下面是范文網(wǎng)小編整理的種瓜得豆教學(xué)評語反思共4篇(種瓜得瓜種豆得豆的感悟)，供大家參閱。

種瓜得豆教學(xué)評語反思共1

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：了解課文介紹的科學(xué)方法。

2、過程與方法：學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，并體會課文的語言特點。

3、情感態(tài)度與價值觀：正確理解轉(zhuǎn)基因給人們生活帶來的好處和存在的問題。 教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

1.聽寫課文中幾個詞語，看大家的掌握情況： 發(fā)號施令 水土不服 供不應(yīng)求 反饋：對照幻燈片同桌互查，并點評。

2.回顧課文（瀏覽課文）這篇課文介紹了哪些內(nèi)容？

　　生：先介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以“種瓜得豆”，然后介紹第二部分：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，先介紹基因，然后介紹什么事轉(zhuǎn)基因技術(shù)。第三部分是轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療方面的應(yīng)用。

　　板書： 基因 轉(zhuǎn)基因技術(shù) 應(yīng)用

　　師：同學(xué)們掌握的非常好。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《種瓜得豆》，細讀課文，體會作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，體會課文的表達方法及語言的特點。

二、研讀課文，領(lǐng)悟表達方法。

1、出示閱讀提示：

　　師：請看閱讀提示

　　閱讀提示：細讀課文2—4自然段，體會課文是怎樣一步一步介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，進而體會課文的表達方法及語言特點。 邊讀邊圈畫重點詞句，做批注。思考后小組內(nèi)交流自己的想法。 （教師此處強調(diào)學(xué)習(xí)的順序及做法） （1）小組匯報，全班交流

（課件出示文字）這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管叫長得長還是短——當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。 A．引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語： 大管家 發(fā)號施令 B．引導(dǎo)學(xué)生理解表達方法：打比方

（用大管家發(fā)號施令來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。） 板書 動植物“發(fā)號施令” 大管家 （2）指導(dǎo)朗讀

　　師：讀文是最有效的學(xué)習(xí)方法，讓我們回過頭來再讀一讀第3自然段，朗讀說明文時注意語調(diào)應(yīng)較平實，語速、停頓可以用敘述的語氣把文章讀正確。

　　生練讀 指讀后生評價 再讀 （3）總結(jié)學(xué)法

　　讀文——圈畫——思考——討論 （4）（出示一段文字）對比體現(xiàn)課文表達方法 出示百度中對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的解釋。 師:誰來給大家讀一讀

　　課件出示：絕大多數(shù)情況下，基因是通過控制酶的合成間接地控制性狀的表現(xiàn)。并由基因直接作用于某個遺傳性狀。

　　師：你讀懂了嗎?資料介紹的就是基因的作用，再讀讀課文，體會一下，哪個好。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會課文的表達方法及作用

　　師：課文中對基因的介紹，你一讀就懂，是因為作者運用了打比方的方法來介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深奧的科學(xué)知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。

　　下面讓我們繼續(xù)來看看課文是如何介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的。 （出示文字課件）（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

　　引導(dǎo)學(xué)生交流，小組匯報，教師板書（搬）創(chuàng)造新生物 教師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？ 引導(dǎo)學(xué)生理解：水土不服的意思（板書）

　　師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)有哪些應(yīng)用呢？同學(xué)們可以結(jié)合課文，也可以結(jié)合自己查找的資料說一說。

　　先讓學(xué)生說，后老師出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生體會表達方法：舉實例 師:老師找到了一些轉(zhuǎn)基因食品的圖片，一起來看一看。 出示圖片：

　　過渡：轉(zhuǎn)基因技術(shù)既給人們帶來了福利，同時也有很大弊端，希望同學(xué)們在好好掌握知識，在座的同學(xué)們也許有人將來會成為生物學(xué)家，研究出對人類更安全、更可靠的轉(zhuǎn)基因技術(shù)造福大眾。

三、課外延伸、體會方法

　　師：下面快速閱讀這篇文章，想想短文介紹了什么內(nèi)容，用了怎樣的方法介紹的？

1.學(xué)生匯報交流，教師總結(jié)

