下面是范文網(wǎng)小編整理的教師教育隨筆7用5篇 優(yōu)秀教師教育隨筆，以供參考。
教師教育隨筆7用1
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼20xx年已經(jīng)向我們揮手道別。真的好快，仿佛昨日還伏案在寫新年的計(jì)劃，今天已經(jīng)到了年末的總結(jié)盤點(diǎn)時(shí)間。提筆輕嘆時(shí)光太匆匆，匆匆得來(lái)不及記錄這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。泡一杯香茗，放在桌角，看那霧氣裊裊，氤氳起時(shí)光的流轉(zhuǎn)，我的思緒沉浮在匆匆的20xx。這一年，確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一些事，結(jié)識(shí)了一些人，多了一份歷練和成長(zhǎng)，多了一份成熟和堅(jiān)定，一直堅(jiān)信：付出就會(huì)有回報(bào)，回報(bào)會(huì)遲到，但一定不會(huì)失約。
20xx年2月4日是立春之日，在春天的第一天，我們商丘名師工作室的全體成員捧著鮮花在喜悅中相聚，籌劃著新一年的目標(biāo)和計(jì)劃，一起期待：一場(chǎng)春天，即將盛放。無(wú)意間走進(jìn)山東蘭山“敘事者”教育群，加入了一個(gè)尋找不一樣的教育的團(tuán)隊(duì)。跟一群熱愛教育的人，用筆喚醒沉睡的心靈，堅(jiān)持每周寫一篇1000字以上的博文，記錄思考的瞬間，書寫成長(zhǎng)的感悟；每月閱讀一本書，閱讀教育專業(yè)書籍，與高尚靈魂對(duì)話，深度擁有一本書，擁有一次安靜的、專業(yè)的、享受的閱讀，而不是簡(jiǎn)單的瀏覽文字。就這樣跟著“敘事者”群走了一段，堅(jiān)持每天和孩子們一起讀書寫字，于是，隨心所欲地寫了12篇與八五班《一起走過的日子》和30多篇生活和教育的隨筆，又寫了20篇鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的專題報(bào)道和5篇微課，也淺淺地讀了《靜悄悄的革命》《蘇東坡傳》《兒童的人格教育》等幾本書籍。那段時(shí)間，我感覺自己像在春天里意氣風(fēng)發(fā)地奔跑。
4月，我經(jīng)歷了一次挑戰(zhàn)。省里面的基礎(chǔ)教育教研室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，由省基礎(chǔ)教研室小語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng)張琳老師帶隊(duì)來(lái)到民權(quán)站，送來(lái)一節(jié)觀摩課，臨時(shí)要求本地老師也要展示一節(jié)，我們縣教研室?guī)捉?jīng)商量，把這項(xiàng)緊急而艱巨的任務(wù)交給我。一夜之間獨(dú)自備出一節(jié)公開課，這絕對(duì)是一次挑戰(zhàn)。為了這個(gè)挑戰(zhàn)，我深夜未眠。還好，第二天我仍能精神抖擻地站在千人禮堂的舞臺(tái)上，全身心地投入到課堂中去，做到了眼里只有學(xué)生，忘了課堂以外的其他。我和素昧謀面的孩子們默契配合，取得了良好的課堂教學(xué)效果，贏得臺(tái)下熱烈的掌聲。走下舞臺(tái)，我如釋重負(fù)。張老師親切地和我握手，給我以鼓勵(lì)，并親自上臺(tái)對(duì)我的課作出客觀的評(píng)價(jià)，并在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上給我以詳細(xì)的指導(dǎo)和明確的方向。這次挑戰(zhàn)歷練了我。五月份的英文是May。古羅馬傳說(shuō)中有位叫瑪雅的女神，掌管著春天和生命，May是由她的名字Mains演變而來(lái)。5月份，商丘教研室的女神李斬棘老師也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。她帶領(lǐng)我們一群熱愛語(yǔ)文教育的青年骨干教師，在網(wǎng)絡(luò)研修上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以專業(yè)的教育理論引領(lǐng)我們探討群文閱讀教學(xué)的方向，鉆研小學(xué)語(yǔ)文微課的精髓，交流教育教學(xué)中的收獲和感悟，取得了豐碩的成果。跟著她的指導(dǎo)深入地解讀教材，再跳出教材來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓我深刻體會(huì)到教材只是個(gè)例子。盡管當(dāng)時(shí)我擔(dān)任著初中八年級(jí)語(yǔ)文，但是我仍從對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的鉆研和開發(fā)中獲取了很多寶貴的啟示和經(jīng)驗(yàn)。
