下面是范文網(wǎng)小編收集的試卷形式對教學導(dǎo)向思考共3篇(試卷對教學的導(dǎo)向功能)，歡迎參閱。

試卷形式對教學導(dǎo)向思考共1

　　對隨班就讀特殊教育教學組織形式的思考

　　肅南縣紅灣小學

　　周彩麗

　　世紀之交，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學生作為弱勢群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個變革的時代，必須致力于發(fā)展人的個性和創(chuàng)造性。面對這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時代要求的師生關(guān)系，對教師在教學活動中的角色不進行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會的公民。

　　在有隨班就讀特殊教育學生的班級進行教學時，對于弱智兒童的教育教學，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據(jù)所教育對象的不同，方法也不同。教師只有根據(jù)弱智學生的心理特點，缺陷情況，教育原則，運用恰當?shù)慕逃椒?，才能有效地完成教育訓練目標。在實際的教學中，我經(jīng)常采用以下教學組織形式：

　　1．集中授課，分組操作。

　　重度弱智學生大都伴有多重障礙，我們采用集中授課，分組輔導(dǎo)的教學方法，即教師集體授課后，讓學生分小組進行操作練習，教師(主教、助教)分頭指導(dǎo)學生操作，學生在手、腦并用的操作過程中對前面所學的新知識進行了鞏固和練習。在采用此種教學方法時，教師要根據(jù)學生的能力、缺陷、差異以及授課和操作的內(nèi)容，靈活地安排學生的座位，便于輔導(dǎo)。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，模擬練習。

　　游戲是學生喜歡的活動，情境教學是為學生創(chuàng)設(shè)一種游戲的情境，讓學生在這種身臨其境的環(huán)境中學習和掌握知識。如：在“上超市”的單元教學中，我們創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓學生通過去超市購買物品，來鞏固課堂上所認識的物品以及錢幣。學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學習要比在課堂上學習來得放松、活潑，積極性也大大提高，學習效果也非常明顯。

　　3．關(guān)注重度智障學生的心理重建過程 （1）激發(fā)學生多問

　　學生的學習過程實際上是一個不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個具有創(chuàng)造力的人必定是一個會提出問題的人。因為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨立的價值。在我的英語課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學習的內(nèi)在動機，促進并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達到規(guī)定的教學目標。雖然弱智學生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強了他們主動探究故事情節(jié)的興趣。

（2）引導(dǎo)學生多讀

“問”是探索學習的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學生來說．朗讀是最重要、最基本的訓練。因為他們大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認為語文要舍得花時間讓學生讀，把讀的時間留給學生。讀是為了幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。并要求有感情的讀，讓學生懂得了不同的對象、不同的語言內(nèi)容要運用不同的語氣．以增強語言的感染力。學完課文之后我再讓學生邊表演邊分角色朗讀，這可能是弱智學生更喜愛的一種方法．因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內(nèi)容用動作、語言表達出來。學生惟妙 惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學生扮演文中角色，以動作、神態(tài)來促進語感訓練，可積極防止弱智學生口頭語言的干澀和呆板。 朗讀訓練是語文教學的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實質(zhì)上．是大腦加工的過程，“主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不斷地進行比較、預(yù)測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達的意義?！保ㄅ龛g1996）由此可見，讀是一種高級復(fù)雜的認知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學生的“說”奠定基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學生多說

　　從現(xiàn)代社會的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因為“說”是兒童學習語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學中必須加強學生說的訓練，給予學生說的機會，這樣才能更有效地提高學生的語文綜合能力，這就要求在語文學習中要把說的機會讓給學生。

　　在教學中我注意運用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學生主動學習、主動內(nèi)化的前提，弱智學生認識事物、認識問題需要動作思維、形象思維的參與，需要從自身的實踐活動中去體險。在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生動動口、動動手、動動腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學生對語言文字的充分感知。在引導(dǎo)弱智學生多說時，還要講究這用多種方法，盡量讓他們說得明白、連貫、完整。要讓弱智學生會說，就要充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓他們有機會說、愿意說、有話可說，不斷提高語言運用的能力。

