下面是范文網(wǎng)小編整理的初中化學(xué)隨筆9篇(教學(xué)隨筆化學(xué)初三)，供大家賞析。

初中化學(xué)隨筆1

　　學(xué)了分子、原子的性質(zhì)后，就有學(xué)生問(wèn)：“老師，你說(shuō)分子、原子在不停地運(yùn)動(dòng)，那它們運(yùn)動(dòng)的能量從哪來(lái)？”學(xué)了溶液、懸濁液、乳濁液后，想象力豐富的同學(xué)就問(wèn)：“如果把宇宙做溶劑，各個(gè)星球做溶質(zhì)，老師，你說(shuō)這算溶液還是懸濁液 ？”無(wú)疑這些問(wèn)題多是很棘手的，有的甚至可以說(shuō)就沒(méi)有辦法回答。但是教學(xué)中對(duì)他們提的問(wèn)題我總是首先給予肯定、表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)他們善于動(dòng)腦筋思考的學(xué)風(fēng)，然后積極協(xié)助學(xué)生尋找問(wèn)題答案。當(dāng)然有時(shí)還可以把精彩的提問(wèn)重新拋給所有學(xué)生，大家群策群力，共同研究解決。以此鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　在精心呵護(hù)學(xué)生們的異想天開(kāi)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽提問(wèn)，只有在肥沃優(yōu)質(zhì)的土壤上，創(chuàng)新的幼苗才能進(jìn)一步大面積萌發(fā)。種子萌發(fā)后，教師要適時(shí)“施肥”，給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，對(duì)于一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時(shí)進(jìn)行合理的“修剪”，加以正確引導(dǎo)，以培養(yǎng)出“參天大樹(shù)”

　　擔(dān)任初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)十多年了，早已熟知化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，也深深了解學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)程度。因此，課堂上，能做的演示實(shí)驗(yàn)，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。可對(duì)于學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，卻令我頭疼不已。因?yàn)榻滩纳弦蟮膶?shí)驗(yàn)，都專(zhuān)門(mén)安排有相應(yīng)的課時(shí)讓學(xué)生親自操作，可是因?yàn)槌跞砰_(kāi)化學(xué)課，每年的中招考試中化學(xué)又是必考科目，這就迫使教師必須超前教學(xué)才能完成教學(xué)任務(wù)。一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，早早地在每年的二、三月份就結(jié)束了課堂教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。這就意味著初中化學(xué)必須提前二至三個(gè)月結(jié)束教學(xué)任務(wù)。課本上的知識(shí)不能不講，于是好多化學(xué)教師就想出了犧牲學(xué)生實(shí)驗(yàn)課以節(jié)省時(shí)間的高招。這樣一來(lái)教學(xué)時(shí)間是擠出來(lái)了些，可學(xué)生們卻不干了，怨聲載道，伴隨而來(lái)的便是學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣迅速遞減，一部分自制力差的學(xué)生甚至放棄了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為一名化學(xué)教師，我常在想，難道就沒(méi)有什么更好的辦法改變現(xiàn)狀了嗎？我在尋找著、探索著、期盼著……

　　利用假期時(shí)間，我翻閱了很多的課改案例，查閱了很多理論書(shū)籍，又聽(tīng)看了眾多的名師之言。終于有所感悟，似乎找到了解決矛盾的出路。我想自己既然無(wú)力改變這個(gè)社會(huì)，也不可能否定整個(gè)應(yīng)試教學(xué)，還是從自身做起，改變自己吧，多學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方式，多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索新知識(shí)不也很好嗎？對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)我采用多把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的做法，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到實(shí)驗(yàn)、課程進(jìn)度兩不誤。麻煩是多了點(diǎn)，但學(xué)生受益了，這不也正是我們老師的期盼嗎？

初中化學(xué)隨筆2

　　化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門(mén)課，在這一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，我有一些感觸。對(duì)自己以前的教學(xué)也進(jìn)行了一些反思。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個(gè)科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程。真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)教師的言傳身教，細(xì)心揣摩精心培養(yǎng)和引導(dǎo)出來(lái)的?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、創(chuàng)造能力，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

　　2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

　　課堂上，促使學(xué)生超前思維，形成向教師(包括課本)"挑戰(zhàn)"的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅是傳授知識(shí)，而且是激活知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，教師的角色意識(shí)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須探究教學(xué)方法，以課本上的化學(xué)知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，按照課程內(nèi)容的要求，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

