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論文 學(xué)會教學(xué)共1

《學(xué)會教學(xué)》讀后感

《學(xué)會教學(xué)》讀后感 ? 舒凱 ? “學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。這個過程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時的許多經(jīng)歷，包括十多年學(xué)生生涯其間我們對老師的觀察、學(xué)習(xí)。從形式上說，這個旅程在職業(yè)培訓(xùn)時達到頂峰，但實際上卻貫穿于整個教學(xué)過程?！?? 暑假從有效教學(xué)的角度讀了幾本書，《學(xué)會教學(xué)》60萬字，是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實踐闡釋了關(guān)于教學(xué)的從理論到實踐各方面的問題。從以下幾個感受深的角度談一下感受。 ? 一、教育的最終目標(biāo)是什么？ 《學(xué)會教學(xué)》一書采取的觀點是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨立的、自律的學(xué)習(xí)者。 這一觀點源自兩個潛在的假設(shè)，一個是認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體（學(xué)生、成人皆然）通過個人和社會經(jīng)驗積極建構(gòu)的；一個是認為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。 （應(yīng)該說這是許多教學(xué)都認可的觀點，也是我一直在追求的。） ? 二、有效教師的應(yīng)該具備什么？ 1．底線：有知識，關(guān)心下孩子的幸福。 2．要有成果：學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會學(xué)習(xí)。 （以上兩點是前提，但還應(yīng)該有以下四點。） 3．個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。 4．三方面的知識：學(xué)科知識、人類知識、教育學(xué)知識。（雖然不同的專家對此有不同的分類，還是大致相似的。） 5．有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動機、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的'思維能力、培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。 6．反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問題、終身學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識提高學(xué)生，促進學(xué)校發(fā)展。 ? 關(guān)于個人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對孩子關(guān)心、負責(zé)并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。 關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)（課堂管理）、教學(xué)、組織三個方面。 ? 三、如何成為一個專業(yè)教師？ 任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長的時間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動力之下有目的地行動，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個持續(xù)一生的過程，在這匪，教師通過反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來。 書中列舉了一個教師的發(fā)展模式發(fā)展階段。 ? 四、教學(xué)計劃要不要定？ 這是被很多老師忽略的一個問題，但是常常有老師這樣感受：這學(xué)期還沒有讓學(xué)生學(xué)會什么或者做好什么一學(xué)期就結(jié)束了。同時，教學(xué)計劃也可以是課時計劃，詳細編寫的教案。有兩樣理論是我很感興趣的：線性模式：目標(biāo)――行動――結(jié)果；非線性模式：行動――結(jié)果――目標(biāo)。預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該可以從這兩種理論進行比較合理的解釋。 另一個教學(xué)計劃的作用，是它使教學(xué)順利推進，基本上不存在紀(jì)律問題與干擾，關(guān)于作計劃的教師不需要充當(dāng)“教室警察”，因為他們的班級和課堂在各方面都井井有條，學(xué)生的思想、行為、交往都不用他們操心。這種教師在計劃中設(shè)立了班級目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，并強調(diào)，高效、負責(zé)、有條理的課堂表現(xiàn)是學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。 ? 五、如何把課堂建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體？ 這是我最想詳細了解的一個章節(jié)。作者首先闡釋了什么是學(xué)習(xí)共同體，個人和群體的關(guān)系很復(fù)雜，一方面我們想建立共同體，一方面集體生活又限制個人的主動性。學(xué)習(xí)共同體的概念是課堂生活的集體因素中最重要的方面，學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個“環(huán)境”，處于學(xué)習(xí)共同體中的個體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心，其成員有共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)。那種為著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)一起研究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效學(xué)習(xí)所必須的。 在理論方面，作者列出了相關(guān)的主要理論：個人動機、需要層次、認知理論、社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)共同體的課堂特征（即時性、不可預(yù)測性、公共性、歷史性），課堂過程（期望值、領(lǐng)導(dǎo)力、吸引力、規(guī)范、交流、凝聚力），課堂體系（任務(wù)體系、目標(biāo)獎勵體系、課堂參與體系）、動機和學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究（課堂環(huán)境與動機之間的關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)與集體生活的關(guān)系、學(xué)生行為對彼此的影響學(xué)生行為對教師的影響。） ? 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、建立有效學(xué)習(xí)共同體？ 相信學(xué)生的能力 不要過度強調(diào)外部動機 運用積極的情調(diào)（語氣） 以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ) 讓學(xué)生獲得“沉浸體驗” 運用回饋原則，同時不要為失敗找借口 關(guān)注學(xué)生的需要 注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度 安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù) 促進集體的發(fā)展（第一階段：促進團體成員相互包容，在心理上彼此接受；第二階段：建立規(guī)章制度；第三階段：確立共同的影響力和合作關(guān)系；第四階段：追求個人目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)；第五階段：課堂團體的自我更新、改進和結(jié)束） ? 六、如何進行課堂管理？ 曾經(jīng)讀過《小學(xué)課堂管理》等相關(guān)的一些書，這一章在理論方面又作了各方面的論述。強化理論、課堂生態(tài)學(xué)和小組過程理論、有效教學(xué)研究、兒童中心理論。 為有效的課堂管理作準(zhǔn)備：預(yù)防性課堂（建立規(guī)則和程序、教授規(guī)則和程序、維持一致性、利流暢和動力來避免失范行為、組織不穩(wěn)定時期的班級活動、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感、管理違規(guī)行為和搗亂行為） 如何發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感，是有效課堂管理的一個重要部分，這需要訓(xùn)練，訓(xùn)練方式給我啟發(fā)很大：以前我說得多，讓學(xué)生自己完成自己的事作為訓(xùn)練，自己的事自己做，有自覺性高的人做得好，也有的人依然如故，加上我說的道理使他們明顯感受到不自律是不對的，很多人便以失敗和自責(zé)告終，師生都痛苦。但這里方法恰恰相反，訓(xùn)練學(xué)生成為有責(zé)任感的人，恰好是用嚴格的計劃和細致的管理來落實的，這樣再輔以明確的道理和成功的體驗，大概會讓更多的成為一個自律、負責(zé)的學(xué)習(xí)者。 課堂管理方案有：以強化理論為基礎(chǔ)的管理方案、旨在培養(yǎng)自我管理能力創(chuàng)建共同體的方案、充滿關(guān)懷的課堂。 ? ? ? ?

