下面是范文網(wǎng)小編分享的朱雄三同志抗洪救災(zāi)材料3篇(抗洪救災(zāi)物資保障事跡)，以供參考。

朱雄三同志抗洪救災(zāi)材料1

　　策劃三雄

　　葉茂中，中國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)家和品牌管理專(zhuān)家，與李光斗、徐大偉并稱(chēng) 為21世紀(jì)中國(guó)廣告界的策劃三雄。葉茂中陽(yáng)剛?cè)缁?，善于廣告定位，堪稱(chēng)策劃之霸。他是中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)策劃十大風(fēng)云人物及中國(guó)廣告十大風(fēng)云人物、中央電視臺(tái)廣告策略顧問(wèn)、清華大學(xué)特聘教授、碩士生導(dǎo)師，2006年榮獲“中國(guó)廣告25年突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2004入選影響中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)程的25位風(fēng)云人物，2003年入選十大廣告公司經(jīng)理人。代表作品：《廣告人手記》、《新策劃理念》、《創(chuàng)意就是權(quán)力》。

　　李光斗是中國(guó)品牌第一人同時(shí)是中央電視臺(tái)品牌顧問(wèn)著名品牌戰(zhàn)略專(zhuān)家，華盛智業(yè)·李光斗品牌營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人。自1990年開(kāi)始從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和品牌策劃工作，先后擔(dān)任伊利集團(tuán)、蒙牛乳業(yè)、廣日電梯、民生藥業(yè)、古越龍山、招商銀行、長(zhǎng)虹、德?tīng)柣?、喜臨門(mén)集團(tuán)等全國(guó)數(shù)十家著名企業(yè)的常年品牌戰(zhàn)略和營(yíng)銷(xiāo)廣告顧問(wèn)，親歷了改革開(kāi)放后中國(guó)品牌發(fā)展的歷程，具有豐富的品牌建設(shè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，榮獲中國(guó)策劃業(yè)杰出功勛獎(jiǎng)。并任北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等EMBA品牌學(xué)特聘教授。李光斗畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院，曾任復(fù)旦大學(xué)研究生會(huì)副主席，1988年代表中國(guó)大學(xué)生參加在新加坡舉行的亞洲大專(zhuān)辯論會(huì)，榮獲冠軍。

　　徐大偉，山東煙臺(tái)人，當(dāng)代著名營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)家、北京徐大偉廣告有限公司董事長(zhǎng)、新浪博客商界英才推薦人物、中國(guó)廣告界“策劃三雄”之策劃之俠、2010年中國(guó)十大營(yíng)銷(xiāo)策劃家、民間流動(dòng)圖書(shū)館館長(zhǎng)、中國(guó)十大營(yíng)銷(xiāo)策劃人、中國(guó)十大策劃案例金獎(jiǎng)獲得者、京城“國(guó)學(xué)四大才子”之

　　一、品牌中國(guó)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟專(zhuān)家委員會(huì)成員、我學(xué)網(wǎng)(開(kāi)復(fù)學(xué)生網(wǎng))成長(zhǎng)顧問(wèn)、被媒體稱(chēng)為“民意達(dá)人”、“廣告良心”、“公益策劃先行者”。其個(gè)人專(zhuān)著：《老徐的100個(gè)策劃》、《老徐的100個(gè)創(chuàng)意》被業(yè)內(nèi)人士奉為營(yíng)銷(xiāo)策劃必修課程。

　　2005年，徐大偉主持策劃了海爾藥業(yè)海名威全國(guó)肝病防治慈善救助中國(guó)行活動(dòng)，被《市場(chǎng)圈》、中國(guó)策劃研究會(huì)、中國(guó)策劃網(wǎng)聯(lián)合評(píng)為2005年經(jīng)典策劃案例。從而開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)慈善營(yíng)銷(xiāo)的新篇章。

朱雄三同志抗洪救災(zāi)材料2

　　述職報(bào)告

　　一年來(lái)，在學(xué)校支部、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)和支持下，學(xué)校辦公室堅(jiān)持以服務(wù)為首要宗旨，結(jié)合參謀、協(xié)調(diào)、宣傳等方面，為促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展竭盡所能，取得了一些可喜的成績(jī)，但也還有許多方面值得提高與逐步完善。現(xiàn)簡(jiǎn)單地作以下總結(jié)：

　　一、履職情況

　　1、堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)。一年來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線(xiàn)、方針和政策，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)黨的十七大的重要文獻(xiàn)。特別是9月份以來(lái)，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，積極組織學(xué)校班子成員和全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《毛澤東鄧小平江澤民論科學(xué)發(fā)展》、《科學(xué)發(fā)展觀(guān)重要論述摘編》以及《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)文件選編》等學(xué)習(xí)讀本和文獻(xiàn)。結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)心得體會(huì)。認(rèn)真落實(shí)學(xué)?！渡钊雽W(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)實(shí)施方案》，開(kāi)展“學(xué)習(xí)調(diào)研—分析檢查—整改落實(shí)”等系列活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)習(xí)、座談、走訪(fǎng)、調(diào)研、問(wèn)卷、民主生活會(huì)”等形式，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)成績(jī)，查找不足，整改落實(shí)。