六月的炎炎夏日，給正在生長(zhǎng)的萬(wàn)物以充分的光和熱，也令年輕的心有些躁動(dòng)不安。城市那么大，我想去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。城市的招教那么多，我想去試試。當(dāng)在網(wǎng)上看到鄭州招聘在職教師信息時(shí)，我一人悄悄去現(xiàn)場(chǎng)報(bào)了名，參加了現(xiàn)場(chǎng)試講和答辯的公開競(jìng)賽，沒想到我竟以第二名的成績(jī)進(jìn)入鄭州市二七區(qū)教體局選拔錄取名額之列。去？還是不去？這真得讓我好好考慮一下。
七月暑假如期而至，我去商丘師范學(xué)院參加了為期一個(gè)月的國(guó)培班學(xué)習(xí)研修。期間，我如一塊干枯的海綿，貪婪地吮吸著教育專業(yè)知識(shí)的雨露，又似一個(gè)饑餓的孩子，盡情享用著專家講座的.饕餮大餐。專心聽著，生怕漏掉一句話；拿筆記著，擔(dān)心落下一個(gè)關(guān)鍵詞；積極參與每一次互動(dòng)，為的是不錯(cuò)過與專家交流的寶貴機(jī)會(huì)。有幸現(xiàn)場(chǎng)結(jié)識(shí)申宣成博士，他說(shuō)：多結(jié)識(shí)“牛”人，多讀“?！比说臅?，等你讀的書用牛車?yán)臅r(shí)候，你就成了“牛”人。
“牛”人的激勵(lì)使我不再猶豫，收拾好八月份的行囊，我來(lái)到了鄭州市第八十二中學(xué)。
九月，校園里染上了金秋的色彩。長(zhǎng)廊邊上的一排梧桐樹，在肆意生長(zhǎng)了一個(gè)夏天之后挺拔著，屹立著，等待著秋日陽(yáng)光的最后檢閱。葉已變黃，漸漸褪去昔日的青綠，那滿樹的金黃在湛藍(lán)天空的映襯下顯得格外耀眼，如熊熊的火焰在燃燒。
來(lái)到八十二中不久，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱情所感染，他們個(gè)個(gè)都是那樣愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，一心一意撲在教育教學(xué)工作上，無(wú)私地默默奉獻(xiàn)而不計(jì)回報(bào)。我很快融入新的集體，新的團(tuán)隊(duì)，并有幸結(jié)識(shí)了另一位“?！比恕槠G華老師。她是一位良師，帶領(lǐng)我們語(yǔ)文組全體成員發(fā)揮“鷹一樣的個(gè)人，雁一樣的團(tuán)隊(duì)”精神，一起鉆研語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)意與浪漫。她說(shuō)：“唯有具備一些浪漫情懷，才可能真正地理解生活，熱愛生活，享受生活；唯有具備一些浪漫情懷，才可能真正地理解語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，欣賞語(yǔ)文?！备S洪老師，堅(jiān)實(shí)地走在語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道上，我們不是詩(shī)人，但我們可以讓生活充滿詩(shī)意。
十月，秋雨連綿，淅淅瀝瀝，讓人多了一份沉思和積淀。我應(yīng)周口師范學(xué)院之邀，再次來(lái)到周師校園，為國(guó)培班教師交流“一個(gè)草根教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，談的都是我自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐中積累的點(diǎn)滴收獲。也許是我這個(gè)草根老師太樸實(shí)，在國(guó)培班一線骨干教師中間引起強(qiáng)烈反響，郟縣的李延紅老師聽完報(bào)告后寫了一首小詩(shī)《贈(zèng)袁昌環(huán)老師》——“鄉(xiāng)村任教激情滿，發(fā)憤讀書勤鉆研。才華橫溢名師贊，省城學(xué)校納才賢?！比~縣的顧迎春老師也當(dāng)場(chǎng)作詩(shī)一首送給我——“草根教師袁昌環(huán)，執(zhí)著追求才華展。從鄉(xiāng)到縣進(jìn)省城，躊躇滿志欲問天。聽其講課淚潸然，悔對(duì)三百六十天。成功從來(lái)無(wú)捷徑，失敗皆因懶懶懶！”是啊，“成功從來(lái)無(wú)捷徑”，每一份成功都是源自執(zhí)著，源自不懈的努力。我把這小詩(shī)當(dāng)做最好的禮物珍藏在博客里，以勉勵(lì)自己在未來(lái)的日子里更加努力。
