下面是范文網(wǎng)小編分享的淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦14篇 動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，歡迎參閱。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦1

　　動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文

　　摘要：在對(duì)現(xiàn)在教育進(jìn)行深入研究中，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育僅僅采用傳統(tǒng)的教育方法是根本不夠的，還需要在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生教育進(jìn)行有效改善，從而使得我國(guó)小學(xué)生自身知識(shí)素養(yǎng)得到有效的提升。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上不僅僅要求學(xué)生對(duì)書本上講述的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，在這個(gè)過(guò)程中還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，借以提升小學(xué)生自身思維靈活性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課程；動(dòng)手操作；有效性；策略

　　數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)學(xué)科，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候需要通過(guò)有效的技術(shù)方法提升小學(xué)生自身知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行研究中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的方法大多數(shù)是傳統(tǒng)的口頭講述，這種教學(xué)方法對(duì)于提升小學(xué)生自身知識(shí)素養(yǎng)還存在很大的阻礙。針對(duì)于此就需要教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行有效改善。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中可以將書本教育和學(xué)生自身動(dòng)手操作進(jìn)行有效結(jié)合，這樣對(duì)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)汲取能力起到不可忽視的作用。

　　1精心準(zhǔn)備學(xué)具

　　要想保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力有一定提升，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前對(duì)需要的學(xué)具進(jìn)行充分準(zhǔn)備是非常有必要的。而且在這個(gè)過(guò)程中準(zhǔn)備的學(xué)具還需要對(duì)學(xué)具自身安全性起到高度重視，保證學(xué)生在利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候不會(huì)對(duì)自身健康造成威脅。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)具是需要小學(xué)生自行準(zhǔn)備的，這里所涉及的學(xué)具主要可以分為三類，包括計(jì)數(shù)學(xué)具、計(jì)量學(xué)具和幾何學(xué)具。

　　2實(shí)時(shí)指導(dǎo)操作

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的好奇心還處于比較強(qiáng)的階段，因此在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采取有效的動(dòng)手操作培訓(xùn)對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣起到非常重要的作用。但是在這個(gè)過(guò)程中不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模范，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行單純模范的過(guò)程中會(huì)造成學(xué)生自身思維發(fā)生禁錮。因此在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生自身狀態(tài)選取合理的教學(xué)模式，保證學(xué)生動(dòng)手操作能夠有計(jì)劃的進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生在動(dòng)手操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取能力。

　　2.1明確動(dòng)手的目的性

　　總的來(lái)說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的動(dòng)手操作不僅僅需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定了解，需要在進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中又以一個(gè)明確的目的，這樣對(duì)于保證提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)能力起到非常重要的作用。因此在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)動(dòng)手操作之前需要教師對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)研究，保證小學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，自身動(dòng)手操作能力有一定提升。

　　2.2選擇適宜的時(shí)間指導(dǎo)操作

　　在小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，需要對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)自身涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，這樣對(duì)于提升學(xué)生自身動(dòng)手操作能力起到非常重要的作用。在這個(gè)過(guò)程中需要有效控制學(xué)生進(jìn)行的機(jī)械化操作。

　　2.2.1對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)年齡段的學(xué)生自身思維還存在一定缺陷，也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易理解，在這種情況下要想保證學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有一定提升，就需要對(duì)學(xué)生采取學(xué)具的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。

　　2.2.2在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)公式和準(zhǔn)則指導(dǎo)的過(guò)程中也可以采用學(xué)具操作的方式，這樣不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，而且還能有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)公式和準(zhǔn)則指導(dǎo)的過(guò)程中，不僅僅需要保證學(xué)生對(duì)準(zhǔn)則和公式的理解，需要對(duì)學(xué)生講述相應(yīng)公式和準(zhǔn)則的來(lái)源，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的目的性得到全面的表達(dá)。

　　2.2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)全面的了解，這里所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙主要是指學(xué)生空間觀念較差。因此在進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生將相應(yīng)的幾何體進(jìn)行分解，使得學(xué)生對(duì)幾何體的了解有很大的提升，這樣對(duì)于促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和自身空間觀念提升都起到非常重要的作用。

　　3靈活選擇、采取方法

　　人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，整個(gè)心理活動(dòng)都伴隨著注意。反之，如果沒有注意的參加，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都不能進(jìn)行，只有當(dāng)客觀事物引起我們注意時(shí)，才會(huì)留下明晰的印象。小學(xué)生的注意具有不穩(wěn)定性，因此，如果想提高動(dòng)手操作的有效性，操作活動(dòng)的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學(xué)生的注意力一直處于集中狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而更好地發(fā)揮學(xué)具的`作用。

　　3.1操作的形式

　　3.1.1個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)

　　學(xué)具統(tǒng)一時(shí)，課中可以按照預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)；學(xué)生有能力通過(guò)獨(dú)立操作解決問(wèn)題時(shí)，可以采用要求學(xué)生自選學(xué)具操作這種活動(dòng)形式。入到學(xué)生的操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在平面圖形上用彩筆表示這些分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生則利用線段圖加以比較，他們的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

　　3.1.2群體合作活動(dòng)

　　當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作困難較大時(shí)，可加強(qiáng)指導(dǎo)或組織群體合作。如推導(dǎo)某些圖形面積計(jì)算公式、“數(shù)學(xué)廣角”中的許多內(nèi)容、立體圖形的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容都可以通過(guò)組內(nèi)合作解決問(wèn)題。

　　3.2操作的方法

　　在教師采取合理操作形式的同時(shí)，還要注意一定的操作方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法有以下幾種：

　　3.2.1擺弄法：如在推導(dǎo)“長(zhǎng)方形面積”計(jì)算公式時(shí)，可以讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的小正方形擺成一個(gè)面積是12平方厘米的長(zhǎng)方形，然后在操作的基礎(chǔ)上觀察面積和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，總結(jié)概括出長(zhǎng)方形的面積公式。

　　3.2.2剪拼法：如在設(shè)計(jì)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想像，利用軸對(duì)稱知識(shí)創(chuàng)造性地剪出美麗的圖案，使他們對(duì)對(duì)稱圖形有了更深的了解。再如，推導(dǎo)平面圖形面積計(jì)算公式可以用先剪后拼的方法幫助推導(dǎo)。

　　3.2.3游戲法：如在設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)廣角”的“策略問(wèn)題”時(shí)，可先讓學(xué)生（演齊王）和教師（演田忌）以游戲的形式再現(xiàn)“田忌賽馬”的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)（為什么田忌每次能贏？這里面有什么竅門），以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教師的逐步引導(dǎo)下，這種田忌獲勝的策略逐漸清晰，然后，可以讓同桌以游戲的形式動(dòng)手操作，鞏固新學(xué)知識(shí)。

　　3.2.4實(shí)驗(yàn)法：如在設(shè)計(jì)“圓錐體積”計(jì)算公式時(shí)，可預(yù)先準(zhǔn)備兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐里裝上細(xì)沙，倒入圓柱中，從而得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3的結(jié)論。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)新的教學(xué)理念，不能忽視“教學(xué)實(shí)效性”的問(wèn)題，只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

　　參考文獻(xiàn):

[1]招慧紅.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探研[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(12).