2.教師總結(jié)：課文《種瓜得豆》和《 》都運用說明方法向我們介紹了深奧的科學(xué)知識，使我們及了解了科學(xué)知識的同時，又掌握了表達方法，希望同學(xué)們在以后的閱讀中，既要關(guān)注內(nèi)容的理解又要體會文章的表達方法，學(xué)以致用。

　　板書設(shè)計：

　　種瓜得豆

　　基因

　　發(fā)號施令”

“大管家” 打比方

　　舉實例 轉(zhuǎn)基因技術(shù) （搬）

（創(chuàng)造）新生物

　　水土不服 應(yīng)用

種瓜得豆教學(xué)評語反思共2

12.《種瓜得豆》教學(xué)反思

　　陳秋嫻

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

　　對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達方法，還能提高學(xué)生的語言表達能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

　　2015年4月8日

種瓜得豆教學(xué)評語反思共3

　　種瓜得瓜，種豆得豆

　　作者：劉恩梅 安丘市石堆學(xué)校

——探究農(nóng)村幼兒園種植區(qū)對促進幼兒綜合能力的作用

一、問題提出的背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”；要求教師“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源擴展幼兒的學(xué)習(xí)空間，因地制宜地實施素質(zhì)教育。

　　我園是一處鄉(xiāng)村中心幼兒園，其前身是一所撤并的初級中學(xué)，園所占地面積較大，有大量的閑置農(nóng)耕土地。在轉(zhuǎn)化為幼兒園之前，大量的土地承包到一些農(nóng)戶作為莊稼用地。建園后，這些閑置的土地，為園所用，一部分改成幼兒室外活動場地，另一部分則用作幼兒園種植園區(qū)，平日種植一些時令蔬菜，作為本園收益的一部分。但自從種植園設(shè)立以來，便成為小朋友們常去“光臨”的地方，有時將園內(nèi)物品弄得滿目狼藉。我們?yōu)榇俗隽舜罅抗ぷ鳌氨Ｗo”我們的“戰(zhàn)利品”。但效果不明顯。經(jīng)過調(diào)查得知，農(nóng)村幼兒雖身在農(nóng)村，但大部分孩子都是家里的掌上明珠，父母很少讓他們的“小皇帝”到地里“勞作”。孩子們在強烈的好奇心的驅(qū)使下，到種植園里去進行人生的第一次“探險”。為此，我們決定成立一塊兒童種植園區(qū)，作為幼兒“田中勞作”的實驗基地，培養(yǎng)兒童動手動腦、相互協(xié)作、感知探究的能力，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛，勤勞多思，愛護公物，熱愛集體的思想情操。

二、解決問題的方法及過程：

（一）一年問計“在于秋”

　　秋天的農(nóng)村是農(nóng)民收獲的季節(jié)。但對于幼兒來說，是他們?nèi)雸@接受正規(guī)教育的開端，是老師和家長播種希望的開始。剛?cè)雸@的小班小朋友，因環(huán)境的改變，讓他們一片茫然，有的調(diào)皮好動，有的內(nèi)向畏懼，有的哭哭啼啼，有的無所事事。因此，教師需要花較長的時間和幼兒進行語言、心靈上的溝通。為了讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教環(huán)境，老師們除了要在日常保教工作中做足工作外，還可以通過各種植物來吸引他們的注意力，種植區(qū)恰好為幼兒創(chuàng)造了一種回歸家園的感覺。

　　九月份，種植區(qū)內(nèi)的各種作物如西紅柿、黃瓜、韭菜、生菜等正值生長季節(jié)，小班的老師在室外活動時間帶領(lǐng)他們觀察“家里”的蔬菜。

　　師：小朋友們，你們家里有沒有蔬菜園子？ 生：有，?? 沒有??

　　師：好，有的小朋友說有，有的說沒有。現(xiàn)在呀，我就領(lǐng)著小朋友們?nèi)タ纯次覀兗业氖卟藞@子好不好？

　　生：好！

　　師：如果進了自家的菜園子，我們應(yīng)不應(yīng)該保護好自家的菜地？ 生：應(yīng)該！

　　生：老師，媽媽說，我們種菜是為了我長大、長高的。要是破壞了莊稼，我們就不能長大了??

