下面是范文網(wǎng)小編整理的二年級語文評課稿樣例5【3篇】 小學(xué)二年級語文萬能評課稿,以供借鑒。
二年級語文評課稿樣例51
二年級語文《葡萄溝》評課稿
二年級語文《葡萄溝》評課稿
《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點(diǎn):
一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好
教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚,準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì),教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終,環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、解說、練習(xí),教學(xué)目標(biāo)完成得很好,克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。
二、課堂結(jié)構(gòu)合理
這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入,很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、解說穿插說話練習(xí)、寫字指點(diǎn)四大部分的設(shè)計安排比較合理、比較優(yōu)化,以學(xué)生認(rèn)識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個內(nèi)容體會葡萄溝的好。
3、教學(xué)方法靈活多樣
生字教學(xué)是重點(diǎn),而吳教員的教學(xué)方法靈活多樣:有同桌合作學(xué)習(xí)生字,有學(xué)生帶讀、齊讀生字,有講記字方法、多音字的記憶,有組詞說句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣:有自由讀、默讀,有小組讀、小我私家讀,有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征,采取多種方法,激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化,學(xué)生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀,是讓學(xué)生在體會和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時注重的方法的指點(diǎn),學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng),很到位。
四、教學(xué)問題的設(shè)計有針對性
課堂教學(xué)問題的設(shè)計,是教師傳授知識與了解學(xué)生把握知識程度的重要途徑,是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳教員的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如:自由讀課文時出示:帶著問題讀讀課文,把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo),把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。
五、發(fā)揚(yáng)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用
教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊舉動過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中,教師是否發(fā)揚(yáng)自己的才能,運(yùn)用各種手段、方法,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和主動性,啟示引導(dǎo),配合默契,使教與學(xué)的雙邊舉動順利地開展。
六、課件媒體運(yùn)用恰如其分
運(yùn)用媒體方式把靜止的文字復(fù)原為生動可感的畫面,增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。
建議:
只是內(nèi)容上有些多,到最后時間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講,換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習(xí)也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。
二年級語文評課稿樣例52
二年級語文《假如》評課稿
時間:第四周上午第三節(jié)
地點(diǎn):二年級教室
活動人員:王娜、裴愛蘇、陳江霞、李秀萍。
授課人:陳江霞 評課過程:
王娜:注重語文課程的人文性,注重思想熏陶。閱讀教學(xué)法不是教師講,學(xué)生聽,而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動。教師在低年級就要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析、以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為今后的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),使“教師帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識”。
李秀平:整堂課上,陳老師始終根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn),以讀為本,以讀生情,以情促讀。教學(xué)時,陳老師設(shè)計多種形式的讀,讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。如:利用圖片指導(dǎo)朗讀、教師引讀、體態(tài)語言,以動作促朗讀。篇二:人教版二年級語文《一株紫丁香》評課稿
《一株紫丁香》評課稿
教師:
今天聽了張老師執(zhí)教的《一株紫丁香》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:
一、情境營造,激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始,就利用課件,通過圖片把學(xué)生帶入到課文場景中,讓學(xué)生在圖片觀察中進(jìn)入本科學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
二、自讀自悟,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面張老師讓學(xué)生先聽配樂朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入一個良好的情感體會氛圍。在接下來的學(xué)習(xí)中,學(xué)生自讀詩歌,在這樣的情感體會氛圍中,他們也就自然而然地初步理解了詩歌。
識字教學(xué)過程中張老師在教師講授和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。如先讓學(xué)生自讀課文,要求他們劃出不認(rèn)識和比較難懂的字詞,接下來給予字音準(zhǔn)確讀法的指導(dǎo)與訓(xùn)練;又如生字部分的教學(xué)注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、寫字教學(xué)等等,這樣就充分體現(xiàn)了課程改革在課堂上并不流于形式,而是實(shí)實(shí)在在的,符合語文教學(xué)的原則,充分展現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主的有效學(xué)習(xí)形式。
三、教學(xué)功底可圈可點(diǎn)
課堂中,張老師始終面帶微笑授課。微笑,會化解師生之間的陌生感,會拉進(jìn)師生之間的距離,會讓學(xué)生很快喜歡上你。他的微笑,并不虛假,并不嬌柔做作,并不勉強(qiáng),而是讓孩子們倍感親切,讓聽