[2]楊新霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),(11).

[3]祝浩軍.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作活動(dòng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,(09).

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[5]張可偉.動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略[J].

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦2

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言以嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確而著稱。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。

　　1、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基矗一方面，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。離開了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能理解的人是絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

　　2、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。

　　邏輯思維是思維的高級(jí)形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。

　　因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言。具體形象語(yǔ)言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。

　　3、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。

　　培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的?！皩?duì)一個(gè)問(wèn)題能清楚地說(shuō)一遍，等于解決了問(wèn)題的一半。”解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過(guò)程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的映象，解題判斷的形成，直至解答過(guò)程的表述等，處處離不開數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

　　4、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有利于思維品質(zhì)的形成。

　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確是培養(yǎng)思維的`邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對(duì)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性與深刻性有特效。

　　5、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　數(shù)學(xué)的語(yǔ)言美具有自己的特點(diǎn)，它是一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。

　　此外，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言還有助于培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?、一絲不茍的工作作風(fēng)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)人的一生都具有重要影響。

[1]?[2]

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦3

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮多媒體作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體電腦制作課件上課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):

　　一、 教學(xué)中運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)能化難為易

　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主要形式，對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，因?yàn)榫唧w形象的東西直觀生動(dòng)，給人的印象深刻，所以在的教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體電腦制作課件來(lái)揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等知識(shí)，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，比較難學(xué)的知識(shí)降低了難度，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“多些”，“少些”的概念，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是比較難以理解的。上課運(yùn)用多媒體電腦出示2只雞與1只鴨，2個(gè)蘋果與3個(gè)桃，先讓學(xué)生數(shù)出圖形的個(gè)數(shù)，再用計(jì)算機(jī)展示按一定的順序排列。一個(gè)一個(gè)連上虛線，再利用對(duì)應(yīng)比較的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通過(guò)圖形的展示與比較，幫助學(xué)生理解了“多些”，“少些”的含義，又掌握了比較的方法。同時(shí)，建立了把大數(shù)分兩部分，一部分與小數(shù)同樣多，另一部分是比小數(shù)多的，也還可看出，小數(shù)與大數(shù)的一部分同樣多，大數(shù)的另一部分就是小數(shù)少的，還滲透了對(duì)應(yīng)比較的數(shù)學(xué)思想。在后面的教學(xué)比較兩數(shù)的大小。如：9.>???，學(xué)生不加思索的回答，1-8各數(shù)，懂得了比9小的任何數(shù)都可。在這個(gè)比較兩數(shù)大小的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了前面觀察比較圖形的'方法和對(duì)數(shù)大小的認(rèn)識(shí)，很快得出了“不相等”的概念。

　　二、在教學(xué)中用多媒體電腦演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　本冊(cè)教材遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又注意了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并出現(xiàn)大量的圖畫應(yīng)用題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、教師課件的演示來(lái)掌握新知識(shí)。以利于學(xué)生掌握、理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答的能力，所以說(shuō)圖畫應(yīng)用題就是學(xué)生可以用來(lái)思維的一種形勢(shì)，將抽象的概念和數(shù)量關(guān)系用簡(jiǎn)單圖畫表示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)看圖得到啟發(fā)。如：教學(xué)“圖文應(yīng)用題”我用多媒體電腦先演示：

　　師問(wèn)：誰(shuí)能根據(jù)這張圖畫應(yīng)用題把圖的意思說(shuō)出來(lái)？學(xué)生很快的說(shuō)出并編出一道完整的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，即“樹枝上停著3只鳥在唱歌，又飛來(lái)6只，一共有多少只？”為學(xué)習(xí)“圖文應(yīng)用題”打下了基礎(chǔ)（埋下伏筆），接著將學(xué)生編的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，改成“圖文應(yīng)用題” 即例5（1）

　　師問(wèn)：這道題中，告訴了我們什么？沒有告訴我們什么？

　　生答：“樹枝上停著3只鳥，又飛來(lái)6只?！笔歉嬖V我們的?！耙还灿卸嗌僦?？” 沒有告訴我們的。

　　師小結(jié)：告訴了我們的是已知條件，沒有告訴我們的是問(wèn)題。一個(gè)完整的應(yīng)用題至少要有2個(gè)已知條件和1個(gè)問(wèn)題。

　　師問(wèn)：誰(shuí)能根據(jù)已知條件和問(wèn)題判斷用什么方法計(jì)算？為什么用加法？

　　生答：用加法計(jì)算。因?yàn)槭前选皹渲ι贤Ｖ?只鳥”和“又飛來(lái)6只?！焙掀饋?lái)所以用加法計(jì)算。

　　這樣學(xué)生很快的理解了題意，掌握了計(jì)算方法，并能列出算式解答。簡(jiǎn)單的圖畫為學(xué)習(xí)“圖文應(yīng)用題”。起了很好的啟發(fā)作用。學(xué)生也能看著“圖文應(yīng)用題”口述2個(gè)已知條件和1個(gè)問(wèn)題了。

　　通過(guò)教學(xué)使我體會(huì)到，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有運(yùn)用多媒體電腦制作課件上課，采取形象的直觀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生就能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)扎實(shí)。

　　育華學(xué)校??馬曉安

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦4

　　小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作發(fā)展思維課題

一、實(shí)驗(yàn)課題

　　動(dòng)手操作，發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　二、課題的提出

　　1?動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2?改變學(xué)生被動(dòng)聽課的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽，即使使用教具，也是老師演示學(xué)生看，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的直觀性和學(xué)生的自覺主動(dòng)的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的積極性，不能很好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，要改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況，最好的辦法就是加強(qiáng)操作活動(dòng)。

　　3?幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的操作活動(dòng)，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)?活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，另一方面是手與腦的'密切溝通，對(duì)把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時(shí)，兒童把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)部思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，這時(shí)處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是很有必要的。

　　4?根據(jù)九年義務(wù)教育大綱的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到“手、腦”并重，既發(fā)展學(xué)生的思維，又培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

　　三、指導(dǎo)思想

　　教育要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可少的基礎(chǔ)和工具。小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育小學(xué)階段的重要課程。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神，為全面貫徹教育方針，提高民族的綜合素質(zhì)而努力。

　　四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　通過(guò)操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)能理解和掌握，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　五、理論依據(jù)

　　心理學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作，是符合兒童思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的，即從形象思維向推行思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。

　　教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作學(xué)具或通過(guò)折折畫畫等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直接感

[1]?[2]?[3]?[4]

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦5

　　動(dòng)手能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中的作用論文

【摘要】生物學(xué)是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一門學(xué)科，動(dòng)手能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，被動(dòng)的方法之一，同時(shí)也符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的要求。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作；能力培養(yǎng)；理論；實(shí)踐

　　如何解決教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較弱以及學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、情感消極等問(wèn)題，已成為目前教育改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。動(dòng)手能力作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手獲得知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法符合新課標(biāo)以學(xué)生為主體參與教學(xué)過(guò)程的要求。本文結(jié)合這幾年在教學(xué)中的收獲從三方面淺談動(dòng)手能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