　　弱智學生英語課堂教學中的“問”、“讀”、“說”，是學生學好英語的心理操作過程?！皢枴笨梢约ぐl(fā)學習的興趣，使個體確定學習的目標?！白x”是學生理解課文的重要途徑，可幫助個體實現(xiàn)理解知識這一目標?！罢f”則是學生時所學知識的運用，它可反應(yīng)學生的綜合知識能力。由此看來弱智學生對刺激的反應(yīng)需要經(jīng)過一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動，他們學習英語的活動實際上是一個完整的信息加工過程。弱智學校的語文教師在教學中一定要遵循學生的課堂學習的心理規(guī)律，使學生們能真正做到“會提問”、“會讀書”、“會說”。

4、培養(yǎng)重度智障學生的觀察力

　　對智障礙學生觀察力的培養(yǎng)有其一定的必要性。 教育智障礙學生的目的不光是教給他們知識，更重要的是培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！耙暥灰?，聽而不聞”是弱智兒童中常見的現(xiàn)象，這種觀察力的缺陷嚴重阻礙了弱智兒童的身心發(fā)展。因此，對弱智兒童進行觀察力的培養(yǎng)是十分必要的。 （ ｌ）可提高弱智兒童的學習效果

　　很多實驗材料證明．弱智兒童的條件聯(lián)系分化機能差，認識器官很難區(qū)分相似的物體。這種視知覺缺陷，給學習帶來很多困難。因此，培養(yǎng)弱智兒童如何觀察事物，怎樣區(qū)分相似事物的能力．在學習中能幫助學生觀察學習資料，培養(yǎng)他們學習的能力，提高學習效果。 （２）可提高弱智兒童其它能力的發(fā)展

　　一個人的各方面能力都是相互聯(lián)系，相互促進的，好的信息能不斷提高各方面能力，不斷完善自己。一切信息的來源都需要靠人的觀察才能吸收。所以，觀察力的好壞影響著信息的吸收，更影響著其它能力的發(fā)展．如果一個人不會觀察，怎會思考？他的思維水平只能保持原狀。一個人不會觀察，又哪會去具體描繪事物？更分不清這一物與那一物，他的語言怎會發(fā)展？??因此，觀察力在各能力中占有重要地位，對弱智兒童觀察力的培養(yǎng)，能促進他們其它能力的發(fā)展。

　　一年來，智障學生黃某，在英語學習上已基本能適應(yīng)學校的教育教學活動，而且對英語學習產(chǎn)生了一定的興趣?？傊?，對隨班就讀的智力障礙學生，我們應(yīng)該用特殊的教育教學方法，特殊的學生，要給予特殊的愛，讓他們在民主、平等的課程背景下，享受英語教育，教師對那些特殊教育的學生，更應(yīng)有恒心、有信心、有愛心，讓其順利的完成九年義務(wù)教育。

　　月考試卷教學反思

　　會考試卷對教學啟示

　　試卷考試教學反思（共8篇）

　　教學考試試卷

　　考研復(fù)試形式是什么

試卷形式對教學導(dǎo)向思考共2

　　首屆華中地區(qū)高中教育改革與發(fā)展論壇

一、浙江高考改革方案的實踐、困惑及對策

對新高考變量的分析 十八屆三中全會改革決定：

　　推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離，學生考試多次選擇，學校依法自主招生，專業(yè)機構(gòu)組織實施，政府宏觀管理，社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。

直面遇到的問題：

1、家長、學生選課的責任還難以擔當。

2、走班教學的觀念還沒有轉(zhuǎn)變到位，組織方式一時還難以適應(yīng)，評價機制急需重建。

3、學科間的不公平難以有效避免。

4、師資的潮汐性、結(jié)構(gòu)性盈缺。

5、部分農(nóng)村學校生存更加困難。 幾點建議：

一、

1、從課程、教學、評價三個維度整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，應(yīng)對新高考改革。

2、對學校管理機制、資源保障等作出全方位的梳理和改造。

二、必須加大課程整和力度，圍繞學科核心，按照自己學校不同的生源層次的學校，如何進行必修課程的小本化整合和拓展延伸。一級重點中學主動接軌高校，開設(shè)一批大學選修課程，力爭在名校的自主招生和“三位一體”招生中獲取先機，生源層次較低的學校，要有“壯士斷腕”的勇氣刪去一些學生實在難以學會的知識，培育學習方法等內(nèi)容，喚取學習力。 一定要讓學生自己選擇，通過選擇，讓學生學會擔當，增強責任意識。 尊重學生的選擇，確保學生通過科學合理的選擇，揚長避短，學習自己喜歡的學科，選擇自己喜歡的專業(yè)。

