下面是范文網(wǎng)小編整理的種瓜得豆教學(xué)評(píng)語反思共4篇(種瓜得瓜種豆得豆的感悟)，供大家參閱。

種瓜得豆教學(xué)評(píng)語反思共1

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：了解課文介紹的科學(xué)方法。

2、過程與方法：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，并體會(huì)課文的語言特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確理解轉(zhuǎn)基因給人們生活帶來的好處和存在的問題。 教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

1.聽寫課文中幾個(gè)詞語，看大家的掌握情況： 發(fā)號(hào)施令 水土不服 供不應(yīng)求 反饋：對(duì)照幻燈片同桌互查，并點(diǎn)評(píng)。

2.回顧課文（瀏覽課文）這篇課文介紹了哪些內(nèi)容？

　　生：先介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以“種瓜得豆”，然后介紹第二部分：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，先介紹基因，然后介紹什么事轉(zhuǎn)基因技術(shù)。第三部分是轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療方面的應(yīng)用。

　　板書： 基因 轉(zhuǎn)基因技術(shù) 應(yīng)用

　　師：同學(xué)們掌握的非常好。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《種瓜得豆》，細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，體會(huì)課文的表達(dá)方法及語言的特點(diǎn)。

二、研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

1、出示閱讀提示：

　　師：請(qǐng)看閱讀提示

　　閱讀提示：細(xì)讀課文2—4自然段，體會(huì)課文是怎樣一步一步介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，進(jìn)而體會(huì)課文的表達(dá)方法及語言特點(diǎn)。 邊讀邊圈畫重點(diǎn)詞句，做批注。思考后小組內(nèi)交流自己的想法。 （教師此處強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序及做法） （1）小組匯報(bào)，全班交流

（課件出示文字）這些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家”，有的管葉子長(zhǎng)得圓還是扁，有的管叫長(zhǎng)得長(zhǎng)還是短——當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號(hào)施令”的。 A．引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語： 大管家 發(fā)號(hào)施令 B．引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法：打比方

（用大管家發(fā)號(hào)施令來說明基因在動(dòng)植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。） 板書 動(dòng)植物“發(fā)號(hào)施令” 大管家 （2）指導(dǎo)朗讀

　　師：讀文是最有效的學(xué)習(xí)方法，讓我們回過頭來再讀一讀第3自然段，朗讀說明文時(shí)注意語調(diào)應(yīng)較平實(shí)，語速、停頓可以用敘述的語氣把文章讀正確。

　　生練讀 指讀后生評(píng)價(jià) 再讀 （3）總結(jié)學(xué)法

　　讀文——圈畫——思考——討論 （4）（出示一段文字）對(duì)比體現(xiàn)課文表達(dá)方法 出示百度中對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的解釋。 師:誰來給大家讀一讀

　　課件出示：絕大多數(shù)情況下，基因是通過控制酶的合成間接地控制性狀的表現(xiàn)。并由基因直接作用于某個(gè)遺傳性狀。

　　師：你讀懂了嗎?資料介紹的就是基因的作用，再讀讀課文，體會(huì)一下，哪個(gè)好。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的表達(dá)方法及作用

　　師：課文中對(duì)基因的介紹，你一讀就懂，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了打比方的方法來介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。

　　下面讓我們繼續(xù)來看看課文是如何介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的。 （出示文字課件）（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

　　引導(dǎo)學(xué)生交流，小組匯報(bào)，教師板書（搬）創(chuàng)造新生物 教師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？ 引導(dǎo)學(xué)生理解：水土不服的意思（板書）

　　師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)有哪些應(yīng)用呢？同學(xué)們可以結(jié)合課文，也可以結(jié)合自己查找的資料說一說。

　　先讓學(xué)生說，后老師出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法：舉實(shí)例 師:老師找到了一些轉(zhuǎn)基因食品的圖片，一起來看一看。 出示圖片：

　　過渡：轉(zhuǎn)基因技術(shù)既給人們帶來了福利，同時(shí)也有很大弊端，希望同學(xué)們?cè)诤煤谜莆罩R(shí)，在座的同學(xué)們也許有人將來會(huì)成為生物學(xué)家，研究出對(duì)人類更安全、更可靠的轉(zhuǎn)基因技術(shù)造福大眾。

