下面是范文網(wǎng)小編收集的關(guān)于教寫作文7篇，以供參考。
關(guān)于教寫作文1
如何教小學生寫作文：考場賽場精彩亮相
每次期末考試，語文卷子上的“重頭戲”必然是最后那道占分30%的作文題；不少同學還時不時會參加一些各種名目的作文競賽。這可都是我們“練武千日，用兵一時”的亮相機會呀！今天，我們“寫作講壇”的最后一講，就來和大家談談關(guān)于考（賽）場作文中常碰到的六個“怎么辦”，為你“克敵制勝”支招。
一、進了考（賽）場，心里緊張怎么辦
考場、賽場作文和平時當然大不一樣：題目無法“未卜先知”，氣氛儼然“硝煙彌漫”，和藹的老師“莊嚴肅穆”，親熱的同學“行同陌路”，于是，你的心兒自然會怦怦跳個不停了。其實，應對這場面的最重要一招是鎮(zhèn)定自若。建議你快速自我放松：坐姿自然、雙腳放平、兩眼半閉、慢呼深吸，就像音樂課開始時進行的發(fā)聲練習。同時，心里默念“我能行”：今天無非是對自己平時寫作能力的一次回顧和檢驗嘛，無非是換一種場合讓自己寫寫眼中所見、耳中所聞、心中所想嘛。心態(tài)平和了，信心回來了。記住，這個過程不能超過1分鐘。
二、第一眼看到作文題目該怎么辦
打開試卷面對試題，你不要因為熟悉而喜出望外，也不要因為陌生而焦急緊張。你得抓緊花2分鐘左右的時間“讀全想細”，即對題目（包括副題、提示、說明，甚至附圖）來一番“咬文嚼字”，仔細揣摩里面的含義和作用。比如試題是《我和媽媽》，你就不能跟《我的媽媽》混淆。后者選材集中在“媽媽”，寫一個人；而前者還得有“我”，寫兩個人，而且選的材料還得讓兩者有聯(lián)系。萬一題目是《我愛媽媽》，那又不一樣了，你還得在字里行間強調(diào)出“愛”的情感來。(教學論文 )試想，審題一疏忽，豈不失之毫厘，差之千里？
三、想不到適當?shù)?材料怎么辦
平時有所積累，臨時眼花繚亂，在所難免。建議你可以“截取并強化”，就是把材料里符合題意的那部分內(nèi)容抽出來，并詳細展開，而不是一股腦兒往文章里倒。比如有同學養(yǎng)過一只寵物狗，后來那狗媽媽因小狗車禍死亡竟然“自殺”了。于是，碰到《可愛的小動物》的試題，她就淋漓盡致地描寫狗狗的外形和活動；試題是《我和××》，就寫狗狗幫她采花、為她壯膽、替她尋找失物的故事；面對《我流淚了》的題目，她細膩刻畫了自己在狗媽媽“自殺”前后的情感波瀾；甚至寫《難忘的一課》，她也來個“移花接木”，用自己在課堂上因講述了狗狗的精彩故事而讓老師同學贊不絕口的事例，說明了“生活即語文”的體會?！皯蚍ㄈ巳藭?，手法各不相同”，材料是下鍋的“米”，動筆前你必須選好材料、打好腹稿，且得在3分鐘內(nèi)當機立斷。
四、定了內(nèi)容卻寫不具體怎么辦
千萬不要因為一時的感覺“空洞”而另起爐灶，這種猴子掰玉米似的三心二意是考場上的大忌。應急辦法是“過電影”，也就是趕快讓事情經(jīng)過、人物言行在你腦海中慢鏡頭式地重現(xiàn)一遍，必要時還可以“定格”，細細揣摩一番。一旦事情清晰了，人物活躍了，你的筆下還怕無話可寫么？比如試題是《停電以后》，你有過經(jīng)歷，卻印象不深。于是，你立即讓自己回到那晚上去：停電前在千什么？你——寫作業(yè)；媽媽——龜腦前?！半娪啊崩^續(xù)：停電那一瞬間你們有什么反應？你——驚呼“啊，明天作業(yè)交不出了”；媽媽——為文件稿沒保存急得直跺腳。不錯，再繼續(xù)：后來呢？隔壁李叔叔聞訊過來了，手電筒、電筆、螺絲刀，燈頭、閘刀、插座，終于找出毛病，讓大家重見光明。那么，“電影”結(jié)尾呢？……你說，放完了這有畫面、有音響、有活動的“電影”，用文字記敘下來，足夠你洋洋灑灑地寫一篇啦！
五、思路突然中斷怎么辦
開頭挺順當，突然，莫名其妙地“堵車”了，腦子一片空白，怎么也寫不下去，急死人。這時候，最有效的辦法是：重走回頭路，也就是把自己已經(jīng)寫就的“半成品”認認真真地從頭讀一遍甚至兩遍。這等于重放了剛才的電影，目的是讓自己盡快“舊地重游”“身臨其境”。一旦“劇情”明朗起來，你的思路就會豁然開朗，獲得一種“柳暗花明又一村”的快感。注意兩點：一是這遍“重讀”一定要十分投入，“進得去”才能“出得來”；二是這種情況的發(fā)生究竟不是好征兆，力避的辦法只能是打腹稿時考慮周密，這樣才能讓寫作一氣呵成。
六、想不出恰當?shù)脑~句、碰到寫不出的字怎么辦