11月2日，在洪老師的指導(dǎo)下，我講了一節(jié)校級(jí)公開課，讓大家認(rèn)識(shí)了我。守著班級(jí)，守著講臺(tái)，我這棵“草根”要在這里扎根。初冬的一場(chǎng)大雪，覆蓋了大地的所有熱情。不再熱血沸騰，一切都冷靜下來(lái)，驀然發(fā)現(xiàn)，今年的十二本書我還沒有讀完，這才意識(shí)到步子走得太快，靈魂會(huì)落在后面。忙碌和喧囂中尋回一份寧?kù)o，在與20xx年護(hù)手道別之際，我只想安靜地讀書，安靜地寫字。捧起桌角冒著熱氣的茶盞，暖暖的，回味香茗苦澀之后留下的清香，淡淡的，亦如回首我的20xx，付出就會(huì)有回報(bào)，回報(bào)會(huì)遲到，但一定不會(huì)失約。在沒有鮮花和掌聲時(shí)，為自己保持一種淡然的心境，在風(fēng)雨兼程的前行中做到初心不落。
教師教育隨筆7用2
沒有懲罰的教育是不完整的，但是，教育者需要對(duì)懲戒有正確的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為，首先，懲戒不是傷害，而是幫助。教育中的懲罰，是指對(duì)學(xué)生某種思想、行為給予否定性的評(píng)價(jià)，采取一定措施使之改正且內(nèi)化為自覺約束力的教育方法，旨在使學(xué)生受到警示，控制不良的思想、行為。它與體罰和變相體罰的根本區(qū)別就在于——體罰和變相體罰是一種傷害或者摧殘；而懲戒卻是一種幫助、一種教育，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行反思、反省，無(wú)傷于身體和精神。
美國(guó)總統(tǒng)里根小時(shí)候踢足球時(shí)，不小心弄破了鄰居家的窗戶玻璃，主人家要他賠償12.5美分。里根的父親沒有打罵他，而是讓他自己掙錢償還這筆錢作為懲戒。小里根通過賣報(bào)、洗碗等方式，順利償還了賠償金，得到了教育：他認(rèn)識(shí)到損害人家的財(cái)產(chǎn)必須賠償?shù)纳钜?guī)則，明白犯了錯(cuò)誤必須付出代價(jià)、必須負(fù)責(zé)的人生道理，培養(yǎng)了責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。
其次，懲戒不是目的，而是手段。教育的根本目的在于立德樹人，在于發(fā)展人、成就人。懲戒和賞識(shí)一樣，都只是一種輔助的教育形式、一種達(dá)成目的的'教育手段。懲戒和勞教、管制犯人有本質(zhì)的區(qū)別。它不關(guān)乎泄私憤、報(bào)私仇的事兒，而是通過一種特殊的方法或手段，促進(jìn)個(gè)體改變不良狀態(tài)，激發(fā)個(gè)體更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。
實(shí)施懲戒，不存在懲惡揚(yáng)善的性質(zhì)，它只是對(duì)于偏離正常發(fā)展道路的孩子進(jìn)行的一種善意的提醒和特殊的關(guān)懷，使之能夠知錯(cuò)就改，重新回到健康發(fā)展的軌道。簡(jiǎn)而言之，懲戒不是最終目的，而是達(dá)成教育目標(biāo)的一種手段而已。
英國(guó)著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，因?yàn)楹闷婀返膬?nèi)臟是什么樣子，與小伙伴們偷偷地把校長(zhǎng)的寵物狗殺了。校長(zhǎng)氣得七竅生煙，卻沒有暴力懲罰“主謀”小約翰，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。約翰·麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容打動(dòng)了，不得不認(rèn)真查找資料，最終艱難地達(dá)到了校長(zhǎng)的要求。生活中，我們常常罰闖禍的學(xué)生面壁思過十分鐘、毀壞桌椅者自己動(dòng)手修理桌椅、亂扔垃圾者掃地做清潔等。這些做法都是以懲戒為手段來(lái)教育學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，積極改正，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)欲望和內(nèi)心的榮譽(yù)感，推動(dòng)他們自覺主動(dòng)地向真、向善。
