下面是范文網(wǎng)小編分享的生物與環(huán)境范文17篇 生物與環(huán)境范文目錄，以供借鑒。

生物與環(huán)境范文1

　　核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒。。。

　　學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗，從生活經(jīng)驗出發(fā)，加強了實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系，變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗共享的平臺，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中，實現(xiàn)了學(xué)生是知識的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發(fā)展。

　　這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學(xué)生進行環(huán)保教育。

生物與環(huán)境范文2

　　本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個探究實驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。

　　首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

　　其次，提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

　　1、鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

　　2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)等。

　　第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)。

　　1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

　　2、為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

　　第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

　　通過“鼠婦實驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說明一點，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

生物與環(huán)境范文3

　　人口與環(huán)境的生物復(fù)習(xí)資料

　　人口環(huán)境是指人口的數(shù)量、分布、年齡和性別結(jié)構(gòu)等情況。

　　1．如何解決地球里產(chǎn)生的巨大的矛盾呢？實施計劃生育是控制人口增長的有效方法。

　　2．人口數(shù)量增加的原因：出生率大于死亡率，醫(yī)療條件的提高，營養(yǎng)條件的改善。降低出生率是控制人口的唯一選擇，實行計劃生育可以有效地降低人口出生率，控制人口的增長，最終實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。計劃生育的中心內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)，具體要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。實行

　　3．農(nóng)藥的危害：危害人類健康、破壞生態(tài)平衡、造成巨大的經(jīng)濟損失、環(huán)境污染等。所以要控制農(nóng)藥的使用量。防治害蟲可以用化學(xué)莊防治和生物防治。

　　4．生態(tài)農(nóng)業(yè)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。沼氣發(fā)酵：是利用一些微生物，在無氧環(huán)境下，將農(nóng)作物的秸稈以及人、家禽、家畜的糞便等有機物投放在一個密閉的池內(nèi)進行發(fā)酵，獲得沼氣的過程，（沼氣的主要成分是甲烷，甲烷是一種清潔的能源，燃燒后可以產(chǎn)生光和熱，可用來做飯和照明。發(fā)酵后的渣水也是一種有機肥料。生態(tài)農(nóng)業(yè)使用的優(yōu)點：減少資源的浪費，減少污染，減少農(nóng)藥污染。

　　5．舉例說出人對生物圈的影響

　　森林遭到濫砍亂伐后，導(dǎo)致水土流失，沙塵暴等自然災(zāi)害；人為排放過多的.廢水廢料到湖水中，導(dǎo)致湖水里藻類等浮游植物因營養(yǎng)物質(zhì)豐富而瘋長，影響了水中其他生物的生活；排放過多的二氧化硫等有害氣體到大氣中，容易導(dǎo)致酸雨的產(chǎn)生，對各種生物和各種建筑物都造成了巨大的傷害；過多的二氧化碳的排放還會導(dǎo)致全球的溫度的提升，形成“溫室效應(yīng)”。

　　含有貢、銀、鎘的固體廢物和工業(yè)廢水，會引發(fā)各種疾病：水俁病、痛痛病等。

　　6．常見的污染物和有害物質(zhì)有：苯并芘、一氧化碳、可吸入顆粒物、氮氧化物，甲醛、苯、甲苯、氯仿、氨氣、氡氣等，植物性纖維、花粉、孢子、動物的毛發(fā)也可以引起人發(fā)生哮喘、皮疹等過敏性疾病。所以室內(nèi)要通風(fēng)透氣，保持新鮮的空氣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，維護我們的健康。

　　總結(jié)：人口環(huán)境既是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動必要的人力資源條件，又是企業(yè)的產(chǎn)品和勞務(wù)的市場條件，因而是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的重要外部環(huán)境。

生物與環(huán)境范文4

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

　　您好！

　　十分感謝您能看到我的自薦信，但愿我們的首次接觸將是我們良好合作關(guān)系的開始。

　　我是汕頭大學(xué)海洋生物研究所的環(huán)境生物（研究課題為內(nèi)分泌干擾物對孔雀魚生殖內(nèi)分泌功能的影響及其生物監(jiān)測）碩士研究生，7月畢業(yè)于湖南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，專業(yè)為生物科學(xué)。

