下面是范文網(wǎng)小編收集的淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探13篇(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯講解)，供大家參考。
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探1
談對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材建設(shè)
一、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”在學(xué)科中的定位
“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個(gè)全新的專業(yè)。
第一個(gè)專業(yè)點(diǎn)于1981年在北京語(yǔ)言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國(guó)家控制專業(yè)。
到，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資需求的急劇增加，國(guó)家放寬了對(duì)此專業(yè)的限制。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，至全國(guó)已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺(tái)地區(qū)。
在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長(zhǎng)期以來(lái)卻沒(méi)有專門的教師、教材，一直依賴于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。
事實(shí)上，就現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程任務(wù)和目標(biāo)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)它的要求卻有實(shí)質(zhì)性的差別。
請(qǐng)看教學(xué)大綱對(duì)此所作的規(guī)定：(下劃線為筆者所加)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)?！?/p>
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)：“掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論和知識(shí)……具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)……從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”
由上面的比較可以看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)三種能力(理解、分析和運(yùn)用)的培養(yǎng);而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)卻更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng)。
由教學(xué)大綱的對(duì)比可看出，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程提出了更高、更新的要求。
二、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材建設(shè)的緊迫性
(一)從教材使用情況談起
在全國(guó)的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，而且這一科目在全國(guó)也有很多較為典范的教材可供使用。
如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北大現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編寫的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》及分科教材……相比之下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)盡管至20在全國(guó)已設(shè)立60多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。
拿現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，除北京語(yǔ)言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材外，絕大多數(shù)院校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)根本沒(méi)有自己的教材，還依然依附于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，用漢語(yǔ)言的教師、采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程。
造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……但歸結(jié)起來(lái)只有一點(diǎn)——學(xué)科意識(shí)淡薄。
在這里，學(xué)科意識(shí)淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)科的認(rèn)同意識(shí)、缺乏對(duì)學(xué)科的鉆研意識(shí)、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識(shí)的意識(shí)以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識(shí)等。
其中學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問(wèn)題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問(wèn)題也就都無(wú)從談起了。
當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識(shí)的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會(huì)背景。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直受到“是個(gè)中國(guó)人就能教漢語(yǔ)”“會(huì)說(shuō)普通話的就能教漢語(yǔ)”“能教中小學(xué)語(yǔ)文的就能教外國(guó)人漢語(yǔ)”等論調(diào)的影響，加之近些年來(lái)大量出現(xiàn)的隨意拉幾個(gè)不相干的人辦起的外國(guó)人短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班(據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個(gè)地區(qū)就多達(dá)幾十所)等不負(fù)責(zé)任的做法給人們?cè)斐闪艘环N假相：
會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人=對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語(yǔ)文教師=對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師
持此觀點(diǎn)且依此行事的不僅僅只有社會(huì)上的一些蒙昧無(wú)知者，在學(xué)界乃至對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。
但是，我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科意識(shí)淡薄、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會(huì)的負(fù)面影響，這只是外因;學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。
(二)目前所采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”主要是為培養(yǎng)從事語(yǔ)文教學(xué)及漢語(yǔ)研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒(méi)有一套是專門為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對(duì)性。
在此，我們必須清楚地將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。
盡管同樣是語(yǔ)言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的是對(duì)漢語(yǔ)及漢文化一無(wú)所知的外國(guó)留學(xué)生，而他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識(shí);
相比之下，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語(yǔ)這一工具的前提下進(jìn)行的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識(shí)。
學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性。
現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”一般是以語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言事實(shí)的描寫為主要目標(biāo)，缺少對(duì)現(xiàn)象成因、現(xiàn)實(shí)的使用情況及新的語(yǔ)言現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)關(guān)注。
雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識(shí)性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng);側(cè)重靜態(tài)形式描寫，忽視動(dòng)態(tài)、意義、功能的把握。
這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語(yǔ)文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的要求。
如上所言，對(duì)外漢語(yǔ)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的'培養(yǎng)絕不能和漢語(yǔ)言方向的學(xué)生等同看待;相反，應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該更全面，解決語(yǔ)言問(wèn)題的方法應(yīng)該更多，運(yùn)用語(yǔ)言及研究語(yǔ)言的能力應(yīng)該更強(qiáng)。
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探2
姓名 (女,25歲)
求 職 位：對(duì)外漢語(yǔ)教師 期望薪資：面議
目前職位：漢語(yǔ)組組長(zhǎng) 學(xué) 歷：本科
工作經(jīng)驗(yàn)：1-3年 現(xiàn)居住地：上海徐匯徐家匯
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工作經(jīng)驗(yàn)
南京金陽(yáng)光漢語(yǔ)培訓(xùn)中心
-3 至 -4任職漢語(yǔ)組組長(zhǎng)薪資3000-5000元/月
工作職責(zé)：2月—9月，寒、暑假期中，教過(guò)外籍人士的漢語(yǔ)。
209月—至今，任漢語(yǔ)教師，教過(guò)西班牙、美國(guó)、韓國(guó)、瑞士、德國(guó)等國(guó)家的人，對(duì)教學(xué)有一定的方法。讓學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
6月—3月，上海韓國(guó)服飾公司企業(yè)漢語(yǔ)培訓(xùn)教師。(每天工作制為一小時(shí))
207月—203月，上海法國(guó)企業(yè)任教，教授公司人員漢語(yǔ)。(每天工作制為2小時(shí))
教授過(guò)《商務(wù)漢語(yǔ)提高》、《體驗(yàn)漢語(yǔ)》(商務(wù)版)、《對(duì)外漢語(yǔ)教材》、《體驗(yàn)漢語(yǔ)100句(韓語(yǔ)版)》、《應(yīng)急口語(yǔ)》、《新漢語(yǔ)實(shí)用教材》、》、《我的漢語(yǔ)教室》、《漢語(yǔ)修學(xué)游》、《漢語(yǔ)速成》、》、《漢語(yǔ)快車》、HSK相關(guān)系列用書等以及學(xué)生們自己的用書。
教育經(jīng)歷
-2 至 -6南京農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理專業(yè)
語(yǔ)言能力
英語(yǔ)：精通
專業(yè)證書
IMCPI國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證 2010年5月由IPMCPI頒發(fā)
對(duì)外漢語(yǔ)簡(jiǎn)歷模板相關(guān)
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探3
論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的四個(gè)維度
一、引言 目前,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)詞匯教學(xué)給予了越來(lái)越多的關(guān)注.但在“孤立主義”教學(xué)傳統(tǒng)的.影響下,“就詞論詞”式的教學(xué)模式仍然不同程度的存在,這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握只限于淺層次理解,無(wú)法透徹理解和掌握詞的確切意義.