三、課外延伸、體會(huì)方法

　　師：下面快速閱讀這篇文章，想想短文介紹了什么內(nèi)容，用了怎樣的方法介紹的？

1.學(xué)生匯報(bào)交流，教師總結(jié)

2.教師總結(jié)：課文《種瓜得豆》和《 》都運(yùn)用說明方法向我們介紹了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使我們及了解了科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又掌握了表達(dá)方法，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中，既要關(guān)注內(nèi)容的理解又要體會(huì)文章的表達(dá)方法，學(xué)以致用。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　種瓜得豆

　　基因

　　發(fā)號(hào)施令”

“大管家” 打比方

　　舉實(shí)例 轉(zhuǎn)基因技術(shù) （搬）

（創(chuàng)造）新生物

　　水土不服 應(yīng)用

種瓜得豆教學(xué)評(píng)語反思共2

12.《種瓜得豆》教學(xué)反思

　　陳秋嫻

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

　　對(duì)于這一課，作如下的反思：

一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。

二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。

　　2015年4月8日

種瓜得豆教學(xué)評(píng)語反思共3

　　種瓜得瓜，種豆得豆

　　作者：劉恩梅 安丘市石堆學(xué)校

——探究農(nóng)村幼兒園種植區(qū)對(duì)促進(jìn)幼兒綜合能力的作用

一、問題提出的背景：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”；要求教師“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。

　　我園是一處鄉(xiāng)村中心幼兒園，其前身是一所撤并的初級(jí)中學(xué)，園所占地面積較大，有大量的閑置農(nóng)耕土地。在轉(zhuǎn)化為幼兒園之前，大量的土地承包到一些農(nóng)戶作為莊稼用地。建園后，這些閑置的土地，為園所用，一部分改成幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地，另一部分則用作幼兒園種植園區(qū)，平日種植一些時(shí)令蔬菜，作為本園收益的一部分。但自從種植園設(shè)立以來，便成為小朋友們常去“光臨”的地方，有時(shí)將園內(nèi)物品弄得滿目狼藉。我們?yōu)榇俗隽舜罅抗ぷ鳌氨Ｗo(hù)”我們的“戰(zhàn)利品”。但效果不明顯。經(jīng)過調(diào)查得知，農(nóng)村幼兒雖身在農(nóng)村，但大部分孩子都是家里的掌上明珠，父母很少讓他們的“小皇帝”到地里“勞作”。孩子們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，到種植園里去進(jìn)行人生的第一次“探險(xiǎn)”。為此，我們決定成立一塊兒童種植園區(qū)，作為幼兒“田中勞作”的實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)兒童動(dòng)手動(dòng)腦、相互協(xié)作、感知探究的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛，勤勞多思，愛護(hù)公物，熱愛集體的思想情操。

二、解決問題的方法及過程：

（一）一年問計(jì)“在于秋”

　　秋天的農(nóng)村是農(nóng)民收獲的季節(jié)。但對(duì)于幼兒來說，是他們?nèi)雸@接受正規(guī)教育的開端，是老師和家長(zhǎng)播種希望的開始。剛?cè)雸@的小班小朋友，因環(huán)境的改變，讓他們一片茫然，有的調(diào)皮好動(dòng)，有的內(nèi)向畏懼，有的哭哭啼啼，有的無所事事。因此，教師需要花較長(zhǎng)的時(shí)間和幼兒進(jìn)行語言、心靈上的溝通。為了讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教環(huán)境，老師們除了要在日常保教工作中做足工作外，還可以通過各種植物來吸引他們的注意力，種植區(qū)恰好為幼兒創(chuàng)造了一種回歸家園的感覺。

　　九月份，種植區(qū)內(nèi)的各種作物如西紅柿、黃瓜、韭菜、生菜等正值生長(zhǎng)季節(jié)，小班的老師在室外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)他們觀察“家里”的蔬菜。

　　師：小朋友們，你們家里有沒有蔬菜園子？ 生：有，?? 沒有??

　　師：好，有的小朋友說有，有的說沒有?，F(xiàn)在呀，我就領(lǐng)著小朋友們?nèi)タ纯次覀兗业氖卟藞@子好不好？

　　生：好！

　　師：如果進(jìn)了自家的菜園子，我們應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)好自家的菜地？ 生：應(yīng)該！

　　生：老師，媽媽說，我們種菜是為了我長(zhǎng)大、長(zhǎng)高的。要是破壞了莊稼，我們就不能長(zhǎng)大了??