　　教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，發(fā)展科學(xué)探究能力。

　　在新學(xué)期的開(kāi)始，要讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去積極探究化學(xué)變化的奧妙，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，使不同水平的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

初中化學(xué)隨筆3

　　眾所周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)中，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的人生歷程，我們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是我在自己的課堂教學(xué)中的隨筆體驗(yàn)，希望與老師們同學(xué)共勉。

　　溶液教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，溶液處處可見(jiàn)，這點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液知識(shí)的情感基礎(chǔ)，但是，在學(xué)生列舉的種.種液體中，很多可能并非是科學(xué)意義上的溶液，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)溶液之前，可能對(duì)溶液有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最忌諱的并非開(kāi)始一無(wú)所知，而是一知半解。鑒于溶液的常見(jiàn)性和學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解，更要讓學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)、客觀的態(tài)度，謙虛地學(xué)習(xí)看似熟悉的知識(shí)。溶液學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)在溶解，引導(dǎo)學(xué)生比較一些可嘗性溶液味道的濃淡，從中自然而然地引出溶質(zhì)、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成不急于求成，踏實(shí)分析、謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中化學(xué)隨筆4

　　新的化學(xué)課程改革是以科學(xué)探究為的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程?；谶@種理念，教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，也要使學(xué)生轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

　　1、作開(kāi)放和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造者

　　以往的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識(shí)。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒(méi)有活力、沒(méi)有激情，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學(xué)生建立一個(gè)寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成持久性的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、主角變配角以往的教學(xué)中，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，久而久之，學(xué)生的思維 都被老師禁錮了。實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)的形勢(shì)變了，由老師問(wèn)學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)老師答，由學(xué)生為教師服務(wù)，改為教師為學(xué)生服務(wù)，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是知識(shí)的、方法的，或者僅僅是鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在教學(xué)中當(dāng)做完了實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，他們提了很多,有些甚至是我沒(méi)有想到的，這些問(wèn)題有些可以讓其他學(xué)生回答，有些只需稍一點(diǎn)撥就可解決，這樣一來(lái)不僅可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且對(duì)知識(shí)的掌握也是在理解的基礎(chǔ)上的，所以，也是深刻的，并且我也從中學(xué)到了不少的知識(shí)。

　　當(dāng)然，有時(shí)候我也會(huì)被難倒，比如，學(xué)生會(huì)問(wèn)一些很難正確回答的問(wèn)題如：航天飛機(jī)外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點(diǎn)，飛行時(shí)候要注意什么，納米西裝怎么發(fā)明的，還有怎么鑒別好壞塑料袋，為什么有些布料不著火，它的化學(xué)成分是什么等等從高科技到生活小問(wèn)題很多很多。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在的我不再是知識(shí)的權(quán)威，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出方案、實(shí)施計(jì)劃，我只起一個(gè)參考作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師要用現(xiàn)代新知識(shí)豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的知識(shí)視野，思想要開(kāi)化。

　　3、由師變?yōu)橛褌鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師和學(xué)生的界線(xiàn)非常明確，老師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是接收者，教學(xué)過(guò)程成了教條形勢(shì)，老師是傳授知識(shí)發(fā)號(hào)司令的先生，這樣嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于他們的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識(shí)，把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在人格上是平等的，在知識(shí)上是“引導(dǎo)者”。

　　比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，以往的做法是老師先講解他們的性質(zhì)異同在哪兒，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證講解的正確性。這樣的結(jié)果是限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的其他一些現(xiàn)象就忽略了，學(xué)生在以后遇到新物質(zhì)就不知從何下手研究，所以新課改下我們是要學(xué)生分析他們結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)然后推測(cè)可能的性質(zhì)差異然后根據(jù)推測(cè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中探究問(wèn)題?老師在學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)，點(diǎn)撥、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，這樣不僅使其掌握了這一節(jié)的知識(shí)，更重要的是他們可以掌握一種學(xué)習(xí)策略、研究方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，或回答問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)了笑話(huà)，這時(shí)不應(yīng)訓(xùn)斥學(xué)生，或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，而是耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，并給予鼓勵(lì)，然后給予糾正.補(bǔ)充。在分組討論中，要和學(xué)生一起討論，深入群眾，才可了解群眾，真正成為他們中的一員。 要在益友的基礎(chǔ)上成為他們的良師。