　　四年的大學(xué)教育讓我系統(tǒng)的掌握了生物學(xué)的`基礎(chǔ)知識，三年的研究生學(xué)習(xí)使我具備了進行獨立試驗研究的能力。同時，我喜歡與人交流，性格活潑開朗，具備良好的組織與語言表達(dá)能力，本科與研究生階段均擔(dān)任學(xué)生干部，成功的組織過院級與班級學(xué)生活動。

　　物競天擇，適者生存，在這個充滿競爭的年代，我相信惟有自強不息才能傲視群雄。三人行必有我?guī)?，三人行我或可為師，三人行惟慧者為師?/p>

　　希望我能符合貴單位/公司人才招聘計劃的要求，期待能夠到貴單位/公司工作！

　　最后，再次感謝您抽空瀏覽，并希望您能給我一個面試或試用的機會，我相信我一定給您創(chuàng)造驚喜！

　　此致

　　敬禮

　　自薦人：譚燕

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生物與環(huán)境范文5

　　教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節(jié)的內(nèi)容合二為一，部分內(nèi)容有縮減，但學(xué)習(xí)目標(biāo)沒變，重點是要讓學(xué)生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學(xué)生動手操作對生物學(xué)知識有了更深的認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動觀念增強了。

　　雖然如此，實踐中還是面臨著很大的困惑。在實驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動手”的訓(xùn)練；但由于教學(xué)進度等原因，有時也只限于教學(xué)生學(xué)會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學(xué)生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重復(fù)一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求還有一定距離。

　　其次就是在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標(biāo)準(zhǔn)上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設(shè)備的陳舊，老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無法進行必要的演示實驗，學(xué)生無法動手實驗研究，探索。

　　再加上課堂實驗又受時間，空間，人數(shù)，器材等限制，學(xué)生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以培養(yǎng)，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。

生物與環(huán)境范文6

　　動物和人體生命活動調(diào)節(jié)

　　1.細(xì)胞外液包括血漿、組織液和淋巴等，由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。

　　2.內(nèi)環(huán)境各組成成分之間的關(guān)系

　　3.血漿與組織液和淋巴相比含有較多的蛋白質(zhì)。

　　4.血漿滲透壓的大小主要與無機鹽、蛋白質(zhì)的含量有關(guān)，細(xì)胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl-。

　　5.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制是神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

　　6.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，反射弧通常由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成。

　　7.靜息電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正，主要是由K+外流形成的;動作電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)，主要是由Na+內(nèi)流形成的。

　　8.神經(jīng)沖動是以局部電流的形式沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的，神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的方向與膜內(nèi)局部電流的方向一致，與膜外局部電流的方向相反。

　　9.興奮在突觸中傳遞的信號轉(zhuǎn)換方式為：電信號→化學(xué)信號→電信號。

　　10.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)可以是雙向的，在突觸中的傳遞是單向的。

　　11.血糖的來源有食物中糖類的消化和吸收。肝糖原的分解及非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，去路有氧化分解、合成糖原、轉(zhuǎn)化為脂肪和某些氨基酸等。

　　12.調(diào)節(jié)血糖平衡的激素主要有胰島B細(xì)胞分泌的胰島素和胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素。

　　13.甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)

　　14.激素調(diào)節(jié)具有微量和高效、通過體液運輸、作用于靶器官和靶細(xì)胞的特點。

　　15.激素等化學(xué)物質(zhì)通過體液傳送的方式對生命活動進行的調(diào)節(jié)稱為體液調(diào)節(jié)，激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。

　　16.與神經(jīng)調(diào)節(jié)相比，體液調(diào)節(jié)具有反應(yīng)速度緩慢、作用范圍廣泛、作用時間較長等特點。

　　17.體溫的恒定取決于產(chǎn)熱和散熱的平衡，人體熱量的來源主要是有機物的氧化放能，熱量散失主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚毛細(xì)血管散熱等。