再次，懲戒既重過程，又看結(jié)果。懲戒意在懲前毖后，治病救人。過程是結(jié)果的有效保障。如果只關(guān)注過程或只注重結(jié)果，懲戒必然是不完整、不完善的。在實(shí)施教育懲戒時(shí)，我們不能只看過程，而對(duì)最終的結(jié)果不上心。懲戒學(xué)生之后，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)追蹤、診斷，力求藥到病除。換而言之，既要關(guān)注學(xué)生接受懲戒過程中的態(tài)度、表現(xiàn)，還要看隨后學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)。比如懲戒肇事者僅僅書寫出整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要使其反思自己為什么錯(cuò)誤，如何改正錯(cuò)誤，并能在實(shí)際行動(dòng)中表吸出來(lái)。這樣，懲戒教育才算落到實(shí)處，才會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
教育懲戒不姓“罰”，而姓“育”。實(shí)施懲戒，重心始終是學(xué)生的健康發(fā)展、順利成長(zhǎng)。如果以這種態(tài)度對(duì)待懲戒，有什么可“畏懼”的？
教師教育隨筆7用3
某縣教研室舉行中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，我有幸參與了語(yǔ)文學(xué)科的聽評(píng)課工作。
課題是蘇教版高一必修三《老王》（另見于人教版八年級(jí)必修、鄂教版九年級(jí)必修）一文的文本研習(xí)。參評(píng)教師都使出了渾身解數(shù)，展示出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新穎的教學(xué)手段和良好的基本素質(zhì)。自然的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的設(shè)計(jì)，把我一次次帶回當(dāng)年瑰麗的中學(xué)殿堂，久違的課堂親切感油然而生。
激動(dòng)、亢奮后是冷靜的理性思考。我發(fā)現(xiàn)，除了視覺聽覺上獲取的極大滿足外，留在腦海中真正實(shí)用的東西卻很寥寥。這些參評(píng)教師都一如我當(dāng)年的老師，機(jī)械地地搬演著同一部枯燥的話劇。
導(dǎo)入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗(yàn)、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范，整齊劃一，過程相當(dāng)完備，無(wú)一遺漏；活躍性、動(dòng)態(tài)性、趣味性、藝術(shù)性突顯，文字、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等諸多手段令人眼花繚亂，牢牢操縱控制著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦；課本、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)上清晰可見的作者簡(jiǎn)介、背景介紹、正音釋詞等知識(shí)又被教師拎出來(lái)花樣展示；段落劃分、主題歸納、語(yǔ)言鑒賞、練習(xí)處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問自答；畫說(shuō)老王、問詢老王、走近老王、評(píng)說(shuō)老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關(guān)注“老王”，環(huán)節(jié)繁多，或重復(fù)或交叉，弄不清，理還亂；平淡似水而又情豐意蘊(yùn)的優(yōu)美散文被無(wú)情地肢解，靜默能悟的佳句被生硬地提升，貼上了晦澀難解的標(biāo)簽。