初中化學(xué)隨筆5

　　在一次化學(xué)評(píng)優(yōu)課的課堂上有這樣一個(gè)片段：當(dāng)老師演示二氧化碳熄滅階梯蠟燭火焰的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了意外情況，她第一次將裝有二氧化碳的集氣瓶?jī)A倒向燒杯里，結(jié)果兩只蠟燭都沒(méi)有熄滅，聽(tīng)課的學(xué)生群中發(fā)出“嗡嗡”聲，老師笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)賮?lái)一次?！庇谑撬闷鸬诙慷趸加窒驘袃A倒，這時(shí)幾十雙眼睛都盯著燒杯里的蠟燭，結(jié)果更是出人意料，高處的蠟燭先滅了，學(xué)生中一片嘩然！老師有點(diǎn)不好意思了，她請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)幫忙又重新點(diǎn)燃了兩只蠟燭放入燒杯里的階梯上，重新演示，低處的蠟燭先于高處的蠟燭熄滅。終于“成功”了！此時(shí)從臺(tái)下傳來(lái)學(xué)生們的一片掌聲，老師也如釋重負(fù)般露出了笑容……同學(xué)們的掌聲是對(duì)老師鍥而不舍的精神的贊許，同時(shí)也是為終于見(jiàn)到了實(shí)驗(yàn)預(yù)想效果而感到高興，但是作為聽(tīng)課者的我卻有了更多的思考。

　　該實(shí)驗(yàn)是想通過(guò)蠟燭熄滅的先后順序來(lái)證明二氧化碳?xì)怏w的兩個(gè)性質(zhì)，其一是不支持燃燒；二是密度比空氣大。教師演示的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊彩窍胱寣W(xué)生從感觀上認(rèn)識(shí)此結(jié)論。但是由于實(shí)驗(yàn)條件或操作方法不同等因素影響，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果教師置之不理只考慮預(yù)期效果要與書(shū)上的結(jié)論保持一致，那學(xué)生會(huì)對(duì)該結(jié)論產(chǎn)生懷疑，或者就容易形成思維定勢(shì)，不管什么條件下二氧化碳的密度都比空氣大，只有這才是真理！而實(shí)際上不管出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，事出必有因，如果蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)了，燒杯容積過(guò)小，燒杯內(nèi)溫度很高，那二氧化碳是倒不進(jìn)去的，所以蠟燭不滅；

　　如果傾倒二氧化碳的位置不合適，高處的蠟燭先滅掉也有道理，等等。實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)不僅僅在于獲得所謂的“正確”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程。事實(shí)上真正意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的次數(shù)將大大超過(guò)成功的次數(shù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)失敗或錯(cuò)誤的教訓(xùn)而直接從順利中獲得的知識(shí)往往是脆弱和膚淺的。從心理學(xué)角度講，失敗的實(shí)驗(yàn)或有異常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的有意注意，如果教師以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后重新演示，即使改變了教學(xué)計(jì)劃，甚至完不成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的收獲卻是很大的，壞事豈不變成好事了嗎？

　　當(dāng)然每個(gè)授課教師都希望實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論都與預(yù)期完全一致，但是一旦出現(xiàn)異常，教師必須為過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)駝t我們的學(xué)生會(huì)因而失去了很多了解或理解化學(xué)的機(jī)會(huì)，教師上課心中要永遠(yuǎn)裝著學(xué)生，是為學(xué)生在上課。

初中化學(xué)隨筆6

　　我國(guó)的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐指出了明確的方向：“改變課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)?！备淖冋n程過(guò)于注重傳授知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求我們作為教師在新課程教學(xué)過(guò)程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是催生新觀念的過(guò)程，而不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程，任何學(xué)生都會(huì)帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

　　我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。新課程理念下的化學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)新環(huán)境。給學(xué)生以“心理安全”和“心理自由”。為此，在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生解題有創(chuàng)新的，即使在萌芽狀態(tài)，都要積極扶持，千萬(wàn)不能有意無(wú)意的否定學(xué)生大腦中冒出的各種神奇的創(chuàng)新性火花；考試鼓勵(lì)創(chuàng)新，凡是新穎的解法和獨(dú)特的見(jiàn)解即使答案不完整、不全面也要給予及時(shí)的贊揚(yáng)；鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)探究的冒險(xiǎn)精神，樹(shù)立敢為天下先的思想，強(qiáng)化進(jìn)取精神，以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望；糾正“唯分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)觀念，尤其是肩負(fù)高考?jí)毫Φ母咧谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)實(shí)行多元、發(fā)展性的積極，給予不同發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學(xué)生的思維，而且還能求異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如，學(xué)習(xí)用焓變說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的方向時(shí)，讓學(xué)生們自由組合在實(shí)驗(yàn)室探究溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦思考，得出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案；課堂上，學(xué)生們暢所欲言，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，而老師根據(jù)具體情景因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的個(gè)性不僅得到張揚(yáng)，而且教學(xué)氣氛活潑、民主、平等，教師和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體