　　認(rèn)真組織開(kāi)展永定教育“千人大問(wèn)計(jì)”活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告10份，為永定教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

　　2、遵守勞動(dòng)紀(jì)律，堅(jiān)守工作崗位。

　　3、努力做好學(xué)校辦公室工作。雖然辦公室工作事務(wù)繁雜，頭緒繁多，工作時(shí)間特別長(zhǎng)，但我能夠以一名黨員教師高度的責(zé)任感，嚴(yán)

　　格要求自己，對(duì)工作盡量做到全面細(xì)致：做好辦公行文和文件的上傳下達(dá)，做好學(xué)校來(lái)人來(lái)訪(fǎng)來(lái)電工作。

　　4、努力做好學(xué)校信息編傳上報(bào)工作。學(xué)校教育信息是上級(jí)部門(mén)和社會(huì)了解學(xué)校的窗口，對(duì)于宣傳學(xué)校十分重要。在這一年，我加強(qiáng)了教育信息采集工作，完善了信息編報(bào)制度，學(xué)校的信息上報(bào)工作比較出色，堅(jiān)持每?jī)稍孪蚪逃洲k公室送一期工作簡(jiǎn)報(bào)，12篇稿件被選登到《張家界日?qǐng)?bào)》刊物上。

　　5、努力做好分管工作。

（1）、扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校語(yǔ)言文字工作。一年來(lái)，做到語(yǔ)言文字宣傳工作經(jīng)?；?。校園文字力求規(guī)范化，校園語(yǔ)言推廣普通話(huà)。努力做好普通話(huà)宣傳周活動(dòng)，召開(kāi)“推普”主題班會(huì)，建立班級(jí)推普角，深入社區(qū)、街區(qū)開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，查找“不規(guī)范”漢字，促進(jìn)學(xué)生正確掌握祖國(guó)文字。加大力度做好教師普通話(huà)過(guò)級(jí)工作，通過(guò)努力，學(xué)?？迫谓處熎胀ㄔ?huà)達(dá)標(biāo)率為%。

（2）、認(rèn)真開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)。從

　　二、存在的問(wèn)題與不足：

　　1、因工作多而雜，有時(shí)不免顧此失彼，考慮不周，在以后的工作中。任何時(shí)候都要以積極的態(tài)度樂(lè)觀(guān)面對(duì)工作。

　　2、工作繁多，有時(shí)會(huì)顧此失彼或主次不分。以后再繁忙也要注意工作的頭緒。

　　3、面對(duì)辦公室工作多而雜的特殊性，多動(dòng)腦筋多想方法，在學(xué)校人員緊、自己任務(wù)多的情況下更好的服務(wù)學(xué)校。

　　4、工作創(chuàng)新有待加強(qiáng)。學(xué)校辦公室在完成協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)、督辦、服務(wù)等工作職能外，調(diào)查研究、參謀咨詢(xún)的職能還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，需要通過(guò)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新來(lái)加以解決。

　　5、外宣工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然這一學(xué)年信息上報(bào)工作組織有序，但總體上質(zhì)量不高，還應(yīng)在寫(xiě)作上下功夫。另外與德育處、少先隊(duì)一起要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)入家長(zhǎng)的聯(lián)系宣傳工作。

　　三、今后努力的方向。

　　1、正確面對(duì)、處理辦公室繁雜而瑣碎的工作。

　　在學(xué)校人員緊張，自己工作任務(wù)重的情況下，繼續(xù)保持以前的良好工作作風(fēng)。比如為了不耽誤工作：寫(xiě)材料，多次晚上加班到臨晨；在學(xué)校沒(méi)時(shí)間備課，星期天把備課本拿回家備課。

　　2、爭(zhēng)取教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。

　　作為四年級(jí)語(yǔ)文老師，教學(xué)一點(diǎn)也不能馬虎，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，批作業(yè)。點(diǎn)滴積累，厚積薄發(fā)。我力爭(zhēng)在課堂上追求行云流水般飄逸的教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生渴望知識(shí)的激情。進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)。

　　3、樂(lè)觀(guān)和自信是我今后工作的指南針

　　乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?；厥捉?jīng)歷的歲月，那些艱難繁鎖已云淡風(fēng)輕，似乎是揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。盤(pán)旋在記憶深處的是不懈追求與探索工作的樂(lè)趣，是與領(lǐng)導(dǎo)、同事友好相處的美好回憶，是內(nèi)心深處對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事的深深感激之情。

　　在今后的工作中，我將進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，服務(wù)發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。我會(huì)繼續(xù)立足實(shí)際，做好學(xué)校交給的各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，勇于創(chuàng)新，敢為人先，使工作更加細(xì)致全面，更富有開(kāi)拓意識(shí)。我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

