下面是范文網(wǎng)小編收集的高職應(yīng)用文寫作4篇，供大家參閱。
高職應(yīng)用文寫作1
摘要：樹立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，改變高職教育教學(xué)中近年來忽視應(yīng)用文寫作教學(xué)的傾向。進(jìn)一步明確高職教育應(yīng)用文寫作課程定位，找準(zhǔn)教學(xué)改革突破口，解決應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中的具體問題。切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
關(guān)鍵詞：高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革
一、問題提出
(一)應(yīng)用文寫作教學(xué)在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的高職教育中受到冷落
高職教育強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和應(yīng)用技術(shù)的掌握，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)在某些高等職業(yè)院校教育教學(xué)中，正象其他人文學(xué)科一樣，有漸漸被忽視的傾向，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起職業(yè)教育工作者足夠的重視。
(二)教材內(nèi)容陳舊
一些應(yīng)用文寫作教材多年使用一個(gè)固定套式，按文種排列，內(nèi)容是概念——結(jié)構(gòu)——方法——注意事項(xiàng)——例文，十分枯燥。入選的例文不足。例文的內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息。
(三)教學(xué)方法簡單呆板
應(yīng)用文寫作規(guī)范化和程式化比較突出，因此一些教師在教學(xué)中受到束縛，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，把原本應(yīng)該多訓(xùn)練、多實(shí)踐的課程講得十分僵化呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)考試方式單一
按著傳統(tǒng)的教材，勢必很難擺脫傳統(tǒng)的教法，即使有一點(diǎn)點(diǎn)教法方面的改進(jìn)也只停留在表面，那么考核教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的方式方法也往往拘泥于傳統(tǒng)的考試形式上。
(五)學(xué)生厭學(xué)
學(xué)生厭學(xué)原因有主觀和客觀兩個(gè)方面，主觀原因是懶于思考和動(dòng)筆，客觀原因主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手能力訓(xùn)練的同時(shí)忽視理論教學(xué)和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使相當(dāng)一部分學(xué)生甚至包括某些學(xué)校對應(yīng)用文寫作不重視，教材教法也是造成學(xué)生厭學(xué)問題的重要原因。
(六)人才奇缺
用人單位反饋，相當(dāng)一部分高職院校的畢業(yè)生“動(dòng)手容易動(dòng)筆難”，甚至寫不出合格的應(yīng)用文是比較普遍的問題。
二、改革措施
(一)解決高職教育教學(xué)中應(yīng)用文寫作課程的定位問題
在高職教學(xué)中，從根本上改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀首先要解決的是定位問題。學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的整體把握應(yīng)是定位的要點(diǎn)，教材使用、學(xué)時(shí)安排、采用教法、選取例文、實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這一要點(diǎn)進(jìn)行。
(二)改變高職教學(xué)中近年來忽視應(yīng)用文寫作教學(xué)的傾向
應(yīng)用文寫作能力是高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，更是社會(huì)或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求。一個(gè)人的書面語言表達(dá)能力、事務(wù)語言的使用技巧、架構(gòu)一篇應(yīng)用文的基本技能需要足夠的教育積累和經(jīng)驗(yàn)積累，一篇成功的社會(huì)市場調(diào)查或企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析是長期人文學(xué)科教育和市場經(jīng)驗(yàn)厚積薄發(fā)的結(jié)果，而應(yīng)用文寫作教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧的同時(shí)能夠使學(xué)生從不同的角度獲得有效提高。
(三)解決應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中的具體問題
1.解決應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中存在的共性問題
應(yīng)用文寫作理論教學(xué)最突出的問題是雜、舊。
(1)“雜”，即教學(xué)內(nèi)容有的隨意拼湊；有的面面俱到，刻意求全，內(nèi)容龐雜。
(2)“舊”，即一是教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，教師授課脫離實(shí)際；二是教學(xué)方式與教學(xué)手段相對陳舊，課型單一，幾乎是清一色的講授課，遠(yuǎn)離多媒體技術(shù)或者對現(xiàn)代教育技術(shù)利用不充分；三是考試方式及題型相對陳舊，多年來習(xí)慣于閉卷、筆試、作文。
2.找準(zhǔn)教學(xué)改革的突破口
(1)教學(xué)內(nèi)容界定
即教學(xué)內(nèi)容深度、廣度與角度的限定。一是優(yōu)化選用或者編寫的教材質(zhì)量，杜絕選用教材的隨意性；二是依據(jù)教育對象的需求，確定教學(xué)深度與具體教學(xué)目標(biāo)。 (2)進(jìn)行課程整合
