下面是范文網(wǎng)小編整理的幼兒教師教育隨筆11篇，供大家賞析。
幼兒教師教育隨筆1
“一個好的環(huán)境就像充滿交流和互動氣息的豐富多彩的樂園，置身其中的人們能其樂融融地表達與創(chuàng)作，彼此悅納、相互欣賞?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，為孩子提供這樣的環(huán)境，突出的特點是“變”，核心是“趣”。主要表現(xiàn)在三方面：一是環(huán)境中的材料操作性強、易于變化，能吸引幼兒主動探索。二是環(huán)境中的材料支持合作的需要，個人作品集體展示，能引發(fā)幼兒思辨與創(chuàng)造。三是作品展示富于變化，能引導幼兒多樣的創(chuàng)作方向。孩子們在這樣的環(huán)境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自發(fā)交流、積極表達情感、共享快樂。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創(chuàng)設了這樣的環(huán)境。
中秋過后，班級藝術畫廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來的，長方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺、多種玩法的棋盤……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無人問津。
秋游回來后，孩子們興奮地討論秋游中發(fā)生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創(chuàng)作一幅秋游趣事連環(huán)畫吧?！苯處煹倪m時引導，將孩子們的興趣、零散的經(jīng)驗轉換為主題形式的繪畫。依依、桃桃、點點、新新這四個好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫內(nèi)容。她們興沖沖地來到美工區(qū)，忽然發(fā)現(xiàn)沒有了繪畫的地方，于是徘徊起來?！罢埬銈冋乙徽夷睦锬芾L畫啊?”王老師的話引發(fā)了孩子們主動解決問題的愿望，孩子們觀察起來。“那有地方。”順著桃桃手指的方向，好朋友看到了在美工區(qū)一角的桌子上，擺放著大大的紙盒子。欣欣說：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點點說：“那個黃黃綠綠的盒子我喜歡，因為它像秋天的色彩。”桃桃說：“我也喜歡。”依依說：“我們在盒子上畫吧。”王老師贊嘆地說：“你們的主意真新奇，怎么能同時畫啊?”欣欣想了想說：“一人畫一面吧。”“真聰明，我喜歡你。”桃桃親了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來，并問到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫嗎?”欣欣說：“是啊，盒子的顏色正好可以當背景啊?！秉c點說：“那就不是連環(huán)畫了吧。不對，我說錯了，是，可就是看——不太方便?！蓖趵蠋熥叩胶凶忧埃檬忠幌?，奇怪的事情發(fā)生了，盒子的四個面掉了下來，變成了長長的、空空的畫卷。“老師，這是你弄的吧，你真聰明。”看著可愛的孩子們，王老師說：“謝謝!請小創(chuàng)作家們商量一下畫的順序吧?！薄昂眠?”四位好朋友按照秋游的時間順序開心地創(chuàng)作起來，依依畫搓玉米，桃桃畫制作便簽夾，點點畫推小車比賽，新新畫采摘芹菜。繪畫中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點點，別忘記推小車比賽女孩子是第一名，我們在前面啊”……繪畫完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著：發(fā)現(xiàn)推小車的女孩子跑得不夠快，就添畫出飛起來的小辮稍，還添上了幾道風速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語的形式添加到了依依的畫面上……最后，她們一起商量剪了四種形態(tài)、不同顏色的葉子做了畫框?！爱嬁蛟趺床幻黠@啊，咱們用紅色可能就好了?！薄懊魈煸蹅冇盟始埉嬎郛嫲桑纫槐饶膫€效果好?！彼膫€好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。
就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點環(huán)境的藝術品，靜態(tài)的'盒子變成了促進幼兒發(fā)展的材料，孩子在創(chuàng)作中感受著作品組合變化的形式美，迸發(fā)出進一步創(chuàng)造的愿望與需求，體驗著環(huán)境的藝術美、人際的和諧美。
在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區(qū)域就是美工區(qū)，他們能運用各種材料表達自己的內(nèi)心世界，用不了幾天美工區(qū)的展示墻面就被貼得滿滿的了。新作品沒有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風。有了屏風孩子們可高興了，爭著七手八腳地把自己的畫貼在了屏風上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風也變漂亮了，孩子們非常自豪。可屏風畫展示了沒幾天，有的孩子不滿意了。添添說：“王老師，這屏風亂七八糟的，不好看!”聽了添添的話，又有幾個孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來。王老師學著一休的樣子，說： “怎么才能讓屏風畫不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來，積極想辦法。有的說少貼一點，有的說要貼得整齊一點，有的孩子注意到了屏風長長的、一頁一頁的特點，說能不能畫長長的畫貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫“長長的畫"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創(chuàng)作，有的畫了長長的頭發(fā)——一個小姑娘長著長長的頭發(fā)，頭發(fā)的一頭系著大氣球，一直飄到天上；有的畫了長長的風箏——小朋友在放風箏，手里拿著長長的風箏線；有的畫了長長的腿——自己長著長長的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長長的畫貼在屏風的每一頁上，組成了長長的屏風畫Q。