　　師：對了，小朋友們進了菜園可以相互說出蔬菜的名稱?？吹叫〔菸覀円矐?yīng)該保護他們呀??

　　短暫的交流吸引了孩子的注意力，也達到了教育的目的。

　　老師帶領(lǐng)著孩子們進了種植區(qū)，他們站在埂上對著各種植物指手劃腳，有的說是黃瓜、有的說是小麥、有的說是西紅柿不一而語。小班的孩子對蔬菜或其他植物的認知處于起始階段，因此在種植園區(qū)內(nèi)的主要活動就是對各種蔬菜的辨認和記住各種小草的名稱。老師此時，應(yīng)注意觀察每個孩子的特點，并采用逐一詢問和相互討論的方式對他們的問題進行引導(dǎo)和修正。為了增強孩子們對種植區(qū)內(nèi)作物的感知力，老師還幫他們采集植物的莖葉，通過看顏色、觀形狀、聞氣味等方式辨別園內(nèi)常見的水果、蔬菜。

　　經(jīng)過一個階段的活動，小班的孩子開始對種植區(qū)有了“感情”，每天一入園，就跑到種植園區(qū)，去看看自己喜歡的植物，還會主動向老師“告發(fā)”一些試圖“搞破壞”的孩子，種植園區(qū)又逐漸地恢復(fù)了往日的“欣欣向榮”?？梢钥闯?，我們在培養(yǎng)了孩子識別植物能力的同時，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

（二）秋末冬初“種植忙”

　　秋末冬初，正是農(nóng)民冬藏的季節(jié)。但有兩樣?xùn)|西正是種植的時候，一是大蒜，再就是小麥。為了培養(yǎng)孩子的觀察、探究能力，我們決定利用我們的種植區(qū)，為孩子們設(shè)計了種植大蒜的探究活動。

　　一天，中班的老師拿著一頭大蒜走進了活動室。

　　師：小朋友們，這是什么？ 生：蒜！

　　師：你們喜歡大蒜嗎？ 生：喜歡??

　　生：不喜歡??太辣了??

　　生：老師，我爸爸說，大蒜能殺死好多細菌??

　　師：對了，大蒜呀，有好多營養(yǎng)，而且，還能預(yù)防小朋友們感冒、拉肚子呢。因此，大蒜是人類的好朋友。??，現(xiàn)在正好是種植大蒜的時節(jié)，??

　　生：是，我媽媽今天在地里種了好多大蒜?? 師：小朋友們，你們想不想看看大蒜是怎樣種植的？ 生：（異口同聲）想看！

　　師：好，現(xiàn)在老師帶大家去看看老師們是怎樣種植大蒜的。小朋友們，還可以親自動手呢！

　　生：哇塞??太好了??

　　老師整理好隊伍，每3人一小組，來到了種植區(qū)。有兩位保教人員將事先準備好的大蒜，一瓣一瓣的擺在地上。種植區(qū)里調(diào)好了畦子。一名老師將畦子里種植區(qū)灌溉完畢，然后說，“小朋友們，你們一定知道大蒜種植的辦法，試試看，每人一瓣，按順序種植，看看誰的方法正確”。孩子們高興地將自己手中的蒜瓣向地里“撒”去。有的直接撒到地里，有的挖出小坑埋到土里，有的將蒜瓣倒著插到地里，還有的將蒜皮剝開扔掉的。孩子們“種”完后，老師開始給他們講解種蒜的方法：第一要不要種反了，注意蒜頭向下；第二，不要將蒜瓣完全插進土里，同時注意不要剝掉蒜皮，因為蒜皮可以起到保護蒜瓣的作用；第三要注意每顆蒜之間要有10厘米的距離；第四要注意每顆蒜要照著“標(biāo)準線”（農(nóng)村種植大蒜時為了找準距離，每行都從畦頭，到畦尾扯上一根線），讓它們排成一條直線。孩子們聽了老師的講解后，重新將已經(jīng)播“撒”到地里的蒜瓣撿起來，認認真真的“種”了起來。看著他們天真爛漫、畢恭畢敬的神態(tài)，讓人忍俊不禁。在老師耐心的幫助下，一畦子的蒜種完了。老師們將準備好的地膜覆蓋在大蒜的上面。孩子們則變成了一個個“花老虎”。孩子的天性來了：“老師，大蒜種在地里，冬天不冷嗎？” “老師，他把蒜種反了??” “老師，大蒜什么時候能夠長大呀？”“老師，為啥要蓋上地膜？” “老師，我來幫幫你吧??”所有的問題，都得到了老師們耐心的回答。幾天后，大蒜們冒出整齊的新芽，老師們帶領(lǐng)著孩子們用小木條幫助大蒜鉆出地膜，讓它們呼吸新鮮的空氣。孩子們歡呼著??