　　二、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教材處理是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

　　1、更新教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的整體構(gòu)思，新課程教學(xué)目標(biāo)的確定是以普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)為宗旨的，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的未來(lái)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定。更新教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)新教材教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的重結(jié)果、重書(shū)本教材和重現(xiàn)成結(jié)論的不良傾向，重視直接體驗(yàn)和探究過(guò)程。在傳授知識(shí)技能教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育，也就是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”擺到“技能與知識(shí)”同等重要的位置。

　　2、更新對(duì)教材的處理。

　　新教材的知識(shí)容量大，無(wú)論在形式、內(nèi)容、觀念上都給我們?nèi)碌母杏X(jué)，如：增設(shè)很多插圖、圖文并茂等。教材中安排大量的閱讀內(nèi)容和選學(xué)資料。如：資料在線(xiàn)、拓展視野等。并融入了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)是老師和學(xué)生同在一個(gè)起跑線(xiàn)上，這就給我們教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師必須以一個(gè)全新的觀念去審視新教材，要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把握好深度和廣度。防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合教材內(nèi)容與自己所處地區(qū)的學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教材，樹(shù)立起面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的新觀念。改變傳統(tǒng)的重視“教教科書(shū)”的觀念，提倡“用教科書(shū)”的新的教學(xué)觀念。

　　二、更新實(shí)施課堂教學(xué)觀念

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求改變過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

初中化學(xué)隨筆7

　　在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師多引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主的找到化學(xué)規(guī)律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維。下面是我?guī)c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

　　1、化學(xué)教學(xué)中的很多定義、概念學(xué)生在掌握和區(qū)分時(shí)都有一定的困難，因此為了便于學(xué)生的理解，在講解某些定義時(shí)采用先舉例，再讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，進(jìn)而得出定義的方法，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在講解物質(zhì)的分類(lèi)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出一些物質(zhì)，而教師板書(shū)的時(shí)候有意識(shí)的分類(lèi)書(shū)寫(xiě)，把金屬單質(zhì)寫(xiě)到一起，非金屬單質(zhì)寫(xiě)到一起，金屬氧化物寫(xiě)到一起，非金屬氧化物寫(xiě)到一起，兩大類(lèi)寫(xiě)到一起，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而得出定義。

　　2、序言的講授是非常重要的，因?yàn)樾蜓允菍W(xué)生第一次接觸化學(xué)，因此培養(yǎng)其興趣是關(guān)鍵。在這一部分應(yīng)多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發(fā)展史，再通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

　　3、實(shí)驗(yàn)基本操作在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此加深學(xué)生的印象是非常關(guān)鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學(xué)生演示，第二天肯定有學(xué)生忘記，那怎么辦呢？第一天我們聞的是空氣的氣味，因?yàn)榭諝鉄o(wú)色無(wú)氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味（少量氨氣毒性不大，不會(huì)對(duì)人體造成太大傷害，但氣味卻很大），挑一個(gè)學(xué)生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。

　　4、在做《測(cè)定空氣中氧氣含量》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確結(jié)論，再讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導(dǎo)學(xué)生找出其失敗的可能原因，這樣學(xué)生自己得出的結(jié)論總比我們灌給他們要好。

　　5、講解稀有氣體和氮?dú)獾挠猛緯r(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出他們的用途，并引導(dǎo)學(xué)生警醒對(duì)比，比較其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)（個(gè)別題也考其共有的性質(zhì)），得出其用途相似的原因是“化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定“，從而樹(shù)立“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”的思想觀念。

　　6、在做《硫燃燒實(shí)驗(yàn)》與《鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)》時(shí)，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細(xì)沙，做完實(shí)驗(yàn)可以提出設(shè)問(wèn)：“硫燃燒可不可以也用細(xì)沙來(lái)代替水？”引導(dǎo)學(xué)生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學(xué)生的印象。

　　7、講解雙氧水制氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以順便培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將書(shū)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)增加一個(gè)加熱雙氧水的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜想，加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡，那么產(chǎn)生的氣體到底是什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗(yàn)證呢？引導(dǎo)學(xué)生思考回答。當(dāng)然，學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，回答肯定不到位，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。如為了驗(yàn)證到底有沒(méi)有氧氣，該用什么進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生肯定知道是帶火星的木條，但事實(shí)是木條并不復(fù)燃，相反可能熄滅，再進(jìn)行分析其中的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