課者為之贊嘆。從某一種意義來講,學(xué)生喜歡上這一門課的重要原因是因?yàn)樗麄兿矚g這個老師。
四、作業(yè)的布置緊扣目標(biāo)
本堂課是這篇課文第一課時,學(xué)習(xí)了生字,初步感知了詩歌后,張老師布置的作業(yè)除了寫字練習(xí)外,他還根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)疑,讓學(xué)生在疑問中認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,這樣就使得學(xué)生在第二課時的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。
綜合這節(jié)課的情況,本人還提出幾點(diǎn)建議:
1、這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。學(xué)生在自主朗讀過程中并沒有得到老師更多的引導(dǎo),他們的朗讀還是沒有結(jié)合到實(shí)際情感的體會上。
2、整體感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)還不夠具體。由剛開始的圖片引導(dǎo)到詩歌朗讀感知并沒有很好的銜接,似乎在聽讀和自讀過程中學(xué)生也并不知道詩歌寫了什么內(nèi)容。
二年級語文課—
《一株紫丁香》評課稿
教師:
二〇一三年九月十一日篇三:小學(xué)語文二年級評課稿
《我叫“神舟號”》評課稿
托里縣第三中學(xué):李敏
這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下:
一、學(xué)法遷移,合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過小組討論,最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性,而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營造,激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始,就利用課件,把學(xué)生帶入情境,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí),自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。
四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
五、積累遷移,將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言
小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式,也很不錯,學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來,這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個途徑。表演的情況,由學(xué)生自己來進(jìn)行評述,也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。篇四:二年級語文主題閱讀評課稿
二年級語文主題閱讀評課稿
今天上午,聆聽了廖老師的一節(jié)精彩的主題閱讀課《尋找春天,感受春天》,聽完后,有很多感想和大家一起交流一下。
一,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。上這節(jié)課之前,廖老師就讓孩子們在課外去收集各方面的資料,課堂上學(xué)生朗讀的那一句句春天的好句,都是來孩子們的動手實(shí)踐。使學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)踐的體會去感悟春天,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
二、關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槎昙壍暮⒆?,年齡較小,注意力的集中時間不是很長,所以興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的不竭動力。上課開始廖老師是這樣導(dǎo)入的:孩子們,聽,教師今天給你們帶來了一首動聽的歌,會唱的同學(xué)一起唱起來吧!這時候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引,已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染,再加上老師活潑的語言引導(dǎo),都想一起去尋找春天,感受春天的美好,這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。
三、尊重學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文,教師采用的不是傳統(tǒng)的講解,而是在提出幾個關(guān)鍵的問題,引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中,動手圈,畫,讀,更好地學(xué)習(xí)各種課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也體現(xiàn)了一定的層次性。廖老師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生,走進(jìn)春天,感受春天,品讀春天,描繪春天。
四、以讀代講,訓(xùn)練語感安排得合理,恰到好處。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力,而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累,在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。因此,淡化教師的講,讓學(xué)生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。
五、廖老師上課教態(tài)自然,有親和力,這對低年級的學(xué)生而言,也是一大優(yōu)點(diǎn)。篇五:二年級寫字課評課稿
寫字課評課稿
聽了韓鈺老師執(zhí)教的寫字課,我收益頗多。這節(jié)課,對于引領(lǐng)大家如何扎實(shí)、有效地開展寫字教學(xué)起到了很好的示范作用。具體而言,這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境 這兩堂課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境,分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學(xué)過程,不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢連貫,而且將原本枯燥乏味的寫字教學(xué)變得富有情趣,符合低年級學(xué)生的心理需求,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,學(xué)生學(xué)得輕松,趣味盎然。
一、教學(xué)手段多樣,激發(fā)寫字熱情
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的識字寫字目標(biāo)中指出,讓要孩子“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望?!睂懽纸虒W(xué)中讓學(xué)生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關(guān)鍵。但是,寫字課教學(xué)內(nèi)容較為單一,往往會出現(xiàn)教師細(xì)細(xì)苦講,學(xué)生被迫苦練的現(xiàn)象。但今天的課堂上,個人認(rèn)為學(xué)生學(xué)得輕松,趣味盎然。我想,這得益于韓老師運(yùn)用了多樣化的教學(xué)手段:復(fù)習(xí)背誦寫字歌強(qiáng)調(diào)寫字姿勢要標(biāo)準(zhǔn);卡片出示例字對比,明了寫字要不僅要正確,還要寫美觀;引導(dǎo)細(xì)致觀察討論,體會如何把字寫得勻稱、美觀;巧妙地小結(jié)寫字的規(guī)律,便于學(xué)生理解記憶、遷移運(yùn)用;通過展示、互評、教師點(diǎn)評、蓋獎勵章等形式激發(fā)學(xué)生的寫字熱情;巡查點(diǎn)撥寫字的注意點(diǎn),表揚(yáng)進(jìn)步之處,及時發(fā)現(xiàn)并糾正寫字過程中存在的問題;佳作展示,看故事,激發(fā)寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學(xué)內(nèi)容的深入、細(xì)致的解讀,讓我記憶深刻,如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時,強(qiáng)調(diào)提手旁的提要比橫長,反犬旁的彎鉤運(yùn)筆由輕至重。這些細(xì)致入微的指導(dǎo),是解決寫字疑難點(diǎn)的關(guān)鍵,能有效地幫助學(xué)生掌握寫好字的方法。