文章里有好詞佳句當然求之不得。不過，有時候就是會“詞不達意”，甚至“無言應對”。這時候，建議你千萬別因搜腸刮肚、苦思冥想而耗費時間。你一可以用“大白話”去救急，這樣不會因小失大，能保證思路暢通，說不定還能產(chǎn)生一種平實清通的語言效果；二是不要在一棵樹上吊死，找個近義詞代替不也一樣？對寫不出的字，同樣策略，“碰到障礙跳過去”，回過頭來檢查時再重新“填空”，即使還是寫不出，就換個說法繞過難字。記住，一定不能生造詞語、寫錯別字，也建議別像低年級小朋友那樣用拼音代替，因為對常用漢字的掌握程度也是你語文水平的重要反映呀！
考（賽）場風云變幻莫測，但只要你平時打好了基礎，臨場“戰(zhàn)略”上信心十足、“戰(zhàn)術(shù)”上認真踏實，相信你一定會因精彩亮相而凱旋！
關(guān)于教寫作文2
作文是其主體——學生的意識活動的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對班上學生的作文興趣問題進行調(diào)查，結(jié)果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質(zhì)量和效果。要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣。
缺乏的原因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現(xiàn)過于直白、層次不清、單一形態(tài)認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。
第一步：“攝取”。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的.，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展，
循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常
追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側(cè)重于命題作文的指導，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產(chǎn)生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調(diào)動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內(nèi)經(jīng)為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，以班級的基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學生重分數(shù)這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創(chuàng)造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處?！皵?shù)予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、?？峡?，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感。
關(guān)于教寫作文3
盡管在幼兒時期語言表達能力就很強，盡管看書多能在寫作文時旁征博引，但是在小學三年級以前，冬冬面對命題作文時仍然很頭疼，經(jīng)常是看著老師出的作文題目不知道寫什么，覺得腦子里空空的，沒什么可寫的。
他上四年級的時候，有一天我在樓下看到冬冬和幾個小男孩在議論著什么。上前一問才知道，原來是因為老師留的作業(yè)是命題作文《做好事》，幾個同學想不起來寫什么，所以正在那里抓耳撓腮呢。我說這有什么難的，把最近做過的好事寫下來，不就完事了嗎?可是孩子們異口同聲地說：我們最近沒做什么好事，寫什么呢?
我這才明白他們?yōu)槭裁礋o文可寫。老師讓孩子們寫做好事的記敘文，可孩子們最近沒做過好事，這樣寫作文不是強人所難，類似于無米之炊嗎?