　　師：對(duì)了，小朋友們進(jìn)了菜園可以相互說出蔬菜的名稱?？吹叫〔菸覀円矐?yīng)該保護(hù)他們呀??

　　短暫的交流吸引了孩子的注意力，也達(dá)到了教育的目的。

　　老師帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)了種植區(qū)，他們站在埂上對(duì)著各種植物指手劃腳，有的說是黃瓜、有的說是小麥、有的說是西紅柿不一而語。小班的孩子對(duì)蔬菜或其他植物的認(rèn)知處于起始階段，因此在種植園區(qū)內(nèi)的主要活動(dòng)就是對(duì)各種蔬菜的辨認(rèn)和記住各種小草的名稱。老師此時(shí)，應(yīng)注意觀察每個(gè)孩子的特點(diǎn)，并采用逐一詢問和相互討論的方式對(duì)他們的問題進(jìn)行引導(dǎo)和修正。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)種植區(qū)內(nèi)作物的感知力，老師還幫他們采集植物的莖葉，通過看顏色、觀形狀、聞氣味等方式辨別園內(nèi)常見的水果、蔬菜。

　　經(jīng)過一個(gè)階段的活動(dòng)，小班的孩子開始對(duì)種植區(qū)有了“感情”，每天一入園，就跑到種植園區(qū)，去看看自己喜歡的植物，還會(huì)主動(dòng)向老師“告發(fā)”一些試圖“搞破壞”的孩子，種植園區(qū)又逐漸地恢復(fù)了往日的“欣欣向榮”。可以看出，我們?cè)谂囵B(yǎng)了孩子識(shí)別植物能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

（二）秋末冬初“種植忙”

　　秋末冬初，正是農(nóng)民冬藏的季節(jié)。但有兩樣?xùn)|西正是種植的時(shí)候，一是大蒜，再就是小麥。為了培養(yǎng)孩子的觀察、探究能力，我們決定利用我們的種植區(qū)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了種植大蒜的探究活動(dòng)。

　　一天，中班的老師拿著一頭大蒜走進(jìn)了活動(dòng)室。

　　師：小朋友們，這是什么？ 生：蒜！

　　師：你們喜歡大蒜嗎？ 生：喜歡??

　　生：不喜歡??太辣了??

　　生：老師，我爸爸說，大蒜能殺死好多細(xì)菌??

　　師：對(duì)了，大蒜呀，有好多營(yíng)養(yǎng)，而且，還能預(yù)防小朋友們感冒、拉肚子呢。因此，大蒜是人類的好朋友。??，現(xiàn)在正好是種植大蒜的時(shí)節(jié)，??

　　生：是，我媽媽今天在地里種了好多大蒜?? 師：小朋友們，你們想不想看看大蒜是怎樣種植的？ 生：（異口同聲）想看！

　　師：好，現(xiàn)在老師帶大家去看看老師們是怎樣種植大蒜的。小朋友們，還可以親自動(dòng)手呢！

　　生：哇塞??太好了??