朱雄三同志抗洪救災(zāi)材料3

　　分享：高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架---朱家雄

　　任何一位老師的反思其實(shí)都是為了尋找、積累和建構(gòu)“開(kāi)展有效教育活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。因此，不論以何種方式開(kāi)展園本教研活動(dòng)，“提高教育活動(dòng)的有效性”都應(yīng)該是教研組進(jìn)行反思的共同出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這一前提下，就需要關(guān)注以下兩個(gè)方面：

　　首先，幼兒園教育活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)相對(duì)分成低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。盡管不同 教育活動(dòng)都應(yīng)將幼兒“有意義的學(xué)習(xí)”和教師“有意義的教學(xué)”作為評(píng)估活動(dòng)是否有效的基本著眼點(diǎn)，但相對(duì)而言，高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)會(huì)更多關(guān)注教師預(yù)先計(jì)劃的“有意義的教學(xué)”，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)會(huì)更多關(guān)注幼兒自主、有意義的學(xué)習(xí)。

　　其次，教育活動(dòng)有效性的高低與教師的教育理念和價(jià)值取向沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)。這就是說(shuō)，對(duì)活動(dòng)有效性反思關(guān)注的不是“教育活動(dòng)的過(guò)程重要還是教育活動(dòng)的結(jié)果重要”這類(lèi)問(wèn)題，而是教育活動(dòng)所期望獲得的東西（不管是教育活動(dòng)的過(guò)程，還是教育活動(dòng)的結(jié)果）是否有又，教育活動(dòng)期望獲得的東西幼兒能不能得到，有沒(méi)有得到。在反思教育活動(dòng)所期望獲得的東西是否有意義時(shí)，既要關(guān)注是否有益于兒童的發(fā)展，又要關(guān)注能否保證文化的傳承。不同地區(qū)、不同時(shí)間和不同條件對(duì)“教育活動(dòng)所期望獲得的東西是否有意義和是否合理”的思考是不盡相同的。而反思幼兒能不能得到、有沒(méi)有得到教育活動(dòng)期望獲得的東西，就是要關(guān)注教育活動(dòng)過(guò)程能否保證教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　基于以上兩點(diǎn)，我們?cè)趫@本教研活動(dòng)的實(shí)際反思過(guò)程中逐漸摸索出兩種分析框架：

　　一、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架

　　高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的反思，分為對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的反思以及對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思。

　　1、對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：

　　通過(guò)活動(dòng)期望幼兒學(xué)到什么？活動(dòng)目標(biāo)陳述是否明確和準(zhǔn)確？

　　期望幼兒學(xué)到的東西是否有意義？（例如，教育活動(dòng)目標(biāo)與幼兒年齡特點(diǎn)是否相適應(yīng)？教育內(nèi)容是否是幼兒感興趣的和需要的？教育內(nèi)容是否是幼兒所處的文化要求的？等等）

　　教育過(guò)程能否保證幼兒學(xué)到教師期望幼兒學(xué)到的東西？

　　設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)遇到了什么困惑？是否對(duì)使用的材料作了修改和調(diào)整？為什么要這樣調(diào)整？

　　如何改進(jìn)所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)？

　　2、對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的反思，主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行： 在真實(shí)的活動(dòng)情景中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？ 在真實(shí)的活動(dòng)情景中，幼兒通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)中所期望幼兒學(xué)到的東西？

　　在真實(shí)的活動(dòng)情景中，幼兒通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)獲得了在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及卻富有意義的東西？

　　在真實(shí)的活動(dòng)情景中是否出現(xiàn)了設(shè)計(jì)活動(dòng)說(shuō)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題？是怎樣及時(shí)處理這些問(wèn)題的？這種即時(shí)處理是否需要改進(jìn)？

　　3、對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思，主要可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行： 幼兒對(duì)實(shí)施的教育活動(dòng)是否感興趣？幼兒參與活動(dòng)的程度如何？

　　通過(guò)教育活動(dòng)期望幼兒學(xué)到的東西幼兒是否都學(xué)到了？如果有目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，為什么會(huì)這樣？

　　從實(shí)際教育效果來(lái)看，期望幼兒學(xué)到的東西是否有意義？ 通過(guò)教育活動(dòng)的過(guò)程，幼兒還學(xué)到的東西是否有意義？ 通過(guò)教育活動(dòng)的過(guò)程，幼兒還學(xué)到了哪些在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及卻富有意義的東西？

　　如何改進(jìn)所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教育活動(dòng)？ ??