依據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)，把與專業(yè)有關(guān)課程內(nèi)容和必要的內(nèi)容進(jìn)行重組，選擇具有系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，可以形成適合不同專業(yè)使用的內(nèi)部教材和教參。
(3)增加實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有某些相似之處，都要突出其“應(yīng)用”性利用職業(yè)教育突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將專業(yè)課程的某些教學(xué)手段移入應(yīng)用文寫作教學(xué)中來。依據(jù)培養(yǎng)和造就應(yīng)用型、技能型人才的需要和應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本需求，決定了必須把實(shí)踐教學(xué)納入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行實(shí)際寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐。其目的是切實(shí)加強(qiáng)從業(yè)能力綜合素質(zhì)的基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)人才的職業(yè)適應(yīng)性。
(4)改進(jìn)教學(xué)方法
應(yīng)用文寫作教學(xué)與許多專業(yè)課程一樣離不開“操作”與“實(shí)踐”，在充分采用我國職業(yè)教育常用的某些教學(xué)方法即講授法、模擬法、案例法、模塊法、崗位練習(xí)法等教學(xué)方法的同時(shí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)手段在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用水平，引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)和通過模擬實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用文寫作的深入學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法多變，學(xué)生才能學(xué)習(xí)興趣盎然。
(5)改革考核方式
近年來現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被充分利用，但應(yīng)用文寫作課程的考試考核方式仍然因循守舊，有些教師表面在進(jìn)行著教學(xué)改革，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，連學(xué)習(xí)愿望也淡漠了?？荚嚪绞降撵`活能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性和主動(dòng)性。
3.優(yōu)化應(yīng)用文寫作的教師隊(duì)伍
即優(yōu)化教師本身理論教學(xué)水平與寫作應(yīng)用文的能力，改變凡是語文教師就能講授應(yīng)用文寫作課程的觀念，提高應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、教學(xué)改革應(yīng)注意的問題
1.組織性
在高職院校中進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)改革將涉及諸多方面和層面，需要協(xié)調(diào)各方面關(guān)系和調(diào)整一些具體問題，僅靠任課教師或者基礎(chǔ)部和教研室很難實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，因此有組織有步驟地實(shí)施改革方案是完成應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的根本保證。
2.系統(tǒng)性
高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境和問題不是單一的教師問題或者教法問題，我們所看到的是各種問題的表現(xiàn)形式，僅僅解決教材問題、教師問題或者教法問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以改革也應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，能否系統(tǒng)地、全面地解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題是改革的關(guān)鍵。
3.具體性
應(yīng)用文寫作教學(xué)改革應(yīng)避免浮在面上或者流于形式，其改革的實(shí)質(zhì)和根本應(yīng)突出一個(gè)“用”字，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)突出一個(gè)“?！弊?，教學(xué)模式和方法應(yīng)突出一個(gè)“變”字，知識(shí)講授應(yīng)突出一個(gè)“精”字，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用要突出一個(gè)“輔”字，考試考核應(yīng)突出一個(gè)“活”字。
4.實(shí)效性
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試考核成績和用人單位反饋意見是檢驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)效性的依據(jù)，建立學(xué)生結(jié)業(yè)考試考核檔案，加強(qiáng)對教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核，以系部為單位對畢業(yè)生進(jìn)行職場狀況跟蹤調(diào)查并建立檔案。
高職應(yīng)用文寫作2