　　老師整理好隊(duì)伍，每3人一小組，來到了種植區(qū)。有兩位保教人員將事先準(zhǔn)備好的大蒜，一瓣一瓣的擺在地上。種植區(qū)里調(diào)好了畦子。一名老師將畦子里種植區(qū)灌溉完畢，然后說，“小朋友們，你們一定知道大蒜種植的辦法，試試看，每人一瓣，按順序種植，看看誰的方法正確”。孩子們高興地將自己手中的蒜瓣向地里“撒”去。有的直接撒到地里，有的挖出小坑埋到土里，有的將蒜瓣倒著插到地里，還有的將蒜皮剝開扔掉的。孩子們“種”完后，老師開始給他們講解種蒜的方法：第一要不要種反了，注意蒜頭向下；第二，不要將蒜瓣完全插進(jìn)土里，同時(shí)注意不要?jiǎng)兊羲馄?，因?yàn)樗馄た梢云鸬奖Ｗo(hù)蒜瓣的作用；第三要注意每顆蒜之間要有10厘米的距離；第四要注意每顆蒜要照著“標(biāo)準(zhǔn)線”（農(nóng)村種植大蒜時(shí)為了找準(zhǔn)距離，每行都從畦頭，到畦尾扯上一根線），讓它們排成一條直線。孩子們聽了老師的講解后，重新將已經(jīng)播“撒”到地里的蒜瓣撿起來，認(rèn)認(rèn)真真的“種”了起來?？粗麄兲煺鏍€漫、畢恭畢敬的神態(tài)，讓人忍俊不禁。在老師耐心的幫助下，一畦子的蒜種完了。老師們將準(zhǔn)備好的地膜覆蓋在大蒜的上面。孩子們則變成了一個(gè)個(gè)“花老虎”。孩子的天性來了：“老師，大蒜種在地里，冬天不冷嗎？” “老師，他把蒜種反了??” “老師，大蒜什么時(shí)候能夠長(zhǎng)大呀？”“老師，為啥要蓋上地膜？” “老師，我來幫幫你吧??”所有的問題，都得到了老師們耐心的回答。幾天后，大蒜們冒出整齊的新芽，老師們帶領(lǐng)著孩子們用小木條幫助大蒜鉆出地膜，讓它們呼吸新鮮的空氣。孩子們歡呼著??

　　此后每天一入園，就有許多孩子圍在自己的“勞動(dòng)成果”面前，充滿了期盼的眼神，有的同學(xué)還從家里帶來了麥秸，說是幫大蒜們蓋上過冬的棉被。他們?cè)谧屑?xì)地觀察、“欣賞”、保護(hù)他們的勞動(dòng)成果，他們?cè)隗w驗(yàn)勞動(dòng)帶來的無限樂趣和遐想。

　　在本次活動(dòng)中，老師在不斷地同孩子們的交流，孩子們的好奇、好動(dòng)的天性得到了充分的釋放。孩子們天真好奇的提問，拉近了師生之間的關(guān)系，提高了他們的思考探究能力，相互交流能力，協(xié)作監(jiān)督能力、語言表達(dá)能力。這就是農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們得到了真正的生活體驗(yàn)。誰敢說，本次活動(dòng)不會(huì)對(duì)他們今后素質(zhì)的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響呢？

（三）秋去冬來“獨(dú)枝秀”

　　冬天的到來，萬物蕭條。但在我們的種植園內(nèi)，卻仍然透露著生機(jī)。因?yàn)楹⒆觽兎N植的大蒜在寒風(fēng)中每天張著小手歡迎它們的主人，老師們開辟的一塊小麥地還泛著綠色。室外活動(dòng)期間，孩子們經(jīng)常光顧的地方，就是種植園。這里有他們問不完的問題。

　　師：小朋友們，冬天我們園內(nèi)最美麗的地方是哪兒？ 生：花園。

　　生：不對(duì)，花園里早就沒有花了，連綠色也沒了（有的小朋友說） 生：菜地??種植園！ 師：為什么？

　　生：因?yàn)槟抢镉行←湣⑦€有大蒜。老師，到了冬天為什么它們還是綠色的？大樹那么大都死了??

　　生：不對(duì)，大樹沒死，它們是到了冬天落了葉子?? 面對(duì)孩子們的爭(zhēng)吵，老師也沒了話說。

　　經(jīng)過研究我們決定在中班和大班開展一次科學(xué)探究活動(dòng)。主題就是：到了冬天小麥和大蒜為什么還是綠色？老師們經(jīng)過上網(wǎng)搜尋，才知道，這樣的問題還不是一句兩句就能給孩子們解釋清楚的。我們通過搜尋資料，甚至詢問了初中的一些生物教師才勉強(qiáng)找到了合適的答案。

　　不過通過本次探究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的問題不僅僅停留在天真無邪上。一些科學(xué)的問題，正是他們用沒有約束的思維經(jīng)過對(duì)自然事物的認(rèn)知，在他們幼小的心靈中迸發(fā)出的科學(xué)探究的火花。雖然在冬天，沒有鳥語花香，沒有鶯歌燕舞，但孩子們的心靈依然是異彩紛呈。

（四）春天一來“種歡樂”