　　18.由下丘腦合成、垂體細(xì)胞釋放的抗利尿激素能促進腎小管和集合管對水的重吸收。

　　19.免疫系統(tǒng)由免疫器官、免疫細(xì)胞(吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞等)和免疫活性物質(zhì)(抗體、淋巴因子、溶菌酶等)組成。

　　20.第一道防線和第二道防線的作用屬于非特異性免疫，第三道防線的作用屬于特異性免疫。

　　21.B細(xì)胞受到抗原刺激后，在淋巴因子作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細(xì)胞，小部分形成記憶細(xì)胞。

　　22.效應(yīng)T細(xì)胞可以與被抗原入侵的宿主細(xì)胞密切接觸，使這些細(xì)胞裂解死亡，病原體失去了寄生的基礎(chǔ)，因而能被吞噬、消滅。

生物與環(huán)境范文7

　　生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)計劃

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識性目標(biāo)：

　　1、舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響。

　　2、舉例說出生物與生物之間的關(guān)系。

　　3、舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　技能目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作及設(shè)計實驗的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生愛護大自然，保護生態(tài)平衡的情感意識。

　　二、教學(xué)重點與難點：

　　重點：舉例說出生物與環(huán)境的關(guān)系。

　　難點：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、自制。

　　2、學(xué)生課前采集鼠婦，在采集過程中觀察鼠婦的生活環(huán)境。

　　3、FLASH：（1）環(huán)境因素對鼠婦生存的影響；

（2）生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　4、視頻文件：

（1）水對動的`生活的影響；

（2）草原大遷徙；

（3）秋海棠適應(yīng)陰暗的環(huán)境；

（4）蚯蚓；

（5）地星對環(huán)境的適應(yīng)；

（6）保護色；

（7）螳螂的擬態(tài)；

（8）生物對環(huán)境的影響。

　　四、教學(xué)過程：

生物與環(huán)境范文8

　　學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

　　通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物與環(huán)境范文9

　　本節(jié)課，是中學(xué)生物的第一個探究實驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

　　科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。

　　首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

　　其次，提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。

　　1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

　　2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

　　第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以，實驗的'理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況)。

　　1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

　　2.為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

　　第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

　　通過“鼠婦實驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。 需要說明一點，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

生物與環(huán)境范文10

　　生物與環(huán)境的相互影響教案

　　初一學(xué)生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學(xué)習(xí)熱情高，對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學(xué)有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。

　　我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最?。徊莸?、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。

　　同學(xué)們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學(xué)們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比?！庇谑俏页脵C指出科學(xué)研究應(yīng)有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！皩嶒炃皯?yīng)確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)?！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準(zhǔn)呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學(xué)們。活潑的張明朗說：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應(yīng)該計算小組的平均值，這樣誤差會小些?！彼挠^點得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機引導(dǎo)“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結(jié)論?！巴瑢W(xué)們?nèi)鐚嵱涗泴嶒灲Y(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多，同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水?！薄耙驗橹参飼展?。”同學(xué)們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領(lǐng)和激烈的爭論最后形成結(jié)論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。

　　我接著又真誠地說：“同學(xué)們，于天慧是一個非常善于觀察的學(xué)生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”于天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測量，我們剛出教學(xué)樓，一陣大風(fēng)刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對面的市第一中學(xué)，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風(fēng)，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學(xué)們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好?！薄拔医M除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異：

　　通過調(diào)查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風(fēng)，綠化環(huán)境。為此我們設(shè)計了未來校園的綠化方案?！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地?fù)肀Я诉@些可愛的孩子們。

　　第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下：

　　所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣?！边@真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學(xué)們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達(dá)成共識，認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學(xué)會了思考，學(xué)會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用?！薄澳呛?，你來說一說吧?！薄拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發(fā)了更多人的思維……

　　小結(jié)

　　同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過親自測量、質(zhì)疑、討論，認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風(fēng)，一次刮6個月，你如何認(rèn)識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。

　　教學(xué)反思

　　在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計并實施了本節(jié)教學(xué)，使我對探究式教學(xué)及對學(xué)生都有了新的認(rèn)識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。

　　第一，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式，而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學(xué)生為本，使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。

　　第二，不要低估學(xué)生的潛能，學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時間，積極參與學(xué)習(xí)和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