高職通識(shí)教育研究的勃興，源自于高職教育對于實(shí)現(xiàn)“職業(yè)”與“理想”之間和諧、完美統(tǒng)一的心理期許。高職教育“以就業(yè)為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路”，決定了高職教育必須始終以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”為主要目標(biāo)。但人是一種自我與外部世界恒久矛盾著的二重存在：人在自我的精神世界里展開個(gè)體生命，人是一種自然、自由的存在，但人又生存于具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中；人既作為純粹意義上的人活著，但又必須作為某種特定性質(zhì)的職業(yè)人、專業(yè)人而存在著。人作為二重性的存在，構(gòu)成了個(gè)體生命發(fā)展的張力。高職通識(shí)教育的意義就是如何通過教育的力量來彌合作為職業(yè)人和理想人之間的縫隙并保持作為二重性存在之張力的平衡。換言之，通識(shí)教育語境下的高職教育，其實(shí)質(zhì)就是圍繞職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，以促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)與情感、現(xiàn)實(shí)與理想之間和諧完滿的教育。為了實(shí)現(xiàn)這一和諧與完滿，找到一條聯(lián)通“職業(yè)”與“理想”之間的通達(dá)之道，成為高職通識(shí)教育成功的關(guān)鍵。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作作為高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)選修課或?qū)I(yè)拓展課，它既承擔(dān)了對學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練的任務(wù)，具有明顯的“職業(yè)”特征，同時(shí)也肩負(fù)有提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的使命，具有通識(shí)的意義。以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程為例，探索高職教育的“通達(dá)”之道，有舉一反三之便。
一、“通”“專”結(jié)合，將通識(shí)理念貫穿整個(gè)課程體系
在人們的習(xí)慣思維中，常常把專業(yè)教育和通識(shí)教育分離開來，所以也就有通識(shí)教育是否會(huì)“淡化專業(yè)”的疑惑?，F(xiàn)行的高職教育課程體系通常表現(xiàn)為兩大模塊三層次的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
涇渭分明的兩大模塊三層次的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的高職課程體系很容易讓人們習(xí)慣性地認(rèn)為，高職教育課程體系就是由專業(yè)課和公共課（通識(shí)課）兩大塊內(nèi)容構(gòu)成，這也是造成“專業(yè)”與“通識(shí)”之間“強(qiáng)弱”、“濃淡”之說的緣由之一。事實(shí)上，這兩大模塊三層次的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的每一部分每一單元的每一門課程之間是互相關(guān)聯(lián)、息息相通的。如財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，從課程體系看是屬于第一模塊的，但從內(nèi)容上分析，它同時(shí)又兼有第二模塊的特性。所以說，確立高職課程體系的整體性觀念非常重要。各門課程所構(gòu)成的完整課程體系，它們共同承擔(dān)培養(yǎng)高職學(xué)生核心職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以至獲得人生幸福的終極任務(wù)。
二、以“通”“專”為要旨，改革課程內(nèi)容
“大學(xué)通識(shí)教育的根本乃在于其承載了大學(xué)教育的根本目標(biāo)，也就是以通識(shí)培育通人——而非通才——即培養(yǎng)完整的人”。在這樣的理念下的高職教育一方面應(yīng)充分體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育目標(biāo)，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。以“通”“專”為要旨的高職課程改革就是在滿足學(xué)生對職業(yè)能力發(fā)展的需求的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生成長過程中的精神需求，是一種現(xiàn)實(shí)與理想完滿和諧的教育。
以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作為例，作為高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的公共選修課，課程教學(xué)的目標(biāo)不僅關(guān)乎高職學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)也包含學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。以“通”“?！睘橐嫉恼n程內(nèi)容改革，就是既注重學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，又兼顧學(xué)生未來工作崗位的需求。具體到課程內(nèi)容的改革，就是要在注重寫作能力的培養(yǎng)，包括語言、段落、文字、標(biāo)點(diǎn)等基本功訓(xùn)練的前提下，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)，針對未來崗位和現(xiàn)實(shí)生活的需求，設(shè)計(jì)符合各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
三、以“通”致“達(dá)”，優(yōu)化課程教學(xué)方案
通識(shí)教育的要義是求“通”，高職通識(shí)教育不是簡單的“專業(yè)”外的知識(shí)越多越好，而是看一個(gè)人對所學(xué)知識(shí)的整合與融會(huì)貫通的能力如何。所以，在課程教學(xué)過程中追求課程與課程之間，理論與實(shí)踐之間，知識(shí)與能力之間的通達(dá)之道成為高職通識(shí)教育的不二之途。為此必須從以下幾個(gè)方面花大力氣：