作 者：焉德才 ?作者單位：魯東大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院?刊 名：現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究）?英文刊名：MODERN CHINESE?年，卷(期)：?“”(10)?分類號(hào)：H3?關(guān)鍵詞：?淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探4
詞的色彩意義與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué),要特別關(guān)注詞語(yǔ)的色彩意叉和文化含蘊(yùn),在詞語(yǔ)的教學(xué)中細(xì)致地注意詞的色彩意義問(wèn)題.要做到:重視句子教學(xué),結(jié)合具體的.語(yǔ)境理解詞語(yǔ);重視詞的搭配關(guān)系,逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成;重視學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)的成型,加強(qiáng)學(xué)生詞匯庫(kù)存的建設(shè);學(xué)習(xí)一定的詞匯理論,重視成語(yǔ)和新詞語(yǔ)的色彩教學(xué).
作 者：楊燦 皮愛(ài)紅 YANG Can PI Ai-hong ?作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué),湖南長(zhǎng)沙,410004?刊 名：中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）?英文刊名：JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY & TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)?年，卷(期)：?2(3)?分類號(hào)：H195?關(guān)鍵詞：詞的色彩意義 ??對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ??詞匯教學(xué) ??跨文化 ?淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探5
對(duì)外漢語(yǔ)英文簡(jiǎn)歷
Name：XXXX
Objective: Apply for TCFL
Education
TCFLBachelorShanghai Qiaobu University
Graduation time：06/
Main Course
English-Chinese translation, Chinese literature, foreign literature, Chinese culture through theory, Western culture and etiquette, foreign Chinese Studies, Introduction to TCFL Teaching
GPA & and Scholarships
-. GPA:3.9/4.0Kerry Oils scholarship(Professional ranked first)
-2011.2 consecutive years to get school sch-olarships(Top 10 ，class)RMB 1,000
Certificates of competence
Advanced Interpretation Certificate PASS
Mandarin Level Test Upper Second Class
IPA International Chinese Language teacher qualification PASS
Social practice
10/2011 - 08/2012 Bilingual instructor xx Chinese Learning Center
Participated in the “How to be an English Instructor” training activities
I teached American students Chinese four hours by bilingual education weekly, which exercised my communication skills and presentation skills greatly.
09/2010 - 04/2011 English teaching assistant of CET4 xxx school
Assisted chief instructor to lead the students in reading in the morning, practice, teach the usage of words and organized fun activities.
Teaching language courses by the students affirmed and loved. The course covered ancient Chinese literature, Chinese Modern and Contemporary Literature and Foreign Literature.
Serious preparation, completion of the lesson’s plans. In imparting basic knowledge, focus on teaching the students about humanities interest and improving literary accomplishment.
