng)在全市部分中小學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)，效果非常好
二、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)避免學(xué)習(xí)陷阱：
陷阱一：忽視過度有些同學(xué)在學(xué)習(xí)某一問題時(shí)，在學(xué)習(xí)某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時(shí)，便停止對這一問題的學(xué)習(xí)。但不久再檢查這一問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。這樣的學(xué)習(xí)方法過于追求速度，卻忽視了質(zhì)量，是一種典型的低效學(xué)習(xí)法。
讓我們舉例說明：第二天要檢驗(yàn)英語單詞，王波背了四遍后認(rèn)為全背會(huì)了，然后，他便停止了學(xué)習(xí)，興高采烈地去看動(dòng)畫片。結(jié)果，第二天測驗(yàn)他竟錯(cuò)了好幾個(gè)單詞。
王波為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學(xué)習(xí)50%”，也可以說是沒適當(dāng)?shù)亍斑^度學(xué)習(xí)”。那么，什么是“過度學(xué)習(xí)50%”呢？所謂“過度學(xué)習(xí)50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎(chǔ)上應(yīng)再多背兩遍，這增加的兩次學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)50%”。
換言之，同學(xué)們當(dāng)背誦某種材料達(dá)到剛能背誦時(shí)，不要停止學(xué)習(xí)，要接著再背幾遍。
反過來，是否過度學(xué)習(xí)越多越好呢？研究證明，50%的過度學(xué)習(xí)最好，超過50%，效果反而會(huì)下降。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問題或錯(cuò)誤時(shí)，有些老師和家長罰抄10—20遍，甚至更多時(shí)，只會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應(yīng)該被拋棄。
陷阱二：晚對答案有些同學(xué)在練習(xí)時(shí)，往往喜歡做完好幾道題后，再對答案，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率高。其實(shí)恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實(shí)，做完好幾道題目之后再對答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
某科學(xué)家曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即每隔秒按電鈕的單純作業(yè)。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結(jié)果，而另一組受試者則不知按鈕后的結(jié)果。結(jié)果顯示，前者的作業(yè)準(zhǔn)確度比后者高。
接著，該科學(xué)家又進(jìn)行了另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，A階段的受試者能看到電流計(jì)的刻度，知道自己作業(yè)的結(jié)果，所以錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)顯著減少。而在B階段，受試者不能看到電流計(jì)的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯(cuò)誤反應(yīng)，竟然一下子增加了數(shù)倍。
由此可知，同學(xué)們在解題時(shí)盡快地確認(rèn)結(jié)果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時(shí)，也應(yīng)立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時(shí)拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實(shí)上烏龜似的爬行效率最低，在學(xué)習(xí)上同樣如此。
有些學(xué)生的家長在家要求孩子做功課時(shí)，常喜歡說：“慢慢寫，慢慢來，沒有關(guān)系，只要正確就好?！本枚弥⒆泳蜁?huì)形成“慢慢來”的心理，并變成行動(dòng)。家長的本意是好的，但就做作業(yè)來說，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計(jì)算”等作業(yè)時(shí)，速度快會(huì)使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。
舉例來說，一位技術(shù)熟練的打字員，速度很快并且很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯(cuò)率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會(huì)使其精力分散，錯(cuò)誤也更多。
同學(xué)們在做“讀、寫、計(jì)算”形式的功課時(shí)，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當(dāng)然，使用這種方法時(shí)可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點(diǎn)放在速度上。
陷阱四：多看少寫有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中只注重看，不注重讀和寫，導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有發(fā)揮小腦的功能，沒有運(yùn)用促進(jìn)記憶的方法。
從動(dòng)物的進(jìn)化角度來看，小腦的發(fā)展與動(dòng)物所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜和精巧程度有密切的關(guān)系。當(dāng)動(dòng)物只進(jìn)行軀干運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的小腦很不發(fā)達(dá)，只是原始小腦在活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物依靠鰭或肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)，舊小腦進(jìn)行活動(dòng)；當(dāng)動(dòng)物的肢體將軀干撐離地面，運(yùn)動(dòng)方式更加復(fù)雜時(shí)，小腦半球，即新小腦進(jìn)行活動(dòng)。由于人的運(yùn)動(dòng)方式最為精巧，所以人的小腦比其他動(dòng)物復(fù)雜且發(fā)達(dá)。
語文教學(xué)論文 篇5
新課程實(shí)施以來，廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)的探索有效教學(xué)的途徑，課堂教學(xué)取得了可喜的變化。但一些教師的理念和教學(xué)行為之間還是存在著一些距離，課堂教學(xué)過程面臨著一些共性問題，這些問題與新課程背道而馳，不容忽視，亟待解決。