( 一 ) 抓住課程內(nèi)容的本質(zhì)特征，注重深度挖掘
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為核心的基本方針，決定了高職通識(shí)教育的縱向挖掘也必須圍繞養(yǎng)成職業(yè)能力這一核心目標(biāo)，因此在方案的實(shí)施過程中也就有其顯著的特點(diǎn)，即縱向挖掘的重點(diǎn)不在于課程內(nèi)容的理論深度，而重在課程內(nèi)容與職業(yè)或崗位之間的能力遷移，厘清課程內(nèi)容的邏輯原點(diǎn)，以及各層次間的邏輯順序，尋求由理論到實(shí)踐，由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化途徑，是深度挖掘的重點(diǎn)。以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)為例，基于圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的縱向挖掘，首先應(yīng)該確立以崗位為基點(diǎn)，以文本溝通為邏輯起點(diǎn)的教學(xué)理念。在這樣的理念之下，每一個(gè)文本的訓(xùn)練也均圍繞其邏輯起點(diǎn)和邏輯順序，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。如求職信的寫作，作為事務(wù)性文書，應(yīng)聘崗位是該文本寫作的邏輯起點(diǎn)。據(jù)此，也就規(guī)定了文本寫作所必須包含的內(nèi)容，依次是應(yīng)聘崗位、獲取崗位信息的來源、勝任工作的條件（專業(yè)背景、能力、素質(zhì)、態(tài)度等）、表示面談的愿望、提醒收信人查看所附簡歷，并請求對方進(jìn)一步回應(yīng)等內(nèi)容。又如借條的寫作，作為日常經(jīng)濟(jì)生活中的憑證性條據(jù)，憑據(jù)性、證明性是該文本寫作的邏輯起點(diǎn)。據(jù)此，也規(guī)定了該文本寫作所必須包含的內(nèi)容，如：當(dāng)事人的法定全名、金額的大小寫、借還款的具體年月日以及利息、生效標(biāo)記等。任何學(xué)習(xí)內(nèi)容均有其規(guī)律性及其邏輯起點(diǎn)，結(jié)合生活工作情景，找出事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)作為縱向挖掘的通道，是通識(shí)教育課程教學(xué)方案優(yōu)化的有效途徑。
（二）理清知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，注重橫向開拓
橫向開拓的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。融會(huì)貫通，不僅體現(xiàn)通識(shí)教育的“通”，也是職業(yè)能力的核心部分?！巴ㄗR(shí)教育不是簡單地說知識(shí)越多越好 ,而更重要的是看這個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不是一個(gè)融會(huì)貫通的整體?！比绻晃焕蠋熌茏⒅貦M向開拓，那么即使他僅僅教的是數(shù)學(xué)，也能讓學(xué)生體悟到貫穿于整個(gè)自然科學(xué)的規(guī)律，甚或是文科課程也一樣通用的思想和科學(xué)精神。還以財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)為例，克服單向度的教學(xué)思維模式，將課程教學(xué)與財(cái)經(jīng)工作的核心能力的培養(yǎng)結(jié)合起來是本課程教學(xué)橫向開拓的重要途徑。如在文本寫作的過程中把文字書寫作為成績評(píng)判的指標(biāo)之一，以此訓(xùn)練財(cái)經(jīng)類學(xué)生的手工記賬能力；以財(cái)經(jīng)類文本的格式訓(xùn)練為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；以財(cái)經(jīng)類文本的閱讀分析為重點(diǎn)，兼以文學(xué)類文本的對照閱讀和欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷等等?？傊?，通過打通各課程之間的壁壘，找到課程與課程之間，知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的“通達(dá)”之旨。
高職應(yīng)用文寫作3
摘要：許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，達(dá)到好的教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對應(yīng)用寫作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。作為與社會(huì)生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睉?yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，應(yīng)用文是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，已成為從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師認(rèn)真思考和研究的問題。
許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對應(yīng)用寫作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。以下結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人從事該門課教學(xué)的一些想法和做法。
一 掌握扎實(shí)的寫作理論知識(shí)是學(xué)好應(yīng)用文的前提之一
毋庸置疑應(yīng)用文也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：
1、選擇好每節(jié)課的突破點(diǎn)，化難為易，當(dāng)好設(shè)計(jì)師。