　　1.讓學(xué)生動(dòng)手操作

　　人類的思維過(guò)程，首先是手的思維即從動(dòng)作思維開始的，動(dòng)作思維作為一種初級(jí)的基本思維方式，其產(chǎn)生是以個(gè)體探索外物的動(dòng)作作為前提條件的，他對(duì)個(gè)體的發(fā)展以及創(chuàng)造潛能的激發(fā)有著重要的作用。操作技能對(duì)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，操作技能為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理解、升華及新理論的內(nèi)在創(chuàng)造了條件。同時(shí)由于技能是一種自動(dòng)化了的活動(dòng)方式，與意識(shí)的行為相比，具有消耗精力少、完成速度快、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)點(diǎn)。它能使人發(fā)揮創(chuàng)造性，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略成為可能，鑒于此在生物教學(xué)中要努力通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　　讓學(xué)生動(dòng)手操作最基本的途徑是讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)除了完成必要的實(shí)驗(yàn)同時(shí)把更多的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)感悟知識(shí)、掌握知識(shí)。如：在向?qū)W生演示滲透作用于水分流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，有的學(xué)生選擇透明吸管并且畫上刻度線，雞蛋膜充當(dāng)半透膜，廢棄的飲料瓶改成杯子，清水和鹽水作為兩側(cè)的溶液，并且讓學(xué)生邊演示邊講解，最后教師總結(jié)補(bǔ)充，并且給與鼓勵(lì)。這樣的效果當(dāng)然是傳統(tǒng)的教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽所不能比擬的。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，對(duì)那些難以或不宜改做邊講邊實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)努力擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的參與度，切實(shí)改變有老師一手主辦的做法，另外要積極拓展學(xué)生動(dòng)手操作能力方面的作用。

　　2.讓學(xué)生動(dòng)手制作

　　動(dòng)手制作能力對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步有著重要的影響。動(dòng)手制作能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要組成部分，由于在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中要通過(guò)想方案、找合適的材料、尤其是在動(dòng)手制作過(guò)程中，通過(guò)不斷地嘗試錯(cuò)誤而產(chǎn)生新思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造思維火花。因而學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程既是一個(gè)手腦并用，相互促進(jìn)，相得益彰的過(guò)程，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的過(guò)程。

　　生物教學(xué)中的制作一般包括

　　2.1制作實(shí)驗(yàn)儀器或裝置；如：滲透作用裝置，學(xué)生就選擇了很好的實(shí)驗(yàn)材料，并且廢物利用。 2.2制作生物模型；模型方法是現(xiàn)代生物研究的重要方法。新課程3個(gè)模塊（人教版高中生物）中都有練習(xí)對(duì)各種模型的構(gòu)建，模型構(gòu)建使抽象的客觀問(wèn)題具體化，是復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并且能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能快速記住細(xì)胞的'結(jié)構(gòu)名稱及其功能，給學(xué)生布置家庭作業(yè)完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型制作。第二天就有一部分學(xué)生上交了他們的作品，他們用了各種材料來(lái)完成作業(yè)，有的用各種顏色的橡皮泥形象的捏每種細(xì)胞器的形態(tài)，有的用泡沫板并且用水彩筆涂上顏色制作出了細(xì)胞模型，他們把一個(gè)一個(gè)的細(xì)胞器用大頭針固定在泡沫板上。還有的同學(xué)用面粉和面并且涂上顏色來(lái)完成模型的制作，還有的用廢棄的玩具做實(shí)驗(yàn)材料……在制作的過(guò)程中，學(xué)生們不但充分發(fā)揮了他們豐富的想象力而且也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。雖然在制作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，像有的同學(xué)在制作的過(guò)程中把動(dòng)植物細(xì)胞器沒有分清楚而出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，但經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，他們會(huì)立刻改正錯(cuò)誤。最后會(huì)從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的保留在生物實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些凝聚著自己動(dòng)手動(dòng)腦的辛勤勞動(dòng)和智慧的且看得見、摸得著的制作成果時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣以及強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。

　　3.讓學(xué)生動(dòng)手探究

　　生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)某些生物問(wèn)題的深入探討或從生物角度對(duì)某些日常生活及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，用類似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，它作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣是與學(xué)生的動(dòng)手能力緊密相連的。與社會(huì)生活實(shí)際密切聯(lián)系的生物可供開展探究性學(xué)習(xí)方面也是可以大有作為的。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成的一項(xiàng)探究性課題，《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出：細(xì)胞什么條件下吸水和失水？問(wèn)題的假設(shè)：細(xì)胞在高濃度溶液中會(huì)失水，在低濃度溶液中會(huì)吸水。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：包括材料的選擇：紫色的洋蔥鱗片葉、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖液、清水、顯微鏡、刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙。預(yù)期結(jié)果：在高濃度溶液中，植物細(xì)胞的液泡會(huì)失水而縮?。辉谇逅?，液泡會(huì)吸水而變大。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄：他們?cè)O(shè)計(jì)了表格來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　最后分析結(jié)果，得出結(jié)論。并且比較結(jié)果與預(yù)期的是否一致。在這一系列問(wèn)題的背后，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的想象力和動(dòng)手能力，在探究的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的熱情，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，領(lǐng)略其中的快樂(lè)。同時(shí)學(xué)生也在各方面都得到了鍛煉

　　實(shí)驗(yàn)既是生物產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，將動(dòng)手操作這種建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)的教育方法應(yīng)用于生物教學(xué)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生形成探索能力和研究能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣和熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)的習(xí)慣都是彌足珍貴的。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦6

　　小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作發(fā)展思維課題

一、實(shí)驗(yàn)課題

　　動(dòng)手操作，發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　二、課題的提出

　　1?動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2?改變學(xué)生被動(dòng)聽課的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽，即使使用教具，也是老師演示學(xué)生看，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的直觀性和學(xué)生的自覺主動(dòng)的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的積極性，不能很好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，要改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況，最好的辦法就是加強(qiáng)操作活動(dòng)。

　　3?幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的操作活動(dòng)，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)?活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，另一方面是手與腦的密切溝通，對(duì)把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時(shí)，兒童把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)部思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，這時(shí)處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是很有必要的。

　　4?根據(jù)九年義務(wù)教育大綱的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到“手、腦”并重，既發(fā)展學(xué)生的思維，又培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

　　三、指導(dǎo)思想

　　教育要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可少的基礎(chǔ)和工具。小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育小學(xué)階段的重要課程。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神，為全面貫徹教育方針，提高民族的綜合素質(zhì)而努力。

　　四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　通過(guò)操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)能理解和掌握，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　五、理論依據(jù)

　　心理學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作，是符合兒童思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的，即從形象思維向推行思維逐步過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。

　　教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作學(xué)具或通過(guò)折折畫畫等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。