　　通過選擇使學生從學習的“被動態(tài)”走向“主動化”。

三、

　　創(chuàng)新教學組織方式，加大必修課的分類、分層走班力度，要克服單純的“為考而分”，堅持“為學而分”，滿足學生的選擇性的需要。

四、還要加大課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

1、教學進度如何從快轉(zhuǎn)向慢。

2、教學結(jié)構(gòu)如何從“課堂教師講授+課后學生作業(yè)”轉(zhuǎn)向“課前自主學習+課堂深度互動+鞏固練習”。

3、努力將尊重個性差異轉(zhuǎn)化為教學行為，使差異轉(zhuǎn)化為教學資源。

五、教學管理該如何轉(zhuǎn)變

重構(gòu)選課制，分層教學和走班制的教學管理制度和方式 從問題解決式管理走向欣賞構(gòu)通式引導(dǎo) 評價方式怎樣走向增量評價

六、教研方式將如何轉(zhuǎn)型

　　從以研究教學為主走向研究課程建設(shè)與研究教學方式變革為主。 從“教的方式”的研究轉(zhuǎn)型“學的方式”的研究。

七、如何更好地發(fā)揮教育信息化的功能，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建每個學生學業(yè)和身心發(fā)展的數(shù)據(jù)化檔案，為綜合素質(zhì)評價、學業(yè)診斷、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的證據(jù)。

試卷形式對教學導(dǎo)向思考共3

　　對小學生籃球教學內(nèi)容和形式的思考

　　江蘇 宿遷 程永山

　　摘 要：新課改形勢下，促進小學籃球教學的效果是小學籃球教學亟待解決的問題。本文從分析小學籃球教材與教學現(xiàn)狀入手，根據(jù)小學水平段學生的學練狀況和學習需求，選編適合的籃球教學內(nèi)容，探索恰當?shù)慕虒W策略，以不斷提高籃球教學效果。

　　關(guān)鍵詞：小學 籃球教學 內(nèi)容 形式 思考

　　籃球是一項個人與集體相結(jié)合的運動項目，深受學生們喜愛。在新課改形勢下，怎樣促進籃球教材的教學形式更適應(yīng)小學生的學練水平，怎樣積極有效地利用適宜的籃球教學形式更好的為廣大兒童、青少年健身鍛煉和身心健康服務(wù)，這些都是籃球教學需要探討的問題。

一、對小學籃球教學的思考

　　目前，小學籃球教學正面臨著以下問題。其一，籃球運動的技戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則都發(fā)展到了較高的水平，對參與者的身體、心理、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)等方面提出了越來越高的要求。其二，當下小學學生的身體素質(zhì)和體能狀況、技術(shù)技能水平、體質(zhì)健康狀況以及參與時間，都很難適應(yīng)學生對籃球的興趣要求。其三，《標準》對教學內(nèi)容的不確定性，對教師課程開發(fā)提出了更高的要求。將籃球的技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容直接編入教材，并分解到小學各水平段進行教學，無論對學生的學還是教師教的要求都有相當難度，教學還要受諸多因素的影響而難以順利進行，制約了教學的效果。 我們必須認真研究小學生的籃球?qū)W習心態(tài)和認知水平，積極適應(yīng)不同學段水平的學生發(fā)展需求，從學生學的變化中不斷思考和促進教師教學內(nèi)容和方法的變化，從而針對不同水平段的學生選擇不同的教學形式和方法。小學生尤其喜歡籃球活動，他們打籃球?qū)嶋H上是參與以籃球為載體的各類游戲和競賽活動，其主要目的是進行游戲活動，在集體性玩

　　1 耍中展示自我能力和水平，從而娛悅身心，在運動中體驗樂趣；其次才是學練技能、技巧，以及結(jié)伴交友和鍛煉身體。

　　這就要求我們小學體育教師在籃球教學中要積極思考教學內(nèi)容與形式，小學的籃球教學要將籃球技戰(zhàn)術(shù)進行趣味化處理，對活動進行必要的選擇和改編，做到分層開發(fā)。

二、各水平段籃球教學內(nèi)容和方法的探討

　　通過對籃球教學內(nèi)容的設(shè)計，促進掌握籃球技術(shù)、技能，體現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)思想，增進學生各方面能力?；谶@樣的構(gòu)想，就小學各水平段籃球教學內(nèi)容、方法及教學思考等方面，提出如下探索。

