下面是范文網(wǎng)小編收集的《宋慶齡故居的樟樹》評課稿模版3篇，供大家閱讀。

《宋慶齡故居的樟樹》評課稿模版1

　　微課設計：宋慶齡故居的樟樹（第一課時）

　　慶小

沙曉紅

　　學教目標：

　　1.檢查自學生字詞的情況，理解 “瞻仰”等詞語的意思，學會用“無論??總是??”造句。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句，感悟樟樹的外形特點和可貴之處。仿照課文由部分到整體或者對比的手法寫一種植物的特點。 學教重、難點：

　　1.精讀課文，感悟樟樹的外形特點和可貴之處。 2.仿照課文的寫作方法寫一種植物的特點。 學教準備：多媒體課件 預習設計：

　　1.自學生字，讀準字音，識記字形，理解詞語。 ⑴易讀錯的：

⑵易寫錯的： ⑶我理解了這些新詞語 2.朗讀課文，提出問題。 微課流程：

　　各位老師，大家好！下面開始我的微課展示。 上課！起立！請坐！

　　一、揭題質(zhì)疑并呈現(xiàn)問題

　　1.師：今天我們來學習一篇新的課文，伸出手，跟老師寫課題。 “齡”左邊是——， 右邊是——，“樟”是木字旁。一起讀。 2.生齊讀課題。

　　二、檢查預習。

　　1.師：課前同學們做了充分的預習，請將你認為易讀錯的和易寫錯的在四人小組里交流，互相學習。 2.默寫詞語：

瞻仰

　　繁衍 3.集體批改 4.理解詞語的意思。

　　瞻仰：恭敬地看。課文中寫人們瞻仰——（宋慶齡的故居）。我們還可以瞻仰什么？ 過渡：同學們課前預習時都有哪些疑問呢？

　　三、質(zhì)疑，呈現(xiàn)問題。

⑴宋慶齡是誰？師：誰知道？（指名說）師：你真會搜集資料。 老師課前也搜集了一些資料，并進行了整合，誰愿意為大家讀一讀？ ⑵還有嗎？樟樹有什么特點？宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹？ 人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影？

⑶過渡：老師發(fā)現(xiàn)同學們在提問時不但抓住了課題，還關(guān)注了課文內(nèi)容呢，真了不起。下面我們就一起來探討這個問題。請一列同學開火車分自然段朗讀課文，其他同學思考：課文哪幾自然段寫了樟樹？

⑷(學生讀完第3小節(jié))師：停，這一小節(jié)就一句話，老師第一次讀到這兒的時候，腦中閃出了一個問號，你呢？有疑惑嗎？請你說？你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了這一小節(jié)的特別之處，為你點贊。那作者為什么要把這句話單獨列為一個小節(jié)呢？快速讀讀1-3小節(jié)，比一比，想一想。是的，作者這樣寫就是為了突出這是兩棵特別的樟樹?？磥?，我們在提問時，還可以關(guān)注作者的寫作技巧呢！繼續(xù)讀。

　　四、探究解決問題——樟樹的特點

　　1.師：找著了嗎？ （

　　4、5）找得真準。 2.感悟樟樹的外在特征

⑴請同學們自由讀第四自然段，你覺得這是兩棵怎樣的樟樹？。 ⑵交流 ①枝干粗壯。

　　你從哪兒知道的？學生讀后，師：請你把這個詞寫到黑板上。

　　誰和他的感受一樣，也請你讀。讀的真棒。老師感受到了樟樹的粗壯。男生一起讀。 ②樹葉稠密

　　你從哪兒感受到的？請你也把這個詞寫到黑板上。 誰也想讀這句話，從中體會到了什么？是的，這個“亮”字用得真好，寫出了樟樹青翠欲滴，充滿活力。用你的朗讀來告訴大家，多美的葉子?。∨黄鹱x。接著談。 ③四季常青

蓬蓬勃勃 文中哪句話告訴我們的？請你。

　　是啊，樟樹無論在什么時候，無論在什么環(huán)境中，總是那么蓬蓬勃勃。想象一下，一年四季中，樟樹會經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式說一說嗎？

　　出示句式：無論是

還是

，它們總是那么蓬蓬勃勃。 你們的想象力真豐富。請你也用“無論??總是??”說句話。

④同學們看黑板，這幾個詞中有一個最關(guān)鍵的詞語能概括其他三個詞，想想是哪個？說說你的理由。樟樹的蓬蓬勃勃就表現(xiàn)在他的枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青。所以我們的板書可以改一改。 ⑶師小結(jié)：剛才我們在朗讀中感受到了樟樹的蓬蓬勃勃。，現(xiàn)在我們來看看作者是按照什么順序來寫的呢？作者先寫樟樹的

和

，這是局部，再寫樟樹

，這是整體，作者就是這種方法把樟樹的外形特點表現(xiàn)出來的（板書：外）。請大家完整地讀讀這一段，細細體會。 ⑷⑸這么優(yōu)美的文字讓我們把它永遠記在心中。同桌互相背一背。一起來試試。 過渡：背的真好！樟樹還有什么特點，默讀第5自然段。 3.感悟樟樹的內(nèi)在品質(zhì)