一、“亦步亦趨”現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度
這是小學(xué)教師的通病，對學(xué)生不放心，對自己沒自信，所以課堂上總是帶著學(xué)生小步子走。這樣做，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧紛繁的場面，因?yàn)閱栴}簡單，所以大多數(shù)學(xué)生往往不假思索便可得到答案，這種熱鬧是以學(xué)生的思維的喪失為代價(jià)的。
〔案例〕六年級語文《浮冰上》（鄂教版教材）教學(xué)片斷
師：為了一條狗，諾尼放棄了生的希望，為了保全狗的生命，他放棄了小刀，這是充滿人性的愛，尼諾克可以吃了諾尼之后，多活幾天，可它吃了諾尼沒有？它是怎么做的？
生：犬圍著諾尼打轉(zhuǎn)，嗥叫……
師：他為什么打轉(zhuǎn)，嗥叫？
生：不知道主人怎樣，擔(dān)心主人。
師：犬還怎樣做？
生：撲上來。
師：撲上來干什么？
生：看清主人為什么倒下。
師：犬還怎樣做？
生：犬呼吸時(shí)的熱氣……
師：犬還怎樣做？
生：舌頭去舔諾尼的臉……
〔原因分析〕出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，非常明顯地表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上。教師的問題沒有張力，顯得細(xì)碎。學(xué)生面對這樣的問題，無需與文本進(jìn)行對話便可對答如流。這樣熱鬧紛繁的課堂，所表現(xiàn)的是學(xué)生思維的缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是停留在對文本內(nèi)容的淺顯理解上。還有的教師怕問題放下去之后，學(xué)生不會(huì)回答，課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，自己又缺乏必要的課堂調(diào)控能力，對自己表現(xiàn)出極大的不信任，導(dǎo)致課堂上教學(xué)的重心放下不去。
〔對策〕設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題
閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)十分重要，教師要獨(dú)具匠心，從大處著眼設(shè)計(jì)問題。
首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地；又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。
問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
其次，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
第三，設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多元性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
第四，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，卻不能激活學(xué)生的思維。
二、“關(guān)注答案”現(xiàn)象，忽視過程與方法
新課程改革以來，教師都知道應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可一到課堂上，做法又回到了以前以學(xué)科知識(shí)為主的“老路”上去了，課上的每一個(gè)問題或做法都循規(guī)蹈矩，對于一些“越雷池”之舉，不去了解學(xué)生思維的過程，而是簡單地把正確答案強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只是在課堂上逐步演繹教材中的規(guī)則，少了探究發(fā)現(xiàn)的快樂。
〔案例〕六年級數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》
師：在黑板上示范畫圓，好，現(xiàn)在大家開始在自己的本子上用圓規(guī)畫圓。
（生在自己本上用圓規(guī)畫圓。其中有一個(gè)學(xué)生按老師的要求定圓心，再固定圓規(guī)的一只腳，開始“依葫蘆畫瓢”，可另一部分學(xué)生在定了圓心之后，將圓規(guī)固定不動(dòng)，而是通過旋轉(zhuǎn)本子來得到圓）
師：你們這樣做不對，本子不能動(dòng)，要?jiǎng)訄A規(guī)。
生：哦。（于是按住本子轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)開始畫圓）
〔原因分析〕非常明顯的，這位老師沒抓住學(xué)生的生成，而是把這種有效的生成當(dāng)做錯(cuò)誤資源處理了，這樣只關(guān)注最后答案，卻忽視學(xué)生正確畫圓的過程與方法，同時(shí)還禁錮了學(xué)生的思維。
為什么不能旋轉(zhuǎn)紙張？老師的認(rèn)識(shí)偏差，只求結(jié)論的做法導(dǎo)致學(xué)生的不求甚解。正確的做法，老師應(yīng)該抓住這資源，問這些學(xué)生，為什么想到旋轉(zhuǎn)本子？畫圓時(shí)為什么不能旋轉(zhuǎn)本子？教師可以列舉一些例子：在操場上畫圓能旋轉(zhuǎn)操場嗎？在黑板上畫圓能旋轉(zhuǎn)黑板嗎？通過對比交流，學(xué)生就自然會(huì)明白為什么不能在畫圓時(shí)旋轉(zhuǎn)本子的道理了。
〔對策〕關(guān)注與強(qiáng)化“過程和方法”首先，教師課前要把“備學(xué)生”當(dāng)做備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平時(shí)在檢查老師的備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一班老師的教案都寫得特別完整、周密，看起來似乎設(shè)計(jì)得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題，即“備學(xué)生”。所以課前要摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)。既要考慮教師“如何教”的過程，還要考慮學(xué)生“如何學(xué)”的過程與方法。
其次，課上將重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。關(guān)注并強(qiáng)化“過程和方法”，就要求我們教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，教師就得認(rèn)真考慮怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還要考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)來運(yùn)用和提高。在閱讀過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生回顧思考的過程，讓最有價(jià)值的過程與方法讓全體
同學(xué)共享。教師引導(dǎo)的過程不止于簡單得出“對”或者“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀和思考，面對錯(cuò)誤的答案，我們也要肯定學(xué)生在其中思維過程有價(jià)值的因素。面對暫時(shí)不符合要求的應(yīng)答，也要尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)思考過程。這樣，引導(dǎo)的過程才會(huì)豐滿、有份量。