　　此后每天一入園，就有許多孩子圍在自己的“勞動成果”面前，充滿了期盼的眼神，有的同學(xué)還從家里帶來了麥秸，說是幫大蒜們蓋上過冬的棉被。他們在仔細地觀察、“欣賞”、保護他們的勞動成果，他們在體驗勞動帶來的無限樂趣和遐想。

　　在本次活動中，老師在不斷地同孩子們的交流，孩子們的好奇、好動的天性得到了充分的釋放。孩子們天真好奇的提問，拉近了師生之間的關(guān)系，提高了他們的思考探究能力，相互交流能力，協(xié)作監(jiān)督能力、語言表達能力。這就是農(nóng)村幼兒園得天獨厚的優(yōu)勢，讓孩子們得到了真正的生活體驗。誰敢說，本次活動不會對他們今后素質(zhì)的全面發(fā)展有著深遠的影響呢？

（三）秋去冬來“獨枝秀”

　　冬天的到來，萬物蕭條。但在我們的種植園內(nèi)，卻仍然透露著生機。因為孩子們種植的大蒜在寒風(fēng)中每天張著小手歡迎它們的主人，老師們開辟的一塊小麥地還泛著綠色。室外活動期間，孩子們經(jīng)常光顧的地方，就是種植園。這里有他們問不完的問題。

　　師：小朋友們，冬天我們園內(nèi)最美麗的地方是哪兒？ 生：花園。

　　生：不對，花園里早就沒有花了，連綠色也沒了（有的小朋友說） 生：菜地??種植園！ 師：為什么？

　　生：因為那里有小麥、還有大蒜。老師，到了冬天為什么它們還是綠色的？大樹那么大都死了??

　　生：不對，大樹沒死，它們是到了冬天落了葉子?? 面對孩子們的爭吵，老師也沒了話說。

　　經(jīng)過研究我們決定在中班和大班開展一次科學(xué)探究活動。主題就是：到了冬天小麥和大蒜為什么還是綠色？老師們經(jīng)過上網(wǎng)搜尋，才知道，這樣的問題還不是一句兩句就能給孩子們解釋清楚的。我們通過搜尋資料，甚至詢問了初中的一些生物教師才勉強找到了合適的答案。

　　不過通過本次探究活動，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的問題不僅僅停留在天真無邪上。一些科學(xué)的問題，正是他們用沒有約束的思維經(jīng)過對自然事物的認知，在他們幼小的心靈中迸發(fā)出的科學(xué)探究的火花。雖然在冬天，沒有鳥語花香，沒有鶯歌燕舞，但孩子們的心靈依然是異彩紛呈。

（四）春天一來“種歡樂”

　　幼兒喜歡一切活潑、美麗的事物，一只蝴蝶、一朵小花，都有可能會激發(fā)幼兒的愛美向善之心，所謂“一草一木皆有生命，一沙一石都有感情”。每天孩子們看著自己“精心”呵護的大蒜和泛青的小麥有了一種蠢蠢欲動的感覺。到了全體幼兒參加勞動的時候了！種植園區(qū)內(nèi)的閑置土地要翻耕，我們又要和往年一樣種上老師和孩子們愛吃的草莓、西紅柿、黃瓜，還有泛著鵝黃的韭菜等著孩子們?nèi)濅z。

　　我們設(shè)計了以下活動。

1、我是勤勞小農(nóng)民。（小班）

　　目標(biāo)：感受春天農(nóng)民的勤勞；學(xué)會用種植園區(qū)工具小木劃子劃鋤韭菜；鍛煉孩子手臂的協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)孩子熱愛勞動、相互協(xié)作的思想情操。

　　地點：種植區(qū)