　　生理學(xué)研究認(rèn)為，人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動(dòng)地聯(lián)系起來(lái)的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)。如果片面地利用某個(gè)大腦半球，會(huì)使另一個(gè)半球受到抑制，當(dāng)驅(qū)動(dòng)抽象思維活動(dòng)的左半球負(fù)擔(dān)過(guò)重，而驅(qū)動(dòng)抽象思維活動(dòng)在右半球卻負(fù)擔(dān)不足時(shí)，就會(huì)造成思維缺乏，神經(jīng)過(guò)渡緊張，人的個(gè)性的和諧發(fā)展，將會(huì)受到損害。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的。

　　六、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　1?通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。

　　2?創(chuàng)設(shè)善于研究、樂(lè)于實(shí)踐，敢于探索的實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)精湛，具有較強(qiáng)的研究能力的科研教師。

　　3?通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果，為我校“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

　　七、實(shí)驗(yàn)措施

　　1?端正教育思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

　　認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)報(bào)刊上有關(guān)文章，每位教師有一定的數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記，定期交流。用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的方向性和科學(xué)性。

　　2?深入鉆研教材，合理安排操作課。

(1)結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定操作內(nèi)容。

　　如：建立某些“起始概念”區(qū)別某些易混易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幾體形體的認(rèn)識(shí)空間觀念的建立；推導(dǎo)抽象的法則和公式；較難理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。

　　課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，設(shè)計(jì)好操作步驟，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的問(wèn)題，操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過(guò)操作要解決什么問(wèn)題，克服操作的盲目性和隨意性。

(3)要把操作、思維和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的過(guò)程是內(nèi)部的外部活動(dòng)逐步內(nèi)化的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述操作過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言展示學(xué)生思維過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生正確思維。

(4)操作學(xué)具要做到適時(shí)、適量、適度。

　　適時(shí)，就是要注意把握操作契機(jī)；適量，是指學(xué)具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到一定程度時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象。

　　3?加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

　　將此實(shí)驗(yàn)納入“練五功”活動(dòng)中，要形成“教研組――備課組――實(shí)驗(yàn)教師”的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，組織教師“講五課”活動(dòng)，即備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、寫課?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

　　4?建立實(shí)驗(yàn)檔案，注意資料積累，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意收集學(xué)生操作能力測(cè)試的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教師的'優(yōu)秀教案，精彩片斷、數(shù)據(jù)實(shí)錄等資料，每學(xué)期要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師撰寫1―2篇經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行一次全面總結(jié)，回顧成績(jī)，找出存在問(wèn)題，提出深化意識(shí)。

　　5?設(shè)置組織機(jī)構(gòu)。

(1)專家指導(dǎo)小組

(2)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

(3)課題組成員。

　　八、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　1?第一階段：探索階段。先確定兩名教師為主要實(shí)驗(yàn)先行者，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，操作教具、學(xué)具，操作程序，大膽實(shí)踐，每學(xué)期給他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓他們出去到外地觀摩學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家到我校親臨指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少要上兩次研討課。

　　2?第二階段：推廣階段。實(shí)行一點(diǎn)帶面，學(xué)科帶頭人把實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)向其他教師滲透，形成典型引路，全面開花的良好局面。人人投入到改革的熱情之中，互幫互學(xué)，做到人人有專題，人人有總結(jié)，人人有提高。

　　3?第三階段：升華階段。實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，向市、省級(jí)推廣，推薦優(yōu)秀者參加省、市組織的觀摩會(huì)上研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，把他們的經(jīng)驗(yàn)論文向省、市參加評(píng)選。

　　九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作發(fā)展思維實(shí)驗(yàn)是湖北省教研室主抓的課題項(xiàng)目，曾得到華師大教授的認(rèn)定，在省教研室、市教研室的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多年的艱苦實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)精湛的實(shí)驗(yàn)教師。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師們注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力、思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。1994年，“湖北省動(dòng)手操作發(fā)展思維專題研討會(huì)”在我校召開，我校一名教師代表襄樊市作觀摩課《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》，受到了與會(huì)專家、代表的高度評(píng)價(jià)，專家們聽了我校的實(shí)驗(yàn)材料匯報(bào)，看到學(xué)生們課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)我校此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)大有成效，并提議向整個(gè)襄樊市各類小學(xué)進(jìn)行推廣。這位教師主講的教案被省專家當(dāng)場(chǎng)選中，后來(lái)發(fā)表在湖北教育出版社出版的《優(yōu)秀教案集》上，論文《大膽放手，適時(shí)留白》發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上。近兩年，我校青年教師張朝輝把電腦輔助教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，取得了實(shí)驗(yàn)新突破，他所講的優(yōu)質(zhì)課獲市一等獎(jiǎng)，羅龍英老師的優(yōu)質(zhì)課獲二等獎(jiǎng)。有一位教師的CAI優(yōu)秀課件設(shè)計(jì)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，三位教師的CAI課件設(shè)計(jì)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

　　教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，教師們?cè)谪S富的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，磨煉了教學(xué)基本功，增強(qiáng)了教學(xué)科研能力，提高了實(shí)施素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)。涌現(xiàn)了一批樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的骨干教師，課題組有1人參加了骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，有1人參加省級(jí)培訓(xùn)，課題組成員中十余名教師的30余篇論文分別在全國(guó)、省、市級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，講授的優(yōu)質(zhì)課分別獲市級(jí)、省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，在全市基本功大比武、大使兵活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教師耿霜獲一等獎(jiǎng)，在全市首屆電教課評(píng)比活動(dòng)中，楊志勇老師講授的??《三角形面積的計(jì)算》一課獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

　　十、實(shí)驗(yàn)中存在的困難

　　教師的理論知識(shí)和科研素質(zhì)有待提高，班額過(guò)大，數(shù)學(xué)教師所帶課頭課時(shí)太多負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒有多余的時(shí)間和精力投入教學(xué)研究。學(xué)生的操作與思維的切入點(diǎn)銜接不夠恰當(dāng)，如何把直觀操作形成的表象有效過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)概念法則、公式，達(dá)到由直觀感知到理性認(rèn)識(shí)的飛躍還有待解決。

　　十一、結(jié)論

　　十幾年的教研探索，證明進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)切實(shí)可行，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新精神，大面積提高課堂教學(xué)效率，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)是正確的。

　　附：實(shí)驗(yàn)對(duì)比數(shù)據(jù)材料

　　實(shí)驗(yàn)四年后，于12月曾對(duì)四年級(jí)做了全面測(cè)試，包括動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、計(jì)算能力、期末教育成績(jī)等方面，測(cè)試結(jié)果如下表：

　　等級(jí)人數(shù)班級(jí)〖〗優(yōu)〖〗良〖〗中〖〗差〖〗總?cè)藬?shù)實(shí)驗(yàn)班〖〗34〖〗8〖〗5〖〗3〖〗50對(duì)比班〖〗6〖〗16〖〗8〖〗20〖〗50

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦7

　　要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生在擺弄教具中學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)以三例說(shuō)明。