原本應(yīng)該讓學(xué)生輕松自主認(rèn)知人物形象的簡(jiǎn)單課題，讓教師們有意或無(wú)意地復(fù)雜化了，學(xué)生被困在老師精心設(shè)計(jì)的迷宮中，東突西奔，尋找出口。教者疲憊中帶著無(wú)奈，學(xué)者疲憊中充滿不解。
可不可以運(yùn)用減法思維，刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂簡(jiǎn)單一些呢？
板書“老王是一個(gè)的人”，思考在橫線上填寫什么修飾語(yǔ)。
或者，抓住“過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問‘老王怎么樣了？好些沒有？’‘早埋了?！比绻F(xiàn)在的你是老李，該如何回答？
教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住要點(diǎn)，讓復(fù)雜無(wú)序的事物盡可能變得簡(jiǎn)單易行的過程，以達(dá)到化難為易，以少勝多，以約馭博、事半功倍的目的。
教師之所以被牢牢束縛，學(xué)生之所以得不到解放，就是因?yàn)樵诓簧俚恼n堂教學(xué)中，無(wú)效的努力太多，過猶不及，勞而無(wú)功。首先，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，盲目拓展，往往使得課程本身變得復(fù)雜、繁瑣，或尾大不掉，或支離破碎。其次，為迎合評(píng)委心理，為適應(yīng)周全的打分標(biāo)準(zhǔn)，程序繁雜，喧賓奪主，得不償失。再次，誤解新課改要求，翻新作秀，“絕招”迭出，顧此失彼，或照搬照抄，失去個(gè)性，或被動(dòng)模仿，落入窠臼。
著名特級(jí)教師張慶先生早在10年前就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步。”只有把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，才能解決好語(yǔ)文課堂教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”的問題。
首先，教學(xué)目標(biāo)要化整為零。語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是通過不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“自能讀書，自能學(xué)習(xí)”的目的。因此，我們要根據(jù)學(xué)情，從整個(gè)學(xué)段宏觀布局，確定課堂目標(biāo)，三維目標(biāo)固然要考慮，但并不是每一節(jié)課都要做到平分秋色。要有的放矢，給學(xué)生真真實(shí)實(shí)留下點(diǎn)東西，并集腋成裘，水到渠成。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。讓學(xué)生這個(gè)主體在閱讀、理解、分析、爭(zhēng)辯中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的第一要?jiǎng)?wù)是運(yùn)用更大的智慧選準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)的突破口，做好指引性設(shè)計(jì)，綱舉目張。第二是遵循內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，捕捉靈感，適時(shí)撥動(dòng)，自然教學(xué)。第三是恰到好處地簡(jiǎn)單收束，適度引領(lǐng)拓展，不必刻意為之，自能“余音繞梁，三日不絕”。
簡(jiǎn)單不等于膚淺，課堂簡(jiǎn)單化不等于師生無(wú)為化。形式上的簡(jiǎn)單化要求，與深入探究的實(shí)質(zhì)要求并不矛盾。課堂簡(jiǎn)單化的前提是教師課外更多的腦力投入和課內(nèi)更強(qiáng)的能力調(diào)控。這是教師高能力、高水平的表現(xiàn)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出：“教育能夠是而且必須是一種解放?！闭n堂簡(jiǎn)單化其實(shí)就是回復(fù)根本，就是解放的教育。或許簡(jiǎn)單一些，我們就能更好更快地進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的最佳境界。