三、“視而不見”現(xiàn)象，缺乏資源捕捉意識(shí)
課堂具有很強(qiáng)的生成性，因?yàn)榻處熓敲鎸Φ幕钌娜耍@些學(xué)生由于個(gè)性、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同，導(dǎo)致他們在課堂上的表現(xiàn)各異，所以每堂課都會(huì)有意想不到的生成。如果好好加以利用，這些生成時(shí)課堂上很好的教學(xué)資源，可好多老師捕捉資源意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這些精彩的細(xì)節(jié)稍縱即逝。
〔案例〕鄂教版二年級上冊第二單元《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)師：現(xiàn)在大家看看這幅掛圖，說說自己都看到了什么？
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
師：還有嗎？
生：樹。
生：房子。
〔原因分析〕從以上的教學(xué)片段可以清楚地看出，老師心目中只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施，而根本沒有捕捉課堂資源生成的意識(shí)。開始有三個(gè)學(xué)生簡單地說出了圖上的景物名稱，可說出來的是干巴巴的幾個(gè)名詞，一點(diǎn)語文味都沒有。但當(dāng)一個(gè)學(xué)生說了“清清的水”時(shí)，卻用了一個(gè)修飾詞，這樣好的語言訓(xùn)練點(diǎn)，老師沒有把握住，而是任之稍縱即逝，思維的火花一下子熄滅了，造成效果不佳。
〔對策〕課上要“眼觀六路，耳聽八方”語文課不比其他課，課上的師生的每一句話，每一個(gè)字，每一話都是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)學(xué)生回答問題用了不規(guī)范語言或不知怎樣表達(dá)時(shí)，我們不能坐視不管，應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生把句子說通順，表達(dá)盡量規(guī)范。當(dāng)學(xué)生有不同尋常的回答時(shí)，教師要善于捕捉，要眼觀六路，耳聽八方，要有敏銳的資源意識(shí)。
四、“替代思維”現(xiàn)象，缺乏信任學(xué)生意識(shí)
對于課堂上的問題，總有老師怕學(xué)生說不上來，或者怕學(xué)生說不到點(diǎn)子上，東扯西拉會(huì)影響到自己的課堂教學(xué)秩序，所以在學(xué)生說出其中一部分，而又不知怎樣組織語言把話說完的情況下，教師對學(xué)生表現(xiàn)出極大地不放心，立馬把話茬接過去，用自己的想法代替學(xué)生的思維結(jié)果。
〔案例〕三年級語文《和時(shí)間賽跑》教學(xué)片斷
師：大家還有什么問題？
生：我不知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思？
師：誰知道？
（不到一分鐘，老師有些著急）
師：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的意思是……（老師變喋喋不休地講起來，學(xué)生聽得茫然）
（對接下來的學(xué)生的質(zhì)疑，教師也是自己替代學(xué)生，說出答案）
〔原因分析〕有些教師教學(xué)效果不好時(shí)，不是從“教”的角度去找原因，而是從“學(xué)”的角度去怪學(xué)生笨，怪學(xué)生的不可理喻?！斑@么簡單的問題都不知道，榆木腦袋！”
我們有些老師就是不相信學(xué)生，課上舍不得“施舍”時(shí)間空間給學(xué)生。有這想法的老師都堅(jiān)持一些“樸素”的想法：一節(jié)課時(shí)間太少了，不能去等，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？不把知識(shí)講透學(xué)生能理解嗎？就這樣，課堂上大量的時(shí)間都被老師滔滔不絕的講解占用了，學(xué)生淺嘗輒止的自主學(xué)習(xí)成了課堂的點(diǎn)綴。時(shí)下的`一些課堂看起來很熱鬧，可學(xué)生的思維動(dòng)起來沒有？如果一節(jié)熱鬧的課上沒有思維的參與，那堂課絕算不上是好課。
〔對策〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
“引導(dǎo)學(xué)生解答”還是“引導(dǎo)學(xué)生思考”，這是兩種不同的教學(xué)理念。課上教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，問題出來之后，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，要多問一句“你是怎樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程，這一方面幫學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，另一方面又讓其他學(xué)生從中受益，知道以后諸如此類問題該怎樣去著手動(dòng)腦筋了。
五、“盲目開放”現(xiàn)象，缺乏點(diǎn)撥回應(yīng)意識(shí)
為了突出“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上，老師們往往喜歡設(shè)計(jì)一些開放的環(huán)節(jié)。可有些老師在沒有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對課堂上的開放環(huán)節(jié)后的場面表現(xiàn)出極大的無奈，對學(xué)生出現(xiàn)的一些思維火花缺少積極的點(diǎn)撥和回應(yīng)，導(dǎo)致“開放”最終流于形式。
〔案例〕六年級數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》
師：下面大家動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造工具畫圓。
（教師提供的工具：圓釘、兩頭打結(jié)的繩子）
（這個(gè)環(huán)節(jié)很具開放性，也看出教師的良苦用心，教師希望通過此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力）
（生動(dòng)手實(shí)踐）
（學(xué)生的表現(xiàn)：三分之二的學(xué)生沿著圓釘?shù)倪呇禺媹A，一部分學(xué)生把繩子解開，在桌上圍圓，只有一個(gè)孩子按老師的意圖畫圓：把圖釘固定繩子的一端，然后用另一頭綁住鉛筆在紙上畫圓）
〔原因分析〕這個(gè)教學(xué)的開放環(huán)節(jié)完全是低效的，沿圓釘邊沿畫圓，用繩子圍圓，這些幼兒園的小朋友都會(huì)，何來創(chuàng)造？對本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有什么幫助？出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：其一，教師沒有跟學(xué)生講清畫圓的原理，學(xué)生對畫圓還缺乏基本的認(rèn)識(shí)，一下子就讓學(xué)生去創(chuàng)造性的畫圓，學(xué)生束手無策；其二，教師在學(xué)生出現(xiàn)這些情況時(shí)缺少必要的回應(yīng)和點(diǎn)撥，任由學(xué)生天馬行空，結(jié)果很好的創(chuàng)意就在“小兒科”的游戲中結(jié)束。
〔對策〕及時(shí)點(diǎn)撥回應(yīng)