　　1．讓學(xué)生用8個(gè)紅三角形與5個(gè)黃三角形學(xué)具演示8＋5，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種合并過(guò)程：（1）將兩種三角形先合并在一起，然后一個(gè)個(gè)地去數(shù)，從1數(shù)到13；（2）將紅三角形逐個(gè)放入黃三角形的行列中，邊放邊數(shù)，從6數(shù)到13；（3）將黃三角形逐個(gè)放到紅三角形行列中，從9數(shù)到13；（4）從紅三角形里拿出5個(gè)與黃三角形湊成10，再把余下的3個(gè)紅三角形合并過(guò)來(lái)，從而得到13；（5）從黃三角形里拿出2個(gè)與紅三角形湊成10，再把余下的3個(gè)黃三角形合并過(guò)來(lái)，從而得到13。學(xué)生交流自己的操作過(guò)程后，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行幾種方法的比較，就會(huì)領(lǐng)悟到第一種方法最慢且容易數(shù)錯(cuò)，第五種方法最快且不易錯(cuò)。這時(shí)，讓全班學(xué)生再用第五種方法重新操作一遍，就能容易地概括出湊十法的思路，而且能自覺地接受用大數(shù)湊十來(lái)進(jìn)位加的方法，既培養(yǎng)了計(jì)算能力，又初步訓(xùn)練了思維能力。

　　2．教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”的內(nèi)容時(shí)，我在講清小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的.變化規(guī)律以后，指導(dǎo)孩子們動(dòng)手做了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，收到了較好的效果。

　　游戲的方法是：讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數(shù)字，0紙板要適當(dāng)多幾塊，另加一塊畫有小圓點(diǎn)的紙板，用作小數(shù)點(diǎn)。游戲開始，按需要每人拿一塊紙板，舉上頭頂，連同小數(shù)點(diǎn)排成一橫行，組成一個(gè)小數(shù)（熟練后也可組成一整數(shù)），讓全體同學(xué)讀出這個(gè)數(shù)。然后由老師或?qū)W生干部發(fā)令：“這個(gè)數(shù)擴(kuò)大100倍！”（也可說(shuō)乘以100），于是拿小數(shù)點(diǎn)的同學(xué)開始移動(dòng)，他向右移動(dòng)兩個(gè)位子，剛才的數(shù)起了變化，全體同學(xué)再齊讀這個(gè)變化了的小數(shù)。如果移動(dòng)后，遇上整數(shù)部分的最高位或小數(shù)末尾是“0”，拿“0”牌的同學(xué)要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上數(shù)位不夠，拿“0”牌的同學(xué)要湊上去，以表示補(bǔ)上“0”。這樣擴(kuò)大、縮小反復(fù)做幾次，同學(xué)們不但能熟悉小數(shù)擴(kuò)大、縮小時(shí)小數(shù)點(diǎn)的不同移法，還能掌握小數(shù)中的“0”哪些該去掉，哪些不該去掉，什么時(shí)候又該補(bǔ)上“0”。

　　3．學(xué)生動(dòng)手是一種樂(lè)趣，動(dòng)手過(guò)程是思維和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生擺弄學(xué)具，比一比，量一量，強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)過(guò)程。

　　我要求同桌的學(xué)生分工合作，在教師的指導(dǎo)下，兩人合做一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，用倒米的方法，找出圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。要求每個(gè)學(xué)生把下列過(guò)程操作一次，即先在紙筒的圓柱內(nèi)裝米，然后把其中的米倒入與它等底等高的紙筒圓錐內(nèi)，觀察可以倒幾次；再在紙筒圓錐內(nèi)裝米，接著把米倒入與它等底等高的圓柱形筒內(nèi)，觀察需幾次才能將它裝滿。要求在5分鐘內(nèi)完成兩次實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)把一張硬紙卷成漏斗形，預(yù)防把米倒出，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；有的同學(xué)先把圓柱體的面封口，挖一個(gè)小洞口，讓米緩緩流出……這樣，寓數(shù)學(xué)思維于學(xué)生的實(shí)踐操作之中，使學(xué)生既活躍了思維，又掌握了知識(shí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作，是積極實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。實(shí)踐出真知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作過(guò)程，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)全新的天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對(duì)于學(xué)

[1]?[2]

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦8

　　反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　摘 要：我們知道，要判斷一個(gè)命題是真命題，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證。而要判斷一個(gè)命題是假命題，只要舉出一些例子，它符合命題的題設(shè)，但是不滿足命題的結(jié)論就可以了，這就是舉反例。正如美國(guó)數(shù)學(xué)家蓋爾鮑姆指出：“數(shù)學(xué)由兩大類――證明和反例組成。而數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)也是朝著兩個(gè)主要目標(biāo)――提出證明和構(gòu)造反例……”。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)問(wèn)題的探索中，猜想的結(jié)論未必正確，正確的需要證明，謬誤的則依靠反例。

　　關(guān)鍵詞：反例 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用

　　因反例具有直觀、明顯、說(shuō)服力強(qiáng)等突出特點(diǎn)，決定了它在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。下面筆者就舉反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)見解，以供參考。

　　一、深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)定理、公式和法則等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握

　　在初中數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)定理、公式和法則等的教學(xué)中，我們不僅要運(yùn)用正面的例子加以深刻闡明，而且要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆蠢龔牧硗庖粋€(gè)側(cè)面抓住它們的本質(zhì)，彌補(bǔ)正面教學(xué)的不足，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)定理、公式和法則等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，對(duì)數(shù)學(xué)概念的定義的闡述是極其嚴(yán)密的。并且數(shù)學(xué)中有許多定理、公式或法則的運(yùn)用范圍都有相應(yīng)的條件要求或限制。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往不注意分析具體條件而生搬硬套。因此教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要講清這些定理、公式或者法則的運(yùn)用范圍或運(yùn)用時(shí)條件的限制，而且要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況恰當(dāng)舉反例，幫助學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的定理、公式和法則。

　　初中數(shù)學(xué)中的一些概念、二次根式的運(yùn)算法則以及比例的性質(zhì)等，對(duì)于初學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)它們的理解常常模糊不清，在講授這些知識(shí)的時(shí)候，如果只從正面論述，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解并不深刻，如果配合一些反例來(lái)說(shuō)明，效果就截然不同。例如在學(xué)習(xí)同類二次根式的概念時(shí)，許多學(xué)生往往片面地認(rèn)為，只有被開方數(shù)相同的二次根式才是同類二次根式，被開方數(shù)不同的二次根式就不是同類二次根式。這是對(duì)同類二次根式的概念理解不夠?qū)е碌腻e(cuò)誤。為了幫助學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行同類二次根式概念的教學(xué)時(shí)，可以舉反例。向?qū)W生提出問(wèn)題“ 和 是同類二次根式嗎?”。然后師生共同討論得出，由于 和 都不是最簡(jiǎn)二次根式，應(yīng)化為最簡(jiǎn)二次根式后，再進(jìn)行判斷。即 =3 ，而 =2 。顯然，由同類二次根式的概念可知， 和 是同類二次根式。這樣，通過(guò)舉反例，學(xué)生將自覺體會(huì)到，同類二次根式是指“幾個(gè)二次根式化成最簡(jiǎn)二次根式后，被開方數(shù)相同”這一本質(zhì)特點(diǎn)。

　　二、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的慎密性

　　一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)造反例不象提出證明那樣有清晰可循的邏輯途徑，而給人一種不可捉摸的感覺，但它是一項(xiàng)積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

