下面是范文網(wǎng)小編整理的《盤古開天地》評課稿最終3篇 小學語文《盤古開天地》評課，供大家賞析。

《盤古開天地》評課稿最終1

　　盤古開天地微課教案

　　教學目標:了解神話故事想象合理又豐富的特點.學習用課文”他的…變成了…”的句式說話.體會盤古的獻身精神.教學重點: 了解神話故事想象合理又豐富的特點.用”他的…變成了…”的句式說話.教學難點: 體會盤古的獻身精神.教學過程:

　　一.復(fù)習導入,引入學習.通過上節(jié)課的學習,我們知道了盤古開天地,最后卻累得倒下了.那么盤古倒下后,他的身體發(fā)生了什么變化?

　　二.抓關(guān)鍵詞,品析文段.1.同學們,這一段中有一個詞語出現(xiàn)了七次,是哪個詞語?

　　2.從這七個“變成了”,你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　3.說一說盤古身體的各個部位發(fā)生了什么變化?

　　4.讀一讀盤古身體變化的部分.讓學生發(fā)現(xiàn)盤古的身體化作了自然萬物.(板書:化作萬物)

　　三.感情朗讀,想象畫面.讀課文,感受盤古變化的神奇.四.說一說

　　用”他的…變成了…”的句式說話.板書設(shè)計:12 盤古開天地

　　化作萬物

《盤古開天地》評課稿最終2

《盤古開天地》評課稿

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

　　聽了陳老師的課之后，我有以下幾點體會：

　　一、抓住重點詞句，以點帶面，理解課文。

　　讓學生默讀課文，找出中心句，接著找出中心詞“創(chuàng)造”，引出 本課學習重點“盤古是怎樣進行他的創(chuàng)造之路的？”“從哪里看出盤古開天地的艱難？”“盤古對人類的貢獻有哪些，他的身體發(fā)生了什么變化？”一步一步深入，帶領(lǐng)學生由淺到深理解課文內(nèi)容。學生在老師的引導下，學習目的比較明確。

　　二、重視語言的積累與訓練

　　本課教學中，陳老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感。第四段中，讓學生找出優(yōu)美的詞組，通過“他的，變成了 的?！钡木涫骄毩?，讓學生邊說邊想象畫面。不僅加深對課文的理解，拓展學生的思維，充分發(fā)揮了學生的想象力。并及時積累了句子，從而也給了學生一次說話的訓練。達到語言運用的效果。

　　三、在教學過程中，注重授之以“漁”

　　在教學過程中，陳老師都始終穿插著一些學習方法的指導：“愛讀書的人，不一定會讀書；會讀書的人能把文章讀成一句話?！弊寣W生在讀課文時能夠?qū)W生自己歸納中心，找出重點詞句。在理解課文時，又說：讀書的另外一個境界，就是把一句話讀成一幅畫面。讓學生邊朗讀第四自然段邊想象畫面，從而加深對課文的理解。最后還引導學生對課文進行歸納總結(jié)。使課堂教學具有整體性。

　　一點小建議：由于課堂訓練點比較多，學生朗讀的時間就偏少了。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多給學生一些個性朗讀，讓他們在朗讀中體會出盤古開辟天地時的艱辛。體會盤古對人類做出的巨大貢獻。篇二：盤古開天地評課稿(曉芬)《盤古開天地》評課稿

　　羅陽二小 林曉芬

　　今天聽了夏老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課，教學活動中，夏老師十分注重學生主體能力的培養(yǎng)，語文知識點落實到位，使語文的工具性和人文性得到了和諧的統(tǒng)一，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學習和借鑒。

《盤古開天地》是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。夏教師在教學時就緊緊抓住神話故事的特點，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

　　精彩片段一：教學方法和手段靈活多樣。我們知道教學有法、但教無定法，貴在得法。夏老師依據(jù)三（1）班孩子們的特點，靈活運用了多種教學方法激發(fā)學生學習的興趣，構(gòu)建了一個良好的學習氛圍。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。例如：在詞語的積累這個方面，教師用了知識遷移法，先讓學生把書中偏正式的詞語結(jié)構(gòu)弄明白，如再讓學生按照這樣的結(jié)構(gòu)說詞語，從而積累到更多詞語，這樣一直訓練下去，積累下來，同學們的寫作水平準能提高。精彩片段二：抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景。

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，教師讓學生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，教師讓學生在學習生字詞的時候，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，并找出來，體會作者用這些詞語所妙之處，同時也降低了教學的難度，使更多的學生參與了訓練。精彩片段三：結(jié)合文本，展開想象