　　二、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架

　　在所有幼兒園教育活動(dòng)中，游戲是結(jié)構(gòu)化程度最低的一類(lèi)活動(dòng)。影響往往是幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因而教師需要通過(guò)解讀幼兒的游戲深入了解幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，游戲雖然是幼兒自發(fā)、自主、自選的，但教師同樣擔(dān)當(dāng)著幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察者和參與者，以及幼兒見(jiàn)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者等重要角色。因此教師需要對(duì)幼兒游戲以及自身在幼兒游戲中扮演的角色加以分析和反思。在分析幼兒游戲時(shí)，主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：

　　1、在游戲中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？

　　2、在游戲中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？

　　3、在游戲中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？

　　4、為了讓幼兒的游戲更有意義，教師該做些什么？

　　5、在游戲過(guò)程中，如果教師介入了，那么教師的介入是否恰當(dāng)？ ??

　　除游戲外，還有一類(lèi)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，即教師雖然預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)任務(wù)，但會(huì)更多地關(guān)注幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在主動(dòng)探索過(guò)程中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。反思這類(lèi)低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)時(shí)，主要可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：

　　1、在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？

　　2、在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？

　　3、在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？

　　4、如何激發(fā)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

　　5、如何回應(yīng)幼兒生成的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

　　華愛(ài)華：追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”

　　點(diǎn)擊數(shù)：[452]

　　作者：華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育系）2009-03-16

　　或許有人會(huì)說(shuō)，有效就有意義，無(wú)效便無(wú)意義。確實(shí)，“有效”與“有意義”在很大程度上是統(tǒng)一的，但兩者并不等同。我要強(qiáng)調(diào)的是兩者的差異，希望能為教師提供思路解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　一、“有效”和“有意義”

　　近年來(lái)，我曾到過(guò)不少教學(xué)觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)到過(guò)太多聽(tīng)課評(píng)課者的高論，也剖析過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)的案例，但是當(dāng)我面對(duì)教師提出的“如何提高幼兒園教學(xué)有效性”這一問(wèn)題時(shí)，我仍然無(wú)力為一線(xiàn)的教師指點(diǎn)迷津。我在想：為什么經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次教學(xué)觀(guān)摩和課例分析，教師們?nèi)匀徊磺宄绾翁岣呓虒W(xué)的有效性呢？

　　1．問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里

　　實(shí)際上，教師們對(duì)“有效教學(xué)”并非一無(wú)所知。教師們十分清楚教學(xué)有效性的核心指標(biāo)是目標(biāo)的達(dá)成度，而目標(biāo)的達(dá)成首先需要目標(biāo)具有合理性。他們能說(shuō)出怎樣的目標(biāo)才是合理的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性，要培養(yǎng)啟發(fā)性提問(wèn)的技巧，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，等等，他們也能說(shuō)得頭頭是道。但遺憾的是，他們說(shuō)歸說(shuō)，還是不會(huì)做，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，不是不會(huì)做，而是無(wú)論怎么做，總會(huì)被別人評(píng)出很多“問(wèn)題”且無(wú)言以對(duì)。用來(lái)觀(guān)摩的課，用以參加評(píng)比的課，往往是花了大力氣由眾人打磨出來(lái)的。有意思的是，不同的專(zhuān)家（廣義）對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果可以作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，這使得教師們無(wú)所適從：究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？該聽(tīng)誰(shuí)的？

　　由此，我隱約意識(shí)到兩點(diǎn)：第一，即使為“教學(xué)的有效性”再提煉出一些要點(diǎn)，也無(wú)太大用處，因?yàn)閱?wèn)題的關(guān)鍵不在這里。相比過(guò)去，現(xiàn)在幼兒園大量的教學(xué)活動(dòng)是生成的，如果要求教師以結(jié)構(gòu)化、程序化的編制原則去設(shè)計(jì)生成的教學(xué)活動(dòng)，就如同讓每個(gè)教師自編教材，這是教師的現(xiàn)有水平所不及的。第二，改革沖擊了傳統(tǒng)的集體教學(xué)，而集體教學(xué)仍然不可或缺，那么今天的集體教學(xué)必然與傳統(tǒng)的集體教學(xué)存在不同的價(jià)值，因而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)形式來(lái)規(guī)范今天的教學(xué)，最好的辦法就是先不要苛求“有效”，而是追求“意義”。

　　2．理解“意義”，喚醒教師在教學(xué)中的自覺(jué)意識(shí)

　　教師組織教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有所得。如果教師追求“有效性”就必然會(huì)從客觀(guān)結(jié)果來(lái)判斷幼兒是否有所得、得多少，且十分在意幼兒是否有所得、得多少。如果教師追求“有意義”，就不會(huì)十分在意幼兒是否有所得、得多少，因?yàn)榻Y(jié)果具有很大的不確定性。可見(jiàn)，追求“意義”多少給人一點(diǎn)自由。教學(xué)是否有效有時(shí)太難認(rèn)定，尤其是集體教學(xué)。且不說(shuō)每個(gè)孩子的所獲難以測(cè)定，就算孩子表現(xiàn)出了預(yù)期的結(jié)果，又怎能確定其中有多少是該教學(xué)活動(dòng)的效果？何況還有更多預(yù)期之外的結(jié)果。其實(shí)，教師只要按照自己認(rèn)定的價(jià)值去做，就是有意義的。也就是說(shuō)，如果教師知道自己為什么做，以及為什么這樣做，就應(yīng)該是有意義的。