作品的特點和屏風的特點交相輝映，給孩子帶來了新的繪畫體驗。孩子們樂此不疲地將日常生活、大自然、藝術作品中蘊含的各種長長的事物和現(xiàn)象表達出來，共同品味、共同分享。同時美工區(qū)又多了不同特點的屏風支持幼兒創(chuàng)作的需要。
最近，然然在美工區(qū)迷戀上了畫兔子，活動區(qū)結束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫面創(chuàng)編成了一個小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據(jù)然然的介紹，老師鼓勵她繼續(xù)畫，把下面的情節(jié)也畫出來。在第二天、第三天的區(qū)域活動時間，她畫起了故事連環(huán)畫。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學一學比一比?？墒呛⒆觽兊膮^(qū)域活動時間有限，往往不能完成好一個主題幾幅作品的連環(huán)畫。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環(huán)把畫串起來吧——就像做拉花似的。"原來小杰看到環(huán)境中的紙環(huán)拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧?！剧f著就做起來，他用一個曲別針別在一幅畫的下面，再用一個曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個曲別針費勁地把兩幅畫連在一起。真高興啊，鏈接連環(huán)畫誕生了。在教師的啟發(fā)下，孩子們想出了鏈接作品更簡單有效的方法，那就是事先把兩個曲別針連起來。然然首先動手把自己的作品接起來，得意地講給小朋友聽。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫游戲的材料，促進孩子們的想法不斷延續(xù)。
以上無論是“盒子變畫卷"、 “實用屏風畫"，還是“鏈接連環(huán)畫’’，都體現(xiàn)了教!f幣的實踐智慧，契合了《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施細則提出的，引導幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達的機會，在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展的要求。 “凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想。"我們教師所做的就是關注幼兒發(fā)展的需要，追隨活動的進程，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間，讓環(huán)境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。
幼兒教師教育隨筆2
今天的天氣很暖和，孩子們吃完副餐后都跑到室外進行自由活動，每個孩子都很開心，玩兒著玩兒著，突然，黃晨濤大聲喊叫：“快看，這里有一只漂亮的小白兔。”原來是中2班的小朋友們，在自然角的飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)了一只小白兔，聽到黃晨濤的叫聲，馬上有許多孩子圍了過去。只聽有孩子說：“小白兔為什么不停的吃青菜，是不是餓壞了?”另外一個幼兒說：“不對，不對，因為冬天它要冬眠沒有吃東西，現(xiàn)在春天到了，所以它才會不停的吃東西?！笨蓯鄣暮⒆觽円贿吙粗“淄靡贿吥阋谎晕乙徽Z的猜測著。這時，我問孩子們：“小白兔要不要冬眠呢?”洋洋搶著說：“小白兔不要冬眠?！背匠秸f：“不對，不對，小白兔太小，如果它不躲在洞里冬眠，它會凍死的。那么小白兔究竟要不要冬眠呢？讓我們大家一起來討論吧!”
孩子們很快興致勃勃的討論起來，沒過一會兒，就看見他們紛紛地回來了。李思宇先說：“小白兔不要冬眠.因為它身上有許多毛?！倍嚦綋屩f：“對，小白兔不要冬眠，因為過年時我在奶奶家還喂小白兔吃青菜呢？”洋洋在一旁急忙問：“那小白兔是怎樣過冬的呢?”李思宇又說：“小兔全身都是毛，就像我們穿的棉襖一樣，很保暖。”陳萌萌在一旁不忙不慌的`說：“我奶奶家的小狗小貓小雞身上都有毛，它們也不要冬眠。”孩子們在一旁都點點頭，嘴里說到：“原來小兔不怕冷?！边@時，班上最愛講話的張玉婷冒出一句：“大狗熊身上也有毛，為什么要冬眠呢?”聽到婷婷的話，孩子們又開始討論起來，這時的他們每個思維都被激活似的，又開始不停的述說著自己不同的見解。
在這樣的活動中，抓住了隨機教育的機會，以幼兒感興趣的話題為切入口，通過適時的設疑，讓孩子們在相互討論中尋找正確的答案，它確實是我們身邊最寶貴的教育資源。
幼兒教師教育隨筆3
孩子控制欲強怎么辦
班里的劉瑜小朋友是個漂亮的小女孩，但性格十分要強，前幾天在教室門口拉著媽媽的手不放開。還哭鬧著：我不想上幼兒園……她媽媽和我聊了聊他在幼兒園的表現(xiàn)，我就說孩子在園里表現(xiàn)一直很好，經(jīng)常幫助別人。三位老師也經(jīng)常夸獎她，沒理由排斥上幼兒園呀?