論文 學(xué)會教學(xué)共2

　　大學(xué)輔導(dǎo)員要學(xué)會情緒管理

　　摘要：情緒管理應(yīng)用于現(xiàn)代大學(xué)生的管理上是很重要的，大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)會情緒管理，應(yīng)具備自知、自控、自勵、通情達理與和諧相處等方面的能力。從尊重人、依靠人、完善人出發(fā)，提高人們對情緒的自覺意識和控制能力，追求以人為本的“和諧管理”。

　　關(guān)鍵詞：情緒管理;自控自勵;通情達理;和諧相處

　　情緒管理是從尊重人、依靠人、發(fā)展人、完善人出發(fā)，提高人們對情緒的自覺意識，控制情緒低潮，保持樂觀心態(tài)，不斷自我激勵、自我完善。它對人們具有相當(dāng)重要的意義，情緒管理不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系、有利于人們的身心健康。還有利于開發(fā)身心潛能，塑造健全人格。大學(xué)生正處在情緒發(fā)展的兩極性與矛盾性并存的階段，特別需要情緒管理。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員要學(xué)會情緒管理，控制好自己的情緒，把握大學(xué)生的情緒問題，有針對性地幫助學(xué)生學(xué)會努力積極適應(yīng)和有效調(diào)控情緒，以達到良好的管理效果。情緒管理其實就是追求以人為本的“和諧管理”。