　　8、講解元素符號(hào)時(shí)，為了增加趣味性，可以先不提元素符號(hào)，直接在黑板上寫(xiě)一個(gè)單詞“gold”，問(wèn)學(xué)生的意思，學(xué)生肯定都認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)在黑板上寫(xiě)出漢字“汞”或其他的你認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的讓學(xué)生回答，學(xué)生肯定不會(huì)并期待你的答案，此時(shí)你出乎學(xué)生的意料，說(shuō)自己也不會(huì)，課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了，然后趁機(jī)引出元素符號(hào)的重要意義──通用，那么這節(jié)課一定會(huì)很順利的上完，學(xué)生的印象也會(huì)很深刻。

　　8、分子、原子是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生第一次接觸到微觀世界，因此樹(shù)立一個(gè)微觀的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢？適當(dāng)?shù)慕柚陔娊淌侄芜M(jìn)行演示可以使微觀的結(jié)構(gòu)、變化變成宏觀的影像，有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解。

　　9、關(guān)于符號(hào)表示的意義，可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行講解，如設(shè)問(wèn)氫元素怎么寫(xiě)？一個(gè)氫原子符號(hào)怎么寫(xiě)？從而得出元素符號(hào)既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個(gè)原子。在通過(guò)提問(wèn)鐵的元素符號(hào)怎么寫(xiě)？一個(gè)鐵原子的符號(hào)怎么寫(xiě)？鐵物質(zhì)的符號(hào)又怎么寫(xiě)？引導(dǎo)學(xué)生得出“Fe”，反過(guò)來(lái)，氫氣又怎么寫(xiě)？由于學(xué)生學(xué)過(guò)氫氣的化學(xué)式，會(huì)寫(xiě)其化學(xué)式，再通過(guò)幾組例子進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論：分子構(gòu)成的單質(zhì)其對(duì)應(yīng)的元素符號(hào)只能表示兩種意義；原子構(gòu)成的物質(zhì)其對(duì)應(yīng)元素符號(hào)可以表示三種意義。

　　10、核外電子排布：先教給學(xué)生如何畫(huà)原子結(jié)構(gòu)示意圖，再讓兩名學(xué)生到黑板分別畫(huà)金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖、非金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：最外層電子數(shù)少于四的多為金屬元素，在化學(xué)變化中容易失電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其金屬性；最外層電子數(shù)多于四多為非金屬元素，在化學(xué)反應(yīng)中容易得電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其非金屬性；最外層電子數(shù)等于8（氦為2）是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當(dāng)然，這些結(jié)論都應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、思考而得出得結(jié)論。

　　12、書(shū)寫(xiě)化學(xué)式應(yīng)先講解規(guī)律，即根據(jù)化合價(jià)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，等學(xué)生差不多會(huì)寫(xiě)了，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律即化合價(jià)絕對(duì)值交叉以加深學(xué)生的印象。為什么要等到寫(xiě)得差不多再找規(guī)律呢？主要目的是為了以后求算化合價(jià)打基礎(chǔ)。書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)要由簡(jiǎn)到難，如先寫(xiě)氯化物化學(xué)式，再寫(xiě)氧化物化學(xué)式，再寫(xiě)“幾氧化幾某”，再寫(xiě)酸、堿、鹽的化學(xué)式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每類(lèi)書(shū)寫(xiě)時(shí)教師先演示幾個(gè)，然后在找學(xué)生到黑板寫(xiě)，其他在下面寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)黑板學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。

　　現(xiàn)在我們正在進(jìn)行著課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)思想，取而代之的是教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生多將一些，這樣即減輕了教師課堂上的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

初中化學(xué)隨筆8

　　所周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)中，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的人生歷程，我們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲。

　　一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

　　二、教師要勇于探索，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

　　課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的'思想上留下印象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

　　例如，人教版九年級(jí)化學(xué)新教材中的[實(shí)驗(yàn)2—5]（2），給過(guò)氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒(méi)法讓學(xué)生得出過(guò)氧化氫溶液在加熱時(shí)能放出氧氣的結(jié)論。此時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問(wèn)題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。我說(shuō)為什么？答：如果是氧氣的話(huà)，氣體會(huì)多一些，容易看清現(xiàn)象。大家說(shuō)得不錯(cuò)，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開(kāi)了鍋，爭(zhēng)吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說(shuō)因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯笏杂孟蛏吓趴諝夥?，操作?jiǎn)單、省時(shí)；乙方說(shuō)因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時(shí)他們的見(jiàn)解會(huì)令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀點(diǎn)，支持乙方，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時(shí)披開(kāi)被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過(guò)氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。