　　幼兒喜歡一切活潑、美麗的事物，一只蝴蝶、一朵小花，都有可能會(huì)激發(fā)幼兒的愛美向善之心，所謂“一草一木皆有生命，一沙一石都有感情”。每天孩子們看著自己“精心”呵護(hù)的大蒜和泛青的小麥有了一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺。到了全體幼兒參加勞動(dòng)的時(shí)候了！種植園區(qū)內(nèi)的閑置土地要翻耕，我們又要和往年一樣種上老師和孩子們愛吃的草莓、西紅柿、黃瓜，還有泛著鵝黃的韭菜等著孩子們?nèi)濅z。

　　我們?cè)O(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1、我是勤勞小農(nóng)民。（小班）

　　目標(biāo)：感受春天農(nóng)民的勤勞；學(xué)會(huì)用種植園區(qū)工具小木劃子劃鋤韭菜；鍛煉孩子手臂的協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)、相互協(xié)作的思想情操。

　　地點(diǎn)：種植區(qū)

　　材料：種植區(qū)必備工具：小木鋤、小木劃子（劃鋤菜地的一種農(nóng)具）。 活動(dòng)時(shí)間：2天。每天1個(gè)小時(shí)。 指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)孩子大膽使用勞動(dòng)工具，學(xué)會(huì)正確的使用姿勢(shì)； 老師及時(shí)指導(dǎo)，注意保護(hù)好孩子們工作時(shí)不要受傷。

2、我是勤勞小園丁（中大班）

　　目標(biāo)：中班幼兒分辨日常植物的種子；大班幼兒學(xué)會(huì)用必備的工具種植花草、蔬菜；能夠幫老師管理園內(nèi)植物，并寫簡(jiǎn)單的管理記錄；體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的樂趣；提高他們的責(zé)任心。

　　地點(diǎn)：種植區(qū) 材料：準(zhǔn)備草莓、黃瓜、西瓜、西紅柿等比較常見的種子（中小班為主）。 準(zhǔn)備塑料小桶、小鐵鍬、小耙子等種蔬菜的勞動(dòng)工具（大班為主）。 活動(dòng)時(shí)間：2周，每天1個(gè)小時(shí)。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：老師每人帶3名同學(xué)，攜帶工具教會(huì)學(xué)生正確使用勞動(dòng)工具； 老師通過實(shí)物演示，教會(huì)幼兒通過顏色、形狀、大小、氣味來辨別植物的種子。

　　效果：孩子們經(jīng)過辨認(rèn)、種植、劃鋤、澆灌等工作后，在充滿遐想的期盼中，種植園內(nèi)的各種植物如期的發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花、結(jié)果。我們蔬菜、水果種植園內(nèi)的記錄本上，密密麻麻“寫”滿了孩子們管理的“記錄”，雖然僅僅是他們本人的名字，可以看出孩子們的認(rèn)真程度。因?yàn)楹⒆觽儚母鞣N各樣的活動(dòng)中體會(huì)到的不僅僅是樂趣還有成功的喜悅。

（五）夏天一來“嘗百鮮”

　　一進(jìn)五月，種植園內(nèi)的各種蔬菜水果也陸續(xù)的上架的上架，泛紅的泛紅。園內(nèi)泛黃未熟的草莓，不時(shí)被采摘，泛青的西紅柿也不時(shí)的被丟在一邊，黃瓜地更成為了小朋友們經(jīng)常光顧的對(duì)象，剛剛謝花的黃瓜就被采摘一空。是該到了教小朋友們“品嘗”蔬菜水果的時(shí)候了。我們組織了以下活動(dòng)：

　　主題：嘗百鮮

　　目標(biāo)：教會(huì)孩子通過蔬菜水果的顏色、氣味辨別水果是否成熟；教育孩子們注意保護(hù)好“自家“的種植園，不要采摘未成熟的蔬菜水果；培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

　　材料：水果類：未成熟和成熟的杏子、桃子、草莓、蘋果等水果各一組。 蔬菜類：未熟的和成熟西紅柿各一組、帶刺的小黃瓜和長(zhǎng)大的黃瓜各一組。 工具類：水果刀、果盤。 指導(dǎo)要點(diǎn)：老師應(yīng)親自演示；