應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時(shí)就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點(diǎn)突出。在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)既要做到重點(diǎn)突出，又要顧及到面的知識(shí)，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計(jì)師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個(gè)科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識(shí)。比如在行政公文這一章，這是應(yīng)用文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質(zhì)，有政治思想，政策水平，業(yè)務(wù)水平及社會(huì)知識(shí)等諸方面的素質(zhì)。但就本章來講，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是公文的結(jié)構(gòu)樣式及其內(nèi)容的寫作。其結(jié)構(gòu)樣式涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，我在講此章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接從公文的結(jié)構(gòu)樣式出發(fā)，首先在黑板上設(shè)計(jì)一張“公文紙”，然后按公文結(jié)構(gòu)樣式的要求和包含的內(nèi)容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項(xiàng)目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)起來也就比較容易。當(dāng)然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生更好的理解和掌握。
2、運(yùn)用比較法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，我們還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點(diǎn)和寫法，以加強(qiáng)他們的記憶力，如請示和報(bào)告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)是均屬上行文，不同有四點(diǎn)：寫作動(dòng)機(jī)不同、寫作側(cè)重點(diǎn)不同、寫作時(shí)間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生對請示和報(bào)告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會(huì)加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點(diǎn)。此外，應(yīng)用文中還有許多章節(jié)可運(yùn)用這種方法。如在講通知的種類時(shí)，就著重評(píng)點(diǎn)幾種常用的通知在告知范圍和內(nèi)容性質(zhì)方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會(huì)議通知的實(shí)例。在講計(jì)劃時(shí)，可將本章中幾種不同文種(要點(diǎn)、意見、方案等等)進(jìn)行比較，分析其作用、目的地、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同。對于較容易混淆的，如：調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告和市場預(yù)測報(bào)告等，這類文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識(shí)同辯異，更好地掌握文體的特點(diǎn)?？傊?，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓他們在比較中掌握每種文種的不同個(gè)性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識(shí)面，在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過程中，也教會(huì)了學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
3、運(yùn)用互動(dòng)法，使文種之間互相滲透。
應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動(dòng)。
有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會(huì)上行文的寫作特點(diǎn)，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會(huì)下行文的語氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個(gè)過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。
二、注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變純理論傳授教學(xué)觀念