Volunte/fanwen/1584
Volunteer
05/2010 - 06/2011 The Global Entrepreneurship Week Summit In China
Used Chinese and English to introduce the content of the meeting and provide help
Responsible for the VIP, delegates, media and other sign works
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探6
詞匯教學(xué)方法的初探論文
縱觀近幾年上海高考英語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)趨向于測(cè)試語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，也逐漸側(cè)重考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。試卷布局合理，難易適度。利于考生的語(yǔ)言能力的發(fā)揮，也突出語(yǔ)言技能的交際作用。語(yǔ)法和詞匯知識(shí)考查內(nèi)容均為中學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，沒(méi)有偏題怪題；題干簡(jiǎn)短，語(yǔ)境自然完整，語(yǔ)言真實(shí)，句意清晰，考點(diǎn)明確。完形填空及閱讀選材富有時(shí)代性，實(shí)用性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且融入了情感教育，涵蓋面較為廣泛。近幾年 ，試卷在整體結(jié)構(gòu)與分值設(shè)置上進(jìn)行了一定的調(diào)整：語(yǔ)法詞匯從各為一大題總占30分到現(xiàn)在并為一大題總占20分；完型填空從2篇10空題到的新題型， 一篇10詞選9填入語(yǔ)篇及一篇15空題；閱讀文章全主旨細(xì)節(jié)題到現(xiàn)在最后一篇選標(biāo)題題型的新增等等。調(diào)整后的試卷更加體現(xiàn)了“注重能力和素質(zhì)的考查”的命題原則，應(yīng)和了“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、突出能力”的指導(dǎo)思想。
隨著語(yǔ)法題的難度降低，隨著看似詞匯題考核量的減少，目前，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)考試的重點(diǎn)已經(jīng)全然偏向了在考試試題中占的比例越來(lái)越大的客觀試題---完型及閱讀理解，那么也許就沒(méi)有必要在語(yǔ)法及詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
自以來(lái)，閱讀理解部分在選材上體現(xiàn)了真實(shí)性和應(yīng)用性的原則。所用語(yǔ)篇全部選自原版報(bào)紙、書刊或網(wǎng)站等媒體。同時(shí)，語(yǔ)言的體裁類型也很多，有故事性的記敘文、新聞報(bào)道、科普小品、圖表等，應(yīng)用性閱讀材料的使用。 自20以來(lái)，閱讀理解題中出現(xiàn)了大量非常有用但考綱上未做要求的短語(yǔ)，能否正確理解這些詞語(yǔ)對(duì)整個(gè)句子甚至整個(gè)文章的理解都有很大影響，因此這對(duì)學(xué)生平時(shí)注意積累提出了更新更高的要求。而文章內(nèi)容更具時(shí)代氣息，更接近生活，也是對(duì)學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意對(duì)反映現(xiàn)代生活和科技知識(shí)的詞匯進(jìn)行搜集補(bǔ)充，有意識(shí)地積累提出了要求。
美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯（1972）精辟地指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達(dá)?！毖芯柯?tīng)力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度?！?詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面感到困難，聽(tīng)說(shuō)能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯。
認(rèn)識(shí)到詞匯在語(yǔ)言中的重要地位，認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)提高對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，確立詞匯教學(xué)在外語(yǔ)的教與學(xué)中的重要地位。外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在高效率開(kāi)展教學(xué)的.同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，在此總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的幾條有效方法，作為同行教師和學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)時(shí)的參考。
一、通過(guò)“小詞”學(xué)習(xí)詞匯（即聯(lián)想法）
學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運(yùn)用突出重點(diǎn)，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
我們都知道，要判斷一個(gè)人是否基本掌握了一門外語(yǔ)，要看他是否掌握了這個(gè)語(yǔ)言的基本詞匯量，掌握了它，你就可以輕松愉快地每日應(yīng)用它們，在這門外語(yǔ)的環(huán)境中生存，并能觸類旁通地迅速學(xué)會(huì)大量其他的、相關(guān)的、派生的詞匯。相反，如果沒(méi)有掌握基本詞匯量，那么即使你雜七雜八地記住了許多詞匯、句型等，你應(yīng)用這種語(yǔ)言的能力仍然會(huì)很差，你基本上仍然不能用這種語(yǔ)言應(yīng)付基本生存，你下一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍將步履艱難。
二、利用上下文判斷和掌握詞義。
一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。在英語(yǔ)里，一詞多義是非常常見(jiàn)的，這與英語(yǔ)的多源生有關(guān)?，F(xiàn)代英語(yǔ)中不僅有許多詞匯是從古英語(yǔ)演變而來(lái)，還有約80%的詞匯從外國(guó)輸入的，經(jīng)過(guò)歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語(yǔ)一詞多義，一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。
因此，一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，它看上去仍像是一個(gè)生詞。從語(yǔ)義上講，它也確是一個(gè)生詞。如：
A、China is a country with a long history.(國(guó)家)
b、He looked as though he came from the country.( 鄉(xiāng)村)
C、We watched the country out of the window. (土地)
顯然，“country”這個(gè)詞在上面三個(gè)句子中的意思都不一樣，一個(gè)是指國(guó)家，一個(gè)是指鄉(xiāng)村或農(nóng)村，另一個(gè)是指土地。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個(gè)不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個(gè)句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過(guò)查詞典來(lái)確認(rèn)之。通過(guò)經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用的得心應(yīng)手。
三、在大量應(yīng)用中掌握詞匯
我們中很多人的都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，可是在不懈努力之后仍然常常是原文書報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。
為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認(rèn)為可以通過(guò)會(huì)話、作文等措施，使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。
1、充分重視造句練習(xí)法：
句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。
2、加強(qiáng)作文教學(xué)與練習(xí)：