　　指導(dǎo)孩子愛護(hù)植物、不隨便破壞植物的習(xí)慣；

　　指導(dǎo)孩子正確辨別酸甜苦辣的滋味，來判斷水果和蔬菜的成熟情況。 注意事項(xiàng)：不要讓孩子隨便吞食不明來歷的東西。

　　效果： 通過活動(dòng)，孩子們?cè)诟鞣N各樣的表情中理解了以下道理：水果蔬菜在沒有成熟的時(shí)候是不能吃的；我們應(yīng)該保護(hù)還沒有成熟的水果蔬菜植物；不能隨便吞食沒有成熟的水果和蔬菜；在采摘水果蔬菜時(shí)一定要有家長(zhǎng)或老師陪同；孩子們更加明確了顏色的重要性。提高了他們的責(zé)任心。

三、收到的效果

　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域中提出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象”。我園提出的“種瓜得瓜，種豆得豆”的案例充分利用了幼兒的天真好奇、好動(dòng)多問的天性，結(jié)合我園有利條件，利用種植園區(qū)內(nèi)鮮活的植物作為研究對(duì)象，讓孩子們?cè)诮處煹膸椭拢ㄟ^了解、辨認(rèn)、實(shí)踐、探究等活動(dòng)大大的提高了他們的各種生活技能，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)友愛、愛護(hù)公物、熱愛集體、合作協(xié)調(diào)、積極探索等各方面的綜合能力。我們播種的是希望，管理的是過程，收獲的是碩果。我們利用了種植園這片小小的土地，在孩子的心目中播下了科學(xué)種子，將來必定能夠收獲科學(xué)的碩果。

種瓜得豆教學(xué)評(píng)語反思共4

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語。

　　2．學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語言特點(diǎn)。

　　3．朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。

　　4．激發(fā)探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號(hào)施令、前所未有、水土不服”等詞語。

　　2．讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3．了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4．正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．搜集有關(guān)基因的資料。

　　教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1．組織談話：同學(xué)們，你們長(zhǎng)得都像誰呢？

　　2．學(xué)生自由發(fā)言。（“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”??）

　　3．教師追問：為什么有的同學(xué)與父母那么相似，好像同一個(gè)模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

　　4．學(xué)生暢所欲言，教師評(píng)價(jià)。

　　5．教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會(huì)遺傳，它決定了我們每個(gè)人的特點(diǎn)。當(dāng)媽媽生下我們時(shí)，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時(shí)，我們就會(huì)長(zhǎng)得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會(huì)發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長(zhǎng)得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了?；虬。且粋€(gè)很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與基因有關(guān)的文章。

　　6．教師板書課題：種瓜得豆。

　　7．學(xué)生讀題并對(duì)課題提出疑問。（種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會(huì)得豆，種瓜怎么會(huì)得豆呢？）

　　8．教師引導(dǎo)讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認(rèn)識(shí)了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會(huì)豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀識(shí)記。

　　3．理解詞語。

　　發(fā)號(hào)施令：號(hào)，號(hào)令；施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。

　　前所未有：從來沒有過的。

　　水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個(gè)地方的自然環(huán)境和氣候。

　　樂不可支：形容快樂到了極點(diǎn)。

　　供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給；求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。

　　和平共處：指不同社會(huì)制度的國(guó)家，用和平的方式解決彼此爭(zhēng)端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。

　　4．默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？

⑵圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個(gè)閱讀提綱。

　　5．小組交流后，再全班交流解疑。

　　全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　6．給課文分段，概括段意。

　　第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

　　第二部分（第2—4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　第三部分（第5—10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱，理清層次

　　1．指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認(rèn)真默讀課文第2—4自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個(gè)自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

　　第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？”為過渡段，點(diǎn)明這一部分要寫的內(nèi)容。

　　第3自然段介紹了基因的作用。

　　第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?？煞謨蓪樱?/p>

　　第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。

　　第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

　　2．學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評(píng)議，達(dá)成共識(shí)。

　　第5自然段是過渡段，引出科學(xué)家研究基因技術(shù)的意義。

　　第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。

　　第6段概述；789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍(lán)色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。

　　第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1．書寫本課生字新詞。

　　2．熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．繼續(xù)學(xué)文，品析語言，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會(huì)課文的語言特點(diǎn)。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