二、訓(xùn)練由淺入深,扎實(shí)有效
課堂上,韓老師指導(dǎo)訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn),她從難點(diǎn)字 “滿”字入手,首先引導(dǎo)學(xué)生識字字型,要求記準(zhǔn)確,然后再引導(dǎo)觀察筆畫,注重寫勻稱,在此基礎(chǔ)上教師范寫,強(qiáng)調(diào)正確擺放在田字格里,引導(dǎo)寫美觀。其余的重點(diǎn)字指導(dǎo)也是如此,指導(dǎo)從基本筆畫入手,再到間架結(jié)構(gòu),要求也從正確到勻稱、美觀,這樣的訓(xùn)練
做到了循序漸進(jìn),有梯度,有實(shí)效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提,韓老師在教學(xué)中時時注意提醒學(xué)生掌握正確的寫字姿勢,由為注重學(xué)生書寫姿勢的訓(xùn)練。
三、新型師生關(guān)系,構(gòu)建民主課堂
良好的師生關(guān)系是決定整個教學(xué)過程成效的關(guān)鍵。魏書生曾這么說:教與學(xué)之間的關(guān)系,決不是教師居高臨下,我教你學(xué),我管理你服從的關(guān)系,而應(yīng)該是民主、平等、互助的關(guān)系。在韓老師的課堂中,不再是我寫你看,我說你聽,而是明確書寫重點(diǎn)后,教師寫,學(xué)生監(jiān)督,而且還可以對教師寫的字進(jìn)行點(diǎn)評,這樣新型的、平等的師生關(guān)系,營造了民主的、融洽的課堂氛圍,老師與學(xué)生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中得到成長,提高。
小小建議:
一、要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行評價。在展示學(xué)生作品讓學(xué)生評價時,學(xué)生說“點(diǎn)寫短了”“橫寫歪了”,本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多方面進(jìn)行評價,如,先引導(dǎo)孩子說“你覺得他哪里寫得好?”“哪里還需要改進(jìn)?”這樣,讓學(xué)生“好”“壞”兩個方面較為公正地進(jìn)行評價。
二年級語文評課稿樣例53
二年級語文評課稿通用15篇
二年級語文評課稿1我從來沒有上過低段的課,總覺得低段的課不好上,因?yàn)楹孟駴]有什么可挖的地方,不外乎是認(rèn)認(rèn)生字,讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課,不僅注重朗讀,更注重語言的訓(xùn)練和知識的傳授。在朗讀中,任老師抓住“越來越……”講解其用法,抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞,抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此,還及時地讓學(xué)生舉例子,進(jìn)行積累和鞏固,于無形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個班有將近四十個學(xué)生,一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親,相信學(xué)生,給學(xué)生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來,每一個學(xué)生都會愛上朗讀,愛上語文。
3、總結(jié)拓展扎實(shí)有效。在課即將結(jié)束時,任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法,讓學(xué)生說過以后,再運(yùn)用到生活當(dāng)中寫下來。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
因?yàn)椴涣私舛昙墝W(xué)生的自學(xué)情況,所以提出一個不知是否可行的建議:在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時候,圈一圈用得好的詞語,劃一劃自己欣賞的句子,記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些,是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計上突顯出來為好。
二年級語文評課稿2今天有幸聆聽了X老師帶來的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘,帶來的卻是20分鐘的遲到,是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息,是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了X老師的課我受益匪淺,讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn):
1、X老師能根據(jù)低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求:正確,流利,有感情,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。
2、整堂課中X老師始終是親切的學(xué)生交談,在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀書,鼓勵學(xué)生發(fā)言,對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時的激勵與表揚(yáng)。如“你讀的真棒!”“別緊張,再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等,使課堂充滿了人文光懷:同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
3、為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學(xué)特色,X老師設(shè)計了“演一演”的游戲環(huán)節(jié),極大的吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當(dāng)時的復(fù)雜心情。但是由于時間原因該環(huán)節(jié)并沒有完全開展,只有一位同學(xué)上臺表演,相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會更出彩。
4、X老師對于本班的教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的非常好,整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認(rèn)真的聆聽,是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽了X老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分的了解了自己的不足,知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品,她的課并不是做秀,也沒賣弄,讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛!我也要為能成為一位這樣的老師而努力!