市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，對應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實(shí)用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識(shí)。筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作的格式只是一個(gè)“殼”，是一種形式，不能單獨(dú)存在，是為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)困惑、茫然。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達(dá)的內(nèi)容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當(dāng)于寫作的內(nèi)容，“炊具”相當(dāng)于寫作的格式，烹飪技巧相當(dāng)于寫作的技巧，烹飪過程相當(dāng)于寫作的過程。讓每個(gè)優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實(shí)要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識(shí)，即在傳播應(yīng)用文寫作知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生必須具備一個(gè)寫作者應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應(yīng)用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內(nèi)容，要教好寫作也可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)的課程互動(dòng)。講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師臺(tái)作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧。“經(jīng)濟(jì)合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場營銷”課互動(dòng)等等。這樣，課程之間得到了互補(bǔ)和共長，還節(jié)約了課時(shí)，對學(xué)生和老師都是一箭雙雕。
三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練
在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會(huì)使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐?！皩懽鳌奔词菍憣懽髯?，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。具體做法有以下幾種：
1 引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間互動(dòng)起來。
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體共享，彼此取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識(shí)的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識(shí)的能力。如講到平行文“函”，我們假定學(xué)生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)院擬寫一份函給當(dāng)?shù)氐墓╇娋?，先把一個(gè)學(xué)生寫的函投影到屏幕上，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。從函的標(biāo)題、受文者、正文的諸項(xiàng)內(nèi)容到函的結(jié)語、落款、成文時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，體會(huì)到了應(yīng)用文的“實(shí)用性”。再如簡報(bào)的版面設(shè)計(jì)要求很嚴(yán)格，內(nèi)容可以由幾個(gè)相對獨(dú)立的部分組成，這樣的文體也適合把學(xué)生分幾個(gè)小組，他們內(nèi)部分工，集體設(shè)計(jì)、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個(gè)學(xué)生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與寫作完全正確的極少，經(jīng)過合作完成的簡報(bào)往往比較完善，學(xué)生在合作制作過程中，領(lǐng)會(huì)更多，更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。
2、在教學(xué)實(shí)踐中，可以建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。
在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、談生意簽合同、訂計(jì)劃作總結(jié)等，與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。
3、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會(huì)的差距讓學(xué)生在充分展示自己中成長。
在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文，如求職信、會(huì)議記錄等文種時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級(jí)寫匯報(bào)材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場口頭匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，同學(xué)們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。
除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強(qiáng)課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實(shí)際運(yùn)用，如給親朋好友寫信，給學(xué)校廣播戰(zhàn)、黑板報(bào)寫稿，訂計(jì)劃，寫總結(jié)，針對校園中違紀(jì)事項(xiàng)或好人好事寫通報(bào)，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)調(diào)查。這樣將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，架設(shè)了知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文的同時(shí)，更增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。