于是我告訴他們，趕緊去做一件好事，然后才能寫好這篇作文。可孩子們又不知道能做什么好事，我就放下了自己的事情，幫助他們到附近市嘗糧店等地方看看是否有需要幫助的老人，直到他們都開始做好事我才離開。
這件事啟發(fā)了我：孩子寫作文必須要有生活經(jīng)歷，沒有真實的經(jīng)歷要寫好記敘文就只能是無米之炊、胡編亂造，而且靠編假話是寫不出好作文的。
此后，我開始根據(jù)冬冬作文方面的`優(yōu)勢和劣勢，有針對性地輔導他的作文。
對作文題材的選擇及對周圍人和事的記錄是他的弱項。因為小孩子每天就是在學校和家里，接觸的環(huán)境比較單調(diào)，生活相對簡單，沒有大人那樣的生活積累，所以在寫作時自然會感到無事可寫、無話可說，怎樣寫好作文《怎么教孩子寫作文》。這是冬冬寫作文的劣勢，也是令很多孩子頭疼的地方。
當老師布置了命題作文，而孩子沒有這方面的經(jīng)歷時，有的家長就會讓孩子編一篇，或者自己親自操刀，越俎代庖應付老師。我認為這些都是不可取的，這樣可能會害了孩子。
正確的方法應該是幫助孩子體驗生活，多多實踐，啟發(fā)孩子注意觀察，學會描寫，直到孩子有能力截取或提煉生活中最精彩的片斷，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。這樣他就能寫出真實生動的作文。
在冬冬的小學階段，我和他爸爸經(jīng)常會領著他到大自然中，爬山，游泳，去公園，看燈會，逛書市……并且去之前我都要提一個條件，就是回來寫篇日記或作文。小孩子愛熱鬧，自然都答應，于是就慢慢地形成一種習慣，凡是這一類活動回來都要寫作文，至少也是寫日記。就這樣，冬冬帶著寫作文的目的去活動，自然就養(yǎng)成了愛觀察、勤記錄的習慣，回到家里寫出的作文也就生動有趣了。
小孩子學習寫作文還要注意寫真，有真情實感，要實話實說。只有學會熟練而真實地記錄好身邊的人和事，才會從小打好作文的基矗因為真實是作文的起點，也是寫作應該遵循的原則?？赡芎⒆右院髸懣苹眯≌f，寫童話故事，但是這一切都應該是在真實基礎上的幻想，而不是空穴來風。
記得小學三年級的時候，老師布置的一篇作文題目是“我的同學”，冬冬就覺得沒什么可寫。他說，我的同學都是天天上學、放學、上課、做作業(yè)，然后測驗考試，大家都在做著同樣的事，平平淡淡的，誰也沒有做出什么特別的事情，寫什么呢?
我問他：“你的同學里誰最優(yōu)秀呢?”他說是自己?！澳敲凑l最淘氣呢?”他說是倪勇。我又問：“怎么個淘氣法呢?”他就如此這般地講了這孩子淘氣以及一些惡作劇的事例。我說：“這不就是很好的素材嗎?寫下來就是一篇好作文。”
于是冬冬寫了他的同學倪勇。這一篇作文寫得真實自然、生動有趣，活靈活現(xiàn)地描繪出一個天真活潑，又十分淘氣、愛搞惡作劇的小男孩形象。老師把它當作范文在全班同學面前念了一遍，還把它當作教育倪勇的材料，和那個孩子談了話。
要寫好作文，立意和構(gòu)思也很重要。作文要立意新穎，構(gòu)思奇巧，才能吸引人。我在給兒子講作文的時候，都是找那些構(gòu)思奇妙、出其不意、立意新穎的文章做范文，久而久之，孩子自然受益匪淺。
關(guān)于教寫作文4
構(gòu)思是培養(yǎng)學生的思維和發(fā)展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步，怎樣教小學生寫作文。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內(nèi)心是性格，最后贊美品質(zhì)點中心。
有了上述典型文章引路，待學生入門后，再適當進行靈活布局的巧妙構(gòu)思訓練。這一步訓練的指導思想是“先規(guī)矩而后巧妙”，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經(jīng)過反復的訓練，使學生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。
同時，還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式，小學生作文《怎樣教小學生寫作文》。具體地說，教師可在低年級學生中以創(chuàng)造型的現(xiàn)象作文和童話體作文，來培養(yǎng)學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的`素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養(yǎng)重點。其習作訓練應該從觀察作文轉(zhuǎn)向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據(jù)社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。
對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準?？傊?，在表達訓練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發(fā)展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構(gòu)思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
關(guān)于教寫作文5
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。