　　水平一

　　學習內(nèi)容：

1、耍球游戲：按順、逆時針轉(zhuǎn)動地面上的球；雙手托球，按順、逆時針轉(zhuǎn)動球；雙手或單手托、持球置于身體的多個體位；單手體側(cè)挾夾球；雙手拋、接不同高度球；雙手拋旋轉(zhuǎn)球；拋球多次擊掌接球。

2、地滾球游戲：將球滾動到一定距離；單、雙手撥動并控制球在身體周圍作前后左右滾動；移動中沿直線或曲線撥動并控制球。

3、拍球游戲：A、單人單手拍球：原地拍球；左、右手拍球；左、右手交替拍球；走動拍球；拍球轉(zhuǎn)圈；站、蹲、跪地、坐地等姿勢拍球。B、兩人拍球：對面交替拍球；站、蹲、跪地、坐地等姿勢的對面交替拍球；交替換位拍球。C、拍球比賽：拍球比多（左、右手）；拍球比高、拍球比低；拍球轉(zhuǎn)圈比賽；拍球接力賽。

4、傳接球游戲：A、單人傳接球：體前兩手交替托遞球、雙手拋球蹲起交替接球。B、多人傳接球：頭上、體側(cè)、跨下傳遞球；原地迎面?zhèn)鹘忧?；三角傳接球。C、傳（拋）接比賽：傳接球比快；傳球過“障礙”比賽。

5、投（擊）準游戲：單、雙手持球“打靶”比賽；“保齡球”比賽。

　　教學方法：

1、情景游戲法，一般采用以基本活動為主體、以球為活動器械的籃球教學。將以籃球為活動器械的基本活動或體能練習組合成游戲，以籃球來提高基本活動或體能練習的趣味性，增強學練的有效性；同時讓學生在活動中多接觸球，增進球感。

2、采用競賽學練法，將基本技術(shù)技能的學練與游戲化的競賽融為一體是小學籃球教學的主要方法之一。變籃球教學為亦游戲亦競賽的活動形式，把基本技能的學練與各種競賽結(jié)合起來，營造有趣的、競爭的學練氛圍。在競賽活動或教學比賽中應(yīng)用籃球技術(shù)技能，享受打籃球的樂趣，增進合作與競爭意識。

　　教學思考：

1、注重簡單動作的重復(fù)練習，突出以小籃球為器械的輔助基本活動能力教學。

2、重視挖掘小籃球活動的趣味性，以游戲激發(fā)學生的練習興趣。

3、積極做好游戲?qū)W練水平和基本活動能力等方面的激勵與評價。

　　水平二

　　學習內(nèi)容：

1、耍球游戲：雙手轉(zhuǎn)動球；雙手環(huán)繞轉(zhuǎn)動球；單、雙手托球向上撥球；單、雙手拋球多次擊掌后接球；單手拋球換手接球；單、雙手托、持球奔跑比賽；拍地面靜止球比賽。

2、地滾球游戲：繞腿間成“8”字拖、拉控制球；沿直線滾動球追逐比賽；后退跑動中手拉球向后滾動比賽；體操棒趕小籃球比賽；地滾球打擊目標游戲；擊球出圈游戲。

3、運球游戲：A、單人運球：變換高度運球；曲線運球；跑動運球；運球過“橋”；運球繞過障礙。B、兩人運球：定點交替換位運球；交換運兩球；運球比低（左、右手）；隔人（同伴在懷中）運球；兩人運球追逐跑。C、多人運球與比賽：運球“拉網(wǎng)捕魚”；運球接力賽；小組縱隊集體合作運球比賽。

4、傳接游戲：A、單人傳接球：胯下前后傳遞球；體后單手傳遞球。B、多人傳接球：原地迎面花樣傳接球；四角、五角、圓上多球傳接游戲。C、傳接競賽：小組多球傳接比賽；拋球叫數(shù)接球游戲。

　　3

5、投準游戲：單、雙手持球投進地面的目標；單、雙手持球投擊墻壁或空中固定目標；移動籃圈投籃比賽。

6、綜合競賽游戲：運球、傳球接力游戲；運、傳、搶比賽。

　　教學方法：

1、采用以籃球趣味性活動為主體的籃球教學。選編適合小學生年齡特征和項目特點的活動，融球性、球感練習于游戲之中，將基本技能練習隱含于個體或集體的游戲活動之中，讓學生在玩耍中熟悉球性、掌握簡單的基本技能，提高控制球的能力，形成集體協(xié)同的意識。