我送走了家長后找時間和孩子進行了談話，從與她的談話中我知道了她不喜歡來幼兒園的原因：說在幼兒園里，有自己想玩的玩具，有時在別人手上自己玩不了，就只能隨便玩不喜歡這樣;自己命令小組里其他小朋友做事情，其他小朋友不聽她的話，令她很生氣，她一生氣就會和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她還告訴我，她喜歡和班里的小楊小朋友玩，而且跟小楊玩得很好。我問她為什么呢?她說小楊非常聽她的'話，讓干什么小楊就干什么……
從與孩子的談話中我意識到劉瑜小朋友控制欲比較強且屬于有領導力性格的孩子，她有著敏感的內(nèi)心和敏銳的洞察力。她非常有自己的主見，作為老師和家長可以在一定程度上滿足孩子的控制欲，但無理的要求可以拒絕或冷淡處理，我們可以多跟這些孩子說說：“這件事跟你有什么關系”，“你為什么管這件事”，讓孩子認識到每個人都是獨立的個體，當你控制、束縛他人的時候，換位思考一下，別人這么對你的話，你會不會好受?
讓孩子認識到己所不欲勿施于人的道理，并調(diào)整好心態(tài)。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子會變得控制欲沒那么強，改成正常的就可以了。讓他知道不是所有事情都可以依著他，讓他適當體會挫敗感對孩子健康成長也有好處。
幼兒教師教育隨筆4
老師要時常觀察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發(fā)現(xiàn)污點，不要怕孩子笑話，主動承認不足之處，及時擦掉污點，擦亮鏡子，讓孩子們在老師的影響下，個個成為老師的小影子，成為有禮貌、有能力的好孩子。這是一件發(fā)生在午睡室里的一件事情，當我說：'小朋友們，下午好！起床了。'孩子們一個個都起來了，大家都擠在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著去幫一些動作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從果果的身邊走了過去，身體沒把握好平衡，差點摔跤，就聽惜筠寶貝說了一句：'康老師，你要小心呀，下次走路的時候要看好，別摔跤！那樣會很疼的?？粗⒆影胧秦焸洌胧菗牡臉幼?，心里頭溫暖極了。這些幼兒在班級雖然才一個多學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心老師，就像老師關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嘛。
模仿是中班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學一學。在孩子的眼里，老師的每一個動作和表情都是對的、好的。
所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的.語氣和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。
老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而后行！
幼兒教師教育隨筆5
不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗蛋孩子往往得到的是批評教育，細細想想，其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的表揚。
傅銀濤是我們班性格開朗，能力很強的孩子，喜歡幫老師做力所能及的事情。但他又是個典型的調(diào)皮大王，搗亂鬼。在我的`觀察中，傅銀濤特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次游戲活動時，他都積極的參加，表現(xiàn)自己，總希望得到老師和小朋友的關注和表揚。
有一次在自主閱讀小圖書時，我突然發(fā)現(xiàn)他用清脆的響聲認真地看著書邊指邊念。于是等念完之后，我乘機在集體面前表揚了他一下。他聽到了我的表揚之后，眼睛愣了一下，其他小朋友也睜大眼睛看著我，似乎不可思議：傅銀濤今天受到了表揚?于是，在接下來的活動中，他更加認真閱讀了。
雖然在接下來的日子里，傅銀濤并沒有把好的行為堅持下來。這還需在日后加強指導幫助才行。但從那一次后，相信他也能明白老師是關心他，關注他的。只要他能改掉某些壞毛病，他還是老師和小朋友喜歡的小朋友。
因此在今后我要對調(diào)皮的孩子給他們多一份關愛，多一點表揚吧!