　　材料：種植區(qū)必備工具：小木鋤、小木劃子（劃鋤菜地的一種農(nóng)具）。 活動時間：2天。每天1個小時。 指導(dǎo)要點：

　　鼓勵孩子大膽使用勞動工具，學(xué)會正確的使用姿勢； 老師及時指導(dǎo)，注意保護好孩子們工作時不要受傷。

2、我是勤勞小園丁（中大班）

　　目標(biāo)：中班幼兒分辨日常植物的種子；大班幼兒學(xué)會用必備的工具種植花草、蔬菜；能夠幫老師管理園內(nèi)植物，并寫簡單的管理記錄；體驗勞動帶來的樂趣；提高他們的責(zé)任心。

　　地點：種植區(qū) 材料：準備草莓、黃瓜、西瓜、西紅柿等比較常見的種子（中小班為主）。 準備塑料小桶、小鐵鍬、小耙子等種蔬菜的勞動工具（大班為主）。 活動時間：2周，每天1個小時。

　　指導(dǎo)要點：老師每人帶3名同學(xué)，攜帶工具教會學(xué)生正確使用勞動工具； 老師通過實物演示，教會幼兒通過顏色、形狀、大小、氣味來辨別植物的種子。

　　效果：孩子們經(jīng)過辨認、種植、劃鋤、澆灌等工作后，在充滿遐想的期盼中，種植園內(nèi)的各種植物如期的發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果。我們蔬菜、水果種植園內(nèi)的記錄本上，密密麻麻“寫”滿了孩子們管理的“記錄”，雖然僅僅是他們本人的名字，可以看出孩子們的認真程度。因為孩子們從各種各樣的活動中體會到的不僅僅是樂趣還有成功的喜悅。

（五）夏天一來“嘗百鮮”

　　一進五月，種植園內(nèi)的各種蔬菜水果也陸續(xù)的上架的上架，泛紅的泛紅。園內(nèi)泛黃未熟的草莓，不時被采摘，泛青的西紅柿也不時的被丟在一邊，黃瓜地更成為了小朋友們經(jīng)常光顧的對象，剛剛謝花的黃瓜就被采摘一空。是該到了教小朋友們“品嘗”蔬菜水果的時候了。我們組織了以下活動：

　　主題：嘗百鮮

　　目標(biāo)：教會孩子通過蔬菜水果的顏色、氣味辨別水果是否成熟；教育孩子們注意保護好“自家“的種植園，不要采摘未成熟的蔬菜水果；培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

　　材料：水果類：未成熟和成熟的杏子、桃子、草莓、蘋果等水果各一組。 蔬菜類：未熟的和成熟西紅柿各一組、帶刺的小黃瓜和長大的黃瓜各一組。 工具類：水果刀、果盤。 指導(dǎo)要點：老師應(yīng)親自演示；

　　指導(dǎo)孩子愛護植物、不隨便破壞植物的習(xí)慣；

　　指導(dǎo)孩子正確辨別酸甜苦辣的滋味，來判斷水果和蔬菜的成熟情況。 注意事項：不要讓孩子隨便吞食不明來歷的東西。

　　效果： 通過活動，孩子們在各種各樣的表情中理解了以下道理：水果蔬菜在沒有成熟的時候是不能吃的；我們應(yīng)該保護還沒有成熟的水果蔬菜植物；不能隨便吞食沒有成熟的水果和蔬菜；在采摘水果蔬菜時一定要有家長或老師陪同；孩子們更加明確了顏色的重要性。提高了他們的責(zé)任心。

三、收到的效果

　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中提出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象”。我園提出的“種瓜得瓜，種豆得豆”的案例充分利用了幼兒的天真好奇、好動多問的天性，結(jié)合我園有利條件，利用種植園區(qū)內(nèi)鮮活的植物作為研究對象，讓孩子們在教師的幫助下，通過了解、辨認、實踐、探究等活動大大的提高了他們的各種生活技能，培養(yǎng)了他們團結(jié)友愛、愛護公物、熱愛集體、合作協(xié)調(diào)、積極探索等各方面的綜合能力。我們播種的是希望，管理的是過程，收獲的是碩果。我們利用了種植園這片小小的土地，在孩子的心目中播下了科學(xué)種子，將來必定能夠收獲科學(xué)的碩果。