　　第三，在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學(xué)資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源（居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學(xué)生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學(xué)的空間，使學(xué)生增長科學(xué)知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。

　　教學(xué)點評

　　一、課程資源對學(xué)生的'發(fā)展具有獨特的價值

“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質(zhì)疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。在探究第一中學(xué)校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”，這個問題促使學(xué)生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學(xué)生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)習(xí)不再是枯燥無味必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。

　　二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個性得到張揚

　　生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)，這成為本教學(xué)設(shè)計的突出特點。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結(jié)論，她關(guān)注的是學(xué)生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗?zāi)男┣楦校嵘男﹥r值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學(xué)生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

　　這樣的探究、體驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到了生命領(lǐng)域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？

生物與環(huán)境范文11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

　　4、確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

　　教學(xué)重點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

　　教學(xué)難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

　　二、學(xué)習(xí)新知

《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》，通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

　　生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

　　教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

　　1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

　　2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

　　通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？

　　小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；

　　教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

　　引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。

　　3、提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?學(xué)生小組討論交流

　　討論交流后認(rèn)識到：兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)

　　具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。觀看視頻《過度放牧的危害》，認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的

　　問題引領(lǐng)，深入探究

　　4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？

　　相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

　　三、教學(xué)檢測

　　1、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機物還原成自然環(huán)境中無機物的是

　　A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．不能確定

　　2、下表是對幾種生物體內(nèi)農(nóng)藥含量的測定結(jié)果：這些生物與生物之間有著吃與被吃的關(guān)系，那么下列哪一條食物鏈的聯(lián)系是正確的

()

　　A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D

　　3、烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于

　　A.消費者B．生產(chǎn)者C．分解者D．捕食者

　　4、為了減少害蟲對農(nóng)作物的影響，人們常通過噴灑農(nóng)藥的方法來消滅農(nóng)田中的害蟲。殘留的農(nóng)藥通常會通過在人體中富集。()

　　A．水B．空氣和土壤C．食物鏈D．皮膚接觸

　　5、看圖回答：

（1）此農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中有__條食物鏈。

（2）請寫出最長的一條食物鏈________。

（3）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和

　　能量流動是沿著和

（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，

　　圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥

生物與環(huán)境范文12

　　生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：

　　第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進學(xué)生個性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識。總之，在初中生物教學(xué)過程中，要進行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

　　第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

　　第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

生物與環(huán)境范文13

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

　　1、說明生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

　　2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程及特點，舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

　　4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

【復(fù)習(xí)過程】

　　任務(wù)一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P25-26，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）

　　1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內(nèi)，與所形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

　　2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：植物（通過光合作用制造有機物，為自身和

　　其它生物提供食物和能量）

　　部分動物（自己不能制造有機物，只能直接或間

　　接的以植物為食物）

　　細(xì)菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有

　　機物為簡單的無機物，歸還到環(huán)境

　　中，供植物重新利用）

　　部分-----

　　3、生物部分和非生物部分之間的關(guān)系是：

　　生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系：

　　友情提示

（1）生產(chǎn)者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學(xué)合成細(xì)菌與光合細(xì)菌，它們都能利用無機物合成有機物。

（2）分解者：以各種細(xì)菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機物分解為無機物。

　　鞏固提升

　　1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個生態(tài)系統(tǒng)的是

　　A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河

　　2.“落葉不是無情物，化作春泥更護花。”從生態(tài)學(xué)角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產(chǎn)者B．消費者C．分解者D．陽光

　　3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色

　　A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費者

　　4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（）

　　A．生產(chǎn)者、消費者、分解者B．生產(chǎn)者和非生物部分

　　C．生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分

　　任務(wù)二：食物鏈和食物網(wǎng)

（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P26-27，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）

　　1.“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”描繪了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著相互依存的_____________。

　　2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于關(guān)系而形成的順序，叫做食物鏈。

　　3、觀察課本P27圖，我們發(fā)現(xiàn)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網(wǎng)狀，稱為。

　　4、請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊含的食物鏈：友情提示

　　食物鏈正確書寫的要領(lǐng)：

（1）食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費者之間的食物關(guān)系,不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。