　　例如在探討“如果x2+kx+1是一個(gè)完全平方式，則k=____”這個(gè)常見問(wèn)題時(shí)，通常我們是根據(jù)完全平方式的定義“形如a2±2ab+b2這樣的式子叫完全平方式”，從而得到k=±2這一習(xí)慣性錯(cuò)誤。為了矯正這一錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的慎密性。 我們可以舉出一些k≠±2并且符合條件的以下一些反例：

　　通過(guò)舉反例，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的慎密性。

　　三、能有效地克服學(xué)生在解題中產(chǎn)生的消極思維定勢(shì)

　　消極的思維定勢(shì)表現(xiàn)為在定勢(shì)的防礙下學(xué)習(xí)者不易改變思維方向，而用既定的思路去解決已發(fā)生變更的問(wèn)題，以致解題錯(cuò)誤。要克服消極思維定勢(shì)的影響時(shí)，可舉反例打破消極定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)質(zhì)上分析并解決問(wèn)題。中學(xué)生看問(wèn)題也常常被事物的表象所迷惑，而干擾他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)可舉反例，排除“干擾”，揭示本質(zhì)。

　　如學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行線的性質(zhì)后，由于定勢(shì)思維的作用，部分學(xué)生片面地認(rèn)為，只要是同位角或內(nèi)錯(cuò)角就相等;只要是同旁內(nèi)角就互補(bǔ)。為了矯正這種錯(cuò)誤，教師可以舉反例，通過(guò)畫出相應(yīng)的同位角或內(nèi)錯(cuò)角不相等以及同旁內(nèi)角不互補(bǔ)的圖形，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到只有兩直線平行，同位角或內(nèi)錯(cuò)角才相等，同旁內(nèi)角才互補(bǔ)。從而加深了學(xué)生對(duì)平行線的性質(zhì)的`理解。

　　對(duì)于以上的問(wèn)題，學(xué)生一開始認(rèn)為是正確的，但舉出反例之后，學(xué)生馬上知道錯(cuò)誤所在，同時(shí)也體會(huì)到對(duì)待每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要認(rèn)真思考，稍有不慎便有可能出現(xiàn)漏洞。

　　四、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力

　　如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往抓不住其中“因變量隨自變量的變化是均勻的”這一本質(zhì)特征，常把一些不屬于一次函數(shù)的問(wèn)題當(dāng)作一次函數(shù)的問(wèn)題來(lái)解答。有的學(xué)生看到松樹的年齡增大，它的高度也隨著增加，就毫不猶豫地把“松樹的高度和松樹的年齡”之間判定為一次函數(shù)關(guān)系。這時(shí)教師可以通過(guò)構(gòu)造反例指出，當(dāng)松樹的年齡增大到一定程度時(shí)，松樹的高度增加已經(jīng)不很明顯了。所以，松樹的高度和松樹的年齡之間并不是一次函數(shù)關(guān)系。而在三角形全等的“邊角邊、角邊角、角角邊、邊邊邊”定理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)造 “三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形不一全等”與“兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形不一定全等”的反例，學(xué)生不僅知道了判定兩個(gè)三角形全等的方法，更重要得是經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)造反例和提出證明起著同樣的作用。構(gòu)造反例是我們深化理解知識(shí)、辨析錯(cuò)誤、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有力工具。它在幫助我們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)真理、強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面的意義和作用是不可低估的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)和使用反例，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)造反例，長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)造反例的能力，就能為學(xué)生找到從模糊錯(cuò)誤的思維中通往豁然開朗的橋梁，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦9

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)具操作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)”。所謂學(xué)具操作的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)生，獲得知識(shí)的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。近期兒童心理學(xué)研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考的，且只能在動(dòng)作中思考。這種直觀動(dòng)作思考，也稱作“用手思維”。這種“用手思維”的形式不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式的發(fā)展而消失。通過(guò)“用手思維”的協(xié)助，借助形象思維的支柱，達(dá)到邏輯思維的程度，并促進(jìn)辯證思維的形成，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么，如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)具操作活動(dòng)？我談以下幾點(diǎn)看法。

　　一、從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展著眼，選取學(xué)具操作的內(nèi)容

　　心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上”。心靈而手巧，手巧則心靈，“手指尖”、“手巧”就是指的操作技能。在雙手動(dòng)作時(shí)，由手到腦，存在著高速信息雙向傳輸途徑，使手腦同時(shí)得到發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具操作是思維的基礎(chǔ)，思維則促進(jìn)操作能力的發(fā)展，而操作是為了引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、綜合，是為了在感知的基礎(chǔ)上抽象概括。因此，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具操作要從發(fā)展學(xué)生思維能力著眼，不能為操作而操作。

　　要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力著眼，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，就必須選擇好操作的內(nèi)容，為此要注意下面幾點(diǎn)：

　　1、要根據(jù)學(xué)生的接受水平。要在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處強(qiáng)化學(xué)具操作活動(dòng)，把教材中靜態(tài)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在甲班是重點(diǎn)的，在乙班不一定是重點(diǎn)，一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

　　2、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度。不能搞堂堂操作，題題操作的形式主義，致使教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)，學(xué)生興趣低落，學(xué)生數(shù)學(xué)能力得不到提高。

　　3、要根據(jù)教材的編排體系。一般來(lái)說(shuō)，推導(dǎo)抽象的法則、公式、理解應(yīng)用題，辯析易混易錯(cuò)內(nèi)容等，都可有計(jì)劃地安排學(xué)具操作。如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中“9加幾”，為了使學(xué)生理解和掌握其口算方法，就要運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，算一算，畫一畫，拼一拼等操作活動(dòng)，看到“一湊，二分，三拼”的湊十法的計(jì)算過(guò)程。在進(jìn)行應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)時(shí)，要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生憑借感知形象來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，找出解題的思路和方法。

　　二、從調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣考慮，把握學(xué)具操作時(shí)機(jī)。

“興趣是最好的老師”，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作中，只有把握恰好的時(shí)機(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興趣，激發(fā)其探索未知的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)具操作成為引導(dǎo)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)的重要組成部分，從而提高教學(xué)效率。

　　時(shí)機(jī)，指的是有利的時(shí)間和機(jī)會(huì)。把握學(xué)具操作的時(shí)機(jī)就是要把握學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)“心求通而未得，口欲言而未能”的時(shí)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，要把握住三個(gè)火候。

　　1、進(jìn)行圖式對(duì)照時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作活動(dòng)。如教學(xué)梯形面積公式時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形面積公式后，提出：能不能把梯形也象平行四邊形、三角形那樣剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，或一個(gè)平行四邊形，或一個(gè)三角形來(lái)計(jì)算它的面積呢？此時(shí)學(xué)生欲求解而不能，處于“自我需求”的憤悱狀態(tài)，教師把握住這個(gè)火候，引導(dǎo)學(xué)生用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，采取圖式對(duì)照，從而推導(dǎo)出梯形的'面積公式。