作文歷來(lái)是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己能力的最有效方法之一，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中積極認(rèn)真地運(yùn)用和貫徹這一原理。作文教學(xué)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語(yǔ)言能力的效能和效率是很高的。這一點(diǎn)我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)。
3、生動(dòng)活潑地開(kāi)展會(huì)話教學(xué)：
會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用水平。外語(yǔ)會(huì)話既是一種具有極大激勵(lì)作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時(shí)又是語(yǔ)言應(yīng)用方式的一種，也就是說(shuō)，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，因此應(yīng)當(dāng)充分重視。
四、及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。然而，記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。
總之，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們必須下一些苦工夫，實(shí)在工夫，努力擴(kuò)大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言“磚瓦”――詞匯，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡(jiǎn)單；句型的類型也將大大簡(jiǎn)化；學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩，而不再抱怨英語(yǔ)的同義詞太多，難以區(qū)分等等。
我們應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度來(lái)重新審視傳統(tǒng)的外語(yǔ)教與學(xué)理論和方法體系，圍繞著提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的這個(gè)中心課題，有機(jī)地將詞匯、造句、作文、會(huì)話教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以詞匯教學(xué)為突破口，以基本詞匯量著差力點(diǎn)，不懈努力，就一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)出英語(yǔ)教與學(xué)的新天地。
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探7
隨著漢語(yǔ)在世界上的普及，越來(lái)越多的人已經(jīng)開(kāi)始加入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)也變得越來(lái)越重大。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者自身的漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)他們使用的教學(xué)方法就也要因人而異。在過(guò)去的幾十年間，全世界和我國(guó)的眾多學(xué)者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討，其研究成果在不同方面、不同層次上促進(jìn)了了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，成績(jī)是有目共睹的。但對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授過(guò)程，它還涉及到許多方面的潛在的問(wèn)題，這些都是需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索的。在諸多的問(wèn)題當(dāng)中，如何高效、快速地進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
一、詞匯在語(yǔ)言中的重要作用呼喚對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理念的改變
作為語(yǔ)言三大構(gòu)成要素之一的詞匯是語(yǔ)言中最為重要的因素，也是構(gòu)成一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿語(yǔ)言教學(xué)的始終。詞匯教學(xué)的效果會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的高低。在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)者都看到了詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用，但是與此同時(shí)，由于漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)本身數(shù)量的龐大、系統(tǒng)的復(fù)雜和用法上的交叉，導(dǎo)致了外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，又普遍認(rèn)為它也是漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。
在語(yǔ)言教學(xué)中，如何讓學(xué)生快速而又牢固地記住詞語(yǔ)、準(zhǔn)確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問(wèn)題。眾多的學(xué)者在過(guò)去的許多年間在漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論和教學(xué)法等方面做出了積極的探索，也取得了不小的成績(jī)，但研究的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)的需要，尤其是在現(xiàn)今社會(huì)，國(guó)際間的交往日益增多，不同語(yǔ)言、不同文化間的人群的交流日益頻繁，如何使更多的學(xué)習(xí)者在盡可能短的時(shí)間內(nèi)盡可能高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為目前亟待解決的問(wèn)題。
詞匯是語(yǔ)言中對(duì)社會(huì)外界變化最為敏感的一個(gè)因素，也是一種語(yǔ)言中最能夠反映其文化特征的一個(gè)因素，注意到文化因素對(duì)詞匯教學(xué)的影響并采取相應(yīng)的手段可以幫助減少這種差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，這需要我們對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
二、從隔離到融合，形成對(duì)外漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)法
對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的改變課堂教學(xué)的模式或者簡(jiǎn)單的增加文化課的比重，表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學(xué)上的困境，我們需要從教學(xué)思路和教學(xué)方法上進(jìn)行重新思考。
（一）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變——從詞匯與文化隔離到詞匯與文化相融合
過(guò)去，學(xué)者多注意到對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際有用性的探索，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)精讀、閱讀、聽(tīng)力、寫作等課程，詞匯教學(xué)滲透在各門課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)課。這樣讓詞語(yǔ)在不同的課程中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在重復(fù)中加深記憶、學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的用法，這種教學(xué)方法是值得肯定的且經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，學(xué)生可以較快記住某個(gè)詞匯并掌握課本示例中給出的用法。但問(wèn)題是學(xué)生對(duì)記住的詞只是掌握了讀音和最淺顯、最基本的含義，一旦語(yǔ)境有變化或某個(gè)語(yǔ)素被替換，這個(gè)詞就又成了陌生的'新詞，在交流時(shí)往往存在詞語(yǔ)的誤用。
