下面是范文網小編分享的沉與浮案例3篇 活動案例設計沉與浮，供大家閱讀。

沉與浮案例1

　　沉與浮

【教學目標】 科學概念：

　　1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

　　2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

　　3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：

　　1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

　　2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

　　2、感受科學原理應用于實際的巨大作用?！窘虒W重點】

　　用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因?！窘虒W難點】

　　學習用分析的方法研究影響沉浮的因素?！窘虒W準備】

　　小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

　　小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，實驗報告單。

　　小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單?！窘滩奶幚怼?/p>

　　本課活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作?！窘虒W過程】

　　一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

　　1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

　　2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

　　3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

　　4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

　　二、控制其他因素進行研究：

　　1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。

　　2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關”實驗報告單 第（）小組

　　實驗一：相同體積不同質量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）小球 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現： 預測 結果

　　實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）立方體 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現： 預測 結果

　　3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

　　4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積小質量大的物體容易沉。）

　　5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

　　三、用小瓶子繼續(xù)研究：

　　1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

　　2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。小瓶子沉浮實驗報告單 第（）小組

　　小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數量

　　說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

　　3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。）

　　4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

　　5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。板書設計：

　　2、沉浮與什么因素有關

　　小球的沉浮 物體沉浮與自身的質量和體積都有關 立方體的沉浮 控制變量

　　小瓶子的沉浮 體積大質量小易浮，體積小質量大易沉 潛水艇 應用沉浮原理

沉與浮案例2

（一）創(chuàng)設情境——認識浮沉現象

　　上課伊始，教師首先使用動畫導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鉛球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎？（用故事的形式導入新課，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生探究的欲望）。

　　接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學生動手試一試，會發(fā)現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”？驅動學生討論，在教師的指導下，進一步明確觀察物體浮沉的方法有兩種：一是把物體放在水面，觀察物體沉?。涣硪环N是把物體放入水底，觀察物體的沉浮。教師建議學生采用第二種方法。

　　設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續(xù)的探究活動奠定方法和知識基礎。

（二）提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

　　提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，猜測是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。預測后逐個實驗，并填好活動記錄單。

　　活動記錄單

　　活動內容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動步驟：

　　1、先推測物體在水中的沉浮，在相應的 里打“√”。

　　2、再放入水中觀察，把推測正確的物體放成一堆，把推測錯誤的物體放成一堆。觀察 物體 西紅柿 泡沫 橡皮 回形針 大頭針 蠟燭頭 鈕扣 鐵釘 木塊 乒乓球 推測 沉

　　浮

　　我們認為物體的沉浮和______________________有關。

　　設計意圖：讓學生預測是為了調動學生的學習積極性，充分了解學生的原有認知，便于有針性地修正和提升學生的原有認知，促進學生的發(fā)展。

　　學生實驗探究后，交流小組研究情況。

　　設計意圖：引導其他同學認真傾聽，鼓勵生生相互補充質疑，讓學生在小組合作學習的基礎上，全班同學再進行一次相互學習與提升。

(三)、建構科學概念——探究物體沉浮和什么有關系。

　　1、根據學生己有認知，推測物體的沉浮和什么有關系。教師提問：“我們是根據什么預測物體在水中是沉還是浮的？根據實驗你又認為物體的沉浮可能和什么有關？” 生根據實驗和自己原有的生活經驗充分發(fā)表自己的意見，引導學生之間進行交流、質疑、否定等。一般學生都會認為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關。師順勢引導，這節(jié)課我們重點來研究物體的沉浮和輕重、大小的關系。

　　2、指導學生設計實驗，驗證物體的沉浮和輕重有關。

　　教師提問：剛才很多同學都認物體的沉浮和輕重有關。你準備怎樣實驗來驗證呢？學生不難想出：“找一個重的物體和一個輕的物體放在水中試一試?！边@時教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”學生一致認為可以。教師又拿出一個小鐵釘（輕）和一個大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”

　　設計意圖：小鐵釘的形狀、大小與木塊對比鮮明，暗示出這組材料有矛盾，從而產生對“變量”運用的意識。

　　師趁勢追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學生將會七嘴八舌地討論出：“應該讓做實驗的這兩個物體大小、形狀都應該相同?！?/p>

　　設計意圖：這個環(huán)節(jié)形象的比較和分析，學生形成了比較科學的比較標準，使科學概念建立在了科學探究的基礎之上，向學生滲透影響物體沉浮的因素不是單一的，要清楚某種因素是否對它有影響就必須控制其他因素保持不變，這就是控制變量。

　　教師為學生提供2類大小相同，重量不同的材料，給學生自主選擇機會。

　　指導實驗的關鍵：讓學生知道這個實驗中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

　　方案1：選擇大小相同的3個小玻璃瓶，學生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測后進行實驗，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關？

　　方案2：在實驗室中取出做沉浮實驗的三個大小的相同，重量不同的紅色小球。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關嗎？ 觀察物體 重 較重 輕 預測沉浮