⑴交流。板書：香氣拒蟲

　　文中是怎么寫的？請你讀。

⑵“本身”一詞說明樟樹的香氣是與生俱來的，而且這種香氣能永久保持。 ⑶引讀：即使當它——，當它——，它的香氣——。

　　是?。〖词巩斔兂尚⌒〉氖执畷r，它的香氣——，當它粉身碎骨，變成木屑的時候，它的香氣——，無論變成什么樣子，無論在什么環(huán)境中，它的香氣——。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就——樟樹的——這就是它的內(nèi)在品質(zhì)。（板書：內(nèi)）

⑷這一小節(jié)除了寫樟樹，還寫了什么？你來讀。寫了石榴樹的什么？為什么要寫石榴樹呢？（對比）這樣對比有什么好處呢？（通過寫石榴招蟲，更能突出樟樹的不招蟲。） 是的，我們寫文章時也可以運用對比這種方法。 ⑸讓我們對比著讀讀這兩部分，感受樟樹的可貴之處。 4.練筆。

⑴同學們，要想表現(xiàn)事物的特點，我們可以從它的外形特征和內(nèi)在品質(zhì)兩方面來寫，下面就用今天學到的方法來寫一寫我們學校的松樹。先看要求，請你為大家讀一讀。［出示要求：仔細觀察，寫寫松樹的外在特點（由部分到整體）或內(nèi)在品質(zhì)（對比）。］友情提醒：選擇松樹的一個特點寫一寫。下面仔細觀察，認真想想。 ⑵交流。

⑶說的真好，那就趕快動筆吧。 ⑷點評。

　　四、課堂總結(jié)。

　　今天這節(jié)課我們知道了宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹，還有一個疑問沒解開，為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影呢？要想解決這個問題，我們還必須走進宋慶齡，請同學們課后完成這個作業(yè)，你來讀：上網(wǎng)搜集資料或閱讀《課文同步拓展閱讀》第22課，走進宋慶齡，深入了解他。下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

《宋慶齡故居的樟樹》評課稿模版2

　　一，教材分析

　　今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學生領(lǐng)會樟樹的象征意義。

二，教學目標

　　第二課時，我確定了這幾個教學目標：

　　1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

三，教學方法

　　由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

四，說教學程序

　　圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性?！钡慕虒W方法，我把整個教學環(huán)節(jié)分為四大塊。

第一環(huán)：揭題導入，復習上課時內(nèi)容。

　　第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

　　第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。學生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內(nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。

　　這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論??總是??”要重點引導學生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

　　在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使??仍然??”“只要??就??”這兩個表示假設、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。

　　第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學習，充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中??

　　最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。

　　深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹》評課稿模版3

《宋慶齡故居的樟樹》 ——送課下鄉(xiāng)評課稿 龍鳳鎮(zhèn)中心小學 劉紅俠

　　昨天下午，第一次聆聽了姜歷歷老師執(zhí)教的<<宋慶齡故居的樟樹>>一課。姜歷歷老師講的這篇課文是一篇借物喻人的文章，課文通篇也沒有提到有關(guān)宋慶齡的事情，把她與樟樹進行鏈接，對孩子們來說是比較難的。但是在課堂中，姜老師能夠把課堂氣氛駕馭自如，能很好的鉆研教材，通過不斷地朗讀體會,引導學生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，從而讓學生對宋慶齡這個人物有了較深的了解。

　　姜老師教態(tài)自然大方，課堂氣氛駕馭自如，她對教材鉆的比較深，教給學生查閱資料的方法,引導學生借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)，讓學生對宋慶齡這個人物有了較深的了解。讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。在此次課上我看到了：

　　一、以學生為本，感受課文的語言美。

　　比如：第四自然段中讓學生學會怎么寫樹：從枝干、樹葉、生命力三個角度入手，以學生為本，定位在認識樹的外形美，感受課文的語言美。

　　二、直奔重點句：本身有香氣，還能永久保持。為什么還要寫其他語句？為什么還要寫石榴樹？讓學生注意下文的舉例具體說明和上文的對比襯托的方法在寫作中的有用性。在課中讓學生對樟樹、石榴樹說幾句。通過學習，學生明白了樟樹的內(nèi)在美。

　　三、前置性作業(yè)的設置有一定的針對性。圍繞“這是一棵 的樟樹”這個句式展開說話訓練，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力。

　　四、借喻的寫作手法。深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。并課外拓展詳細介紹了“借物喻人”寫法的一些例子，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。

　　五、突出小組合作交流。在這節(jié)課中多次把課堂教給學生，讓學生成為學習的主體。

　　整體來說，我要向姜老師多學習“生本的教學模式”，但對本節(jié)課，本人還有一點小小的建議：

　　在課的結(jié)尾為了讓學生了解文章的借物喻人，可不可以以“樟樹和宋慶齡之間有什么聯(lián)系呢？”抓住這個問題讓學生展開討論，我想學生很快就會知道文章是借助樟樹的品質(zhì)象征宋慶齡的品質(zhì)。

　　以上只是本人一些粗略的看法，如有不當之處，還望姜老師見諒。

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