（2）食物鏈起點是生產(chǎn)者(綠色植物),終點是不被其他動物所食的動物(最高消費者)。

（3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向為物質(zhì)和能量流動的方向。

（4）一條食物鏈一般具有三個或三個以上生物。

（5）食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。

　　鞏固提升

　　1．下列屬于生產(chǎn)者和消費者之間關(guān)系的是（）

　　A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲

　　2.下列食物鏈的表示方法正確的是（）

　　A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽光→草→兔→狼D．草→兔→狼

　　3．某牧草留種區(qū)，牧民為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)將留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被害蟲吃光了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是（）

　　A．害蟲適應(yīng)能力增強B．干旱缺水引起蟲害

　　C．網(wǎng)罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞

　　4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量會（）

　　A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少

　　任務(wù)三：能量流動和物質(zhì)循環(huán)

（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P27-29，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）

　　1.進入生態(tài)系統(tǒng)中的能量是植物通過光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。

　　2.能量在食物鏈的流動過程中被多種生物。

　　3.與能量流動不同，物質(zhì)可以以某種形式在生態(tài)系統(tǒng)中。

　　4.能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過和實現(xiàn)的。

　　鞏固提升

　　1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚→魚鷹”這條食物鏈中，體內(nèi)汞含量最高的是（）A．水草B．蝦C．魚D．魚鷹

　　2.下圖為一個生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對數(shù)量關(guān)系，這些生物

　　構(gòu)成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動方向是（）

　　A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲

　　C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙

　　任務(wù)四：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調(diào)節(jié)能力

（復(fù)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，閱讀課本P29-30，完成下列知識點后，小組內(nèi)核對并提出疑問）

　　1、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的和所占的總是保持穩(wěn)定的，形成一種的平衡，我們稱之為生態(tài)平衡。

　　2、一般說，生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數(shù)量越多，自動調(diào)節(jié)能力就越，反之就越。

　　3、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是的。如果超出這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到。

　　4、影響生態(tài)系統(tǒng)的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應(yīng)遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律辦事。

　　鞏固提升

　　1.下列敘述中，能增強生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的是()

　　A、減少捕食者和寄生生物的數(shù)量B、增加生物的種類

　　C．使生產(chǎn)者和消費者在數(shù)量上保持平衡D．減少生物的種類

　　2.在草原上，夏季雨量充沛時草生長茂盛，野兔數(shù)量會增加，草多數(shù)被吃掉；但過一段時間，野兔的數(shù)量又會下降，草又多起來。這是因為（）

　　A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死

　　C．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調(diào)節(jié)能力D．草比原來長得快

　　3.一個生態(tài)系統(tǒng)的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結(jié)論是()

　　A、這個生態(tài)系統(tǒng)沒有自動調(diào)節(jié)的能力B、這個生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)的能力一定很小

　　C、這個生態(tài)系統(tǒng)的動植物種類一定很少D．外來干擾超過了這個生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力

【本節(jié)課學(xué)習(xí)小結(jié)】

　　學(xué)習(xí)即將結(jié)束，你是否達(dá)成目標(biāo)了？自我評價一下吧！

【學(xué)習(xí)成果檢測】

　　1.四位同學(xué)針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲→食蟲鳥”發(fā)表了他們各自的見解，你認(rèn)為不正確的是（）

　　A．綠色植物屬于生產(chǎn)者B．食草昆蟲和食蟲鳥都是消費者

　　C．保護鳥類對人類有益D．食物鏈本身就是生態(tài)系統(tǒng)

　　2.黏蟲在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。引起該農(nóng)田生態(tài)平衡失調(diào)的原因可能是（）

　　A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草

　　C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬

　　3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關(guān)這條食物鏈的敘述錯誤的是()

　　A.c與b間是捕食關(guān)系B.物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動的

　　C.b、c是消費者，d為分解者D.難以分解的有毒物質(zhì)進入這條食物鏈，d中含量最多

　　4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲，昆蟲吃植物可以看出，老鷹體內(nèi)的能量最終來源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．陽光

　　5.在天然的草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時間內(nèi)鹿群數(shù)量變化的曲線是（）