二年級語文評課稿3還記得以前聽老師上的一節(jié)《葡萄溝》課,當(dāng)時我聽到了一堂實(shí)實(shí)在在的課,看到了一位美麗充滿智慧的老師,我的思想被觸動了。作為語文老師,我們經(jīng)常會感嘆作文課不好上,學(xué)生的習(xí)作能力差,想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)后,我知道要讓孩子愛上寫作,就要讓孩子多讀樂讀,多寫和樂寫。下面我將就從引導(dǎo)孩子讀,說,寫談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手,幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累。
俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。
這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會寫得好,筆下就會生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧,從而提高寫作能力。
老師說:“學(xué)生的閱讀量越大,學(xué)生的語文素養(yǎng)提高就越大?!眱和膶W(xué)作家——金波說:擁抱孩子,是給孩子們身體上的維生素;給孩子閱讀一本好書,就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我,怎樣才能讓孩子提高習(xí)作能力?一些老師習(xí)慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓(xùn)練,搞題海戰(zhàn)術(shù),我并不認(rèn)可這樣的做法。
我認(rèn)為最有效的做法是讓孩子讀書,尤其針對低年級的學(xué)生來說,大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認(rèn)識和鞏固很多生字,能學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法,而且能通過閱讀懂得道理,受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導(dǎo)學(xué)生美美的讀詞,美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境中,學(xué)生理解了句子和詞語,體會到他們的用法,體會到他們的美。
而這就是學(xué)生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時,先抓這個句子主要寫了葡萄的什么?學(xué)生答葡萄的五光十色,教師再問這是說葡萄怎么樣?學(xué)生答顏色多,教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。
學(xué)生說出自己平時積累的好詞,他們的臉上好幸福。
好像在說:瞧,我收集的詞語派上用場了。
老師如果在這時適當(dāng)?shù)谋項(xiàng)罹透芗ぐl(fā)起他們收集的興趣了。
接著老師還就勢引導(dǎo)學(xué)生,問學(xué)生:課文中為什么用五光十色,而不用其他表示顏色多的詞呢?學(xué)生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下:我們在寫作時也要學(xué)習(xí)作者那樣用詞準(zhǔn)確。就又引導(dǎo)學(xué)生掌握一個寫作技巧了。
瞧,別小看我們課堂上的課內(nèi)積累。
再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學(xué)生的課外閱讀,到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個1的作業(yè),從而監(jiān)督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個1分別是:每周積累一首古詩,一句名言,一組好詞(三個),讀一篇好文章,讀一個好故事,寫一篇周記,每天安排一名學(xué)生在早自習(xí)領(lǐng)讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做,但老師做得更加具體,更加細(xì)致。
值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
第二步引導(dǎo)學(xué)生多說,幫助學(xué)生積累習(xí)作的表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生多說,說什么呢?老師這堂課給我印象最深的就是引導(dǎo)學(xué)生說主要內(nèi)容:葡萄溝真是個好地方。
說每段好在哪里:水果好,葡萄好,老鄉(xiāng)好,葡萄干好。
說重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說這篇課文寫了什么,先寫什么,在寫什么,最后寫什么。
光說這些還不夠,還要引導(dǎo)學(xué)生說出作者為什么這樣寫。
如在處理自然段的一二句話時就引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢?可以不寫嗎?當(dāng)學(xué)生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關(guān)系的,所以要寫!這時在點(diǎn)我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫,不是又對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的滲透嗎。
教師在引導(dǎo)學(xué)生說這篇課文寫了什么時,其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu),說為什么這樣寫時,就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了,其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習(xí)作怎樣謀篇布局的表達(dá)方式。
第三步讓學(xué)生多寫,將積累的知識靈活的運(yùn)用起來。
作為教師我們要為孩子們搭建一個學(xué)習(xí)、成長、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人,在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感,就會更想寫,更加渴望成功,這就激發(fā)了寫作的興趣。生活中并不缺乏美,缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。當(dāng)寫作變成一種生活常態(tài)時,就會變成一種慣性和動力。學(xué)生從小便開始有意識地留心觀察生活,尋找寫作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫作的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓展想象,并讓學(xué)生記錄下來。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫日記,三年級每周寫周記。