　　但是，從現(xiàn)實(shí)中我所見(jiàn)的有些公開(kāi)課來(lái)看，確實(shí)教師連自己也不明白為什么要選這個(gè)材料，為什么這樣定目標(biāo)，為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，等等。他們看中的只是所選素材的表演價(jià)值（為了公開(kāi)課好看），而忽略了幼兒的發(fā)展價(jià)值，于是在“說(shuō)課”時(shí)也就只能迎合一些時(shí)髦的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)幾句套話(huà)。這就是說(shuō)，他們連自己都評(píng)價(jià)不了自己的教學(xué)活動(dòng)，只能等待別人來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)他們而言，教學(xué)的有效性具有極大的偶然性。某次公開(kāi)課獲得成功，是因?yàn)樵u(píng)課的人一致說(shuō)好；某次公開(kāi)課失敗，是因?yàn)樵u(píng)課時(shí)評(píng)出了太多的問(wèn)題。被別人評(píng)得好，暗喜；被別人評(píng)得不好，喪氣；聽(tīng)到相異的評(píng)價(jià)，則困惑。

　　因此，與其再搬來(lái)一些如何“提高教學(xué)的有效性”的教條，不如通過(guò)理解“有意義的教學(xué)”來(lái)喚醒教師在教學(xué)中的自覺(jué)意識(shí)更為有用。

　　二、“教學(xué)”的意義

　　本文討論的是教學(xué)，是幼兒園教學(xué)，是幼兒園集體教學(xué)，是以上課為形式的幼兒園集體教學(xué)（盡管現(xiàn)在教師不大喜歡用“上課”這個(gè)詞，而以“活動(dòng)”來(lái)替代）。我的思考是：“教學(xué)”的涵義中包含著“教學(xué)的意義”。

　　1．是“教學(xué)”還是“教書(shū)”

　　在我國(guó)“教”與“學(xué)”自古就是兩個(gè)概念，是分開(kāi)使用的?！敖獭笔墙處煹男袨?，“學(xué)”是學(xué)生的行為。而“教”與“學(xué)”合用最早在《學(xué)記》中出現(xiàn)，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”。這里的“教學(xué)”，指的是“教人去學(xué)之意”。（陳桂生，1997）倘若這樣理解，“教學(xué)”是教師的行為也就說(shuō)得通了。如果這是本意，那么教學(xué)的意義就是教學(xué)生學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，“教學(xué)”不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，知識(shí)是一種載體，不是目的。所以，我國(guó)古代倡導(dǎo)的“啟發(fā)式”“循循善誘”“舉一反三”等教學(xué)方法，的確是“教人學(xué)”的方法。

　　在當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到知識(shí)是不可窮盡的（新知識(shí)會(huì)不斷產(chǎn)生），教師要教的知識(shí)也不可能窮盡，因此教學(xué)生去學(xué)，為的是讓他們學(xué)會(huì)自己獲取所需的知識(shí)?？梢?jiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的“教”是為了不教，“教”是為讓學(xué)生更好地自己去“學(xué)”等教學(xué)理念，正是向“教學(xué)”本義的復(fù)歸。在這個(gè)意義上，幼兒園教學(xué)如果還以幼兒是否學(xué)會(huì)或掌握了什么知識(shí)作為教學(xué)有效性的指標(biāo)，實(shí)在是毫無(wú)意義的。

“預(yù)設(shè)”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式。生成的教學(xué)內(nèi)容是極其有意義的，因?yàn)槭墙處煱l(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值才選擇它的。問(wèn)題是現(xiàn)在課程的“生成”理念被制度化了，大多數(shù)教師不是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的內(nèi)容而生成，而是在為“生成”而生成，為了“生成”而不得不到生活和游戲等低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中去尋找事實(shí)材料，并將這類(lèi)生成的教學(xué)模式化，像教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)那樣進(jìn)行從目標(biāo)到過(guò)程的完整設(shè)計(jì)。

　　其實(shí)，所謂“學(xué)前教育”，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之前的教育，是為系統(tǒng)學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，其“教學(xué)”（教學(xué)習(xí)）的意義比“教書(shū)”（教知識(shí)）的意義更為重要。教師只要清楚自己是在“教學(xué)”而不是“教書(shū)”，也就不必為“這個(gè)能不能教，那個(gè)該不該學(xué)”而謹(jǐn)小慎微了。舉個(gè)例子：