　　結論：

　　設計意圖：這樣的材料使學生發(fā)現，當一個條件相同時，我們就可以發(fā)現大小、輕重和沉浮之間的關系了。學生切身體會到選擇材料的重要，蘊涵了對變量的控制。

　　3、學生自主設計實驗，驗證物體的沉浮和物體的大小有關。有了前面教師的指導設計實驗的基礎，這個實驗設計完全放手讓學生自主設計，學生不難指出這個實驗要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。

　　方案1：在實驗中取出做沉浮實驗的三個大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測后實驗，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關。因為三年級學生還不會運用天秤這樣的精密儀器，所以我在實驗前將上面都用黑色記號筆標注上是12g，學生在實驗前讀出來，明確物體重量相等。

　　觀察內容：物體在水中的沉浮和大小有關嗎？ 觀察物體 大 中 小 預測浮沉

　　結論：

　　方案2：找一個的鞋油皮，展開浮起，卷起下沉。

　　設計意圖：改變一個物體的體積大小，物體的浮沉狀態(tài)不同。讓學生知道控制同一個物體的變量比較容易。同時為下節(jié)課改變物體的沉浮中的打撈沉船做輔墊。

　　4、交流探究發(fā)現，建立科學概念 學生展示匯報小組探究結果，通過師生、生生交流、研討、總結、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重理相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據學生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生總結結論時重點強調“容易”，它不僅包括了沉與浮比較，而且?guī)椭鷮W生建立科學、辯證的觀點和認識。

　　四、總結拓展——收課不收思

　　1、物體的沉浮與它的大小，輕重到底有沒有關系？為什么用輕重

　　不同的物體進行比較，看不出物體的輕重對沉浮的影響？為什么用大小不同的物體的進行比較，看不郵物體輕重對沉浮的影響？ 設計意圖：通過這幾個問題的研討，使學生進一步明確在沉浮實驗中，控制變量的重要性，從而掌握科學的探究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

　　2.今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關系呢？大家課后像今天這樣去研究。是什么力量讓物體浮在水面上呢？你有多少種方法可以讓沉在水底的“沉船”打撈上來呢？

　　學生對科學事實和信息的掌握是他們形成科學觀念的前提和基礎。這個環(huán)節(jié)承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是科學探究的延續(xù)，是一種挑戰(zhàn)也是新的教學目標。

　　最后我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，板書簡

　　潔地概括了本節(jié)課內容，突出了重點難點，讓學生一目了然。板書設計：

　　浮與沉

　　?。?西紅柿 泡沫 蠟燭頭 木塊 乒乓球（圖片）

　　沉： 橡皮 回型針 紐扣 鐵釘 小石塊 大小相同：輕 重 輕重相同：大 小

沉與浮案例3

《浮與沉》教學反思

　　這節(jié)課有3個目標：

　　1、能夠觀察、比較物體在水中的沉浮現象。

　　2積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達自己的意思。

　　3、嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結果。

　　一、實驗激趣，提出探究問題。

　　教師出示兩個同樣大小、顏色相同的塑料球，讓幼兒猜測：把這兩個塑料球同時放入水中，會出現什么現象？盛暢猜測：“一個浮，一個沉?！?，仲研鈺猜測“都浮在水面上?！薄岸汲寥胨??”師：“到底會發(fā)生什么現象呢？請大家認真觀察。”（教師演示實驗：把兩個小球放入水中，結果一個沉，一個浮。）“同樣的塑料球為什么會一個上浮，一個下沉？能不能讓上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么樣的物體在水中會上浮，什么樣的物體在水中會下沉？”

　　到這里我的目的就達到了，面對孩子們高高舉起的小手，探究的問題自然而然地隨著實驗現象產生了。激發(fā)興趣是一個關鍵。

　　二、實際操作物體，并記錄沉浮狀現象。

　　幼兒進行實驗操作。對照記錄將材料一個一個地放入水中，并將這個材料是沉還是浮記錄在記錄表相應的位置上。在幼兒分組實驗時，教師要融入到幼兒之中，充當四種角色：① 組織者：為幼兒創(chuàng)設和諧、愉快的氛圍，組織幼兒實驗；② 探究者：做一名好奇心很強的幼兒，與幼兒共同探究；③ 發(fā)現者：仔細觀察實驗情況，并認真傾聽幼兒交流，發(fā)現幼兒實驗中的問題；④指導者：當幼兒探究感到困惑時，要及時指導。教師最大的成功是調動學生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學生自我發(fā)展的權利，因此教學中，我給予幼兒極大地探究空間和充分的探究時間，在開放中組織，在參與中指導，讓探究在平等和諧的氛圍中進行。

　　在幼兒分組探究時，教師要關注幼兒的探究過程，在幼兒探究出現問題需要幫助時，出出主意，還要關注幼兒的實驗方法。

　　我的幾點心得：

　　科學課方面教育要努力提高自身的科學素質,另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去,以幼兒主體為先,以幼兒發(fā)展為重.,在活動中以幼兒為主體,教師為主導.有的教師無論什么內容總習慣于集體教學,根據設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒一步一步地進行,讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩,不許亂動.有些活動比較適合分組教學或區(qū)域活動,教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后,讓幼兒盡情地玩一段時間。

沉與浮案例3篇 活動案例設計沉與浮相關文章：