幼兒教師教育隨筆6
幼兒教師的工作特別講求一個“細”字，從各個生活環(huán)節(jié)到教學、游戲活動，從群體幼兒的一般情況到個體幼兒的特殊表現(xiàn)，都要細致觀察，用心體悟，悉心引導。作為年輕教師，我努力學習去踐行這一點。下面僅以入園環(huán)節(jié)為例談談我的做法。
早上入園的時候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一進教室就向老師問好；有的孩子會一直看著你，等到老師先向他問好才想起來問老師好；還有的孩子就像沒有看見老師似的，沒有任何表示。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，我并沒有急于對孩子提出要求，而是觀察了一陣子。我發(fā)現(xiàn)那些主動問好的，通常是平時比較活潑開朗、各方面表現(xiàn)較好的孩子；那些要老師先問好的孩子大部分是平時比較靦腆、內(nèi)向或是各方面不是非常突出的孩子；然而不向老師問好的孩子則沒有特別相似的特征。這讓我很好奇：為什么會這樣?于是我在一日活動中就特別注意觀察。逐漸地，我感覺到：第二種類型的孩子一進班首先會抬頭看老師一會兒，好像是在告訴老師“我來了”。導致這種情況的原因一是孩子本身性格比較內(nèi)向，不主動說話，二是孩子是在尋求老師對他的關注，當老師主動問好時他們就感覺到受重視；第三種類型的孩子基本是缺乏對文明禮貌行為的感知，沒有形成良好的行為習慣。
針對不同的情況，我作出了不同反應。我們班的杜彥澤就是第二種類型的代表。以前阿杜來幼兒園一周總有幾天是哭著、不情愿地入園，后來通過口頭鼓勵、大粘貼獎勵、“國旗下進步的好孩子”表揚等方式，現(xiàn)在入園已經(jīng)不哭了，但是情緒還是不好，小嘴總是嘟嘟著，不停地搓著小手。還有一次阿杜洗完手突然和我說了這么一句話：“李老師，我高興的時候就愿意說話?！边@句話深深地觸動了我：原來是這樣!于是，我在一段時間內(nèi)早上主動向他問好，并簡單地和他進行交流，比如“今天誰送你來的啊”“昨天回家有沒有給爸爸媽媽講講昨天學的故事啊”什么的，其他活動中也主動和他說說話，讓孩子能有個好心情，并能主動地參與到活動中。這樣做了一段時間，我感覺阿杜的情緒越來越好。一天早上我還是照舊主動向他問好，然后蹲下來輕聲和他說：“阿杜，今天真棒，高高興興地來幼兒園了，明天能不能表現(xiàn)得更好啊?”“能!”阿杜回答很干脆?！昂芎?，那李老師給你提個小要求：從明天開始你先向老師問好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，沒有說話，只是點了點頭。“好，那么我們來拉鉤?！贝笫趾托∈帚^在了一起。
我期待著第二天的到來，既想看到阿杜的變化，也想驗證一下自己這樣的做法是不是有成效。第二天一早，我還在盥洗間洗手，就聽見門口“臧老師，早上好”的喊聲，那一刻我真的高興極了，但是聲音有點小。我靜靜地在盥洗間等著，一會兒看見他的小頭慢慢探了進來，聲音還是不大地說了一聲：“李老師早上好?！蔽倚χ念^說：“阿杜真棒，是個說話算話的孩子，可是明天要大點聲啊，讓其他小朋友知道你是個有禮貌的孩子，好不好?”“嗯，好?！睆哪翘炱穑m然偶爾情緒低落的時候還是不主動，但是大多數(shù)時候他能做到了，并且參與班級活動也越來越積極了?？吹蕉艔赡苡羞@樣的變化，真的很欣慰。對于第三類孩子，我首先采取的是榜樣教育法，表揚那些能主動向老師問好的孩子，給其他孩子樹立榜樣，知道要想成為好孩子就要有禮貌。其次，在圖書欣賞的時候我特意選了《我會關心別人》和《冬天里的弗洛格：學會關愛別人》這兩本圖書，通過分享圖書，引發(fā)小朋友的.討論，然后引發(fā)到什么樣算是有禮貌的小朋友，再結合生活活動向他們提出要求，最后采取讓小朋友相互監(jiān)督的辦法。之后的一段時間內(nèi)，經(jīng)常會聽到小朋友互相提醒的聲音，一開始我還慶幸這種方法有效果，可是又一想，這樣直接的提醒對孩子來說不是很好。我又引導孩子們換位思考：對小朋友的提醒要悄悄地告訴他，如果別人大聲地說出你的缺點你是不是會不高興?孩子們都點頭說“會”，明白了要悄悄地提醒他更合適，這樣小朋友會改得更快并且記得更清楚。通過這一件事情我體會到：第一，當發(fā)現(xiàn)孩子在行為上存在問題時，不能急于解決，而要針對這個問題多多觀察孩子，只有弄清楚原因才會找到有效的解決辦法；第二，要具體問題具體分析。即便很多孩子存在同一問題，但是原因不同解決方法也要有區(qū)別；第三，在方法實施的過程中要隨時關注效果，如果引發(fā)新的問題，要及時調(diào)整。