首先，課前教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好開放題，提前想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“開放”程度，打有準(zhǔn)備之仗。這樣，課堂上對于學(xué)生的一些突兀的表現(xiàn)就能做到成竹在胸，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。
其次，把握好開放的時(shí)機(jī)，是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，還是放在新知識(shí)學(xué)習(xí)后，這要根據(jù)具體的情形把握好時(shí)機(jī)。
最后，在學(xué)生按照自己的策略理解探究之時(shí)，對于那些漫無目的或全然不知的“瞎開放”現(xiàn)象，教師要給予及時(shí)的精要點(diǎn)化，指引學(xué)生排除探究障礙，暢通探究路徑。這樣，才會(huì)有開放后的成果共享
語文教學(xué)論文 篇6
最新小學(xué)語文教學(xué)論文精選
開放語文課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性
呂鴻鵬
（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學(xué)）
俗話說：“文以載道。”語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承祖國文化與民族精神的任務(wù)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：在小學(xué)語文教學(xué)中要積極構(gòu)建開放式語文課堂?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生毫無生機(jī)與活力。作為一名一線教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法構(gòu)建開放語文課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性。下面是我在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，僅與大家共勉。
一、樹立開放教學(xué)理念
教師作為開放課堂的組織者，在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí)，我總是積極更新教學(xué)理念，徹底打破教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學(xué)生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，從他們的實(shí)際出發(fā)，解放學(xué)生身心，讓學(xué)生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗(yàn)、去感受。
二、采用開放教學(xué)方式
開放式教學(xué)是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學(xué)方式的一種形式，就像教育家陶行知所說的那樣：要解放學(xué)生的頭腦、空間和時(shí)間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，教學(xué)中不能苛求課堂紀(jì)律嚴(yán)肅統(tǒng)一，而應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時(shí)，()我總是運(yùn)用各種方法開放教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，運(yùn)用了多媒體播放形式；在學(xué)習(xí)《有的人》時(shí)，運(yùn)用了辯論會(huì)的形式。開放教學(xué)形式是一種有計(jì)劃、有組織的`活動(dòng)形式，這種學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彰顯了學(xué)生的個(gè)性。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要精心構(gòu)建開放式課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)走進(jìn)“大語文”廣闊天地，才會(huì)受到潛移默化的影響。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實(shí)自己，不斷地完善自己。在工作中運(yùn)用新穎的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法構(gòu)建開放式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生個(gè)性魅力。
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語文教學(xué)論文 篇7
摘要:在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具，更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語文;教學(xué)
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會(huì)的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂的重要意義
在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)，完全依賴于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時(shí)間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動(dòng)腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的具體方法
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語言點(diǎn)撥，而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實(shí)生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像，因此也就對于課文中的內(nèi)容談不上任何理解了。這時(shí)，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時(shí)，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點(diǎn)詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)語
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。
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語文教學(xué)論文 篇8
語文閱讀論文語文教學(xué)論文
“讀”出語文
在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的做法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理
解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀
課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
語文教學(xué)論文 篇9
一、把握關(guān)鍵，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式下，對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要花很多的時(shí)間、精力，往往還難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。有了多媒體的介入后，教學(xué)時(shí)，為了加深對課文的理解，我們可以利用多媒體的虛擬技術(shù)超越時(shí)間和空間的界限，打破人為因素等的限制，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解、分析、記憶和掌握。能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的重、難點(diǎn)得以順利突破。
二、打破界限，提高想象能力
古今中外的詩詞文賦，特別是那些經(jīng)典傳世之作，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，聲音、圖像、文字很難有機(jī)地結(jié)合在一起，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，使學(xué)生從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去體悟，去加深理解。
三、有效傳遞信息，彌補(bǔ)教師不足
應(yīng)用多媒體教學(xué)，老師可以把一些零散的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)，有效傳遞給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，通過讀文本，看視頻，聽故事，全方位系統(tǒng)的理解，這在原有的基礎(chǔ)上大大擴(kuò)充了信息的傳遞量，為開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我個(gè)人認(rèn)為在語文教學(xué)中，合理、有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，以美激情，以情育人，才能讓語文課堂插上飛的翅膀！
語文教學(xué)論文 篇10
摘要：語文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對孩子們認(rèn)字識(shí)字，措辭造句、理論構(gòu)思、寫作邏輯等方面的綜合訓(xùn)練，它最能集中地反映出孩子們的語文素養(yǎng)。可以毫不夸張的說，語文寫作教學(xué)水平的高低，將直接影響到整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)。縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)模式和方法及寫作這個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)就目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些看法和做法做以簡要淺析，以供各位教師朋友探討研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué)文學(xué)素養(yǎng)
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)作文不僅要教會(huì)孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學(xué)素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實(shí)感受，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在日常教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)大方面入手：
一、要教會(huì)學(xué)生觀察生活，感受生活
“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學(xué)階段的孩子們無法理解到這個(gè)深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細(xì)節(jié)，用所學(xué)的詞匯表達(dá)出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本?！比欢W(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來。這就需要教師對學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在寫作文時(shí)把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，自主創(chuàng)作
生活是豐富多彩的，每個(gè)人對生活的認(rèn)識(shí)和理解也各不相同。所以就有了“一千個(gè)讀者心中的一千個(gè)哈姆雷特”。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對生活有正確而個(gè)性的認(rèn)識(shí)，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵(lì)孩子們“寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受”，要求孩子們在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫實(shí)感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導(dǎo)仍堅(jiān)持應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分?jǐn)?shù)而寫，為應(yīng)試而作，學(xué)生毫無興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。因此我在具體教學(xué)當(dāng)中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創(chuàng)作。比如：有個(gè)孩子自小就對古體詩特別感興趣，喜歡寫個(gè)的“七言五律”這類的小詩，雖然文字詞語很簡單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵(lì)他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵(lì)和批注，引導(dǎo)他更加注重字詞的表達(dá)深度，這個(gè)校園小詩人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會(huì)有更高的寫作興趣，讓他們運(yùn)用自己喜歡和擅長的文體去表達(dá)自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。
三、科學(xué)評價(jià)，注重對孩子的人文關(guān)懷