　　某教師在組織幼兒外出參觀(guān)前開(kāi)展了一次教學(xué)活動(dòng)。她與全班30名幼兒討論了如何分組、分幾組、包哪種車(chē)合理（告知幼兒大、中、小三種車(chē)各有多少座位）、老師和保育員三人如何分配到小組里，等等。孩子們采用了現(xiàn)場(chǎng)數(shù)人數(shù)的方法，并用小積木、雪花片等材料代表人數(shù)，通過(guò)數(shù)數(shù)擺弄，想出了多種分組辦法，分析了各自的特點(diǎn)，比如大車(chē)雖可容納全班幼兒但不好管理（“人太多了，老師看不到我們”）；出租車(chē)雖然舒服，但組數(shù)太多，老師只有三個(gè)，管理不到（“如果我們車(chē)上沒(méi)有老師，司機(jī)把我們開(kāi)到別的地方，我們?cè)撜也坏搅恕保?。最終孩子們決定分為三組，用三輛中型面包車(chē)，圓滿(mǎn)地解決了問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)是生成的。教學(xué)的內(nèi)容不僅涉及數(shù)數(shù)、加減等基本數(shù)學(xué)知識(shí)，還有乘除法的啟蒙教學(xué)，孩子們會(huì)說(shuō)“一分二”“一分三”“一分八”這樣的話(huà)，甚至在分組時(shí)還出現(xiàn)了余數(shù)（“包8輛出租車(chē)還多1個(gè)人”）。顯然，如果是“教書(shū)”，我們可能會(huì)認(rèn)為該內(nèi)容太深，但作為“教學(xué)”（教幼兒學(xué)），它是精彩的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中幼兒所得各不相同。這就是我們追求的意義。

　　2．以上課為形式的集體教學(xué)在幼兒園存在的價(jià)值

　　上課只是幼兒園活動(dòng)之一，是教學(xué)組織形式之一，也是集體教學(xué)形式之一。幼兒園課程改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是不能只重上課，而忽視其他各類(lèi)活動(dòng)。這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，也是學(xué)前階段并非學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的教育特殊性決定的。事實(shí)上，目前上課在幼兒園一日生活和活動(dòng)中所占的比例是很低的，課與課之間也沒(méi)有太大的連貫性，如果教師對(duì)各類(lèi)活動(dòng)以及游戲都極其關(guān)注的話(huà)，那么上課對(duì)幼兒發(fā)展的影響確實(shí)也是有限的。

　　但我要說(shuō)的是，“上課”這種集體教學(xué)形式在幼兒園仍有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。首先，它有助于提高教學(xué)效率。在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完成預(yù)設(shè)課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒整體作為指導(dǎo)對(duì)象，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，它有助于幼兒的社會(huì)建構(gòu)，因?yàn)楫?dāng)許多幼兒同時(shí)面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和同樣的問(wèn)題時(shí)，他們可以在相互啟發(fā)下產(chǎn)生各自的認(rèn)識(shí)。第三，它有助于教師對(duì)幼兒發(fā)展作出評(píng)價(jià)，正是在這種同時(shí)解決相同問(wèn)題的前提下，教師能夠通過(guò)幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第四，它有助于教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，上課能集中體現(xiàn)教師多種專(zhuān)業(yè)技能尤其是師幼互動(dòng)技能，教師在上課時(shí)習(xí)得的教學(xué)技能完全可能轉(zhuǎn)化為平時(shí)各種活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)行為，這種在特定時(shí)間里專(zhuān)業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓(xùn)提供練習(xí)、示范和研討的機(jī)會(huì)。

　　三、追求“有意義的教學(xué)”

　　因?yàn)樵谟變簣@一日活動(dòng)中“課”的比例不高，所以我們更要追求它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，減少那些不值得上的無(wú)意義的課，減少那些上得無(wú)意義的課。

　　1．備課備什么

　　許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹?，以?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教書(shū)”。如果備的是公開(kāi)課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。而追求對(duì)幼兒有意義的教學(xué)，教師就必須“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)就得放在“備幼兒”上。具體地說(shuō)，就是把準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)非正式的談話(huà)或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過(guò)教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無(wú)法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一旦對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備的教案也就更有針對(duì)性了，何須試教呢?？傊?，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

　　2．說(shuō)課說(shuō)什么

　　教學(xué)觀(guān)摩之后常有“說(shuō)課”的環(huán)節(jié)。遺憾的是，有的說(shuō)課就好像是為別人的評(píng)課作開(kāi)場(chǎng)白，沒(méi)有說(shuō)出個(gè)所以然；有的說(shuō)課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評(píng)課。其實(shí)，說(shuō)課放在平時(shí)就是課后反思，它與評(píng)課不同，說(shuō)課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正反兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。說(shuō)課具有他人評(píng)課無(wú)法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫(xiě)在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能?chē)L試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)作出原因的假設(shè)和分析時(shí)，教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義就能得到體現(xiàn)。