張老師上作文課很注意引導(dǎo)學(xué)生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習(xí)作:地方的變化,就引導(dǎo)學(xué)生去那個地方去看去聽去想,鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長幫學(xué)生找寫作點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧!相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗(yàn)習(xí)作的幸福吧
總的來說要真正的提高孩子的寫作能力,關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習(xí)作中來,記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來,不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后,我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗(yàn)到幸福,那就是成功的習(xí)作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。
當(dāng)他們認(rèn)真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上,想著明天我會得很多星時,他們是幸福的,當(dāng)他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時,得到大家送給他的星時,雖然一學(xué)期有可能只有一次公開展示的機(jī)會,但是這樣成功的體驗(yàn),他是幸福的,聽的同學(xué)也是幸福的,因?yàn)樗麄冊跊]有負(fù)擔(dān)的情況下,聽故事,學(xué)習(xí)別人有趣的表達(dá)技巧,一學(xué)期他們可以認(rèn)真的,投入去聽,去分析文章的好壞,雖然只是五六十篇,但在這過程中他們在興趣的指引下擴(kuò)大了閱讀面,愛上了閱讀,其實(shí)看他們讀得這樣快樂,老師更是幸福的。
我們班還設(shè)計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊,給孩子展示自己的習(xí)作,和同學(xué)交流自己的習(xí)作,并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會根據(jù)孩子在這個版塊上粘貼的文章數(shù)目,為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿著童真和童趣,藏著許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素,同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補(bǔ)充孩子精神的維生素吧。
方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段,相信只要我們老師開動腦筋,就會有更多更好的方法讓孩子愛上習(xí)作,相信我和你們,為了我們共同的孩子,用閱讀和寫作一起牽起孩子的手,帶他們在習(xí)作中找到幸福。
二年級語文評課稿4任老師教學(xué)的《雷雨》這課,新穎獨(dú)特,設(shè)計大膽,注重朗讀,整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑,而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個學(xué)生都是那么自信,樂于與人交流。
任老師在教學(xué)本課時,并沒有像我平時教學(xué)時常用的,逐字逐段講解,而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),興趣中朗讀,興趣中理解,而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀,而是你覺得你那句話讀得比他好,挑戰(zhàn)一句話就可以,這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信,所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信,我想,這樣的教學(xué),對孩子的發(fā)展極有益的,值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀,而是讀有要求,讓學(xué)生讀時不盲目,學(xué)生抓重點(diǎn)詞語、句子也非常準(zhǔn)確,這不是一天練成的,說明教師在平時的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練,這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
二年級語文評課稿5郭老師這節(jié)課是比較成功的,在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、在本課時的教學(xué)中,郭老師設(shè)計了精美的多媒體課件,這不但創(chuàng)設(shè)了情境,也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。上課伊始,郭老師出示了詞語認(rèn)讀,完成了對詞語的鞏固,尤其是是選擇詞語說一句話是亮點(diǎn),接著提問讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話,找出描寫小魚可憐的語句,為教學(xué)下文埋下伏筆。
二、本課中,郭老師采用了多種形式的語言訓(xùn)練,如想象說話、分角色表演等,巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),激活學(xué)生的想象思維,提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)中,郭老師多次設(shè)置情境,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如他設(shè)計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚,你會說些什么呢?”等環(huán)節(jié),引起學(xué)生們情感共鳴,激活了學(xué)生的思維,讓他們設(shè)身處地為小魚著想,從中體會小男孩的成功感、滿足感。
二年級語文評課稿6聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會。
1.以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.以“變”理文,明確課文思路。
在教學(xué)過程中,洪老師獨(dú)具匠心,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求創(chuàng)新與突破,采用變序閱讀法,讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段,自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中,緊緊圍繞文章的主線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?后來發(fā)生了什么變化?