經(jīng)分析，這種情況主要是由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解只是字面的理解，大多數(shù)課堂上在講授新詞匯時(shí)所進(jìn)行的詞匯釋義只是就詞論詞，并沒(méi)有達(dá)到詞義內(nèi)涵的高度。因此不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的中國(guó)文化課程，力求通過(guò)文化的普及來(lái)提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。這種思路本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是社會(huì)的變遷、習(xí)俗的傳承都會(huì)在文化中得到體現(xiàn)，固態(tài)的、凝滯的文化是死的文化，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的，只有讓文化動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)才是有意義的。詞匯作為語(yǔ)言中最積極活躍的因素，最能夠體現(xiàn)文化的傳承性和活力，如果把文化和詞匯割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑是拿死的文化進(jìn)行教條式的灌輸，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)益的，自然也就不可能達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
針對(duì)這樣的情況，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改革是迫切的要求。從語(yǔ)言與詞匯、文化與詞匯的關(guān)系來(lái)看，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的不佳從根本上講是由于把語(yǔ)言和文化、詞匯和文化割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮文化因素對(duì)詞匯發(fā)展和使用的影響，也沒(méi)有考慮動(dòng)態(tài)的詞匯使文化更好、更迅速地深入人心，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分考慮到詞匯和文化的關(guān)系，改變?cè)~匯與文化割裂的局面，利用詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入，利用文化導(dǎo)入提高詞匯學(xué)習(xí)效果，使詞匯與文化相融合，彼此促進(jìn)、彼此作用。
（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變——注重文化導(dǎo)入，在詞匯教學(xué)中融入文化的因素，形成獨(dú)特的文化詞匯教學(xué)方法
在意識(shí)到教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變之后，更重要在于根據(jù)新的教學(xué)思路設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)新方法。既然把詞匯融合如其他課程和單獨(dú)開(kāi)設(shè)文化課對(duì)詞匯教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用不明顯，那么我們可以把詞匯課與文化課融合，即把那些具有明顯民族文化色彩和地域特征、容易被學(xué)習(xí)者誤解誤用的文化詞匯和中國(guó)傳統(tǒng)文化融合，結(jié)合具體詞語(yǔ)，向?qū)W習(xí)者傳授其文化根源，利用中西方文化間的異同之處，幫助學(xué)習(xí)者深刻理解詞語(yǔ)的深層含義和內(nèi)部的文化因素，徹底掌握這些文化詞匯的使用方法。
所謂漢語(yǔ)文化詞匯，就是在漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)中，能夠從某一個(gè)或某幾個(gè)角度反應(yīng)漢民族社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、審美心理等方面特征的詞匯。它包括如四合院、旗袍、重陽(yáng)節(jié)等漢語(yǔ)知識(shí)文化類詞匯和如漢語(yǔ)稱呼、寒暄語(yǔ)等漢語(yǔ)交際文化詞匯，以及如顏色詞、動(dòng)植物詞匯象征意義等漢語(yǔ)心理文化詞匯。
繼續(xù)使用以往的教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)肯定是收效甚微的，以往的教學(xué)方法側(cè)重于詞匯表層意義的傳授，而新的文化詞匯教學(xué)應(yīng)該是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門新課程，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位在中國(guó)特色詞匯文化意義的掌握。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，編寫合適的教材，在教材中不是要把所有漢語(yǔ)詞匯中與文化有關(guān)的詞語(yǔ)都一一列舉，而是有選擇地?fù)袢【邆鋸?qiáng)烈中國(guó)文化特色、與學(xué)生母語(yǔ)國(guó)家文化具有極大差別的詞語(yǔ)為例，比如漢語(yǔ)中的龍文化、紅色文化和稱謂文化等進(jìn)行重點(diǎn)講授。以往的教學(xué)方法主要是對(duì)比兩種文化間的差異，在文化詞匯課中，可以先分析文化間的共同之處，喚起學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同感，為他們較快接受中國(guó)文化奠定良好的心理基礎(chǔ)，防止因民族差異引起的文化反感。在兩種文化共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步展示差異之處，借助具體詞語(yǔ)進(jìn)行分析，便于學(xué)習(xí)者的理解。同時(shí)在課堂上，教學(xué)者可以輔以各種的教學(xué)工具如多媒體、錄像片等，采用多樣的教學(xué)手段，模擬語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在具體的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞語(yǔ)，真正掌握詞匯的文化含義和使用方法。
在進(jìn)行漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)的過(guò)程中要掌握適度原則，即內(nèi)容適度、教材適度、知識(shí)量適度和文化含量適度。漢語(yǔ)詞匯意義豐富、包含的文化信息很多，但不是所有涉及文化的詞匯都要講，必須有所選擇，要對(duì)其他課程的內(nèi)容理解有幫助和對(duì)語(yǔ)言使用有益處的；所選取的詞匯應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的詞語(yǔ)不應(yīng)該在講授的范圍之內(nèi)；所教授的詞匯及其文化含義并不是越多越好，文化的傳授應(yīng)該是輸入積極地正面信息，與時(shí)代精神和事物發(fā)展大趨勢(shì)相違背的文化現(xiàn)象應(yīng)該予以摒棄。
三、利用文化詞匯教學(xué)法，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的最大化
在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入是為更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)的輔助性手段，是為了借助文化的認(rèn)同感激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是滲透的、循序漸進(jìn)的，而不是強(qiáng)迫的、立竿見(jiàn)影的。在適度原則的指導(dǎo)下，選擇與交際關(guān)系最緊密的、實(shí)用性較強(qiáng)的、在漢語(yǔ)詞匯中最具代表性的文化信息進(jìn)行導(dǎo)入，保證優(yōu)質(zhì)、高效。
對(duì)外漢語(yǔ)文化與詞匯相融合的教學(xué)法著眼于文化比較和用文化的觀念去輔助語(yǔ)言教學(xué)，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。如何將中國(guó)文化滲透到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，其思路和方法需要廣大學(xué)者不斷研究和探索。漢語(yǔ)的對(duì)外傳播工作任重而道遠(yuǎn)，文化導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到語(yǔ)言傳播能否持續(xù)順利進(jìn)行，我們應(yīng)該對(duì)文化予以足夠的重視，語(yǔ)言傳播與文化導(dǎo)入相輔而行，這樣才能夠達(dá)到我們進(jìn)行漢語(yǔ)推廣的真正目標(biāo)。
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探8
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧
我們知道,詞匯是語(yǔ)言的`建筑材料,是表達(dá)內(nèi)容的基本構(gòu)造單位.學(xué)習(xí)語(yǔ)言,詞匯是基礎(chǔ),它應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)的始終.漢語(yǔ)的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化,組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了種種語(yǔ)法關(guān)系,學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法.因此,詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中起著核心作用.