　　給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學第四自然段“盤古倒下后，他的身體變成什么”這里時，夏老師采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的（），變成了?！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。在充分的朗讀之后，從書中省略號引導讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。教師充分把握文本本身的特點，以詩歌引領(lǐng)，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。讓學生盡情想象盤古身體還會有哪些變化，引導學生關(guān)注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學生學會運用合理的想象寫句子，學的輕松，扎實。再次讓學生感受神話的神奇之處，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。

　　個人的不同看法：

　　1、本堂課的教學內(nèi)容過多。

　　2、揭示課題后，教師引入了神話的定義，但是課堂上卻沒有有關(guān)讓學生理解神話特點的教學環(huán)節(jié)。

　　3、體驗感悟盤古的辛苦，偉大的英雄形象不夠深入人心。

　　4、課文內(nèi)容教學形式能否做一下調(diào)整？在學習課文時，教師還是用教師領(lǐng)著學生逐段分析的學習方式，我想，既然教師已經(jīng)指導學生找出了中心句，那我們就應(yīng)該利于這個教學環(huán)節(jié)，利于中心句結(jié)合課后的詞語積累來設(shè)計2個問題進行教學：盤古是怎么創(chuàng)造這個美麗的宇宙的？這個美麗的宇宙表現(xiàn)在哪里？從而讓學生在文中找出句子來研讀，這樣，學生的主體地位就得到了體現(xiàn)。篇三：盤古開天地評課稿 《盤古開天地》評課稿

　　一、課題的引出聯(lián)系學生的生活積累，激發(fā)了學生學習課文的興趣。

　　課前袁老師通過幾幅關(guān)于神話的插圖，讓孩子們猜猜這是哪些神話故事，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。

　　二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。

　　在這堂課上，袁老師“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心，并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，我讓學生在反復(fù)朗讀、對比朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀?? 一百年過去了，生接讀?? 一萬年過去了，生讀??結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。整節(jié)課設(shè)計新穎、環(huán)環(huán)相扣，把握了學生的年齡特點，體現(xiàn)了第二學段的教學目標，總的來說，是一節(jié)成功的課。篇四：盤古開天地評課稿

《盤古開天地》評課稿

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

　　教學中，劉老師十分注重學生主體能力的培養(yǎng)，語文知識點落實到位。聽了劉老師的課之后，我有以下幾點體會：

　　一、動畫引入，激發(fā)興趣

　　興趣是學生積極主動學習的內(nèi)在的持久動力。上課伊始，劉老師通過多媒體展示孩子們喜歡的神話故事動畫片引出課題，激起了學生的學習興趣。緊接著劉老師揭示出全文的中心句讓學生進行質(zhì)疑，使學生對本課的學習重點有了明確的認識。這樣，在接下來的讀、思、品、議的教學活動中，學生讀懂課文就是水到渠成的事了。

　　二、重視語言的積累與訓練

　　本課教學中，劉老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感。第四段中，讓學生找出優(yōu)美的詞組，通過“他的，變成了 的?！钡木涫骄毩暎皶r積累了句子，從而也給了學生一次說話的訓練，達到語言運用的效果。（學生相互問答的形式特別好，無形之中把相關(guān)句子都背了。）

　　三、邊讀邊想象，提高學生的感悟能力。

　　配樂朗讀第四自然段時，劉老師要求邊讀想象畫面，不僅加深對課文的理解，還拓展學生的思維，充分發(fā)揮了學生的想象力。同時也讓學生感受到盤古的偉大之處，體會到他的獻身精神。另外，在三年級，“識字”仍是重要的教學環(huán)節(jié)。這一節(jié)課中劉老師也十分注重這一點，由字到詞，讓學生通過各種形式進行認讀，并及時正音。

　　最后，提點小建議：全文的中心句讓學生自己找出來，這也是一項重要的閱讀訓練；在學習課文的第2、3自然段時，可讓學生找出描寫盤古動作的詞句進行品讀，既體會作者遣詞造句的精確，又體會出盤古開辟天地時的艱辛及其對人類作出的巨大貢獻。篇五：《盤古開天地》評課稿

《盤古開天地》評課稿

《盤古開天地》評課稿

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

　　聽了毛老師的課之后，我有以下幾點體會：

　　一、抓住重點詞句，以點帶面，理解課文。

　　讓學生默讀課文，找出中心句，接著找出中心詞“創(chuàng)造”，引出

　　本課學習重點“盤古是怎樣進行他的創(chuàng)造之路的？”“從哪里看出盤古開天地的艱難？”“盤古對人類的貢獻有哪些，他的身體發(fā)生了什么變化？”一步一步深入，帶領(lǐng)學生由淺到深理解課文內(nèi)容。學生在老師的引導下，學習目的比較明確。