3.以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云:“書讀百遍,其義自見?!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的讀書氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話,讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會。
一堂課總會留有一些遺憾的地方,我們組老師在評議時也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:
1.洪老師在說“一模一樣”這個詞時,讀音有誤;理解“自言自語”這個詞時,有學(xué)生回答說是自己在心里說,這個意思不準(zhǔn)確,老師沒有及時糾正。
2.在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時,課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了,應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3.表演課本劇環(huán)節(jié)的最后,洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子,這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢?
4.引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個人覺得,是不是可以這樣設(shè)計:當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個一個都落了時,他一定很傷心,很后悔。這時,請學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個人的朋友,通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計一個續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個人又種了一顆葫蘆……(后來怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
二年級語文評課稿7《秋天》是一首詩歌,作者用淺顯的文字,采用擬人的手法,描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象,抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引領(lǐng)學(xué)生探究文本,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后,劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,先是以填空的形式出示,然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式,關(guān)注了全體學(xué)生的需求,讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中,強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識,提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度,列舉具有代表性的景物,寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生說說:美麗的向日葵姑娘,你在想什么呢?練習(xí)說話,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使靜止的語言文字一下子變得生動形象,富有感染力,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二年級語文評課稿8《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的'力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。
聽了李**老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,寫下來與大家共同交流。
第一:抓住重點(diǎn),理解成語。上課伊始,李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣,學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”,讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
第三、角色定位,現(xiàn)場表演。對于7、8兩段,李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價,并準(zhǔn)備了小動物的頭飾,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演,缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思,再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演,最后把整個句子和段落表演出來。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解,表演起來就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法,教無定法?!敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,就是教學(xué)語文的最好方法。
二年級語文評課稿9《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文,顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會,談?wù)勛约簩@節(jié)課的看法:
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免枯燥性,顧老師在揭示課題后來了個質(zhì)疑: “讀了課題,你的小腦袋里有什么問題呢?”學(xué)生的思維一下子活躍起來。如學(xué)生知道達(dá)。芬奇畫雞蛋后,顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分,安排了介紹達(dá)。芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調(diào)動起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進(jìn)行簡單的積累指導(dǎo)感情朗讀,由于學(xué)生小,所以,顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上,再入情入境地讀,具體實(shí)施時,顧老師注意形式多變,或評或讀,或指讀或練讀,或齊讀,在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的不同態(tài)度入手,抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解,并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機(jī)問:“達(dá)·芬奇為什么會有如此大的變化呢?進(jìn)而出示老師的話,讓學(xué)生讀,又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同來感悟老師的話,由此深入淺出,解決了難點(diǎn)。整個教學(xué)環(huán)節(jié),顧老師都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護(hù)學(xué)生的個性,都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
二年級語文評課稿10《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點(diǎn):
1、課本挖挖深、方針完成好
講授中吳教員的講授詭計很渾晰,準(zhǔn)確天把握了課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)戰(zhàn)素量,課本內(nèi)容層次分明。憑據(jù)新的講授理念找準(zhǔn)了講授方針,把講授方針貫穿講堂課的始終,盤繞講授方針溫習(xí)、講授、操練,講授方針完成得很好,降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺性。
2、講堂布局公道
那節(jié)課用猜謎語“葡萄”往導(dǎo)進(jìn),很自然、很掀遠(yuǎn)學(xué)生的生涯實(shí)踐。溫習(xí)、導(dǎo)進(jìn)、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化,以學(xué)生生悉事物的生理布局為根據(jù)。吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個內(nèi)容體味葡萄溝的好。
3、講授動作動作機(jī)動多樣
生字講授是重點(diǎn),而吳教員的講授動作動作機(jī)動多樣:有同桌合作進(jìn)修生字,有學(xué)生帶讀、齊讀生字,有講記字動作動作、多音字的記憶,有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣:有安閑讀、默讀,有小組讀、個人讀,有齊讀、帶讀等形式。憑據(jù)女童的生理特點(diǎn),采用多種動作動作,激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動學(xué)生的進(jìn)修樂趣。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化,學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。讀不是表層上的讀,是讓學(xué)生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。朗讀時器重的動作動作的教誨,學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng),很到位。
4、講授題目題方針假想有針對性
講堂講授題目題方針假想,是西 席傳授知識與體味學(xué)生把握知識程度的首要路徑,是可可變動學(xué)生進(jìn)修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點(diǎn)。譬喻:安閑讀課文時出示:帶著題目題目讀讀課文,把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思慮。松扣講授方針,把握了新舊知識的跟尾點(diǎn)。
5、收揚(yáng)了西 席主導(dǎo)傳染感動戰(zhàn)學(xué)生主體傳染感動