這個事例對于長期扎根幼教一線的教師來說再尋常不過，但是作為年輕教師是需要一點一滴積累教育經(jīng)驗的。
幼兒教師教育隨筆7
大班的孩子從這個學期開始已經(jīng)開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數(shù)字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的家長紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……我要對各位家長說，你們別著急！孩子的能力發(fā)展有快有慢，家長和老師應耐心等待。
大班的孩子剛剛開始書寫，怎么可以一下子就給孩子下定論呢？這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學習造成一定的障礙。再者，從生理學的角度來看，人的手指小骨直到二十歲左右才發(fā)育完成，孩子的.年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始那筆時，多少孩子不會啊！現(xiàn)在再看看都會了。
家長朋友不要以拔高的眼光去看孩子，你們可以試著回憶一下：孩子在不會說話的時候，只有兩、三年的時間，孩子不是什么都會說了嗎？而且說得非常好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫出漂亮的字吧！家長朋友，請別急，您的孩子一定會很出色的！
幼兒教師教育隨筆8
我最近在操作區(qū)投放了新的玩具——“游戲棒”，長約10厘米、細如火柴的塑料小棒大約有幾十根。玩法是先拼搭成任意的平面形狀，然后以同樣的規(guī)律逐層向上壘加，如果能全部搭完并且平穩(wěn)不倒，就算成功。大班的幼兒都被這個看似簡單的游戲吸引住了，每次區(qū)角活動，操作區(qū)都有一些幼兒在興致勃勃地擺弄、研究這堆小棒，搭了拆，拆了搭，反反復復，但很少成功。
第一次失敗
這天，我拿出游戲棒。為了讓第一次接觸游戲棒的幼兒了解玩法，我演示了搭正方形的過程。
從來沒玩過的小宋終于瞅準機會拿到一罐游戲棒，一會兒拼成這樣，一會兒拼成那樣，可一直沒有成功。
我說：“你想拼個什么形狀呢?想一想，想好就開始哦!”
小宋看著我，有些猶豫地說：“我想拼正方形。”
“好啊!趕快試一試，能不能把樓房搭得高高的?”我微笑著回應。
似乎受到鼓勵的影響，小宋這次堅定多了，學著我的樣子先拼了個正方形，然后一層層往上壘。但他急于壘高，沒注意每一層的游戲棒要上下對齊。“樓房”隨著不斷增高，逐漸向一邊歪。
這樣下去，“樓房”搭不了多高就會倒。一旁的我有點著急，想提醒他，但最終還是忍住沒說。我想把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給孩子。
眼看著“樓房”就要倒了，這時小宋似乎發(fā)現(xiàn)了“危險”，放慢壘高的速度，并且輕輕往上加游戲棒，可歪歪扭扭的“樓房”還是轟然倒塌。
小宋看著雜亂的游戲棒有點泄氣，不過他沒有像其他幼兒那樣馬上離開，而是拿起游戲棒又開始拼搭起來。但當天的區(qū)角活動時間即將結束，小宋已經(jīng)來不及進行第二次嘗試。
看著小宋，還有桌子上那一堆其他孩子“造樓”失敗的結果，我在區(qū)角游戲評價時，向孩子們提出這樣一個問題：“為什么有的房子越搭越歪?為什么好多小朋友搭的房子最后會倒呢?”
孩子們爭著發(fā)表想法。
“沒搭整齊?！?/p>
“上下要對齊?！?/p>
“搭的時候要輕輕放，不能碰歪下面的游戲棒?！?/p>
我贊許地點點頭。
第二次成功
第二天早上，小宋又一頭鉆進操作區(qū)，拿起一罐游戲棒，開始了第二次探索。
我輕輕走到他身旁，觀察他的一舉一動。只見他和昨天一樣，仍然先拼了個正方形，四邊對得整整齊齊以后，再一層層往上加。這次，他每加一層，都會用手指小心翼翼地捏著下面一層游戲棒挪一挪，直到對齊才滿意地繼續(xù)往上加。有幾次在放游戲棒的時候，不小心碰歪了下面的棒子，他就把剛放好的游戲棒取下來，把下面的棒子重新挪正，然后再搭。
看他如此專注，我輕輕走開，去其他區(qū)角指導。
過了一會兒，就聽見小宋喊道：“老師，快看!我全部搭完了!”