作 者：劉潔蓮 ?作者單位：四川大學(xué)文新學(xué)院,四川,成都,610064?刊 名：青年文學(xué)家?英文刊名：THE YOUTH WRITERS?年，卷(期)：?“”(9)?分類號(hào)：N42?關(guān)鍵詞：?淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探9
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入問(wèn)題的研究
[論文關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯 文化 導(dǎo)入
[論文摘要]本文以語(yǔ)言詞匯與文化的關(guān)系為切入點(diǎn)，從詞匯中的文化差異的角度來(lái)談文化導(dǎo)入的必要性，并對(duì)文化導(dǎo)入的方式和途徑作簡(jiǎn)要的論述，探討在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入文化因素，用以打破傳統(tǒng)的以語(yǔ)言機(jī)制為中心的教育模式，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性,消除跨文化沖突 ,加深其對(duì)目的語(yǔ)的理解力。
近年來(lái)，由于綜合國(guó)力的提升，中外交流的渠道打通了，有越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，希望更深層次地接觸漢民族文化。由于來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，他們的文化背景各不相同，學(xué)生接受漢語(yǔ)的能力無(wú)疑受到了文化條件的制約，所以需要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化因素的導(dǎo)入教學(xué)。
一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性
語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，要熟練地掌握一種語(yǔ)言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化與其他民族文化的差異?！罢Z(yǔ)言體現(xiàn)了思維的方式、思維的范圍、思維的深度;而思維的直接產(chǎn)物是精神文化，思維的間接產(chǎn)物是物質(zhì)文化，所以人類構(gòu)建起來(lái)的文化世界基本上儲(chǔ)存在語(yǔ)言之中?！盵1]所以說(shuō)語(yǔ)言幾乎包含了所有文化積累信息，它成為文化整體中最基本、最核心的部分。
在語(yǔ)言中，詞匯是最積極、最活躍的部分，社會(huì)生活的變遷、民族文化的發(fā)展和民族的文化價(jià)值取向無(wú)不在詞匯中得到最直接的反應(yīng)，比如民族文化傳統(tǒng)方面、心理因素方面、思維習(xí)慣方面、宗教信仰方面等等，所以不同文化間的差異在詞匯上也就有了相對(duì)明顯的顯現(xiàn)。
(一)對(duì)應(yīng)詞匯空缺現(xiàn)象
對(duì)應(yīng)詞匯空缺現(xiàn)象，即某種事物或現(xiàn)象是一個(gè)民族所特有的，反映某種事物或現(xiàn)象的概念詞匯不能在別的民族的語(yǔ)言中找到對(duì)應(yīng)的形式。例如，俄羅斯民間特有的工藝хохолома，матрёшка 等如同中華民族的根雕、剪紙、臉譜一樣是各自文化里特有的。
(二)理?yè)?jù)性差異
事物的概念是人在構(gòu)成詞時(shí)創(chuàng)造的，由于不同民族生存的地理環(huán)境、歷史的發(fā)展?fàn)顩r、民族文化習(xí)慣、思維方式等不同，因此不同民族在認(rèn)識(shí)同一件事物并給予其稱謂時(shí)，在詞匯層面上會(huì)顯示出不同的創(chuàng)造。這種理?yè)?jù)性“并不等于詞的意義，它只是指詞的原始意義形成的依據(jù)，如何選擇，這正是民族語(yǔ)言的特殊性在詞匯方面的一種反映?！盵2]比如“baseball”和“棒球”，前者突出跑壘的特點(diǎn)，后者強(qiáng)調(diào)用棒擊，取其功能特點(diǎn)。
(三)概念意義范疇不同
人們?cè)诿枋鲆皇挛镔x予概念意義時(shí)，會(huì)關(guān)注它的使用價(jià)值。不同的社會(huì)群體關(guān)注事物的角度不同，所產(chǎn)生的概念意義就會(huì)各有側(cè)重。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的稱謂差異是最鮮明的例證：漢語(yǔ)中對(duì)于“姨媽，姑媽，嬸嬸，舅媽，伯母”等對(duì)女性長(zhǎng)輩的稱呼劃分細(xì)致，而在英語(yǔ)里只用一個(gè)單詞“aunt”即可概括。
(四)聯(lián)想意義的差別
不同民族的語(yǔ)言詞匯負(fù)載著不同的文化內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受母語(yǔ)以外的詞匯時(shí)，“不能用母語(yǔ)的語(yǔ)言機(jī)制毫無(wú)把握地類推，必須全盤接受該詞匯的概念意義和附著在該詞語(yǔ)背后的那些看不見(jiàn)的背景信息……每個(gè)詞的意義圍繞著它的概念形成嚴(yán)密程度不等的‘關(guān)系網(wǎng)’，不同的語(yǔ)言關(guān)系網(wǎng)自然也不同?！盵3]這里的“關(guān)系網(wǎng)”就是聯(lián)想意義。比如漢文化中“喜鵲”是吉祥、喜慶的象征，“喜鵲叫，親家到”，而在俄羅斯喜鵲是“愛(ài)嚼舌，傳播小道消息”的討厭鬼“Вcяkая copokа oт cвoero язblka пorибaeт(喜鵲都因最快而倒霉)”。
二、詞匯教學(xué)中文化導(dǎo)入的方式和途徑
(一)文化導(dǎo)入的兩種方式
一般意義上，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言是把語(yǔ)言作為一種交流的工具，并非語(yǔ)言本身。特殊情況下，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目的時(shí)，語(yǔ)言就變成了一種文化。所以文化導(dǎo)入有“文化內(nèi)導(dǎo)入”和“文化外導(dǎo)入”兩種，前者是在教授語(yǔ)言時(shí)讓學(xué)習(xí)者感知目的語(yǔ)文化，“在文化的內(nèi)導(dǎo)入中，語(yǔ)言處于上位，文化因素處于下位;語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，文化接觸為輔;語(yǔ)言學(xué)習(xí)是顯性的，文化的接觸是隱性的;‘導(dǎo)入’應(yīng)是排障為主，輸入為輔，決不能喧賓奪主，本末倒置。學(xué)習(xí)者此時(shí)是接觸文化而不是學(xué)習(xí)文化?！盵1]與文化內(nèi)導(dǎo)入不同，文化外導(dǎo)入中文化是學(xué)習(xí)的目的，語(yǔ)言只起到一種工具承載的作用，這種方式的學(xué)習(xí)則更傾向于有意識(shí)地學(xué)習(xí)一種文化。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，目的是通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)使母語(yǔ)非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡快地學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行不同層次的交際與交流，所以文化導(dǎo)入的方式以“文化內(nèi)導(dǎo)入”為主。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段，對(duì)語(yǔ)言富含的文化因素的需求量增加時(shí)，可以加強(qiáng)文化導(dǎo)入的比重，向“外導(dǎo)入”的方向傾斜。