二、把認識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結(jié)合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據(jù)認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
?。ㄒ唬?、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。
運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結(jié)合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
?。ǘ⒕渥佑柧?。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）、段的訓練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識，即段的內(nèi)容，段的'中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
?。ㄋ模⑵掠柧?。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻梦摹?/p>
（五）、生活現(xiàn)場訓練。采用生活現(xiàn)場訓練，更好地體會“從內(nèi)容入手”寫作文。 通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內(nèi)外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現(xiàn)場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風。
實行“互評互改”，培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。學生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評。先學習別人作文的優(yōu)點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
寫出誠實的自己的話
“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現(xiàn)自我的風采，體現(xiàn)鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。
寫作時，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關(guān)系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發(fā)揮得如何。
根據(jù)近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數(shù)人而言，前三個部位注意開發(fā)，想象部位比較忽視。據(jù)研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發(fā)展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇寫文章也一樣，發(fā)揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。
開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯(lián)翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規(guī)、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發(fā)散。思維發(fā)散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創(chuàng)造出前所未有的新形象。
關(guān)于教寫作文6
教孩子寫作文要鍛煉孩子“說作文的能力”，而且“說作文”要比“寫作文”來得快捷，更適合繁忙的家長采用。比如早餐前可以讓孩子來一段“一分鐘演講”，父母一邊準備早餐一邊傾聽然后加以點評。晚上可以做些口頭訓練的游戲：制作三組卡片，分別寫上時間、地點、人物，讓孩子在短時間內(nèi)根據(jù)給出的要素，經(jīng)過自己的想像，說出一段通順、完整、合乎情理的話?；蛘呤孪葘懞脦资畟€故事開頭，給它們編號碼，讓孩子選號，然后接著把故事編完整。
讀書破萬卷
讀書是作文的基礎，讀得多才能寫得好。在選擇閱讀材料時，可以先熟讀中國古代的經(jīng)典，在此基礎上，再涉獵國外的一些優(yōu)秀文學作品。因此，家長應該首先將《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》和《唐詩三百首》等介紹給孩子，讓他們每天朗讀，像中國傳統(tǒng)的私塾教育一樣，可以不必講解只要求背誦。日久之后，這些精華自然會在孩子心中孕育出語言的珍珠。
“胸藏萬匯憑吞吐”
積累詞匯、豐富孩子的語言，對于提高作文水平有重大意義。準備一本“詞語積累本”，把讀到的好句子、成語、格言等抄下來，平時要勤翻閱勤溫習，在一切可能的場合盡量地運用這些詞匯。或者置備一本《現(xiàn)代漢語詞典》，硬性要求孩子利用零碎時間系統(tǒng)閱讀《詞典》。在已閱讀的詞語下畫波浪線。要求平均每天學15個字及由這字組成的詞語，逐月登記，家長切實督促。