“真的嗎!”我走過去看。
“今天沒倒!”小宋好興奮。
“今天怎么沒倒呢?”我裝作不懂。
“我是對齊搭的。”小宋自豪地說。
我拿起照相機，拍下小宋和他的成功作品。
在當天區(qū)角活動后的評價環(huán)節(jié)，我展示了小宋的成功作品，還表揚了他的專注和精細，接著又將自己提前搭出的不同“樓房”照片展示給幼兒，有三角形的、正方形的、長方形的，甚至六邊形的樓房。孩子們豁然開朗，原來游戲棒可以搭成不同形狀的`“樓房”。之后，我“刁難”大家：“想一想，自己還會搭什么形狀的房子?誰搭出來了，我?guī)退南聛砼?”
“可以搭房子形狀的?！?/p>
“搭梯形的?！?/p>
第三次挑戰(zhàn)
我以為，有了昨天的成功，小宋第三天不會再玩游戲棒了。沒想到，當值日生的他放下抹布就來到操作區(qū)，好像這里有個巨大的磁鐵在吸引著他。
這次，小宋拿起游戲棒想了想，接著橫一根、豎一根、又斜一根地搭了起來，一會兒就用五根游戲棒拼好了房子的形狀，這是一座有三角形房頂?shù)姆孔印Ｏ鄬^去搭出的抽象形狀，實物形狀相對不容易穩(wěn)固。我想提醒，但還是忍住快要脫口而出的質疑，決定等一下看看再說。
剛開始，小宋努力地一層層對齊游戲棒，再往上壘，可是搭到第二、第三層，樓房就散架了。他把游戲棒撥到桌面一邊，在桌面中間又搭了一次，可“房子”仍然散架、倒塌。
我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)小宋在用游戲棒搭房子時，接頭的地方搭得太少，壘的層數(shù)稍多后，接頭處容易滑脫。但小宋一直沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，在反復嘗試中不斷失敗。
小宋開始不耐煩了，收起游戲棒想放回罐子中。
我想得“扶”一把了，趕緊故作疑惑地問道：“怎么回事呢?看看接頭的地方呢?”
小宋仔細看了看游戲棒散架的地方，似乎有所發(fā)現(xiàn)，他想了想說：“好像是這里散了。”
“那怎么辦呢?”我追問。
“接頭的地方應該多搭一些?！彼隙ǖ鼗貞?。
“那再試一試吧!看看是不是這樣?”我鼓勵他。
他重新開始嘗試，有意在兩根棒子接頭的地方多搭一些，這樣就牢固多了。他一層層地往上加，難度逐漸加大，不僅要上下對齊，還要注意接頭不能滑脫，小宋似乎更興致勃勃了。
區(qū)角活動結束的時間到了，小宋搭到了第六層，房子仍然穩(wěn)穩(wěn)當當。
“我明天要把它搭完。”小宋自信滿滿地對我說。啟示與思考
原來，我認為，游戲棒能訓練孩子手部動作的細致性、準確性和手眼協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)在，通過和幼兒一起嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)低結構化的材料能促進幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒探索解決問題方法的興趣，發(fā)展幼兒的學習品質。班上許多孩子第一次玩游戲棒都以失敗告終，原因除了沒有掌握對齊的方法，更是由于學習品質方面的缺陷——完成任務不夠有堅持性、游戲時不夠專注、遇到挫折就放棄。
觀察解讀孩子的發(fā)展應該是指導區(qū)角活動的前提和關鍵。如果沒有在區(qū)角活動中的觀察與思考，我對小宋的印象可能還停留在自由不受約束、比較自我、缺乏同理心等方面，而忽視他所具備的認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等難能可貴的品質。
在小宋玩的過程中，我先通過觀察解讀他的行為，了解到他是個喜歡挑戰(zhàn)自己、愿意不斷嘗試和思考的孩子，因此決定給予他最大的探索空間。觀察更讓我及時發(fā)現(xiàn)他遇到的困難，并根據(jù)他的經(jīng)驗和能力及時提出新問題，促使他思考和解決。