　　教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語。

　　2．說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

　　3．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進(jìn)行整體感知。

　　4．回憶編寫閱讀提綱的方法。

二、品析語句，體會(huì)寫法

　　1．導(dǎo)語：這是一篇科學(xué)小品文，介紹的是生物學(xué)中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎？（生齊答：能。）

　　2．追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？

（用打比方（比喻）的寫法來介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。）

　　3．默讀課文，用“”從文中找出運(yùn)用了打比方（比喻）寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對(duì)自己讀懂課文有什么幫助？

　　4．先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

　　5．指名反饋，全斑交流，找出語句，體會(huì)寫法。

⑴這些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家”，有的管葉子長(zhǎng)得圓還是扁，有的管腳長(zhǎng)得長(zhǎng)還是短??當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號(hào)施令”的。

　　句中用“大管家”“發(fā)號(hào)施令”來說明基因在動(dòng)植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。??當(dāng)然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認(rèn)它，把它“趕”出去，那么，這項(xiàng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。

　　用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動(dòng)有趣，又通俗易懂。

　　6．教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

　　7．有感情地朗讀課文第

3、4自然段。

　　8．教師過渡、引導(dǎo)：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)？

　　9．學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。

⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?課文第

7、

8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

　　10．結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

　　1．學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說基因工程》。

　　2．運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

　　3．小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進(jìn)行修改。

　　4．指名反饋，全斑交流。

　　5．展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動(dòng)的介紹，使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫法之高明。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1．摘抄文中表達(dá)生動(dòng)的語句。

　　2．完成自測(cè)題。

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

　　教材簡(jiǎn)析：

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

　　課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

　　設(shè)計(jì)理念：

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。

　　2．學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會(huì)課文語言的特點(diǎn)。

　　3．學(xué)會(huì)“泌、玫、瑰”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會(huì)寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)和科研成果。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。

【由“種瓜得豆”引出一種現(xiàn)代高科技知識(shí)，這樣導(dǎo)課，簡(jiǎn)潔、明了。學(xué)生很自然地想去讀書、了解這是一種怎樣的高科技知識(shí)?！?/p>

二、朗讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會(huì)得豆呢？這里有什么奧妙？

　　2．檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

　　3．默讀課文，思考問題。

（1）這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識(shí)？

（2）課文圍繞著這一知識(shí)都介紹了哪些內(nèi)容?

（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。

　　4．交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。

（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技——轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。

（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。

　　第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

　　第二部分（第2—4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　第三部分（第5—10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：

　　基因的作用

　　什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　轉(zhuǎn)基因的技術(shù)

　　現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　能做到“種瓜得豆”

　　在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用

　　在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

【學(xué)習(xí)說明文要抓住課文的要點(diǎn)，理清文章的表達(dá)順序，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和條理性?！?/p>

三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑

　　1．質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來。

　　2．學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。

【“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”讓學(xué)生在讀中提出問題，師生互動(dòng)，解決一些簡(jiǎn)單的問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合，通過存疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待?！?/p>

四、布置作業(yè)

　　1．朗讀課文。

　　2．抄寫本課的生字新詞。

　　第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語：發(fā)號(hào)施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。

　　2．轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰來“發(fā)號(hào)施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。

二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法

　　1．認(rèn)真讀課文2—4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？

　　2．學(xué)生小組交流。

　　3．指名讀第3自然段，了解基因的作用。

（1）觀察課本插圖——計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡(jiǎn)介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。

（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。

（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語了解基因的作用。

　　基因是動(dòng)植物體內(nèi)“發(fā)號(hào)施令”的“大管家”。

　　4．默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。

（1）學(xué)生匯報(bào)：

（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？

（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）

　　5．領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來介紹這些科學(xué)知識(shí)的？這樣介紹有什么好處？

（課文運(yùn)用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）

　　6．朗讀體會(huì)課文的語言表達(dá)的特點(diǎn)。

【葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起臉孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！北菊n運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語言來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，易于被人接受。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)詞句，品讀咀嚼，體會(huì)課文語言的準(zhǔn)確性、形象性，感受說明文的表達(dá)方法?！?/p>