種瓜得豆教學(xué)評語反思共4

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計之一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

　　2．學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言特點。

　　3．朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

　　4．激發(fā)探索科學(xué)的強烈欲望。

　　教學(xué)重點：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)說明文的表達方法及課文的語言特點。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

　　2．讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3．了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4．正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)準備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．搜集有關(guān)基因的資料。

　　教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1．組織談話：同學(xué)們，你們長得都像誰呢？

　　2．學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”??）

　　3．教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

　　4．學(xué)生暢所欲言，教師評價。

　　5．教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當(dāng)媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

　　6．教師板書課題：種瓜得豆。

　　7．學(xué)生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？）

　　8．教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．自學(xué)生字新詞，認讀識記。

　　3．理解詞語。

　　發(fā)號施令：號，號令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

　　前所未有：從來沒有過的。

　　水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。

　　樂不可支：形容快樂到了極點。

　　供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

　　和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

　　4．默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

　　5．小組交流后，再全班交流解疑。

　　全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　6．給課文分段，概括段意。

　　第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

　　第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

　　1．指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

　　第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段，點明這一部分要寫的內(nèi)容。

　　第3自然段介紹了基因的作用。

　　第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪樱?/p>

　　第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

　　第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

　　2．學(xué)法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達成共識。

　　第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

　　第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

　　第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

　　第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、作業(yè)設(shè)計

　　1．書寫本課生字新詞。

　　2．熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達方法，體會課文的語言特點。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

　　教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語。

　　2．說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

　　3．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進行整體感知。

　　4．回憶編寫閱讀提綱的方法。

二、品析語句，體會寫法

　　1．導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎？（生齊答：能。）

　　2．追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深奧的科學(xué)知識。）

　　3．默讀課文，用“”從文中找出運用了打比方（比喻）寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助？

　　4．先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

　　5．指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短??當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

　　句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。??當(dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去，那么，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

　　用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動有趣，又通俗易懂。

　　6．教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

　　7．有感情地朗讀課文第

3、4自然段。

　　8．教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)？

　　9．學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?課文第

7、

8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

　　10．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

　　1．學(xué)生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

　　2．運用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

　　3．小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進行修改。

　　4．指名反饋，全斑交流。

　　5．展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、作業(yè)設(shè)計

　　1．摘抄文中表達生動的語句。

　　2．完成自測題。

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計之二

　　教材簡析：

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

　　設(shè)計理念：

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。

　　2．學(xué)習(xí)課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言的特點。

　　3．學(xué)會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語。

　　教學(xué)重點：

　　了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)說明文的表達方法及課文的語言特點。

　　教學(xué)準備：

　　收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識和科研成果。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜?！边@靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。

【由“種瓜得豆”引出一種現(xiàn)代高科技知識，這樣導(dǎo)課，簡潔、明了。學(xué)生很自然地想去讀書、了解這是一種怎樣的高科技知識?！?/p>

二、朗讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會得豆呢？這里有什么奧妙？

　　2．檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

　　3．默讀課文，思考問題。

（1）這篇課文主要介紹了一個什么科學(xué)知識？

（2）課文圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?

（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個閱讀提綱。

　　4．交流匯報，朗讀相應(yīng)的段落。

（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技——轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。

（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。

　　第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

　　第二部分（第2—4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　第三部分（第5—10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：

　　基因的作用

　　什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　轉(zhuǎn)基因的技術(shù)

　　現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　能做到“種瓜得豆”

　　在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用

　　在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

【學(xué)習(xí)說明文要抓住課文的要點，理清文章的表達順序，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性和條理性?！?/p>

三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑

　　1．質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來。

　　2．學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時存疑，下節(jié)課解決。

【“學(xué)貴有疑，疑則進也?！弊寣W(xué)生在讀中提出問題，師生互動，解決一些簡單的問題，教師對學(xué)生提出的問題進行整合，通過存疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待?！?/p>

四、布置作業(yè)

　　1．朗讀課文。

　　2．抄寫本課的生字新詞。

　　第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語：發(fā)號施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。

　　2．轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰來“發(fā)號施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。