支持幼兒不等于包辦代替。教師要成為幼兒學習的合格支持者，一定要把握好支持的時機，做到在失敗后交流經(jīng)驗，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不。明白時點到為止。我運用同伴交流、討論反思、問題探究等方法給予小宋支持，但這些支持方法都不是代替。我們可以示范、可以教，每次只教一點點，不要一下子都告訴孩子，不要一下子幫孩子做完。扶一把的目的是讓孩子自己走得更穩(wěn)更遠。
充分等待，給予孩子充分的嘗試機會。小宋玩了三次游戲棒，我始終都在克制住內(nèi)心想“教”的沖動，耐心等待。區(qū)角活動常常是教師歷練自己耐心、學會等待的機會，也是我們重新審視孩子的能力、相信孩子的能力的機會。
不斷提高游戲的難度。有難度，才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)對于保持和激發(fā)孩子活動的興趣有著巨大作用。提高難度可以通過調(diào)整玩法、增加輔助材料等很多手段，這樣也可以發(fā)揮材料的最大價值。
我相信，只要我們在區(qū)角活動中，甚至是更多不同的活動中，努力關注每一個孩子，努力做到觀察、等待、激勵、支持、挑戰(zhàn)，那么，區(qū)角活動促進幼兒發(fā)展的價值將會得到更充分的體現(xiàn)。
幼兒教師教育隨筆9
久雨的冬日，一束慵懶的陽光偷偷的透過玻璃照射在教室的桌子上，照在了正在吃午餐的孩子們身上。一個清脆的童聲在我耳邊響起：“老師，太陽照在我眼睛了。”我抬頭一看，哦，是林彥希，原來啊，是一縷調(diào)皮的陽光照在她長長的睫毛上，這雙忽閃忽閃的大眼睛輕輕的瞇著，臉上純真溫暖的笑容，讓我的心暖流涌動。
起身瞻望，操場上，陽光明媚。院子里樹葉都被這幾日的雨水沖刷的很干凈，被這冬日溫暖的陽光一照，葉子上滾動的水珠晶瑩剔透，顯得格外的清新和美麗。讓我不禁想和我們班這群可愛的天使一起來分享我的感受。
于是，我和孩子說道：“今天太陽公公出來和我們小朋友玩了。我們快點吃完飯，出去散步好不好?！焙⒆觽兣氖纸泻谩？吹贸鰜?，孩子們也喜歡這久違的陽光。很快，飯就吃完了。在提醒他們漱口、擦嘴巴、洗小手后，我們就要排著隊拉著小火車出去散步了。
平常的時候我都會按個子的高矮來決定隊伍的順序，自然，班上最矮的“小公主”陳奕欣都是被我拉著手牽在第一次，其他小朋友依次排在后面。這個時候，我發(fā)現(xiàn)彥希從人群里擠到我面前，拉著我的手不放。我笑吟吟的告訴她：“寶貝，我們按平常的隊伍排好，你去拉葉紫的衣服。”彥希站在我面前一動不動，也沒有松開我的手。我以為她沒聽懂我的話，于是，蹲下來又說了一遍：“寶貝，你的站的位置是在葉紫的后面，你去開小火車咯?！睆┫＿€是一動也沒動，拉著我的小手更緊了。我覺得很奇怪，平常這個小姑娘很是乖巧，今天表現(xiàn)的這么反常是為什么呢？我摸摸彥希的頭說：“你怎么了，為什么不去拉火車？”彥希的嘴巴扁了扁：“老師，你可以這個手拉著奕欣，這個手拉我嗎？”我笑了：“這樣隊伍不就亂了嗎？小傻瓜?！薄翱墒俏揖拖肜愕氖职??！睆┫Ｎ谋砬閹е耷?。我的身子一震，鼻子狠狠的酸了下。
萬萬沒想到，教師在日常生活中一個很隨意的動作—“拉手”，竟然能給孩子帶來這么大的滿足?！拔揖拖肜愕氖帧?，多么簡單的理由，我竟然都沒有站在孩子的`角度去想到。這么小的孩子，在他們心里最崇拜、最敬愛、最喜歡的就是老師了，她們只想說在散步的時候能和老師親近親近拉拉小手，我們卻為了一味的規(guī)則意識去忽略了她們最人文的需求。
忽然明白了為什么每次孩子排隊的時候總是前擁后撲的往前擠，想要排在前面，其實就是想拉拉的老師的手啊。而有時候我們總是氣急敗壞的責怪孩子為什么不按秩序排好隊。原來是我們未曾走進他們的心。想到這些，我十分愧疚。那一雙雙伸向我充滿希望的小手卻被作為老師的我為了該死的規(guī)則一而再、再而三的推開。我覺得沒有比這個更殘忍的事了。推開的不僅僅是他們的小手，而是一顆充滿純真和愛的心吶。
從這次以后，寄午散步的小朋友每天輪流站在第一個，我每天拉著這一雙雙不一樣小主人卻一樣溫暖的小手，我的幸福就在成倍的增長！因為，被牽小手孩子臉上的笑容告訴我，原來我是這樣的被孩子需要著！