四、以評(píng)代講，講評(píng)相融，在作業(yè)評(píng)析中升華學(xué)生的寫作能力
應(yīng)用文寫作課最終的落腳點(diǎn)還是在寫作上，只有學(xué)會(huì)了寫作，才可以稱得上學(xué)好。因此在教學(xué)中一般采取的是“教師講讀一一學(xué)生練習(xí)一一評(píng)析作業(yè)一一自我改正”這四個(gè)環(huán)節(jié)。其中評(píng)析作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槌晒Φ淖鳂I(yè)評(píng)析，是把學(xué)生寫作活動(dòng)升華一個(gè)層次的重要階段。在具體實(shí)施教學(xué)要求時(shí)，要研究學(xué)生作業(yè)的總體情況確定本次作業(yè)評(píng)析所要解決的的問題，慎重選取方能達(dá)到評(píng)析的預(yù)期效果。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。因?yàn)榧词故莾?yōu)秀的作業(yè)，也往往瑕瑜互見。若文中之“瑜”為他人所難見，“瑕”又為他人所多見的優(yōu)秀習(xí)作則更有典型性。這樣的例文既可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，效法學(xué)習(xí)，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題，找到修改途徑。這樣的評(píng)析，可以把學(xué)生的寫作實(shí)踐從整體上再提高一步，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)析過程不是孤立的。一方面結(jié)合所學(xué)的文體理論進(jìn)行的評(píng)析，既增強(qiáng)了學(xué)生對理論的直觀感受，并內(nèi)化為個(gè)人能力；另一方面也為學(xué)生修改自己的作業(yè)找到了可供借鑒的范例。
應(yīng)用文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，作為一名教師，不僅要掌握課堂上的分分秒秒，傳授給他們理論知識(shí)，還要根據(jù)不同情況善于創(chuàng)造情境并只有這樣，才能把“應(yīng)用寫作”課變得更生動(dòng)、更多樣，也更有成效。
高職應(yīng)用文寫作4
摘 要: 英語寫作一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),英語應(yīng)用文寫作又是高職高專英語應(yīng)用能力考試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,如何提高英語應(yīng)用文寫作能力對高職高專院校的學(xué)生而言尤顯重要。本次調(diào)查以問卷形式了解高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況,特別是在英語應(yīng)用文寫作方面存在的問題及實(shí)際困難,為進(jìn)一步制定科學(xué)合理的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)方案提供參考。
1.引言
在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者除了通過聽說學(xué)習(xí)語言,更要通過用英語進(jìn)行書寫深入理解詞匯的用法、語句的構(gòu)成,進(jìn)行語句的訓(xùn)練和創(chuàng)造,產(chǎn)出新的語句。對于高職高專的學(xué)生來說,學(xué)生需要掌握如何用英語寫出實(shí)際需要的各種文體的文章。教育部高教司20xx年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》,對大學(xué)英語課程提出了具體的要求。要求指出:高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能使用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？紤]到高職學(xué)生的需求和高職高專英語課的教學(xué)目標(biāo)定位,為了在教學(xué)實(shí)踐中探求解決英語寫作教學(xué)難問題的方法,我們于20xx年秋季學(xué)期對我院20xx級(jí)5個(gè)專業(yè)10個(gè)班級(jí)的350名學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作”的問卷調(diào)查。
2.調(diào)查對象、目的與方式
(1)調(diào)查對象
20xx級(jí)5個(gè)專業(yè)10個(gè)班級(jí)的學(xué)生。
(2)調(diào)查目的
通過調(diào)查,了解學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作方面存在的問題,做到因材施教,從而提高我院學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平,推進(jìn)我院的英語教學(xué)改革,使學(xué)生達(dá)到真正意義上自主寫作的目的。
(3)調(diào)查方式
設(shè)計(jì)了十個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷350份,回收319份,有效率為91.14%。調(diào)查內(nèi)容分為三部分:對自身英語應(yīng)用文寫作情況的認(rèn)知程度;對英語應(yīng)用文寫作的態(tài)度與習(xí)慣;對英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法的看法。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
表1 高職高專學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作的態(tài)度與習(xí)慣(%)