只要家長充分利用生活中各種機會，多途徑尋找話題、文題，讓孩子動口、動腦、動手，很快，你和孩子都會發(fā)現(xiàn)：原來，作文并不難！
一是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態(tài)進入的障礙。
在剛開始教孩子接觸作文時不要給孩子設置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我初中時怕跑題想了好多內(nèi)容不敢寫出來的情景到現(xiàn)在還記憶猶新，我想有這種經(jīng)歷的不會只有我一個，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細細致，另外也便于修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。
二是采用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。
有因就有果，每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。舉幾個例子：如果說這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。說小明學習好，就包括小明語文好、數(shù)學好、平時考試成績好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如說樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態(tài)等各個方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會豐富充實。
三是運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。
聯(lián)系是事物的本質(zhì)，培養(yǎng)孩子聯(lián)系的思維方法對孩子的一生都有好處。例如說讓孩子寫山就要使孩子聯(lián)想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關(guān)山的傳說等等一系列事物。如果寫上學路上不光要讓孩子想到上學路上發(fā)生的具體事件，還要讓孩子看到上學路上的建筑變化，四季風景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。
運用以上方法，經(jīng)過一兩月的集中培訓學習，一般的孩子都能夠消除寫作的畏懼感，寫出和自己的年齡和經(jīng)歷相適應，語言比較流暢，內(nèi)容較為豐富的作文來。但這只是寫作的初步，這時的孩子只是能夠運用比較平白的語言熟練表達自己的行動和觀念，三四年級的學生只要方法得當很容易做到這一步，到了五六年級，就應該在孩子無意識當中讓他們接觸記敘文、說明文以外的散文、議論文、詩歌等其他文體（個別的孩子三四年級也能掌握），同時還要注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語言功夫，作文素材大全《如何教孩子寫作文》。
我的做法就是：
一是加強孩子邏輯歸納和概念能力的訓練，培養(yǎng)孩子的思想深度。
填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點（這種教育模式下造成了很多成年人人云亦云，頭腦簡單）。例如看到樹葉黃了又落到地上，就可引導孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；每天送孩子上學就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有以后的成功的觀念”等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。
二是培養(yǎng)孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。
例如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。
三是以“命題”和“看法”的方式引導孩子其他文體的寫作。
例如出《我對生命（生活、學習、金錢、同學、鄰居等）的看法》這樣的作文題，引導孩子寫議論文，同時也是培養(yǎng)孩子的'獨立思考能力。
根據(jù)我的觀察，孩子寫作時愛犯三種毛?。阂皇请x題，二是無話可說，三是干巴巴的?，F(xiàn)在，我就把幫助孩子克服這三種毛病的做法跟大家交流一下。
為了使孩子寫作文不離題，就要教孩子在開頭和結(jié)尾點題?，F(xiàn)在不要教孩子什么點題技巧，讓孩子在文章的開頭把題目重復一下即可。比如國慶節(jié)假期里，老師讓孩子寫一篇題目為《國慶節(jié)》的作文，孩子在開頭是這樣點題的：“國慶節(jié)，是祖國母親的生日。”文章結(jié)尾沒有點題。我讓他寫幾個字點題，他就寫道：“國慶節(jié)，是祖國媽媽的生日；國慶節(jié)，也是祖國媽媽的驕傲。”孩子在開頭點了題目，就不容易寫走題了；在結(jié)尾點題，則能使文章結(jié)構(gòu)更為緊湊。