　　總之，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

初中化學(xué)隨筆9

　　初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，十幾年的教學(xué)，讓我在學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的問(wèn)題上深有感觸，故值得深思。

　　實(shí)驗(yàn)課，是老師們都覺(jué)得難以成功駕馭的課堂，通常是老師喊破嗓子，學(xué)生糊糊涂涂做實(shí)驗(yàn)，甚至有些學(xué)生只是湊熱鬧，重點(diǎn)知識(shí)及注意的問(wèn)題沒(méi)掌握，老師也白費(fèi)勁，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)什么收獲。下面對(duì)曾經(jīng)的一節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分析，讓大家體會(huì)一下這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的妙處。

　　在學(xué)了有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)怎樣制取二氧化碳已有濃厚的興趣，為了讓學(xué)生通過(guò)自主探究，親自動(dòng)手操作，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。課題是：制取二氧化碳。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：舊知回顧——明確目的——了解重、難點(diǎn)——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)——交流展示——實(shí)驗(yàn)反思。實(shí)驗(yàn)前老師把這幾個(gè)環(huán)節(jié)投影在展板上，并讓學(xué)生按環(huán)節(jié)進(jìn)行，老師巡視指導(dǎo)，課堂中學(xué)生思考、討論、相互合作順利地完成了該實(shí)驗(yàn)?zāi)?。特別是學(xué)生在對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思中，學(xué)生積極發(fā)言，將操作的正誤，實(shí)驗(yàn)失誤的原因等分析的十分透徹，在這節(jié)課上，學(xué)生的收獲良多。這就是反思實(shí)驗(yàn)的成功之處。本節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：

　　一、反思環(huán)節(jié)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　實(shí)驗(yàn)反思，即是讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、以及實(shí)驗(yàn)的失誤原因進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，從中相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)反思環(huán)節(jié)中，學(xué)生能真正的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法并能解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)觀察性、全面性、準(zhǔn)確性，又發(fā)展了學(xué)生的多種思維能力。

　　下面回放反思環(huán)節(jié)：

　　師：“孩子們，請(qǐng)你們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反思，如果你實(shí)驗(yàn)失敗了，請(qǐng)找失敗的原因?！毕蠕h組的三號(hào)同學(xué)說(shuō)：“我們組先收集不滿(mǎn)一瓶二氧化碳?xì)怏w，反思后，可能是稀鹽酸量不夠，后來(lái)加了酸，就很快收集滿(mǎn)了?！北窘M的二號(hào)舉手了：我來(lái)補(bǔ)充“老師，孫悅同學(xué)加酸時(shí)，手心沒(méi)有向著標(biāo)簽?！崩蠋熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)了他的細(xì)心觀察，并向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)“傾倒液體藥品時(shí)，手心要向著標(biāo)簽，為什么？飛翔組的付月月準(zhǔn)確的答了出來(lái)。皓月組的呂文爍反思到自己沒(méi)檢查裝置的氣密性，結(jié)果因裝置漏氣，沒(méi)收集到二氧化碳?xì)怏w；樂(lè)學(xué)組的周欣然說(shuō)：我們組先用稀硫酸與石灰石反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)一會(huì)就停止了，后來(lái)?yè)Q了稀鹽酸才集滿(mǎn)了一瓶……每個(gè)組的同學(xué)都踴躍反思，在他們的話(huà)題中有些是我預(yù)想到的，也有些是我沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。從同學(xué)們的積極反思與發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊堰_(dá)成，重、難點(diǎn)也突破了。我暗暗慶幸：沒(méi)用老師包辦孩子們?nèi)w納總結(jié)，而是放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去思考，才有了這節(jié)課的成功。這正是實(shí)驗(yàn)反思的妙處啊。從而使本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)意圖得以升華。

　　二、放開(kāi)手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。

　　新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，也不再僅僅是知識(shí)的接受者，而要變成能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)造者。這一切，都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，課堂所關(guān)注的是學(xué)生會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是否積極參與是第一位的。所以實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方法，本節(jié)課能放手讓學(xué)生去自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，去體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這些都在學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思中得以升華。

　　本節(jié)課的不足之處是：實(shí)驗(yàn)反思僅局限于本組，若能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互指正，相互學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)反思會(huì)更有活力，效果會(huì)更好。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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