從表1看,96%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用文寫作重要。在沒有老師布置的情況下主動(dòng)練習(xí)寫作的不到5%,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以認(rèn)為高職高專學(xué)生(所調(diào)查群體)在課堂之外不練習(xí)寫作,而56%的學(xué)生在寫作時(shí)根本不列提綱便盲目進(jìn)行。從調(diào)查結(jié)果來看,在英語應(yīng)用文的寫作上,大多數(shù)學(xué)生的寫作態(tài)度和習(xí)慣都存在問題,還需要不斷地改進(jìn)與提高?；诖?我們將高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)定為:通過教學(xué),學(xué)生能掌握基本的寫作技巧,能根據(jù)提示寫出簡單的短文和應(yīng)用文,培養(yǎng)學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作的興趣。
表2 高職高專學(xué)生對自身英語應(yīng)用文寫作情況的認(rèn)知程度(%)
從數(shù)據(jù)看,被調(diào)查的319位學(xué)生沒有過高估計(jì)自己的英語水平,76.18%對自己英語應(yīng)用文寫作水平的評(píng)價(jià)并不樂觀,約79%的學(xué)生覺得對英語應(yīng)用文體掌握不太熟或一點(diǎn)不熟。歸其原因,學(xué)生語言質(zhì)量不過關(guān),語法錯(cuò)誤多,用詞用句不規(guī)范。語法錯(cuò)誤在詞語上體現(xiàn)最多的就是用詞有誤和搭配錯(cuò)誤。用詞錯(cuò)誤是指實(shí)意動(dòng)詞、形容詞和副詞等的誤用。搭配錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在各類詞組短語慣用法上,當(dāng)然還有拼寫錯(cuò)誤。在句子上出現(xiàn)的問題主要是缺少主語、主謂不一致、主從句時(shí)態(tài)不一致、從句引導(dǎo)詞誤用、固定句式錯(cuò)用等。學(xué)生的作文中還有很多中國式英語,以及大量非正式用法。
表3 高職高專學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法的看法(%)
從調(diào)查結(jié)果可以看出,盡管學(xué)生基礎(chǔ)不是很好,但卻希望老師用英語或多用英語授課,這是一個(gè)值得深思的問題。這也說明,我們在課堂上使用的授課語言的方向沒有偏離,但要把握好一個(gè)度。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法上,所調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)選擇折中的方法。在使用何種語言教學(xué)上,54.55%的學(xué)生認(rèn)為英漢對半較好,在課堂上也認(rèn)為講練對半較好。關(guān)于老師多講好還是學(xué)生多練好這個(gè)問題,學(xué)生的選擇表明教師“滿堂灌”或多講是行不通的,只有講練結(jié)合并傾向于多練才是出路。從調(diào)查結(jié)果來看,80%以上的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)單元均應(yīng)安排一種應(yīng)用文體的寫作。從這三個(gè)調(diào)查問題的結(jié)果來看,大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好應(yīng)用文寫作的良好愿望,但對自己對于英語應(yīng)用文體的寫作能力持否定態(tài)度。其原因可能有二:學(xué)生基礎(chǔ)差;教師在方法上還有待改進(jìn)。應(yīng)用文體的寫作,對于高職高專畢業(yè)生是基本要求?？梢哉f,課堂上進(jìn)行應(yīng)用文體的寫作是大勢所趨。
4.討論
通過本次調(diào)查,我們對我院高職學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作情況有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)?？偠灾?這次調(diào)查問卷反映出來的主要問題有以下幾點(diǎn):在明白自身英語水平和清楚自身問題的前提下,大多數(shù)學(xué)生對于英語應(yīng)用文寫作所做出的努力很少。毋庸置疑,我們進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作問卷調(diào)查只是初步階段,有待于深入。英語寫作不同于漢語寫作,不能按漢語的思維模式進(jìn)行作文,因此學(xué)生初步學(xué)會(huì)了某種寫作技巧或模式,不管這種技巧或模式是否適合學(xué)生個(gè)體,就要求他們很快能夠熟練地寫出很好的應(yīng)用文或作文來,這幾乎是不可能的。英語寫作課教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)用性,教的內(nèi)容要滿足學(xué)生崗位的需求,能夠在今后的工作崗位上用得著,學(xué)以致用是高職英語寫作教學(xué)的最大特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):(1)在教學(xué)內(nèi)容上能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向有所取舍,有所側(cè)重;(2)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作的練習(xí),開展形式多樣的英語活動(dòng)激發(fā)他們的寫作熱情;(3)結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)方案,提高學(xué)生對詞匯與語法的掌控能力。
5.結(jié)語
英語應(yīng)用文寫作展示的是英語綜合實(shí)力,需要有過硬的文字功底,準(zhǔn)確簡明地傳達(dá)有關(guān)的信息。英語應(yīng)用文寫作比母語寫作多了一個(gè)思維習(xí)慣和文化差異問題,需要教師和學(xué)生付出更多的努力。教師對課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練方法對學(xué)生影響很大。因此課堂設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,以學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)為核心,處理好理論與實(shí)踐、語言與文化、內(nèi)容與實(shí)際的關(guān)系。
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