　　3．觀(guān)課觀(guān)什么

　　教學(xué)觀(guān)摩是一種常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線(xiàn)教師歡迎。然而課看多了效果未必好，因?yàn)榻處熌７碌降闹皇切问健５@不能歸因于教師不知如何觀(guān)課。問(wèn)題的關(guān)鍵在于為觀(guān)摩活動(dòng)提供哪一類(lèi)課更有意義。如果提供的都是預(yù)設(shè)課程之外的教學(xué)活動(dòng)，都是執(zhí)教者自己生成的教學(xué)內(nèi)容，而且非得選別人沒(méi)有上過(guò)甚至非同尋常的課，那么，課上得再好，也會(huì)因?yàn)橛^(guān)摩者無(wú)法領(lǐng)悟其精髓，生搬硬套而失去意義。

　　我想，既然預(yù)設(shè)課程規(guī)定了幼兒基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既然教學(xué)觀(guān)摩是一種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，那么就教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)看，他們非常需要一些穩(wěn)定的教學(xué)材料。可見(jiàn)，教學(xué)觀(guān)摩課應(yīng)該是大家上過(guò)的或要上的課，只有多看相同內(nèi)容的課，只有經(jīng)過(guò)多輪反復(fù)實(shí)踐，才能培育起教學(xué)的智慧。因此，為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣一來(lái)，至少避免了教材選擇中的科學(xué)性、教育性的問(wèn)題，“吃透教材”的問(wèn)題不大，自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而那些我們倡導(dǎo)的生成于教材之外的教學(xué)活動(dòng)，則可以作為學(xué)習(xí)交流的案例來(lái)呈現(xiàn)。

　　追求有效還是追求有意義是一種思維方式，無(wú)是非之辨，如同注重結(jié)果還是過(guò)程。而追求意義就是追問(wèn)價(jià)值取向，是追問(wèn)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。我的假設(shè)是：當(dāng)教師對(duì)活動(dòng)的意義有所追求時(shí)，有效性自然也在其中了。

　　應(yīng)彩云：活動(dòng)設(shè)計(jì)的“同中求異”

　　點(diǎn)擊數(shù)：[772]

　　作者：應(yīng)彩云（楊浦本溪路幼兒園）2009-03-09

　　2009年的春晚，娛樂(lè)圈升起了一顆耀眼的明星——小沈陽(yáng)，他給全國(guó)人民帶來(lái)了歡笑。

　　我發(fā)現(xiàn)人們喜歡小沈陽(yáng)，除了他令人發(fā)噱但又不乏哲理的語(yǔ)言，還有就是他會(huì)歌唱，雖然僅僅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也從未忘記自己是一個(gè)喜劇演員。

　　小沈陽(yáng)在表演中一共模仿了三位歌手：劉歡、刀郎和阿寶。模仿劉歡，一開(kāi)腔就幾乎亂真，卻又很快地不露痕跡地唱串了“門(mén)”，贏(yíng)得了觀(guān)眾的“當(dāng)頭彩”。接下來(lái)模仿刀郎，猶如刀郎再現(xiàn)，觀(guān)眾的喝彩聲瞬間響起。最后模仿阿寶，高亢的音域讓觀(guān)眾驚嘆，可關(guān)鍵時(shí)他卻賣(mài)起了關(guān)子，一句“起高咧”樂(lè)翻全場(chǎng)。

　　不難看出，盡管是三段同樣的模仿唱，他卻用了三個(gè)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，把觀(guān)眾牢牢地抓在手心里。設(shè)想一下，如果這三段，都如模仿刀郎那段演，盡管我們也可以感受他的歌唱，卻不那么好玩了。

　　所以，同樣的事情，如果用不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，會(huì)比較吸引人。

　　由此，我想到了日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：既然成人都拒絕一成不變，何況幼兒。

　　我有過(guò)這樣的經(jīng)歷。

　　一次，我掀開(kāi)鋼琴蓋，孩子們知道我要讓他們干什么。這時(shí)，我聽(tīng)到了幾個(gè)男孩的嘆氣：“嗨，又要唱歌了。”盡管在不動(dòng)聲色中我上完了課，可心中卻始終有點(diǎn)落寞——因?yàn)槌铔](méi)有給孩子帶來(lái)快樂(lè)。

　　過(guò)了兩天，我?guī)Я税丫┖哌M(jìn)教室，在孩子面前邊拉邊唱。幾乎所有的孩子都簇?fù)碓谖业闹車(chē)?，起勁地唱著前天唱過(guò)的同樣的歌。

　　顯然，孩子也是喜歡變化的。

　　但是，我們還是經(jīng)常會(huì)看到教師這樣組織活動(dòng)——

　　認(rèn)識(shí)水果——教師準(zhǔn)備了三種水果：蘋(píng)果、香蕉和桔子。

　　教師先拿出蘋(píng)果，問(wèn)孩子：這是什么？它長(zhǎng)得什么樣？

　　教師又拿出香蕉，問(wèn)孩子：這是什么？它是長(zhǎng)得什么樣子的？

　　教師再拿出桔子，問(wèn)孩子：這是什么？它又長(zhǎng)得什么樣？

　　如此這般的活動(dòng)流程，機(jī)靈一些的孩子，在教師問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，也許就已經(jīng)猜出 后面是怎么回事了。進(jìn)而我又發(fā)現(xiàn)，往往被教師視為“不專(zhuān)心投入活動(dòng)的孩子”有不少是機(jī)敏的。