　　2、改變要求認(rèn)識(shí)變化的基本規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作活動(dòng)。如推導(dǎo)出面積公式后，接著讓學(xué)生思考：還能不能用其他方法推導(dǎo)出梯形面積公式？這是學(xué)生猶如聽到“沖鋒的號(hào)角”和“催戰(zhàn)的鼓聲”，從而奮力進(jìn)擊，尋找解決問(wèn)題的途徑。有的用一個(gè)梯形剪拼成三角形（三角形的底為梯形的上底加下底的和，高不變），推導(dǎo)出求梯形面積的方法等等。學(xué)生很有興趣的在思考中操作，在操作中思考。從而知道要求改變了，但實(shí)際上仍然是S梯=?? （a+b）h，只是操作思考的方法變了。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，觀察思考，口述自己發(fā)現(xiàn)，親自感覺，感到規(guī)律是自己探索出來(lái)的，體驗(yàn)到自己是一個(gè)發(fā)明者，研究者和探索者。

　　3、在學(xué)生感到精神疲倦時(shí)進(jìn)行學(xué)具操作。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生取一張正方形紙片，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家興趣來(lái)了，很快得出4種折法。?這時(shí)我并沒有告訴學(xué)生其他折法，而鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有別的折法嗎？造成了懸念，激起了學(xué)生積極思考的欲望，促使他們進(jìn)一步去思考、嘗試，又得出了3種?折法。這樣就加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，消除課中學(xué)生的精神疲倦。

　　這三個(gè)火候，包括了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中經(jīng)常遇到的情況。

　　三、從遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律入手，設(shè)計(jì)學(xué)具操作程序

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照兒童“感知操作――建立表象――形成概念”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作時(shí)，我們必須從遵循這一規(guī)律入手，精心設(shè)計(jì)學(xué)具操作程序，使動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述相互結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　學(xué)具操作程序大致可分四個(gè)步驟：

　　1、明確要求，作好操作準(zhǔn)備。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，操作前不善于選擇和取出學(xué)具，也不善于傾聽，領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)語(yǔ)后再動(dòng)手，操作后不善于保留結(jié)果，討論完把學(xué)具推向一邊待課后收拾等，一說(shuō)動(dòng)手操作，就亂抓一氣，因此在進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)還可以分步定向指導(dǎo)，逐步完成操作的策略，以求實(shí)效。

　　2、動(dòng)手操作，充分感知表象。表象這個(gè)常被人們忽略的，看不見的，頭腦中的影象，是連接感知與抽象的橋梁，使人的感性認(rèn)識(shí)向抽象飛躍，起到承上啟下的中介作用。學(xué)生根據(jù)要求拿出相應(yīng)學(xué)具后，就要學(xué)生按要求動(dòng)手操作。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，讓學(xué)生按照使用量角器的要求，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，算一算，三角形三個(gè)內(nèi)角和是多少度。再接著讓每個(gè)學(xué)生用紙片做一個(gè)正方形，并沿著對(duì)角線折過(guò)去，得出一個(gè)三角形，然后將這兩個(gè)三角形重疊，證明這兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生小組討論，每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是否都一樣？是否都是180°？最后，讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下，拼成一個(gè)角，正好拼成一個(gè)平角，再想一想說(shuō)明了什么？這樣把操作與思維，思維與操作緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分感知表象。

　　3、動(dòng)口表述，加深對(duì)知識(shí)及操作的理解。思考，是學(xué)生感知表象，進(jìn)而組織內(nèi)部語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，這個(gè)認(rèn)識(shí)是否正確，還必須讓學(xué)生把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言，并表述出來(lái)。因此，在學(xué)生每一次動(dòng)手操作后，必須讓他們說(shuō)出“三角形的內(nèi)角和是180°”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)議，教師適當(dāng)點(diǎn)撥糾正，從而使學(xué)生加深理解，既能把外部知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

　　4、動(dòng)腦思考，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，正確理解知識(shí)這是起碼要求。但揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，則是小學(xué)數(shù)學(xué)的中心任務(wù)。在前三步之后，必須讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，閉上眼睛想一想所操作的情況，進(jìn)行分析、比較、綜合，然后概括出規(guī)律性的知識(shí)。如上所說(shuō)的教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180°”，就讓學(xué)生從正方形的對(duì)角線折成的三角形，沿長(zhǎng)方形對(duì)角線剪成的三角形和一般的三角形等，不同的三角形比較中得出任何三角形的內(nèi)角和都是180°的結(jié)論。沒有這一步，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不會(huì)深化，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不能形成。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦10

　　在動(dòng)手操作中獲得理解論文

　　摘要:在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)踐操作是一種主要的教學(xué)手段,學(xué)生在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把知識(shí)從形象的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象的理性認(rèn)識(shí),從而在自主活動(dòng)中獲得知識(shí),這樣不僅學(xué)得輕松,而且學(xué)得愉快。

　　關(guān)鍵詞:動(dòng)手;操作;理解

　　在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)踐操作是一種主要的教學(xué)手段,學(xué)生在動(dòng)手操作中可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把知識(shí)從形象的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象的理性認(rèn)識(shí),從而在自主活動(dòng)中獲得知識(shí),這樣不僅學(xué)得輕松,而且學(xué)得愉快。

　　小學(xué)生動(dòng)手操作,總是在視覺與觸覺、運(yùn)動(dòng)覺協(xié)同感知事物的同時(shí),就以內(nèi)部語(yǔ)言悄悄地展開了思維,他們?cè)诓僮鲿r(shí)必須同時(shí)思考,如何擺放,如何分拆,如何移動(dòng),如何剪拼,如何折疊……而在操作中獲得的形象和表象,又及時(shí)推動(dòng)著他們進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括,深刻地理解知識(shí)的本質(zhì)意義。

　　由于操作活動(dòng)更能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái),使之成為“思維的動(dòng)作”與“動(dòng)作的思維”,所以在推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)意義,發(fā)展邏輯思維與空間觀念以及加強(qiáng)意義識(shí)記等方面起著積極作用。同時(shí),由于操作活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程,它順應(yīng)了小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn),又可集中注意,激發(fā)興趣,使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂(lè)樂(lè)地獲得“真正的理解”。

　　那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作,使學(xué)生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂(lè)樂(lè)地獲得“真正的理解”呢?