幼兒教師教育隨筆10
自從1980年8月的一聲童稚的“老師好”，我的一生便和孩子們結下了不解之緣。剛進幼兒園那段時間，每當小朋友在路上遇到我喊“老師好”時，我就感到不自在，害怕周圍人注意我，瞧不起我。說我是“孩子王”或“高級保姆”什么的。他們不屑、鄙夷的神情傷害了我，讓我感到難堪，使我抬不起頭來。所以我不僅沒有回答向我問好的孩子，而且還在心里責怪他們?yōu)槭裁串敱娤蛭覇柡谩?/p>
草長鶯飛，花開花謝。經(jīng)歷了多少個春夏秋冬，春去秋來，時光流逝，我從一個天真活潑的青春少女，到年近五十歲的`中年婦女，在幼教這塊土地上干了快要三十年了，但我總覺的生活在孩子們中間是那么充實，那么美好。我跟孩子們一起唱、一起跳、一起嬉鬧、一起游戲，就像回到了幸福的童年。同時，我在孩子那兒感受到一種至純至真的童心。面對家長信賴的目光和社會各界對我們幼教工作的理解和支持，當我在路上再聽到那一聲“老師好”時，感受就大不相同了。
每當聽到奶聲奶氣的“老師好”，里面包含著孩子們對我的幾多喜愛和尊敬呀!同時，我回答“小朋友好”也是甜美的、熱情的，這是我發(fā)自內(nèi)心的聲音，滿含著我對孩子們深深的友情和無私的愛心。
當路人回頭朝我張望時，我看出那是羨慕的目光，我——一名幼兒教師享有著許多路人難以享受到的一份特有的光榮和快樂。
滄海桑田，悠悠歲月。一晃二十幾年過去了，回頭想想，時間過得真快，再過幾年我就要退休了，可我總覺得還像孩子一樣，也不愿意離開幼教這塊土地，總想每天都聽到那甜美的問候“老師好”，并永遠想回答每一位向我問好的孩子們“小朋友好”。
幼兒教師教育隨筆11
為了在畢業(yè)典禮的舞臺上秀出自己的風采，圓滿地結束幼兒園的愉快生活，大班的孩子們每天都認真地、開心地排練自己的演出節(jié)目，只有蕓蕓總是悶悶不樂的。我關心地問她怎么了，她低著頭說：“別人的爸爸媽媽都來陪小朋友表演，我的爸爸媽媽怎么不來呢?”我安慰她：“蕓蕓不要著急，也許是爸爸媽媽太忙了，正式演出那天，爸爸媽媽一定會來的!”孩子高興地點點頭，眼睛里充滿了期待。放學時，我想和蕓蕓的爸爸談談，可他顯得很著急，他對我說：“周老師，我家開店實在太忙了，我得走了!”話沒說完，他便拉著孩子走了。晚上，我又和蕓蕓的媽媽通了電話，希望他們來參加孩子的畢業(yè)典禮，對于孩子來說這非常重要。蕓蕓的`媽媽答應一定來看孩子的演出。
可畢業(yè)典禮那天中午，蕓蕓遲遲沒有出現(xiàn)。我焦急地撥通了她媽媽的電話，電話那頭傳來“理直氣壯”的托辭：“哎呀，周老師啊。我們家實在太忙了，實在去不了了。蕓蕓就不去表演節(jié)目了!”聽了蕓蕓媽媽的一番話，我很失望，孩子辛辛苦苦排練的節(jié)目說不演就不演了嗎?家長只顧掙錢就可以不顧孩子的需求嗎?我堅決地說：“畢業(yè)典禮對蕓蕓來說非常重要，是孩子一生美好的回憶。我希望孩子來參加，如果你們沒有時間陪同，我來代替做孩子的家長!”20分鐘后，蕓蕓的爸爸送她到幼兒園門口，丟下一句“周老師。麻煩你了”就騎著摩托車跑了。
我蹲下身來，溫柔地摸著蕓蕓的頭，對她說：“蕓蕓，你有小姨嗎?”她搖搖頭：“沒有!”我接著說：“你愿意周老師做你的小姨嗎?”孩子開心地跳起來：“太好啦!我有小姨了!”我說：“你的爸爸媽媽很忙，今天小姨在臺下看你表演，為你鼓掌，你要好好表現(xiàn)哦!”她使勁兒地點點頭：“嗯．我一定好好跳!”在她上臺之前我給她鼓勵的眼神，伸出大拇指給她自信。果然，蕓蕓表演得非常棒，就像一只快樂的小鳥在舞臺上盡情地飛舞。節(jié)目結束下場之后，我給了她一個大大的擁抱和甜蜜的親吻，夸獎她說：“蕓蕓跳得真棒!”孩子幸福地笑了，那笑容至今深深烙在我的腦海里。
蕓蕓的父母沒有來參加孩子的畢業(yè)典禮，這是個遺憾，我希望我的愛能夠彌補這個遺憾，讓蕓蕓和別的孩子一樣得到親人的掌聲和贊揚。為孩子三年的幼兒園生活畫上圓滿、完美的句號!
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