寫作文無話可說，是因為孩子不善于從多個角度觀察寫作對象。讓孩子有話可說，就要教他從多個角度觀察寫作對象的方法。比如寫《我的爸爸》，孩子抓耳撓腮，不知如何下筆。這時，家長就可以告訴他：可以寫爸爸的模樣，爸爸的習慣，爸爸和你之間發(fā)生過的事情；接下來還可以進一步細分觀察角度，比如爸爸的模樣，可以寫爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，爸爸的習慣可以寫抽煙、喝酒、看書、口頭禪。這樣，角度多了，孩子就有話可說了。小孩子的作文，所寫的無非是人物、事物、景物，觀察的角度都差不多，這樣指導幾次，孩子練熟了，就不會再感到無話可說了。
孩子作文干巴巴，打個比方，就是只有幾根筋和骨頭，沒有肉。假如寫樹，他就寫：“這棵樹很高很高，有很多樹枝，長了很多葉子”，不就是幾根筋嗎？要想孩子寫作文生動，可從三個方面努力：一是加后綴，二是添修飾，三是用比喻。
什么是加后綴？就是在形容詞后面添加補語。比如說花兒很紅，就可以說“花兒紅得像鮮血染過的一樣”，“像鮮血染過的一樣”就是后綴。什么是添修飾？就是在動詞前面添加狀語，在名詞前面添加定語。比如說孩子進班了，就可以說“孩子晃晃悠悠地進班了”；比如說這是一支舊鋼筆，就可以說“這是一支比我奶奶年紀還要大的鋼筆”。“晃晃悠悠”就是狀語，“比我奶奶年紀還要大”就是定語。至于用比喻，那就很簡單了，家長會，孩子也會，關(guān)鍵是要用得恰當，這就需要孩子加強對生活現(xiàn)象的觀察。
從長遠來講，要想把作文寫好，關(guān)鍵還是閱讀小說書、故事書。孩子從小不會說話，經(jīng)常聽大人說話，他就學會說話了；同樣，不會寫作文，經(jīng)常讀小說書、故事書，對書里的語言爛熟于心，隨手拈來，也就會寫作文了。作文選可以讀一兩本，但不能只讀根據(jù)我的觀察，孩子寫作時愛犯三種毛病：一是離題，二是無話可說，三是干巴巴的?，F(xiàn)在，我就把幫助孩子克服這三種毛病的做法跟大家交流一下。
為了使孩子寫作文不離題，就要教孩子在開頭和結(jié)尾點題?，F(xiàn)在不要教孩子什么點題技巧，讓孩子在文章的開頭把題目重復一下即可。比如國慶節(jié)假期里，老師讓孩子寫一篇題目為《國慶節(jié)》的作文，孩子在開頭是這樣點題的：“國慶節(jié)，是祖國母親的生日?！蔽恼陆Y(jié)尾沒有點題。我讓他寫幾個字點題，他就寫道：“國慶節(jié)，是祖國媽媽的生日；國慶節(jié)，也是祖國媽媽的驕傲?！焙⒆釉陂_頭點了題目，就不容易寫走題了；在結(jié)尾點題，則能使文章結(jié)構(gòu)更為緊湊。
寫作文無話可說，是因為孩子不善于從多個角度觀察寫作對象。讓孩子有話可說，就要教他從多個角度觀察寫作對象的方法。比如寫《我的爸爸》，孩子抓耳撓腮，不知如何下筆。這時，家長就可以告訴他：可以寫爸爸的模樣，爸爸的習慣，爸爸和你之間發(fā)生過的事情；接下來還可以進一步細分觀察角度，比如爸爸的模樣，可以寫爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，爸爸的習慣可以寫抽煙、喝酒、看書、口頭禪。這樣，角度多了，孩子就有話可說了。小孩子的作文，所寫的無非是人物、事物、景物，觀察的角度都差不多，這樣指導幾次，孩子練熟了，就不會再感到無話可說了。
孩子作文干巴巴，打個比方，就是只有幾根筋和骨頭，沒有肉。假如寫樹，他就寫：“這棵樹很高很高，有很多樹枝，長了很多葉子”，不就是幾根筋嗎？要想孩子寫作文生動，可從三個方面努力：一是加后綴，二是添修飾，三是用比喻。
什么是加后綴？就是在形容詞后面添加補語。比如說花兒很紅，就可以說“花兒紅得像鮮血染過的一樣”，“像鮮血染過的一樣”就是后綴。什么是添修飾？就是在動詞前面添加狀語，在名詞前面添加定語。比如說孩子進班了，就可以說“孩子晃晃悠悠地進班了”；比如說這是一支舊鋼筆，就可以說“這是一支比我奶奶年紀還要大的鋼筆”。“晃晃悠悠”就是狀語，“比我奶奶年紀還要大”就是定語。至于用比喻，那就很簡單了，家長會，孩子也會，關(guān)鍵是要用得恰當，這就需要孩子加強對生活現(xiàn)象的觀察
關(guān)于教寫作文7
很多教語文的老師最怕上作文課了.每次都下定決心教好這節(jié)作文課，每次都做了很充分的準備.希望能讓學生寫出不同凡響的作文來，但事與愿違，每次改作文都是無從下手，常常讓老師們感到很迷茫，是要求太高，總是要求學生順著老師的方向走還是教法不得當我今年教三年級.我們農(nóng)村的孩子知識面比較窄，我也想讓他們多看點書.但就只有那么幾本作文選.而且我發(fā)現(xiàn)學生也看了好多書，但也不懂得應用怎么辦我也嘗試著讓他們背范文，但是這樣更限制了他們的自由表達.但有時也是那么的無奈，為了應試，不得不這樣"拔苗助長" 由于應試教育的影響，三年級學生的作文普遍存在以下問題：
一是無明確的表達動因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應試而寫；二無具體的對象，只把教師當成惟一讀者；三無真情實感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。再則是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠，甚至望風捕影、無中生有地編造故事。情感虛假，作文遠離精神生活。表達的情感價值取向與內(nèi)心深處的真實感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實思想和心愿，趨時附勢套用時髦的觀點，張揚高尚的情操。語言虛假，語言運用脫離交際實踐。本應用來表達感情交流思想的語言，變得既與自己的真實思想不搭界，又與現(xiàn)實的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。
