下面是范文網(wǎng)小編分享的獲獎初中語文聽課記錄3篇 初中語文名師聽課記錄，供大家賞析。
獲獎初中語文聽課記錄1
一、導(dǎo)入
作者簡介（教師介紹）
二、整體感知
重點字詞的音、義。（結(jié)合課文理解詞義比較好。）
文中提到了哪些景物？作者著重寫了哪些？
這些景物給人什么啟示？
使用了什么寫作手法？
我的點評：四個問題不是同一個理解層次的，應(yīng)該讓學(xué)生把寫景的句子讀一讀。要把每一個問題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的學(xué)習(xí)。思考：整體感知應(yīng)感知到什么程度？
本文的結(jié)構(gòu)是顯而易見的總—分—總。分的三個部分都是前寫物（景）后面感悟哲理，在這里應(yīng)該讓學(xué)生感悟到，從而為下面的解讀服務(wù)。
三、研析課文
1、學(xué)生配樂朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。
2、教師改寫第一部分的123節(jié)，讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫的句子。（教師如果要找關(guān)鍵的句子來品析，不需要通過這種方式?？梢灾苯犹釂?。即：小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的'？）
3、哪些詞語應(yīng)該重讀？有什么好處？
我的點評：這個板塊把寫作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問學(xué)生答，學(xué)生被牽著鼻走，學(xué)得比較被動，沒有生成，感覺課堂沒有活水。這個板快就是讓學(xué)生找出展現(xiàn)在眼前的圖畫美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書卡的形式學(xué)習(xí)，第三部分也可以用檢測的形式來學(xué)習(xí)。思考：面對同樣的結(jié)構(gòu)的片段，應(yīng)該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異？遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉，使課堂越來越有活氣？形式不同，側(cè)重點不同。
4、依照此法學(xué)習(xí)第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展
寫自然中的一物感悟哲理。
獲獎初中語文聽課記錄2
一、導(dǎo)入
看狼的圖片，傾聽狼的嚎叫。提問：你能聯(lián)想到哪些有關(guān)狼的成語？
學(xué)生交流成語，老師點撥：人們對狼的印象都是不佳的，我們用怎樣的語氣來讀？
齊讀成語：狼子野心、引狼入室……
今天，來學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說《狼》，作者蒲松齡。
二、簡介作者
老師準(zhǔn)備了一張作家名片：
名：蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，世稱“聊齋先生”
時：清代文學(xué)家
地：山東淄川人
作：短篇小說集《聊齋志異》
一、朗讀
1、自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。
書聲瑯瑯真好。有沒有注意這些字的讀音呢？（出示生字詞）
2、對于文章，誰能自信地讀一讀？其他同學(xué)注意傾聽，并給予評價。
3、正確停頓，我能行
其一/犬坐于前禽獸之變詐/幾何哉
哪些語句要快速讀？屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之
指導(dǎo)朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之（語速快慢結(jié)合）
二、譯讀
譯讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要門檻。在朗讀過程中，把你認(rèn)為重要的'地方畫出來。
先在同桌內(nèi)交流，看你的疑難問題誰能解決？小組解決不了的，全班共同解決。
其，在文章中有代詞的作用。老師準(zhǔn)備了幾個句子，看看這些“其”在文章中代指什么？
?。ň渥勇裕?/p>
三、理清故事情節(jié)
請你用簡潔的話概括一下，這篇文章介紹了什么故事？
再精煉一下，在下面的箭頭里填上動詞，概括故事情節(jié)。
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
這篇小說在情節(jié)上一波三折，動人心弦。
四、讀出形象
細(xì)讀文章，采用勾畫法找出描寫屠戶與狼的地方，分析評點它們的形象。
如“仍從”運用動作描寫，生動形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。
學(xué)生交流，老師指導(dǎo)總結(jié)。
老師有聲有色地朗讀，臺下掌聲。
蒲松齡寫這篇小說的目的，僅僅是帶給我們一個生動的故事嗎？
郭沫若有云：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！?/p>
作者想借這篇文章諷刺什么呢？
學(xué)生交流，老師總結(jié)。
五、結(jié)束語“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚?！?/p>
獲獎初中語文聽課記錄3
一、導(dǎo)入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學(xué)過程
1、教師請同學(xué)起來朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）
師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。
（教師播放課件）
2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？（題目）
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘？作者這樣設(shè)計有何用意？
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者為什么會有這樣的感覺？
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點？作者寫它的目的是什么？
5、教師出示第三組師生探究性問題：
本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解？
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文
由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的生活有所幫助。
聽課反思：
教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學(xué)細(xì)節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺。最后仍就選課代表來朗讀，而其他同學(xué)和老師則一起看著書聽課代表讀書。就這個教育細(xì)節(jié)，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的'成分，請一位同學(xué)來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學(xué)中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應(yīng)該考慮到課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外一個細(xì)節(jié)就是教師在出示問題的時候?qū)ν瑢W(xué)說：這些問題是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候提出來的，現(xiàn)在我們一起來解決（大意）。但是看著上面這三組問題，我怎么也不會相信是學(xué)生提出來的。因為作為學(xué)生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學(xué)的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞通過“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的。它不應(yīng)該是某個學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學(xué)口頭表達(dá)能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與作者的思想對話。那么，他就能從課文中習(xí)得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來的人生路提供幫助。
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