講授進(jìn)程是西 席的“教”戰(zhàn)學(xué)生的“學(xué)”單邊舉止進(jìn)程。數(shù)學(xué)作為一門思想性較強(qiáng)的學(xué)科,在講授中,西 席是不是是收揚(yáng)自己的才能,哄騙各類手段、動作動作,充分天變動學(xué)生進(jìn)修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動性,開導(dǎo)指點(diǎn),合營默契,使教與學(xué)的單邊舉止逆利天開展。
6、課件媒體哄騙恰到益處
哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里,增強(qiáng)了學(xué)生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰(zhàn)葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現(xiàn)出往了。
倡議:只是內(nèi)容上有些多,到結(jié)尾時刻有點(diǎn)松。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部內(nèi)容刪掉降先不講,換到下一課不時再理解。中間的道話戰(zhàn)句式熬煉也有點(diǎn)多。難度上有些難。那女的操練稍做調(diào)整。
二年級語文評課稿11一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,愉快地學(xué)習(xí)。
1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中,方老師都以微笑面對學(xué)生,給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境,因此,在教學(xué)中,我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn),從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生,使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童注意力的持久性較差,為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生,貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié):
認(rèn)識新寶寶——學(xué)習(xí)生字;
為生字寶寶找家——理解詞義;
生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯;
二、加強(qiáng)參與意識,主動地學(xué)習(xí)。
1、重視教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音;
一起來幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置,從而達(dá)到理解詞義的目的;
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個想象的空間,培養(yǎng)個性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯,動物多動情況,拓寬學(xué)生思維,增加識字量,激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素,激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在開心中學(xué),在玩中學(xué),逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之,整節(jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)成功,從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn)。
二年級語文評課稿12聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1.識字教學(xué)潤物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識字的教學(xué)方法,把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識字的難度,而且在識字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊?,教師不僅通過師生的對讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記,總之,課堂上教師通過多種的識字方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會寫的生字是8個,本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
建議:
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會,其實(shí)像:那個人每天都要去看幾次這個“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說: “我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號,讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一,低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用??梢园炎痔戏?,或在往旁邊動一動,讓學(xué)生能看見。
4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系,那么學(xué)時自然而然的就把這個問題解決是否更好?
二年級語文評課稿13夏老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中,他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計,深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課夏老師共設(shè)計了四個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始,夏老師利用課前談話,拉近了師生之間的距離,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后,又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花,一個美妙的故事,學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。
這時,夏老師安排了第一個層次的讀書,要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后,夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽,每人讀一個自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后師生評議,以達(dá)到鞏固發(fā)音,讀通文章的目的。
這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書,即要求學(xué)生默讀全文并思考:課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié),夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個層次讀書,即深入細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。
比如,學(xué)習(xí)第一自然段時,在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上夏老師問學(xué)生:你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次,真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué),要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程:由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個“實(shí)”字
識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重,夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實(shí)識字任務(wù)。
(1)初讀課文,自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作,互幫互學(xué),要求讀的同學(xué)大膽讀,聽的同學(xué)認(rèn)真聽,當(dāng)好小老師,讀得正確的鼓勵鼓勵他,讀得不正確的給他指出來。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字,再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀,爾后問學(xué)生:這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識后,夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”,形旁表義的方法識記了“惋”,漢字演變的方法識記了“骨”。
(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中,引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié),可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回,從而使識字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí),又不乏靈活多樣。
理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一,夏老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程,可謂訓(xùn)練到位。比如,學(xué)習(xí)第二自然段時,在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時,徐老師問:你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時,你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時,夏老師問:你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說,你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中,在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課,語文“味”要濃,訓(xùn)練要扎實(shí)到位,夏老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個“情”字