教師教育隨筆7用4
1、多給幼兒一些機(jī)會(huì)
一次在投扔?xùn)|西時(shí)，我要求幼兒每人只有三次機(jī)會(huì)，所以幼兒都非常的買力。歷歷在扔出物體兩次后就對(duì)自己有些失望了，我叫他扔第三次時(shí)他說(shuō)；“老師，我不行呀，我不高興扔了?！蔽乙宦牶笮南耄瑲v歷在體育方面有些差勁，何不多給他一次機(jī)會(huì)，讓他對(duì)自己也有些信心呢。于是我說(shuō)：“歷歷，我來(lái)問問大家，能不能多給你一次機(jī)會(huì)，讓你能投扔成功?！彼牶簏c(diǎn)點(diǎn)頭，我就征求了幼兒們的意見，小朋友們都同意他四次扔。歷歷聽見后就更加努力了，在扔第三次的時(shí)候幼兒們?cè)谝慌越o他加油：“歷歷加油、歷歷加油”，孩子們的聲音鼓舞著歷歷，這次他站在起點(diǎn)上，使出全身的力氣扔出去。結(jié)果還差目的地一點(diǎn)點(diǎn)，我走上去拍拍歷歷的肩膀說(shuō)：“你看，進(jìn)步不少嗎，再來(lái)一次一定能成功。”歷歷也很有信心的點(diǎn)了點(diǎn)頭，到了第四次，歷歷吸收上幾次的經(jīng)驗(yàn)，一鼓作氣的把手了的物體投扔出去，這一次他總算成功了。
所以在平時(shí)的`各種活動(dòng)中，老師應(yīng)該因人而異。對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，才能使他們共同和諧的發(fā)展。
2、不要忽略幼兒的能力
在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師為了使幼兒能把操作材料完成好，往往都要反復(fù)告訴他們做時(shí)的要求，怎樣做最容易，怎樣做才能全做對(duì)。我也不例外。
有一天計(jì)算活動(dòng)的操作材料是要求幼兒涂色，在畫好的圖案上涂色，△上涂紅色，☆上涂黃色，□上涂綠色，最后看看是什么東西，我耐心地向幼兒講解涂色的要求，還告訴他們?cè)鯓幼鰧?duì)的簡(jiǎn)單方法。比如：用紅色把書上的三角形全部涂完，再接下去涂五角星的顏色。盡管我講的很詳細(xì)，簡(jiǎn)單方法也告訴他們了，可全做對(duì)的小朋友只有一半，其他小朋友或多或少的錯(cuò)了一兩個(gè)地方。我自己覺得很苦悶。第二天來(lái)園后，晨晨的媽媽對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們家晨晨昨天身體不舒服，所以沒有來(lái)，昨天有沒有什么要做的作業(yè)讓他補(bǔ)一下吧?！蔽艺f(shuō)：“好的?！边^了一會(huì)兒我讓晨晨做題目，告訴他什么地方涂什么顏色，然后就讓他做了。過了一會(huì)兒我走過去看看他，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，他把三角形的地方都點(diǎn)上了紅色點(diǎn)子，五角星上涂上了黃色點(diǎn)子，正方形上涂上了綠色點(diǎn)子，這樣涂色就不容易錯(cuò)了，到最后他把圖完整的涂好，還告訴我圖上有哪些東西。
這件事讓我感觸很大，有些地方我們只追求結(jié)果，而忽略了過程這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有些時(shí)候要讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)?？赡芙Y(jié)果也有些不盡如意，但幼兒也在其中獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，這比你老師強(qiáng)灌輸給他們的要好的多吧？
教師教育隨筆7用5