　　在大學(xué)里，一個系，一個班級，學(xué)生工作的好壞，學(xué)風(fēng)班風(fēng)的好壞，輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)和能力是非常重要的因素，可以說起著決定性作用。有的輔導(dǎo)員似乎天生的“好脾氣”，無論面對什么情況，都能溫和地對待學(xué)生，平時工作中總是動之以情，曉之以理，和學(xué)生的關(guān)系很融洽，學(xué)生的各項工作做得有板有眼。其實，脾氣好不好，不僅僅指一個輔導(dǎo)員的性格特征，更重要的是說明一個輔導(dǎo)員有沒有情緒情感智慧，是否具備情緒管理能力。良好的情緒情感智慧是成功輔導(dǎo)員個性心理品質(zhì)的動力和保證，是推動學(xué)生工作的重要力量。情緒情感智慧可以概括為自知、自控、自勵、通情達理與和諧相處等方面的能力。對于一名輔導(dǎo)員而言，良好的情緒情感智慧最主要應(yīng)體現(xiàn)在自控、通情達理和和諧相處三個方面。

　　自控就是適應(yīng)性地調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、控制和改善自己的情緒，能夠使自己擺脫強烈的焦慮、憂郁或憤怒，積極應(yīng)對問題，并能增進實現(xiàn)目標(biāo)的情緒力量。人們常說的“肚量”其實就是自控。對于一名輔導(dǎo)員來說，當(dāng)學(xué)生做了一件違背你意愿的事，你能不能寬容他?面對一名有能力、有個性但也有棱角的學(xué)生，你又能不能寬容他?面對學(xué)生突然出現(xiàn)的沒有預(yù)料到的問題，你又該怎么辦?此時輔導(dǎo)員的一言一行，一舉一動，都能體現(xiàn)其情商的高低。一個管理者缺乏寬容之心最直接、最顯著的表現(xiàn)就是急躁狂妄，亂發(fā)脾氣DD拍桌子、扔?xùn)|西、高聲叫嚷等。這種粗暴的“憤怒管理模式”是管理者缺乏高度自控的表現(xiàn);而高度自控是一位職業(yè)管理者的主要特征。高度自控者能認清和融入自己的工作環(huán)境，擺正和適應(yīng)自己的角色，時刻清醒地認識到自己能做什么，不能做什么;應(yīng)做什么，不應(yīng)做什么;現(xiàn)在能做什么，將來能做什么。對一名輔導(dǎo)員來說，當(dāng)自己面對逆境或心情低潮時，情緒要“抑制”，但不“壓抑”，首先做到且慢發(fā)作，體察自己的情緒DD時時提醒自己注意“我現(xiàn)在的情緒是什么?”DD學(xué)會體察自己的情緒，提高對自己情緒的覺察能力，可以說是情緒管理的第一步;其次要學(xué)會適當(dāng)表達自己的情緒，以適宜的方式疏解自己的情緒。具有情緒管理能力的人、成熟的人能盡量避免不良情緒的出現(xiàn)，使自己經(jīng)常處于良好的情緒狀態(tài)。要做到自如地控制自己的情緒，必須了解情緒控制的可能性，學(xué)習(xí)一些自我調(diào)控情緒的方法。[1]

　　通情達理就是能設(shè)身處地考慮他人的情感感受和行為原因，具備對他人情緒的識別能力，具備換位思考的良好習(xí)慣，理解和認可情感差別，能與自己觀念不一致的人和平相處，體察別人的真正需要，具有愛心。對于成功的輔導(dǎo)員來說，要真正學(xué)會通情達理，關(guān)鍵在于能夠準(zhǔn)確理解處于被管理地位的學(xué)生;而要準(zhǔn)確理解學(xué)生，就離不開換位思考。只有換位思考，才能做到“己所不欲，勿施于人”。要深入學(xué)生中，了解大學(xué)生的情緒特征和常見困擾。大學(xué)生情緒最基本的特征是它的兩極性和矛盾性。大學(xué)生情緒的兩極性指情緒容易從一個極端跳到另一個極端。表現(xiàn)在苦惱時受到激勵則為之振奮;熱情洋溢時受到挫折則灰心喪氣。大學(xué)生情緒的矛盾性是大學(xué)生的生理與心理矛盾、個人需要與社會滿足間的矛盾、理想與現(xiàn)實差距的矛盾等種種矛盾沖突，帶來的情緒上的反應(yīng)。[2]因此，情緒的兩極性是情緒矛盾性的外化和表現(xiàn)形態(tài)，而這種情緒矛盾性的極端形式就是情緒的兩極性。要耐心幫助大學(xué)生提高情緒認知能力，指導(dǎo)他們培養(yǎng)良好情緒的方法，學(xué)會調(diào)控自己的情緒，錘煉他們在挫折面前的承受力。