　　6.下面是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖。請據(jù)圖回答有關(guān)問題：

(1)該食物網(wǎng)由條食物鏈組成。該食物網(wǎng)和一起構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。

(2)寫出其中最長的一條食物鏈。

(3)正常情況下，圖中數(shù)量最少的生物是，這是因為食物鏈中能量流動是，由此可見，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，對各種生物數(shù)量起決定作用的是。

生物與環(huán)境范文14

　　關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系考試題精選

　　1.仙人掌適于生活在沙漠里，而不適宜生活在溫暖潮濕的環(huán)境，影響它的主要非生物因素是( )

　　A.水分 B.空氣 C.溫度 D.土壤

　　2.決定菊科植物深秋開花的因素是( )

　　A.短日照 B.長日照 C.高溫 B.低溫

　　3“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”造成這一差異的`環(huán)境因素是。( )

　　A水分 B空氣 C溫度 D.土壤

　　4.“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述的生物間的關(guān)系是( )

　　A.捕食 B.合作 C.競爭 D.食物網(wǎng)

　　5.農(nóng)田里有水稻和稗草它們的關(guān)系是( )

　　A.捕食 B.合作 C.競爭 D.食物網(wǎng)

　　6、宋代詩人蘇軾在《惠崇春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！蹦敲矗@句詩描述的是哪一種非生物因素影響了鴨的生活?

　　A、光 B、溫度 C、水 D、空氣

生物與環(huán)境范文15

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計

　　一、設(shè)計說明

　　1、教學(xué)內(nèi)容分析

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個概念聯(lián)系起來。

　　2、設(shè)計意圖

　　通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的`物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。

　　二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

　　1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)

　　2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　三、教學(xué)手段、方法

　　1、使用多媒體輔助

　　2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法

　　四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘

　　五、環(huán)節(jié)的教學(xué)過程

　　1、提問導(dǎo)入

　　通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的關(guān)系，形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做？

　　2、授課過程

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

　　2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？

　　4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

　　5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出食物網(wǎng)的概念。

生物與環(huán)境范文16

　　教研組給我的教學(xué)設(shè)計提了以下幾個重要修改點：第一修改點

　　生態(tài)系統(tǒng)中，各生物成分的關(guān)系（生產(chǎn)者、消費者、分解者）教師講授：生產(chǎn)者是利用無機物質(zhì)和太陽能為消費者提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，分解者分解消費者和生產(chǎn)者的尸體，讓他們回到無機環(huán)境中，以供生產(chǎn)者生長利用（因為自然界中的無機鹽產(chǎn)生速度很慢，所以要及時的“回收廢品”來重新利用），是不是消費者可有可無呢？當(dāng)然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消費者的消化道內(nèi)，他們的對生活環(huán)境往往有特殊要求，如缺氧環(huán)境，潮濕，適宜的溫度等，而消費者體內(nèi)正好提供了這個環(huán)境，他們和消費者是一種共生關(guān)系，更好的“回收廢品”---無機鹽等。所以說三種生物成分相互依存，相互制約。

　　第二修改點

　　強調(diào)：生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，不是絕對平衡。

　　第三修改點

　　組織活動“嘗試正確書寫食物鏈”的第三條

③可以用線段代替箭頭嗎？-------以前沒強調(diào)這一條，覺得學(xué)生會，后來發(fā)現(xiàn)課堂上不提出來的話，部分學(xué)生在這點上很容易犯錯。

　　磨課活動在第一步備課后，教研組的各位老師給我提了三個重要的修改點，一，導(dǎo)入事例過于老化（原來我用的.是，除“四害”的麻雀事例）；二，我講課中沒有提到，食物鏈的生物之間的關(guān)系；三，原先講課中對，生產(chǎn)者消費者和分解者的關(guān)系只是捎