　　1.要提出明確的操作要求。數(shù)學(xué)課的操作活動(dòng),應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的個(gè)體或群體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由教師的指導(dǎo),才能保證學(xué)生在操作過(guò)程中所開展的心理活動(dòng)是有目的、有結(jié)構(gòu)、有層次的,因而也是有成效的。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),向?qū)W生提出明確的操作要求,規(guī)定必要的操作程序,提出需要注意的地方,使學(xué)生的操作帶著明確的目的。教例中,在學(xué)生分蘋果時(shí),教師向?qū)W生提出“要使每個(gè)盤子里放的蘋果個(gè)數(shù)一樣多”的操作要求,學(xué)生才能在操作中正確地感知余數(shù)的具體意義。

　　2.把操作與觀察結(jié)合起來(lái)。操作是手與眼協(xié)同活動(dòng)的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程。觀察本身就是一種內(nèi)化的.手段,當(dāng)它結(jié)合于各種形式的動(dòng)手操作,使視覺與觸覺、運(yùn)動(dòng)覺協(xié)調(diào)起來(lái),便能更充分地發(fā)揮內(nèi)化功能。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,加上有目的有意識(shí)的觀察,使學(xué)生積累起多種多樣的表象,不僅發(fā)展了形象思維,而且推動(dòng)了抽象邏輯思維的展開。教例中,在學(xué)生分蘋果的操作中,教師每一次都引導(dǎo)學(xué)生觀察“分到最后的情況是怎樣的?”當(dāng)學(xué)生看到分到最后還有剩余時(shí),從對(duì)比觀察中理解了余數(shù)的意義,認(rèn)識(shí)了有余數(shù)的除法。為了幫助學(xué)生理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理,教師又特意組織了以下操作:把9個(gè)蘋果,每4個(gè)一盤,一盤一盤地分,引導(dǎo)學(xué)生觀察:分出1盤,剩下幾個(gè)?還能分一盤嗎?為什么?分出2盤,剩下幾個(gè)?還能分一盤嗎?為什么?這樣從余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的觀察思考中理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

　　3.把操作與思維結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)操作以手與腦的結(jié)合為顯著特點(diǎn)?！笆趾湍X之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！笔峙c腦的這種聯(lián)系要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)必須緊密結(jié)合于思維的指導(dǎo)。

　　4.把操作與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。內(nèi)部語(yǔ)言是內(nèi)隱的觀念、思想的物質(zhì)外殼。知識(shí)與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程而內(nèi)化,而操作過(guò)程歸根到底要上升為抽象的內(nèi)化過(guò)程,所以,它必須借助于描述操作過(guò)程的語(yǔ)言向概括結(jié)論的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

　　總之,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí),在“親自創(chuàng)造的事物”中快樂(lè)地獲得“真正的理解”,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦11

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體電腦制作課件上課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):

　　一、??? 教學(xué)中運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)能化難為易

　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主要形式，對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，因?yàn)榫唧w形象的東西直觀生動(dòng)，給人的印象深刻，所以在的教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體電腦制作課件來(lái)揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等知識(shí)，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，比較難學(xué)的`知識(shí)降低了難度，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“多些”，“少些”的概念，對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是比較難以理解的。上課運(yùn)用多媒體電腦出示2只雞與1只鴨，2個(gè)蘋果與3個(gè)桃，先讓學(xué)生數(shù)出圖形的個(gè)數(shù)，再用計(jì)算機(jī)展示按一定的順序排列。一個(gè)一個(gè)連

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦12

（數(shù)學(xué)）把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

　　學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具既可以開發(fā)利用右腦,促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個(gè)道理。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)問(wèn)題談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和作法。?

　　1. 在認(rèn)知的生長(zhǎng)處，實(shí)施動(dòng)手操作

　　根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開放性的，其開口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的.平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。?

　　例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：

(1)① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

② 另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?

③ 最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)?怎樣列式?

(2)① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?

② 另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?

③ 最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)，怎樣列式??

(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣____擺? 有多少種擺法?

(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)?

　　通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從(--)里拿出(--)與(--)湊成十，再加上余下的(--)得(--)”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。?

　　2. 在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作?

　　美國(guó)當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人(包括情感、認(rèn)知學(xué)等)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導(dǎo)作用。因此，我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成了一個(gè)完整的人”(羅杰斯語(yǔ))，從而促進(jìn)認(rèn)學(xué)生智慧的健康發(fā)展。

　　例如，我在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：① 用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)主體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了

[1]?[2]

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦13

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)權(quán)力，但就目前的教學(xué)情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到以上所要求的，究其原因有二：1、怕充分給予學(xué)生自主，就完不成教學(xué)任務(wù)；2、教學(xué)中教師不知如何給予學(xué)生自主，怎樣的教學(xué)才稱得上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，下面我就自己在教授《余角和補(bǔ)角》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)談一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

　　傳統(tǒng)的教法：

　　1、復(fù)習(xí)角的概念和角的運(yùn)算。

　　2、講解余角和補(bǔ)角的概念。

　　3、利用概念進(jìn)行練習(xí)。

　　4、講解對(duì)頂角的概念及有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)。

　　以上傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面是我對(duì)這一節(jié)課的嘗試：

　　1、學(xué)生在白紙上畫一個(gè)直角，然后在直角內(nèi)任畫一條直線，觀察著兩個(gè)角有什么關(guān)系？并量一量這兩個(gè)角的度數(shù)？通過(guò)實(shí)踐學(xué)生就得到了感性認(rèn)識(shí)，而且會(huì)進(jìn)行角度的計(jì)算。

　　2、進(jìn)行多媒體演示加深學(xué)生的印象和進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)。

　　學(xué)生必須通過(guò)自己的探索才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，與其說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)體驗(yàn)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把重點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、概括，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把圖形的“靜”變“動(dòng)”，增強(qiáng)了直觀性，初步培養(yǎng)想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。

　　總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教師要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。加強(qiáng)合作討論，在操作討論中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處與積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗(yàn)和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動(dòng)參與合作，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。如這對(duì)與平時(shí)不善與人溝通的學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐中，他可以與小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)交流，發(fā)表自己的意見，逐漸鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和與人協(xié)作的精神，最后也能學(xué)會(huì)與人協(xié)作，與人交往。“學(xué)生的智慧源于指尖”。數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生操作的內(nèi)容很多，教師要精心設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手操作，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神很有幫助。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦14

　　淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

隨著科技日新月異的發(fā)展,現(xiàn)代教育理念的改革,深化,多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛深入課堂。用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　一、利用現(xiàn)代媒體的可控性，教學(xué)生有目的地觀察。

　　媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內(nèi)容。觀察是一種有目的知覺活動(dòng)。學(xué)生對(duì)觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)往往東張西望，抓不住事物的特征?，F(xiàn)代媒體中的錄相、電腦、投影等具有較強(qiáng)的可控性，就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生有目的地觀察。

　　二、利用現(xiàn)代媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)求圖形的面積時(shí)，光靠講解是無(wú)味的，必須根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素都參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視學(xué)習(xí)為樂(lè)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，老是運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感覺比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體出示了一道思考題：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，簡(jiǎn)成的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)有何變化？把兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再電腦演示。演示過(guò)程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了周長(zhǎng)的變化。同學(xué)們一看，興趣來(lái)了。最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開放自由的情況下解決了該題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想像力

　　三、利用現(xiàn)代媒體的表現(xiàn)力，提高學(xué)生觀察的效率。

　　小學(xué)生的感知較籠統(tǒng)，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對(duì)事物的綜合印象，而忽視對(duì)事物的更為具體、細(xì)致的把握。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。達(dá)到提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對(duì)觀察過(guò)程和觀察結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　四、利用多媒體，發(fā)展學(xué)生思維

　　多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。 例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形――線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動(dòng)物景。通過(guò)“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來(lái)突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問(wèn)題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。

　　實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識(shí)多，并且能迅速地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)又成為他們接受新信息的認(rèn)知前提。

淺談動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用推薦14篇 動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用相關(guān)文章：