　　由此我開(kāi)始要求自己，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，越是同樣的內(nèi)容，越要著意設(shè)計(jì)，刻意求變，注重激發(fā)孩子的新奇性和求知欲。

　　依然以“認(rèn)識(shí)水果”為例——

　　認(rèn)識(shí)蘋(píng)果：教師出示實(shí)物，讓孩子看一看，摸一摸，提問(wèn)：它是什么樣的？

　　認(rèn)識(shí)香蕉：教師出個(gè)謎語(yǔ)：黃金衣，身上包，中間彎彎兩頭翹。提問(wèn)：猜一猜，它是什么？

　　認(rèn)識(shí)桔子。教師制作一盞“小桔燈”：讓孩子邊玩邊說(shuō)說(shuō)桔子的特征。

　　相信這樣的活動(dòng)，孩子一定喜歡。

　　有時(shí)，同樣的目的和同樣的形式，由于采用了不同的提問(wèn)方式，也會(huì)給孩子帶來(lái)新意——

《幸福的大桌子》中有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求通過(guò)了解兔寶寶的不同職業(yè)，激發(fā)孩子對(duì)這些職業(yè)向往，進(jìn)而體會(huì)兔奶奶的自豪情感。在引導(dǎo)孩子討論時(shí)，我曾這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：

　　問(wèn)題一：兔老大是海員。海員是什么？

　　問(wèn)題二：兔老二是廚師。你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)廚師？

　　問(wèn)題三：兔老三是音樂(lè)家。你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？你能說(shuō)出他的名字嗎？

　　不同的提問(wèn)，可以引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考，但教學(xué)目的卻是相同的。

　　當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)活動(dòng)形式相同，內(nèi)容卻不同的活動(dòng)——

　　一次，我借班上課，和同事一起開(kāi)展“一課多研”教研活動(dòng)，活動(dòng)主題是“男孩女孩排排隊(duì)”。教材要求此活動(dòng)的知識(shí)要求是“幫助孩子積累模式排序的經(jīng)驗(yàn)”。

　　整個(gè)活動(dòng)中需要孩子有三次排隊(duì)的經(jīng)歷。我很擔(dān)心，這群我從未教過(guò)的孩子，會(huì)不會(huì)跟著我一次又一次地“排隊(duì)”？于是，我想到了游戲，也許，游戲可以拉近孩子和我的距離。

　　我設(shè)計(jì)讓孩子們坐汽車(chē)去旅行，于是，就把游戲取名為《去旅行》……

　　第一次出游，去橘園賞橘。讓孩子們?cè)凇吧宪?chē)”時(shí)有了“排隊(duì)”（排序）的初次經(jīng)歷。來(lái)到橘園后，品嘗橘子帶給了孩子們意外的驚喜。

　　第二次出游，去樹(shù)林觀(guān)葉。讓孩子們?cè)凇吧宪?chē)”時(shí)再次體驗(yàn)“排隊(duì)”（排序）的經(jīng)歷。來(lái)到“樹(shù)林”后，我揮撒落葉，孩子們追逐著漫天飛舞的樹(shù)葉，情緒高昂。

　　第三次出游，去海邊漫步。讓孩子們揮著小彩旗“排隊(duì)”（還是排序）上車(chē)。我剛出示海景圖，一些機(jī)靈的孩子就問(wèn)我：“海邊有吃還是有玩？”看來(lái)，孩子們對(duì)旅行顯然饒有興致。

　　聽(tīng)說(shuō)，春晚的劇本，是小沈陽(yáng)的師傅“小品大師”趙本山嘔心瀝血磨出來(lái)的。對(duì)此，我深信不疑。其實(shí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)就好比給小沈陽(yáng)這樣的演員寫(xiě)劇本，如何吸引觀(guān)眾和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求異”。

　　成功的教學(xué)活動(dòng)，是千“思”萬(wàn)“慮”地磨出來(lái)的，世上，從來(lái)就沒(méi)有隨隨便便的成功！

　　網(wǎng)友部分評(píng)論：

>> 世上，從來(lái)沒(méi)有隨隨便便的成功!“成功的教學(xué)活動(dòng)，是千“思”萬(wàn)“慮”地磨出來(lái)的，世上，從來(lái)就沒(méi)有隨隨便便的成功！-----” 好喜歡這句話(huà)。這是一個(gè)大師的肺腑之言！希望我們能夠好好領(lǐng)會(huì)。

>>讓自己成為反思型的教師。應(yīng)老師：閑暇時(shí)欣賞你的博客，讓我重新審視自己作為幼教工作者在日常教學(xué)中的點(diǎn)滴，由衷地感嘆：您對(duì)待孩子是如此細(xì)致，對(duì)待工作如此專(zhuān)注，很多時(shí)候我們教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)積累，向您一樣！

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