作文教學(xué)的評價(jià)機(jī)制主要是指作文教學(xué)活動(dòng)與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，然后給定一個(gè)分?jǐn)?shù)。孩子們往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)成績，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學(xué)生的作文評價(jià)，或多或少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一件尷尬事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時(shí)更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團(tuán)錦簇，學(xué)生的語言越來越華麗，內(nèi)容更卻越來越空洞，情感也越來越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評。
這一切引起了我的深思：作為老師我們需要對作文的評價(jià)方式有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，作文的要求不能偏離孩子的身心發(fā)展規(guī)律、背離孩子的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，在評價(jià)孩子的作文時(shí)，不要打擊孩子的寫作熱情，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)中提高孩子的寫作水平，促進(jìn)孩子作文能力的提高。對于孩子們作文的評價(jià)呈現(xiàn)方式，可以用等級評價(jià)，也可以加以評語；還可以將學(xué)生自評、互評，家長評價(jià)和老師評價(jià)相結(jié)合。不管是哪一種作文評價(jià)方式，我們都應(yīng)該注重對孩子的人文關(guān)懷。
總之，小學(xué)階段的寫作教學(xué)十分關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎孩子們的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還能夠?qū)⒆觽內(nèi)蘸蟮奈膶W(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，因此合理科學(xué)的寫作教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)意義，我們作為教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。
語文教學(xué)論文 篇11
摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：趣味閱讀；小學(xué)語文；彌補(bǔ)缺陷
小學(xué)語文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識(shí)，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個(gè)智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
一、趣味閱讀的黃金期及獨(dú)特性
1.知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對周圍事物的強(qiáng)烈探究需求，這時(shí)期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進(jìn)步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識(shí)等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會(huì)在他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。
2.奠基智力和健全心理
優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識(shí)功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)更要加強(qiáng)閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時(shí)間是同一個(gè)道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長時(shí)間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。
二、小學(xué)語文輔導(dǎo)中趣味閱讀應(yīng)用要領(lǐng)
小學(xué)語文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會(huì)引發(fā)學(xué)生的無限想象和創(chuàng)造性思維，達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項(xiàng)，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。
1.精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題
小學(xué)語文以低年齡段學(xué)生為對象，教材以優(yōu)美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動(dòng)的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。
2.注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)，注重感情培養(yǎng)，用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會(huì)文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
3.緊扣提問切點(diǎn)，理解閱讀精髓
教師在小學(xué)語文教學(xué)中要學(xué)會(huì)找到文章內(nèi)容的提問點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問點(diǎn)，這對學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問題切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依循這個(gè)問題去探索、去深究，循序漸進(jìn)、前后相連的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會(huì)文章真諦。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生在問題中找到與自己的認(rèn)識(shí)相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會(huì)得以開啟，才有興趣的驅(qū)動(dòng)。被學(xué)生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4.鼓勵(lì)迸發(fā)激情，贊許成就進(jìn)步
任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表揚(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在"趣味閱讀"之中呢。
語文教學(xué)論文 篇12
一、運(yùn)用語文自身的魅力，吸引學(xué)生感悟語文