(二)文化導(dǎo)入的具體途徑
對(duì)于文化導(dǎo)入的具體途徑，學(xué)界流行一句話“教無(wú)定法”，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)對(duì)象在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在此僅作簡(jiǎn)要論述以作借鑒。
1.對(duì)比法。自覺(jué)對(duì)比法認(rèn)為初學(xué)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)(新第二信號(hào)系統(tǒng))時(shí)是憑借母語(yǔ)(舊有第二信號(hào)系統(tǒng))思維形式進(jìn)行思考，母語(yǔ)是學(xué)好外語(yǔ)的前提，母語(yǔ)翻譯則有必要介入到外語(yǔ)教學(xué)之中，在母語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)目的語(yǔ)才能使這兩種第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們可以引入對(duì)比法進(jìn)行文化導(dǎo)入，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程從自覺(jué)發(fā)展到不自覺(jué)。用母語(yǔ)講解和翻譯目的語(yǔ)，對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)中出現(xiàn)的同一對(duì)象不同文化心理進(jìn)行對(duì)比。比如，答謝詞中說(shuō)“不謝”“沒(méi)關(guān)系”是通用的，但是“不足掛齒”“客氣”之類則帶有中國(guó)謙虛色彩。
2.情境法。學(xué)習(xí)過(guò)程中借助幻燈片和聲音刺激作用感官建立條件反射，同時(shí)認(rèn)為大腦對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)和外部刺激總是做綜合反應(yīng)的?！叭藢?duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)具有整體性，而且人的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感知能力也能對(duì)刺激形成整體反映，因此，語(yǔ)言教學(xué)需要從各個(gè)方位向?qū)W習(xí)者展示目的語(yǔ)，從而使學(xué)習(xí)者的感知能力得到整體運(yùn)用?！盵5]詞匯教學(xué)的文化導(dǎo)入教學(xué)可以使用這種圖片、幻燈片等圖像跟語(yǔ)音配合的教學(xué)方式，重視教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言材料的完整性，利用圖像和聲音相結(jié)合共同刺激，引起學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的條件反射。比如，整理以前學(xué)過(guò)的關(guān)于某項(xiàng)文化的'資料進(jìn)行展示，讓學(xué)習(xí)者猜詞或進(jìn)行講解和描述。
淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探10
以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法研究述評(píng)
隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展.有關(guān)方面的研究日臻成熟.雖說(shuō)教無(wú)定法,但很多奮斗在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線的學(xué)者們?cè)趯?shí)踐中不斷地總結(jié)、摸索經(jīng)驗(yàn),探索出一些很有借鑒意義的.教學(xué)方法.本文對(duì)20以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的研究與發(fā)展作簡(jiǎn)單地述評(píng).
作 者：譚海 唐亮 ?作者單位：四川師范大學(xué)文學(xué)院,四川?成都,610068?刊 名：科教文匯?英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS?年，卷(期)：?“”(36)?分類號(hào)：H195?關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法 ??語(yǔ)音教學(xué) ??字詞教學(xué) ??語(yǔ)法教學(xué) ??篇章教學(xué) ?淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探11
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教法問(wèn)題
從注重提高漢語(yǔ)詞匯解釋技巧和表達(dá)手段的'多樣性、注重詞語(yǔ)的擴(kuò)展與聯(lián)想歸納以及注重漢字教學(xué)、通過(guò)講解漢字字形講清詞的本義三個(gè)角度探析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教法問(wèn)題,從而更好地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)工作.
作 者：許華 Xu Hua ?作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)文學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130022?刊 名：長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）?英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY?年，卷(期)：?21(6)?分類號(hào)：H195.3?關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) ??教學(xué) ??詞匯 ??教法 ?淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探12
韓國(guó)語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探析
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要掌握一種語(yǔ)言,首先必須掌握一定量的.詞匯.韓國(guó)語(yǔ)詞匯是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中的體會(huì),從五個(gè)方面探討初級(jí)階段韓國(guó)語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法.