三、課件展示轉(zhuǎn)基因圖片。

四、想象練筆，拓展延伸。

　　1．如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來。

　　2．把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。

【通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已感悟課文內(nèi)容、體會(huì)作者的表達(dá)方法，此時(shí)，讓學(xué)生拿起筆設(shè)想自己想象中的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，學(xué)生可以把在課文的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的小練筆之中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。】

五、布置作業(yè)

　　1．朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　2．閱讀相關(guān)文章。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　種瓜得豆

　　基因

　　動(dòng)植物“發(fā)號(hào)施令” “大管家”

（搬）

（創(chuàng)造）

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　一種生物的“大管家”→另一種生物→新生物

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

　　教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語

⑵讀懂課文，編寫閱讀提綱，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

⑶抓住有關(guān)語句，體會(huì)文中打比方寫法的表達(dá)效果。

⑷正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

⑴自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達(dá)的意思。

⑵聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容。

⑶品析重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

⑴感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大

⑴激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

　　重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，學(xué)會(huì)編寫閱讀提綱。

2.難點(diǎn)：結(jié)合具體語句，體會(huì)文中打比方寫法的表達(dá)效果。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義，加以積累。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，在你第一次看到“種瓜得豆”這個(gè)課題時(shí)，是不是覺得很奇怪？莫非是寫錯(cuò)了嗎？就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜、種豆得豆”這個(gè)常理，種瓜怎么會(huì)得豆呢？可是，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這已經(jīng)不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，我們的疑問就會(huì)得到解決。

2.教師板書課題：種瓜得豆

3.學(xué)生讀題并對(duì)課題提出疑問。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.教師出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記，

　　重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應(yīng)求的供讀一聲

3.分段開火車?yán)首x課文，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

4.討論：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

（這篇課文主要向我們介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用）

5.給課文分段，概括段意。

　　第一部分（第1自然段）：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。

　　第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。

三、編列提綱、理清層次

1.指導(dǎo)編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認(rèn)真默讀課文第2-4自然段，弄清每個(gè)自然段的內(nèi)容。

⑵想想各個(gè)自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

①提出問題。

②介紹基因的作用。

③什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

2.學(xué)法小結(jié)，獨(dú)立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴.指名反饋。

⑵.集體評(píng)議，達(dá)成共識(shí)。

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

（不怕棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因棉花、藍(lán)色的轉(zhuǎn)基因玫瑰、可殺死雜草的轉(zhuǎn)基因大豆、不容易腐爛的轉(zhuǎn)基因西紅柿）

②轉(zhuǎn)基因在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。

（用轉(zhuǎn)基因豬的心臟為人體實(shí)施心臟移植手術(shù)）

四、課堂小結(jié)

　　種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學(xué)技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、布置作業(yè)

1.讀讀本課的生字、新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3.查閱資料，進(jìn)一步了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)文，品析語言，體會(huì)作者的寫作技巧。

2.有感情地朗讀課文

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。

　　教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語。

2.回憶編寫閱讀提綱的方法。

（通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面又分別說了什么，按順序用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括）

二、品析語句，體會(huì)寫法

1.讀了這篇課文你學(xué)到了哪些知識(shí)？

2.你覺得課文在表達(dá)方法上（敘述方法、語言表達(dá)）有什么特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

（打比方）

3.課文運(yùn)用了打比方的寫法來形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，如“基因是每種植物或動(dòng)物的‘大管家’”。從課文中再找出這樣的語句讀一讀，談?wù)勥@種寫法對(duì)自己讀懂課文有什么幫助。

4.學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆用“---”從文中找出運(yùn)用了打比方寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對(duì)自己讀懂課文有什么幫助？

5.先獨(dú)立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。

6.指名反饋，全班交流，找出語句，體會(huì)寫法。

7.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

8.學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第

3、4自然段。

9.把你覺得描寫形象生動(dòng)、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽。

10.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運(yùn)用所學(xué)的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行修改。

4.指名反饋，全班交流

5.展開想象，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結(jié)

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對(duì)我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動(dòng)的介紹，使我們?cè)陂喿x時(shí)感到通俗易懂且富有情趣。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫法之高明。

五、布置作業(yè)

1.摘抄文中自己喜歡的語句。

2.如果你是一位掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的科學(xué)家，你會(huì)運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)做些什么？

六、板書設(shè)計(jì)：

　　什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　基因的作用

　　種瓜得豆 轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用

　　在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

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