語文是教師表達(dá)情感，交流思想的工具，也是社會(huì)文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語文的美，充分挖掘語文學(xué)習(xí)的無窮的魅力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。
1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學(xué)生反復(fù)閱讀
課文中有很多精彩的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語文課本寫人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力咀嚼，細(xì)心品味，認(rèn)真感悟，用心欣賞，讓學(xué)生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學(xué)生的心靈得到凈化和提升。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。教師可以安排學(xué)生分幾個(gè)層次閱讀，自由大聲地讀，讀準(zhǔn)確，讀通順；分小節(jié)朗讀，讀出小節(jié)，讀出層次；分小組分角色讀，在相互的幫助下，學(xué)生閱讀深刻投入；也可以競賽讀，讀出競爭；也可以分節(jié)讀完，讓學(xué)生進(jìn)行全文的配樂朗讀。教師經(jīng)過這樣的長期的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字的魅力活動(dòng)。很多課文都是精美的美文，很適合學(xué)生反復(fù)誦讀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生個(gè)性化的理解。
2.拓展課本外的名家名篇，讓學(xué)生充分閱讀
初中語文的課文都是精心挑選的，有著典型的效果。教師要讓學(xué)生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生充分廣泛的閱讀，開辟每周閱讀的活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，摘抄精彩的片段和句子，并組織學(xué)生進(jìn)行評比的活動(dòng)。教師也可以組織學(xué)生每天進(jìn)行讀書讀報(bào)的活動(dòng)，組織學(xué)生開展聽讀的欣賞課，向?qū)W生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學(xué)生欣賞和品味，體會(huì)到作品的美好的意蘊(yùn)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀摘抄活動(dòng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流和展覽，掀起學(xué)生愛文學(xué)，學(xué)語文的活動(dòng)熱潮。
二、運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀懂語文
教師的教學(xué)是藝術(shù)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用語文技能和方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語文的藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂和喜悅。
1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣教師在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生熱愛語文
教師在上課的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)作者和讀者的心靈溝通，可以設(shè)置一些答記者問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演記者，分析問題，在采訪的時(shí)候進(jìn)入角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)意的部分讓學(xué)生根據(jù)電視上學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分自由發(fā)揮。這樣的語文課堂就變得非常立體，讓語文課堂充滿光澤，富有張力，充滿美好的境界，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。
2.組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在研究中分析語文
教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，可以組織幾個(gè)人一個(gè)小組的學(xué)習(xí)小組，產(chǎn)生小組長，讓學(xué)生有所分工。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的問題情境，組織學(xué)生自學(xué)、發(fā)言、談?wù)摗⑿〗Y(jié)、互評等程序，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)輕學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說說美在什么地方，組織學(xué)生代表發(fā)言，展開學(xué)生互評活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評，開展充分平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和啟智活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分輕松自由，讓交往環(huán)境變得融洽互動(dòng)，讓信息傳導(dǎo)變得通暢順利。
3.走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語文
教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生尋找身邊的不規(guī)范的字，為身邊的實(shí)物進(jìn)行廣告詞的撰寫活動(dòng)，組織學(xué)生寫廣告語等。教師通過學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，積累語文，轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，保證語文看、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)得法，課堂外收益，通過藝術(shù)的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，教師要重視學(xué)生的閱讀積累，重視學(xué)生的閱讀感悟，重視開展讀書活動(dòng)，讓每一節(jié)語文課都上得生動(dòng)有趣，充滿趣味，讓學(xué)生真正熱愛語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂語文的魅力和蘊(yùn)涵，實(shí)質(zhì)和內(nèi)在，讓初中語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂園。
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