【簡(jiǎn)介】本文是會(huì)員“xunxionggang”整理的大專(zhuān)頂崗周記300字，供大家參閱。
科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中始終圍繞著觀查狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)抽象思維與抽象思維的融合，學(xué)生逐步形成概念和規(guī)律，再回到實(shí)踐中進(jìn)行檢測(cè)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)，試驗(yàn)顯得尤為重要，而這一點(diǎn)在陳老師的課堂上得到了充分體現(xiàn)。
陳美香老師執(zhí)教的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課，屬于小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“地球的運(yùn)動(dòng)”模塊。該課基于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替狀況的前提下，論述了地球自轉(zhuǎn)方向及時(shí)區(qū)。特別是，地球自轉(zhuǎn)方向變成本課的重點(diǎn)內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)清楚，分成以下四個(gè)部分：
一、問(wèn)題的提出：誰(shuí)先迎來(lái)黎明？
二、實(shí)驗(yàn)：地球自轉(zhuǎn)方向不同，黎明的時(shí)間會(huì)有所差異嗎？
三、探究地球自轉(zhuǎn)方向。
四、掌握世界時(shí)區(qū)圖。在第一部分，學(xué)生觀察中國(guó)的行政區(qū)圖，以清楚所在位置與黎明時(shí)間的關(guān)系，直接進(jìn)主題。第二部分，運(yùn)用地球儀和手電進(jìn)行模擬，學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)覺(jué)地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來(lái)“黎明”的時(shí)間也會(huì)各有不同，迅速引導(dǎo)學(xué)生思索“地球自轉(zhuǎn)方向到底是什么”。第三部分，根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)理論的創(chuàng)建，協(xié)助學(xué)生理解地球的自轉(zhuǎn)方位，基于天體的周日視運(yùn)動(dòng)開(kāi)展探究。第四部分，激勵(lì)學(xué)生關(guān)心地球儀上的經(jīng)線，并計(jì)算不同地區(qū)時(shí)差，這需要他們靈活運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)方向和周期知識(shí)，的確有一定的挑戰(zhàn)。
循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題在這一課中顯得尤為重要，課程目標(biāo)需分步達(dá)到，讓學(xué)生慢慢掌握科學(xué)概念，展現(xiàn)了新課程科學(xué)教育的理念。本課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：最先，確定不同地區(qū)地理位置，其次，明確地球的自轉(zhuǎn)方位。第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)地圖上的位置關(guān)系已有基本認(rèn)知，通常認(rèn)為自轉(zhuǎn)方向只有順時(shí)針和逆時(shí)針兩種。也有部分學(xué)生提出上下旋轉(zhuǎn)的見(jiàn)解，雖然這種看法可能源于對(duì)地球的局限理解，但在認(rèn)識(shí)地球發(fā)展的歷程中，類(lèi)似看法也曾被科學(xué)家提出。
探究地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，需以相對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)為載體。針對(duì)從未接觸“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的小學(xué)生而言，理解這一概念變成了課程的難點(diǎn)。因此，陳老師制定了2個(gè)試驗(yàn)，分別是地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)與轉(zhuǎn)椅旋轉(zhuǎn)視覺(jué)享受。通過(guò)讓學(xué)生回憶乘車(chē)時(shí)窗外景色快速倒退的場(chǎng)景，融合老師的講解，幫助其理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)。在掌握相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生從太陽(yáng)東升西落推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)椤白晕飨驏|”的理解變得名正言順。有關(guān)時(shí)區(qū)與時(shí)差的部分，考慮到缺乏與《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》中地球儀了解連接，學(xué)生在理解世界時(shí)區(qū)圖時(shí)可能遭遇阻礙。在教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀查圖示，提問(wèn)問(wèn)題，最后他們所提的問(wèn)題包含：世界時(shí)區(qū)圖上顏色不同的原因，豎線的內(nèi)涵，豎線不均分的原因等等。這類(lèi)激勵(lì)提問(wèn)的方式相較于老師直接講解更為有效。在解釋環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生自行處理難題，當(dāng)然也會(huì)對(duì)于常識(shí)性的難題給予直接的支持。教材有專(zhuān)門(mén)文字描述這副圖，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)便能更加明確理解。
課堂應(yīng)屬于學(xué)生，讓他們?cè)谶@一舞臺(tái)上變成“樂(lè)知者”是每位教育工作者的責(zé)任。做為科學(xué)課老師，更需不斷探索，以科學(xué)的視角審視教學(xué)，力求讓每一節(jié)課既富有科學(xué)性又充滿趣味，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)。
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