作 者：金明華 ?作者單位：淮海工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇連云港,22?刊 名：科技與生活?英文刊名：TECHNOLOGY AND LIFE?年，卷(期)：?“”(3)?分類號(hào)：H03?關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) ??韓語(yǔ)詞匯 ??措施 ?淺談對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探13
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)課教學(xué)
詞匯教學(xué)包括展示詞匯,詞匯解釋及詞匯練習(xí)幾部分。
展示詞匯就是把所要教的詞通過(guò)板書、領(lǐng)讀、聽(tīng)寫等方法介紹給學(xué)生,并讓他們跟讀、認(rèn)讀、從而使他們對(duì)所學(xué)詞的形、音、義有初步了解,其目的是讓他們掌握詞語(yǔ)的用法。
聽(tīng)寫是常用的、基本的展示詞匯的手段。
它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過(guò)的生詞的過(guò)程,同時(shí)也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段之一。
詞匯教學(xué)的第二階段就是解詞。
解詞就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。
語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義的技巧很多。
1.實(shí)物和圖片展示。
這種技巧簡(jiǎn)單明了,可以加快建立語(yǔ)音和概念的直接聯(lián)系。
因此,凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的,應(yīng)盡量用實(shí)物或圖片。
2.同義詞和反義詞的解釋及近義詞的比較。
用一個(gè)已學(xué)會(huì)的反義詞解釋詞義,這對(duì)學(xué)生理解詞義,記憶生詞都有好處,如表?yè)P(yáng)與批評(píng)、厚與薄、失敗與成功。
近義詞的比較也是詞匯教學(xué)中常用的方法,同時(shí)它也是學(xué)生的難點(diǎn),如“還是”和“或者”,前者可用于疑問(wèn)句,后者則不能。
“資助”和“救助”,前者指用錢有困難的人,后者除了用錢以外,也指用行動(dòng)幫助幫助有困難的人,如救助病人。
3.語(yǔ)素的解釋。
這種技巧可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶,但只適用于組成詞以后語(yǔ)素義未改變的情況。
如學(xué)了“讀”、“作”、“者”之后就會(huì)懂得“讀者”和“作者”的意思。
學(xué)過(guò)了“聾”和“啞”之后就會(huì)懂得“聾啞人”的意思。
4.以舊釋新。
如“爺爺”是爸爸的爸爸,“外公”是媽媽的爸爸,這種技巧不但可以幫助學(xué)生擺脫外文翻譯的局限,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高漢語(yǔ)表達(dá)能力,而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)是非常有效的。
5.類比。
如學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”,就可以用“汽車站”類比“火車站”;而“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”則可類比“化學(xué)家”。
6.例句釋義。
教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)句意。
如“辜負(fù)”:“我一定要努力學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師的期望。”“何況”:“平時(shí)這里就很熱鬧,更何況是星期天?！?/p>
詞匯講解只是課堂教學(xué)的一部分,學(xué)生想要真正掌握該詞,還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。
詞匯練習(xí)可分為:感知性練習(xí):對(duì)詞的感知,包括語(yǔ)音識(shí)別、詞形識(shí)別,聽(tīng)錄音、認(rèn)讀、注音等。
理解性練習(xí):主要是理解詞義,如寫出反義詞、同義詞進(jìn)行替換等。
模仿練習(xí):包括語(yǔ)音模仿、漢字書寫模仿。
記憶性練習(xí):其目的在于幫助學(xué)生記憶詞的意義和發(fā)音,如直接問(wèn)答、利用圖片、實(shí)物、體態(tài)動(dòng)作、動(dòng)詞賓語(yǔ)等。
應(yīng)用性練習(xí):目的是把指定的詞運(yùn)用到句子中,如選詞填空、組詞選句等。
三、語(yǔ)法教學(xué)
胡明揚(yáng)認(rèn)為,語(yǔ)法教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)的一種手段,而不是目的。
我們不是為傳授語(yǔ)法知識(shí)而進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),而是為了解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力問(wèn)題。
可以說(shuō),語(yǔ)法教學(xué),主要是用“法”教“學(xué)”。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地掌握一種語(yǔ)言。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)語(yǔ)言也許還有別的方法,并不限于這么一種方法,不過(guò)中外的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明,這是一種行之有效的方法,也是我們現(xiàn)在普遍采用的方法。
但需要強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)大講語(yǔ)法,更不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法,而應(yīng)讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言事實(shí)。
換言之,與其講語(yǔ)法,不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語(yǔ)言材料,這也許是掌握語(yǔ)法的最好途徑。
李曉琪認(rèn)為,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須與詞匯教學(xué)密切結(jié)合。
她提出:(1)建立以虛詞為核心的詞匯——語(yǔ)法教學(xué)模式;(2)篩選,突出實(shí)詞難點(diǎn),加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配的學(xué)習(xí);(3)著眼語(yǔ)篇,在語(yǔ)法與語(yǔ)篇之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。
她認(rèn)為這是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)方向。
進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),不宜過(guò)多地使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ);對(duì)所教內(nèi)容要作淺化和簡(jiǎn)化處理,使之感性化、條理化、公式化、圖 文化;進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí), 語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)應(yīng)該多于知識(shí)練習(xí)與變換組成練習(xí)。
講連動(dòng)句時(shí),告訴學(xué)生句子中是一個(gè)主語(yǔ)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作,如:“我來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！薄八w機(jī)去上海?！?/p>
另外,講練習(xí)時(shí)要把語(yǔ)法 應(yīng)用到交際中,如講到“了”,就要讓學(xué)生反復(fù)用帶“了”的句子談話。
而且應(yīng)該讓他們?cè)诮徽勚屑m正錯(cuò)誤之處,以達(dá)到深刻記憶的目的。
總而言之,漢語(yǔ)課的特點(diǎn)主要在于基礎(chǔ)性和綜合性,它不僅是各種技能的綜合,語(yǔ)言知識(shí)的綜合,而且是教師知識(shí)水平的綜合。
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