2、采用競賽學練法。將基本技術(shù)技能的學練與游戲化的競賽融為一體。變換籃球教學的活動形式，把基本技能的學練與各種競賽結(jié)合起來，營造競爭的學練氛圍。在競賽活動或教學比賽中應(yīng)用籃球技術(shù)技能，享受打籃球的樂趣，增進合作與競爭意識。

　　教學思考：

1、強化簡單動作的多次重復(fù)練習，突出球性練習與控制球能力的教學。

2、注意培養(yǎng)學生抬頭運球習慣，強調(diào)同學間練習時的相互配合。

3、重視活動形式和現(xiàn)場情景，積極營造競賽氛圍。

4、注意基本技能與體能等方面的綜合評價。

　　水平三

　　學習內(nèi)容：

1、球性活動：原地、行進間雙手體前撥動球；體前拋球體后擊掌接球；頸部環(huán)繞交接球；腰部環(huán)繞交接球；提膝胯下繞球；手指旋轉(zhuǎn)球；手臂、前胸滾動球。

2、運球活動：A、單人運球：左、右手高、低運球；體前換手運球；單手前后、左右推拉運球；運兩只球；聽指令、看信號做左、右手高、低運球游戲；運球跑動聽指令、看信號做停、起游戲。B、多人運球：“捉尾巴”游戲；運球“找朋友”游戲。C、運球比賽：運球過障礙接力賽；小組橫隊集體合作運球比賽。

3、傳接活動：A、單人傳接球：對墻單、雙手胸前傳接球，對墻反

　　4 彈傳接球；拋球跨一步接球；體側(cè)單手拋接球；雙手前上拋球跑動接球等。B、多人傳接球：原地雙手胸前傳接球；原地反彈傳接球；擊地反彈叫號接球游戲；前后移動中傳接球；傳接球接力賽。

4、投籃活動：單、雙手持球投擊移動目標；雙手胸前投籃比賽；定時、定距連續(xù)投籃比賽。

5、綜合競賽活動：體操棒趕小籃球繞桿比賽；兩人搶、打球游戲；接球、運球轉(zhuǎn)身投籃比賽；“角籃球”游戲；“橄欖球”游戲。

　　教學方法：

1、采用以籃球基本技能學練為主體的籃球游戲教學。融球性球感練習、基本技術(shù)技能于游戲之中，使基本技術(shù)技能的學練過程游戲化、情景化，讓學生在快樂的游戲活動中學會和應(yīng)用簡單的籃球技術(shù)技能，提高控制和支配球的能力，形成初步時空概念。

2、采用競賽學練法。將基本技術(shù)技能的學練與游戲化的競賽融為一體。變換籃球教學的活動形式，把基本技能的學練與各種競賽結(jié)合起來。在競賽活動或教學比賽應(yīng)用籃球技術(shù)技能，享受打籃球的樂趣，增進合作與競爭意識，培養(yǎng)集體主義精神。

　　教學思考：

1、重視在學練中小籃球基本技能，突出學生控制球、支配球能力教學。

2、重視運用游戲和競賽激發(fā)學生的學練興趣，注重方法教學。

3、提高在學、練中綜合運用運、傳、投等基本技能的能力。

4、提倡學生參與自評互評，進行基本技能的評價和動作優(yōu)劣的甄別。

三、結(jié) 語

　　通過對小學籃球教學內(nèi)容、教學方法的思考和運用，有機的把籃球基本技術(shù)技能的教學和小學生的身、心、情、趣結(jié)合起來，小學生的身心特點和活動需求在合適形式下得到體現(xiàn)和滿足，把籃球基本技能教學游戲化，簡單的教學配合趣味化了，根據(jù)身體水平讓籃球運動的內(nèi)容和

　　5 形式更適合小學生的學練，讓學生在教師的簡潔、趣味的教中學和練，來達到理想的學習效果和健身效果。

　　參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂，《體育與健康課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年。

2、江蘇省中小學教學研究室編著，《體育與健康》（水平一至三教師用書），江蘇教育出版社，2002年。

3、江蘇省中小學教學研究室編著，《小學生體育學習》（1--6年級），江蘇省少年兒童出版社，2003年。

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　　名：程永山

　　單

　　位：江蘇省宿遷市實驗小學 通訊地址;江蘇省宿遷市黃運路183號 電

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