　　帶而過，學(xué)生不理解，以至于可惜啊有學(xué)生問我只有生產(chǎn)者就可以了，消費者和分解者是多余的。

　　在修改備課后，我在175班試講了一下，同教研組的老師們這次又提出了許多寶貴的經(jīng)驗，例如，上課應(yīng)該以問題的形式提醒學(xué)生注意書寫食物鏈應(yīng)該用箭頭鏈接，而不是線段。不提醒的話，部分學(xué)生會忽略。在這還提出，生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，強調(diào)動態(tài)的，相對的，不是絕對的；不強調(diào)，學(xué)生容易造成誤會。在這次磨課后，我進一步聽取大家的意見和建議，把教學(xué)設(shè)計進行了更加精細(xì)的打磨處理。

　　通過本次活動，我的教學(xué)設(shè)計水平進一步得到提升，是我從教以來收獲最大的一次教學(xué)教研活動，過細(xì)的教研過程，翻來覆去的研究中就是有收獲的，打磨需要自己的精心設(shè)計，也需要同行前輩的現(xiàn)場指導(dǎo)和經(jīng)驗之談，答疑解惑是不可少的。從語態(tài)到體態(tài)，從板書到課件，從導(dǎo)入到結(jié)束語，無所不涉。

　　希望以后每學(xué)期都有這樣的一次機會，給自己打磨。

生物與環(huán)境范文17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　重點和難點：

　　重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　教材分析：

《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　學(xué)生分析：

　　省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué) 生 活 動教 師 活 動

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，

　　學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

　　發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

　　對學(xué)生發(fā)言進行評價，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

　　二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；

　　在討論發(fā)言中設(shè)計出實驗方案；

　　四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果；

　　討論數(shù)據(jù)的處理方法；

　　處理數(shù)據(jù)；

　　匯報處理結(jié)果；

　　得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考；

　　講述非生物因素和生物因素；

　　引導(dǎo)提問，將個別學(xué)生未想到的實驗方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實驗的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；

　　糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；

　　評價結(jié)果；

　　啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；

　　鼓勵結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；

　　評價結(jié)論。

　　三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究記錄進一步探究的問題；

　　思考怎樣對待實驗動物。恰當(dāng)給出進一步探究的問題；

　　提醒學(xué)生處理實驗動物。

　　四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

　　鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。

　　五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；

　　鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。

　　設(shè)計思路：

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

　　學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

　　師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

　　生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。

　　生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

　　生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

　　師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

　　生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

　　師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

　　生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

　　師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

　　生：好。

　　生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

　　師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？

（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題?！?/p>

　　二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

　　生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

　　生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

　　生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

　　師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

　　師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？

　　生：做實驗。

　　師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。

（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

（2）制定和實施探究方案

　　師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

　　生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。

　　師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

　　生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

　　師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

　　生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

　　師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？

　　生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

　　師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

　　師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

　　生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

　　師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

　　生：改成濕的土壤好。

　　師：（進一步追問）為什么呢？

　　生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

　　生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

　　師：會。

　　生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

　　師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

　　生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意！

　　師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高?！?/p>

　　師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

　　生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

　　師：有其它的意見嗎？

　　生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

　　師：那你覺得怎么做好呢？

　　生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

　　師：大家同意他的做法嗎？

　　生：同意！

　　師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

　　生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。

　　師：10只鼠婦不再動的時候？

　　生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

　　師：別的同學(xué)有什么想法？

　　生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

　　師：這樣做有什么好處？

　　生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

　　師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

【由于科學(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實驗設(shè)計的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！?/p>

（學(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）

（教師在黑板上畫出如下兩個表格）

　　表格一 不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)

　　環(huán)境2in3in4in5in6in7in8in9in10in11in

　　明亮

　　陰暗

　　環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組

　　明亮

　　陰暗

　　表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

　　師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

　　生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

　　師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的.大，其它小組的情況也是這樣嗎？

　　生：是這樣。

　　師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？

　　生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

　　師：（進一步追問）具體怎么求？

　　生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

　　師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

　　生：四舍五入。

　　師：有沒有反對意見？

（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

　　生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位，并且只保留整數(shù)。

　　師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

　　師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？

　　生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

　　師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

（學(xué)生計算，匯報）

　　師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

　　三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究

　　師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

　　生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

　　師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習(xí)慣。

　　四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

　　師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

　　五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

　　師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

　　生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

　　生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

　　師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

　　師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

　　課后反思：

　　學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

　　通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

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