二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達方法

　　1．認真讀課文2—4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？

　　2．學(xué)生小組交流。

　　3．指名讀第3自然段，了解基因的作用。

（1）觀察課本插圖——計算機描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，作線狀排列。

（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。

（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語了解基因的作用。

　　基因是動植物體內(nèi)“發(fā)號施令”的“大管家”。

　　4．默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。

（1）學(xué)生匯報：

（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？

（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）

　　5．領(lǐng)悟表達方法。課文是用什么方法來介紹這些科學(xué)知識的？這樣介紹有什么好處？

（課文運用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深奧的科學(xué)知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）

　　6．朗讀體會課文的語言表達的特點。

【葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起臉孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！北菊n運用了形象生動的比喻和通俗易懂的語言來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，易于被人接受。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)詞句，品讀咀嚼，體會課文語言的準確性、形象性，感受說明文的表達方法?！?/p>

三、課件展示轉(zhuǎn)基因圖片。

四、想象練筆，拓展延伸。

　　1．如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來。

　　2．把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。

【通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已感悟課文內(nèi)容、體會作者的表達方法，此時，讓學(xué)生拿起筆設(shè)想自己想象中的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，學(xué)生可以把在課文的表達方法遷移運用到自己的小練筆之中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合?！?/p>

五、布置作業(yè)

　　1．朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　2．閱讀相關(guān)文章。

　　板書設(shè)計：

　　種瓜得豆

　　基因

　　動植物“發(fā)號施令” “大管家”

（搬）

（創(chuàng)造）

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　一種生物的“大管家”→另一種生物→新生物

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計之三

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語

⑵讀懂課文，編寫閱讀提綱，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

⑶抓住有關(guān)語句，體會文中打比方寫法的表達效果。

⑷正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

⑴自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思。

⑵聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容。

⑶品析重點詞句，體會文章的寫作特點。

3、情感、態(tài)度與價值觀

⑴感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大

⑴激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強烈欲望。

　　重、難點

1.重點：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，學(xué)會編寫閱讀提綱。

2.難點：結(jié)合具體語句，體會文中打比方寫法的表達效果。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　兩課時。

　　教學(xué)設(shè)計：

第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義，加以積累。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，在你第一次看到“種瓜得豆”這個課題時，是不是覺得很奇怪？莫非是寫錯了嗎？就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜、種豆得豆”這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會得到解決。

2.教師板書課題：種瓜得豆

3.學(xué)生讀題并對課題提出疑問。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師出示生字新詞，學(xué)生認讀識記，

　　重點強調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應(yīng)求的供讀一聲

3.分段開火車朗讀課文，集體評議，糾錯正音。

4.討論：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

（這篇課文主要向我們介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用）

5.給課文分段，概括段意。

　　第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

　　第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱、理清層次

1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

①提出問題。

②介紹基因的作用。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2.學(xué)法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴.指名反饋。

⑵.集體評議，達成共識。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花、藍色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術(shù)）

四、課堂小結(jié)

　　種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、布置作業(yè)

1.讀讀本課的生字、新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3.查閱資料，進一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，體會作者的寫作技巧。

2.有感情地朗讀課文

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

　　教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

2.回憶編寫閱讀提綱的方法。

（通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個方面的內(nèi)容，每個方面又分別說了什么，按順序用簡練的語言進行概括）

二、品析語句，體會寫法

1.讀了這篇課文你學(xué)到了哪些知識？

2.你覺得課文在表達方法上（敘述方法、語言表達）有什么特點值得我們學(xué)習(xí)？

（打比方）

3.課文運用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”。從課文中再找出這樣的語句讀一讀，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助。

4.學(xué)生默讀課文，動筆用“---”從文中找出運用了打比方寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助？

5.先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

6.指名反饋，全班交流，找出語句，體會寫法。

7.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學(xué)知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

8.學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第

3、4自然段。

9.把你覺得描寫形象生動、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽。

10.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學(xué)生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，進行修改。

4.指名反饋，全班交流

5.展開想象，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、布置作業(yè)

1.摘抄文中自己喜歡的語句。

2.如果你是一位掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學(xué)家，你會運用這項技術(shù)做些什么？

六、板書設(shè)計：

　　什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　基因的作用

　　種瓜得豆 轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用

　　在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

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