　　二、重視語言的積累與訓練 本課教學中，毛老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現(xiàn)的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現(xiàn)的成果，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感。第四段中，讓學生找出優(yōu)美的詞組，通過“他的，變成了 的?！钡木涫骄毩?，讓學生邊說邊想象畫面。不僅加深對課文的理解，拓展學生的思維，充分發(fā)揮了學生的想象力。并及時積累了句子，從而也給了學生一次說話的訓練。達到語言運用的效果。

　　三、在教學過程中，注重授之以“漁”

　　在教學過程中，毛老師都始終穿插著一些學習方法的指導：“愛讀書的人，不一定會讀書；會讀書的人能把文章讀成一句話?！弊寣W生在讀課文時能夠?qū)W生自己歸納中心，找出重點詞句。在理解課文時，又說：讀書的另外一個境界，就是把一句話讀成一幅畫面。讓學生邊朗讀第四自然段邊想象畫面，從而加深對課文的理解。最后還引導學生對課文進行歸納總結(jié)。使課堂教學具有整體性。一點小建議：由于課堂訓練點比較多，學生朗讀的時間就偏少了。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多給學生一些個性朗讀，讓他們在朗讀中體會出盤古開辟天地時的艱辛。體會盤古對人類做出的巨大貢獻。

《盤古開天地》評課稿最終3

　　傾聽文本的靈魂之響

　　光明實驗小學

　　杜鵑

《盤古開天地》是人教版課標教材三年級上冊的一篇神話故事，而且被安排在中華傳統(tǒng)文化的主題單元中。借助教材編排這一特點，我通過教學讓學生認識神話這一文學體裁，了解神話故事是中華傳統(tǒng)文化的組成部分，并能初步感知神話故事富于想象的特點，為學生打開一扇閱讀神話的窗口。

　　一、把握文章的整體結(jié)構(gòu)：劈

　　撐

　　化

　　用王尚文先生的話來說，就是——“傾聽文本發(fā)出的細微聲響?！蔽谋局械募毼⒙曧懯俏谋緩撵`魂深處發(fā)出的聲響，因為藏得深，所以聲響細；因為傳得遠，所以聲響微。

　　課文的脈絡(luò)非常清晰，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過程描寫得非常清楚。很多老師都用三個成語來概括，那就是“開天辟地”“頂天立地”“身化萬物”。這樣的設(shè)計很巧妙，高度概括了課文的主要內(nèi)容，但是細想想，“開天辟地”已經(jīng)將撐開天地和身化萬物包含在內(nèi)，這樣的概括會給學生造成一定的誤解，似乎“開天辟地”的含義只是劈開天與地。不如只用三個字來概括，那就是“劈”“撐”“化”，簡簡單單的三個動作既寫出了盤古開天地的全過程，又讓盤古的的動作、形象在腦海中栩栩如生。有利于學生對課文的復(fù)述，讓故事的細節(jié)清晰于頭腦之中，使故事生動豐滿，而不只是在學過之后記住一個故事的名字。

“劈”“撐”“化”這三個字就應(yīng)該是這篇課文的靈魂，傾聽到了它發(fā)出的聲音，才能把這個故事刻在腦子里，印在心上。

　　二、對偶句的初識與積累

　　用朱光潛先生的話來說，就是——“慢慢走，欣賞??！”“走”就是徜徉在文本的語言文字中。徜徉就是散步，但是很明顯，這樣的散步來得更高貴，更雅致，更富有詩意。不能像我們平時看小說一樣走馬觀花，風卷殘云，要有一種從容的心態(tài)，慢慢讀，慢慢品，慢慢嚼，慢慢賞，那才能讀出味道來。

　　課文的第二自然段用到了幾組反義詞，“輕和重”“清和濁”“上升和下降”，還有一組近義詞“緩緩和慢慢”。這些詞語對三年級的孩子來說都不陌生，孩子能夠通過自己的讀來發(fā)現(xiàn)它們，課文中也給出了這樣的學習提示。同時，課文中把這些近義詞反義詞用在一起，就成了字數(shù)相等的對偶句，這是孩子們以前沒有接觸到的。在這兒，我們雖然不提及對偶句知識，卻需要讓孩子通過反復(fù)的誦讀，有一個感性的認識，也是對句子，對這種寫法的積累。

　　這就是朱光潛先生所說的的慢慢走，別錯過，要欣賞這簡單的兩個句里的藏著的詩意。

　　三、抓住重點詞語：混沌一片

　　頂

　　蹬

　　用南帆先生的話來說，就是——“沉入詞語?！边@四個字就像一壺上好的香茗，夠我們好好地品一品。首先說“詞語”，為什么不說“句子”呢？為什么不說“語段”呢？為什么不說“語言”呢？“詞