“老師，你講錯(cuò)了!” “老師，你講錯(cuò)了!”當(dāng)小朋友還沉浸在小動(dòng)物團(tuán)結(jié)起來(lái)、齊心協(xié)力將“大烏龜送回家”的喜悅中時(shí)，家楨小朋友一語(yǔ)驚人地發(fā)話了，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，大家向他投去了詫異的目光?！澳睦镏v錯(cuò)了”?”我本能地問道，(心中納悶，這個(gè)故事選自教材，不會(huì)錯(cuò)呀!)“烏龜四腳朝天會(huì)自己翻身的，用不著別人推的?” 孩子自信地說(shuō)著!(有道理，“自己翻身”可是烏龜?shù)谋灸?。家楨居然能想到這一點(diǎn)，說(shuō)明孩子平時(shí)觀察得非常仔細(xì)，我為孩子的表現(xiàn)而叫好!)我暗自思忖著還來(lái)不及做出應(yīng)答，“不信把烏龜捉出來(lái)??”孩子見我沒吱聲就邊說(shuō)邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一只烏龜，順勢(shì)將它四腳朝天放置在地板上，(原來(lái)孩子是想用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話，有道理。)該舉動(dòng)立即吸引了孩子們的視線，大家屏住呼吸、全神貫注地看著“大烏龜”的'反應(yīng)，停了一會(huì)兒，只見大烏龜慢慢地伸長(zhǎng)脖子和四條腿，并用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終于翻了過來(lái)，隨后雙眼四處觀望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來(lái)??，“烏龜自己回家嘍”孩子們發(fā)出了歡呼聲，家楨終于露出了得意的笑容?！笆聦?shí)”告訴大家，烏龜除了在水中會(huì)翻身，其實(shí)在陸地上也會(huì)自己翻身的?? 附故事：送大烏龜回家 大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來(lái)，四腳朝天，爬不起來(lái)?！ ⌒◎乞炜匆娏?，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!” 小老鼠來(lái)了，使勁想把大烏龜翻過身來(lái)，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。小刺猬來(lái)了，用力搬動(dòng)大烏龜?shù)纳眢w，要把大烏龜翻過身來(lái)，但小刺猬力氣小，也幫不了忙?！ ⌒“淄脕?lái)了，對(duì)大家說(shuō)：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去?！贝蠹矣昧Π汛鬄觚斖蒲剑蒲?，一直推到小河邊，“撲通”一聲，讓大烏龜?shù)潞尤?。大烏龜在河里翻過身來(lái)，劃動(dòng)四只腳，歡快地游開了。大烏龜會(huì)過頭來(lái)，對(duì)大家說(shuō)：“謝謝你們!送我回家了!” 由一條毛毛蟲想到的 今天下午戶外活動(dòng)回到教室以后，孩子們剛剛坐下來(lái)穩(wěn)定了一下情緒，而我則在擺放上課要用的材料，突然，聽見一個(gè)小朋友大叫起來(lái)，一瞬間，整個(gè)班級(jí)沸騰了，我走進(jìn)一看，原來(lái)是一條毛毛蟲爬在了一個(gè)孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲抖到地上，這時(shí)候，孩子們都看著這條躺在地上的毛毛蟲，一時(shí)間不知道該怎么辦，只聽見他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死它，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動(dòng)聲色，看他們準(zhǔn)備怎么辦，最后，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好，扔到了垃圾筒里，他們還是覺得不殺死它，因?yàn)槊x也是有生命的?！ ∈虑檫^后，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲，他們只知道毛毛蟲是壞的，吃農(nóng)民伯伯種的糧食，別的就不太了解，于是我和他們說(shuō)了一些有關(guān)毛毛蟲的知識(shí)，如，有的毛毛蟲是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹葉，有的是青色的等等，也鼓勵(lì)他們自己回家以后去發(fā)現(xiàn)更多毛毛蟲的知識(shí)。
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