在責怪學生的時候，我們也該站在學生的立場去考慮考慮，如今的學生還有幾分屬于自己的時間？又能有幾分的空間，讓他們?nèi)ンw驗生活，去充實自己的人生經(jīng)歷？沒有生活的體驗，還何談真情實感去表達！又何談生動感人的事例！他不去編，不去造，能怎么樣呢？能不去為完成教師的任務而寫作嗎？ 一次學生在周記中寫道：“剛接觸作文時，我的心情可以用兩個字來形容：討厭。我討厭那像鐵索似的作文題，死死地扣住了我想一展身手的心；我討厭那千篇一律的作文內(nèi)容，像黨的政策一百年不變。”的確，我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數(shù)而作文，結(jié)果把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作折磨心靈的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。
其實，作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平正。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的'快樂作文。那么，怎樣才能讓學生把作文當作最好的伙伴呢
首先我要求他們把作文寫具體。這是起步作文的重中之重。三年級是中段學生，應該開始成篇成文，但是在一、二年級時，我們只要求寫幾句話或一段話，一般都是看圖寫話，只要能夠抓住四要素(時間、地點、人物、事件)就行，但是，三年級就不行，每次考試時作文版面很多，分數(shù)比例很大，如果還只要求寫這四要素恐怕不行。那么如何過渡到成篇成文呢？所以我先要求他們寫具體，并通過三種線進行類比：⑴一種是 線段；⑵一種是稍長一點的線段；⑶一種是與上一條一樣長的波浪線。問：哪條長？學生都說⑶長，為什么？拉直就長了。那么怎樣才能把文章寫成這樣呢？我告訴他們，這就要設置矛盾，比如：從呂公岙到臨海，⑴你可以直接經(jīng)過邵家渡到臨海，⑵也可以經(jīng)過大田到臨海，⑶或者繞到天邊再到臨海，總之都會到達。但是⑴就無話可說，而⑶在繞的過程中就長了，而且在路上的時間越長，就越有可能出事，這就是矛盾，這樣的文章會“波瀾起伏，很有味道”！
其次，教給方法。誰都知道：作文應該做到“鳳頭、豬身、豹尾”，顧名思義：文章的開頭像鳳凰一樣漂亮，才能吸引人，而重點部分要具體，像豬那么胖，有內(nèi)容，而結(jié)尾部分要簡潔有力。那么，如何做到這一切呢？所以我就從開頭、結(jié)尾方法有幾種再分門別類，以及如何謀篇布局等等，其間還夾雜著：觀察，推理，想象等認知能力和審美能力的訓練，而且教給一些表達方法，如“欲揚先抑、點面結(jié)合、反面烘托”等等。并且每一篇都做到面批，如果出現(xiàn)問題，就當面交流，學生再及時修改，因此，學生的寫作能力大幅度提高。
第三，學生每次作文以后，我都給他們一些激勵性的評價。《課程標準》中指出：“評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育?！睂W生在寫作過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。所以我的評價就圍繞著“促進學生的發(fā)展”這個主目標展開，“加油”，“能讓書本的
語言為我所用，真了不起！”“看到你的文章真是一種享受，把秋天的快樂與大家分享！”“我為你驕傲！”這些激勵性的語言，就像面對面的交流，也可以說是心靈的碰撞，在學生的心里，激起一陣陣漣漪，所以學生的作文也就越來越好，因此好詞佳句不斷！
第四，加強課外閱讀的訓練。要想寫好作文，還要注意建立作文的素材庫，平時一點一滴地積累語言，充實這個素材庫。進入二年級后，我從加大學生的閱讀量方面入手。多給他們推薦一些故事性強，蘊涵很多生活哲理的書籍，讓他們從小就與書為伴，養(yǎng)成閱讀、善學的良好習慣，豐富學生的識字量和課外知識，發(fā)展語言表達能力，創(chuàng)設人人愛讀書、會讀書的學習氛圍，培養(yǎng)學生做有豐富知識內(nèi)涵的人的意識。
而且在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的意識和習慣，比如課外閱讀，要求孩子準備摘抄本，每次讀書時都要把好的詞句、片段抄下來，還可以直接在書上進行眉批。在二年級我指導孩子們對好的詞語、句子和段落進行摘抄，開始是以語文書或一本孩子們帶來的課外讀物當范例，教給他們摘抄什么樣的內(nèi)容。對于不認識的字詞要查字典幫助理解，并讀一讀，盡量背誦。到了三年級上學期，我鼓勵孩子們摘抄精彩片段，而且經(jīng)常在課堂上請孩子們朗讀自己摘抄的內(nèi)容。這樣，不但激發(fā)了孩子們課外閱讀的興趣，而且可以經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)一些問題，及時改進方法。在教給了孩子們寫讀后感之后，在三年級下半學期，我教給孩子們幾種讀書筆記的寫法，并積極配合學校圖書館經(jīng)常讓孩子們填寫“讀書卡”，變換形式激發(fā)學生的興趣。而且我從這時開始鼓勵孩子“少摘抄、多感受”，也就是每次摘抄內(nèi)容不要很多，但選擇最精彩的，自己最感興趣的，然后多寫自己的感受，或是進行仿寫。課堂上，我更多地讓孩子們朗讀自己寫的點滴心得或是仿寫的文章，請其他孩子進行欣賞和評價。安靜的課堂，經(jīng)常地能在老師和同學中展示自己的大作，對孩子們來說是一種幸福、成就感的體驗。漸漸地，他們不再對作文皺起眉頭，而是喜歡上了寫作。
總之，我認為起點作文應該過渡自然，不能強加給學生太多的壓力，這樣學生就會寫好的！
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