依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),語文既要教學(xué)生學(xué)語文,還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo),以境導(dǎo)情,步步鋪墊,讓學(xué)生進(jìn)人角色,入境人情,與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來,很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。
比如,開課伊始,夏老師說:孩子們,我們已經(jīng)是老朋友了,今天,我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中,夏老師又說:誰來聞聞,摸摸?(好香,好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前,夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境:你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時,夏老師問:小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時,你心里怎樣(高興、激動),能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時,夏老師問:你躺在床上,心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié),學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段,當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的,很美麗,還散發(fā)著香味時,夏老師問:此時,你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個“寫”字
讀中學(xué)寫,學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素,激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生先說后寫。比如,學(xué)習(xí)第七自然段,當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時,夏老師問學(xué)生:這時你會對小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段,當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來,你的玫瑰花沒白栽”時,夏老師又追問:小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后,夏老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí):我對小鹿說句話。
夏雨有痕,夏老師的課,猶如盛夏的及時雨,在我的心靈留下了深深的痕跡,將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠(yuǎn)航……
二年級語文評課稿14中心小學(xué)的張**老師執(zhí)教的《丑小鴨》,是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,本課故事性強(qiáng),具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時,充分把握這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式,讓學(xué)生充分地讀、美美地讀,在讀中感知課文內(nèi)容,在讀中去體會丑小鴨被欺負(fù)時的孤單可憐,在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上,亮點(diǎn)紛呈:
(一)先學(xué)后教,精心設(shè)計好預(yù)習(xí),發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。
教學(xué)前,張老師做了充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研了教材,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單,給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖,讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。(二)找準(zhǔn)時機(jī),及時滲透學(xué)習(xí)方法。
在理解“欺負(fù)”一詞時,許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確,這時張老師引導(dǎo)學(xué)生:“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的?”學(xué)生很快從文中找到答案:“哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他?!睆埨蠋熣f道:“這就是欺負(fù)?!睂W(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。(三)激發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段,張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生:“丑小鴨還會到哪兒?會遭遇到什么?”學(xué)生以:丑小鴨來到了_________,展開想象,練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的,有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上,被獅子追趕;有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里,被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺,唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié),給學(xué)生的時間不夠充分,小組匯報有點(diǎn)流于形式。二年級語文評課稿15這是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。
朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情,把本課目標(biāo)定位:
1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個生字。
2.正確、流利朗讀課文;聚焦動詞,通過學(xué)習(xí),讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內(nèi)容,借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”,知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
為了達(dá)成上述目標(biāo):在學(xué)習(xí)詞語時,周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學(xué)法,讓學(xué)生在形象思維中,在濃厚的興趣中學(xué)會了新詞。而且,周老師并沒有走走過場,而是不同層次的學(xué)生,通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀,讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,更為了讓學(xué)生深入了解課文,了解水娃娃不同形態(tài)的變化,周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖,讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化,并抓住了‘’落,飄,打‘,這三個字,通過調(diào)換位置,讓學(xué)生體會到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。
對于‘雹子’這種事物,南方的孩子不太了解,老師借助視頻,讓學(xué)生認(rèn)識了雹子。我相信,由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法,本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
雙基就是’字詞句段篇,聽說讀寫‘’,這是我們老一輩教師對于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里,朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí),關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊,以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課,使得課堂猶如一篇形散神不散的散文,渾然一體。
板書圖文并茂,有圖有文字,既形象又有趣,概括出文章的主要內(nèi)容,幫助了學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握。
語言溫柔,節(jié)奏慢,很適合小孩子,周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的學(xué)生,體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷,很讓人感動。
對于本堂課,我也有幾點(diǎn)看法,提出來拱大家研討:
1.在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后,可以問問學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀,帶著學(xué)生讀讀,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。
2.認(rèn)識雨、雹子、雪的時候,學(xué)生在說還想知道雪的時候,老師直接忽視,對于南方這些小孩子,這材料是不是需要準(zhǔn)備。
3.‘’落、打、飄‘’,為什么不能調(diào)換,學(xué)生說不出原因,老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫字,自己一定要寫好。展示學(xué)生書寫的時候,拿筆修改一下,給學(xué)生直觀形象,起到真正的示范作用,以提高學(xué)生寫字能力。
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