　　語”在我們的習慣意識中，那是語言的最小的有意義的單位。細讀文本，就是要細讀到最小的意義單位，要一個詞語一個詞語地咀嚼。再說“沉入”，為什么不是“進入”，不是“跳入”，不是“扎入”呢？那是把文本看成了水，既不能一個猛子扎進去少了思考，也不能像兒童戲水，弄出許多水花，攪亂了水面的平靜。而是要有一個慢慢進入的過程。慢慢走，慢慢讀，氣定神閑，直到整個身子都浸入水中，跟水有全方位的接觸。沉入詞語，那么，跟文本才是一種全身心的接觸，親密的接觸，才是文本細讀。

　　課文第一段只用四個字“混沌一片”交待了天地分開之前的樣子。第四自然段卻用整整一大段來描繪美麗的宇宙。這樣的差別很容易讓人忽略這四個字的存在。但是強烈的對比恰恰是對感情最有力的沖擊。三年級的孩子也許不能用準確的文字來表述“混沌”的含義。別說他們，我也不能。字典上說混沌就是“我國傳說中宇宙形成以前模糊一團的景象?！闭f了等于沒說。不如讓孩子展開想象，他們可以說出什么都看不到，那就引導他們說都看不到什么，在這種情境下有什么樣的感覺，渴望看到些什么。讓學生置身于混沌的情境之中，感受那種孤獨和害怕，激發(fā)對光明的渴望，對世間萬物的向往。從而初步了解盤古非要開天辟地的理由。

　　雖然只有“混沌一片”這四個字，卻非常重要，不能放過。沒有這四個字，就少了對美好世界的迫切渴望，就輕了盤古開天辟地的不易。

　　學習課文的第三自然段，我選擇讓學生當盤古，表演頂天蹬地的

　　動作感受這位英雄撐開天地的不容易，邊想象邊朗讀。在配樂的烘托下學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，學生沉入了“頂”“蹬”兩個詞語里，盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來，真真切切地感受到了盤古撐開天地的艱辛，深刻地理解了盤古的奉獻精神。

　　第一次試講時，講到這兒，有個學生哭了，是一個小男孩兒。我問他為什么，他說不清，只是為盤古的死感到心疼。那眼淚卻讓我收獲了感動。

　　四、利用留白，展開想象，升華主題······

　　用施特勞斯的話來說，就是——“在字里行間閱讀?！薄白掷镄虚g”是個我們耳熟能詳，見怪不怪的詞語。字與字之間是什么？什么都沒有，是“空白”；行與行之間是什么？什么都沒有，是“空白”。那么“字里行間”是什么？還是“空白”。那我們從空白處讀什么？我們要從空白中讀一種言外之意，弦外之音，讀一種空谷之響，韻外之旨。就像是最好的畫從來不是將畫紙畫得滿滿當當，總會有留白之處；最好的劇本總會有恰到好處的收尾，發(fā)人深省；最好的小說總會給讀者留有暢想的余地。

　　課文的第四自然段就用省略號給了我們這樣的留白。讓學生去繼續(xù)第四段那種美麗的暢想，在音樂的感化中把它寫成文字，達到語言積累的目的，讓理智的基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的訓練也充滿了詩情畫意。也許學生說得還不夠好，那些想象甚至還有不合理之處，但

　　是屬于他們自己的想象才是最個性的，才更豐富，更斑斕。

　　加入了學生的這些想象，省略號依然不能去掉，因為盤古奉獻的不只是他的身體，更有他的精神，他的信念，他的愛，他的一切一切，那就是他的整個生命。在張老師的指導下，我們也大膽地對課本進行了改動，改成了“人類的老祖宗盤古，用他的整個生命，創(chuàng)造了美麗的宇宙?！?/p>

　　我想這就是留白的力量。有了這些留白，一兩個月，或者一兩年，十幾年后，這些學生再讀這篇文章的時候，加上不同的生活經(jīng)歷的作用，一定會有更多不同的感悟。

　　以上用幾個點，簡單談了談細讀《盤古開天地》的一些想法，希望得到大家的批評指正。

　　最后借王崧舟老師的一段話與大家共勉：細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本的細讀就有多深；你的精神倒影有多遠，你對文本的細讀就有多遠；你的精神倒影有多美，你對文本的細讀就有多美。細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始！細讀也不是到文本為止，而是到“自己”為止！正所謂，千江水有千江月，佛不度人人自度！

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