　　和諧相處就是能妥善處理人際問題，與他人和諧相處。和諧的本質(zhì)是以人為本，教育事業(yè)歸根到底是人的事業(yè)。時代需要人人相互信賴、相互尊重和相互協(xié)作。一名輔導(dǎo)員通過自控增強包容力，通情達理地和學(xué)生進行溝通，溝通能為人提供身心健康發(fā)展的必需信息，憑借溝通能建立且維護各個個體的相互聯(lián)系。[3]在相互信任與尊重的溝通中，積極傾聽學(xué)生的心聲，通過溝通來建立良好的人際關(guān)系，從中得到激勵、自信和歸屬感，以利于自己不斷地適應(yīng)與發(fā)展;溝通能促進人的自我意識的形成與發(fā)展，促進個性的全面發(fā)展，成為一個身心健康的有益于他人之才。每個人融入班級團隊，才能形成強大的團隊凝聚力和整體戰(zhàn)斗力。才能保證班級各項工作的效率和質(zhì)量。才能實現(xiàn)讓學(xué)生健康成才的目標(biāo)。能力有限不一定成功，但是情緒管理不好一定不會成功。當(dāng)一名輔導(dǎo)員把情緒毫無保留地發(fā)泄在學(xué)生身上時，那種和諧的關(guān)系無形中就被破壞了，也起不到好的管理效果，所以輔導(dǎo)員一定要小心翼翼地處理自己的情緒。

　　在工作中，輔導(dǎo)員在增強自我情緒管理能力的同時，也應(yīng)該學(xué)會運用情緒來管理和激勵自己的學(xué)生。傳統(tǒng)的管理理念突現(xiàn)“管”與“嚴”，而現(xiàn)實證明，過嚴的限制對一個學(xué)生團體的發(fā)展并無好處。常聽學(xué)生這樣講，某某輔導(dǎo)員太嚴了，得小心點。其實這樣的輔導(dǎo)員不一定能讓學(xué)生口服心服，表面上看這個班級的學(xué)生被管得很好，然而并非是成功的。由于情緒受到制度的條條框框的約束，不小心可能受到老師的粗暴批評，反而使班級成員走向另一個極端DD習(xí)慣性防衛(wèi)，磨滅甚至放棄激情，以此來保護自己或他人免于因自身個性張楊而受窘。現(xiàn)代管理實踐告訴我們：一個聰明的管理者應(yīng)該學(xué)會科學(xué)運用情緒管理激發(fā)學(xué)生潛能，提高效率。情緒管理要求輔導(dǎo)員在學(xué)會識別自己和別人情緒的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒，一個有“情緒”、有激情的輔導(dǎo)員應(yīng)該讓自己的學(xué)生充滿“情緒”和激情，建立和維護良好的情緒狀態(tài)，保持高度熱情，去實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。如果我們的輔導(dǎo)員具備了這種能力，并認真去做，學(xué)生管理工作定會獲得良好的成效。

　　參考文獻：

[1]周家華，王金鳳.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，.78-84.

[2]張厚粲，許燕.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，.

論文 學(xué)會教學(xué)共3

　　學(xué)會向?qū)W生道歉(教學(xué)論文)

　　常言道：“人非圣賢，孰能無過？”為人師者，也不能例外。即使能夠做到“學(xué)高為師，德正為范”，但，身處信息爆炸時代老師的知識儲備再多，也未免會出現(xiàn)失誤，再則，老師也是活生生的人，也有七情六欲，何況，老師所面對的是一幫毛頭小孩，他們涉世未深懵懂無知，遇上知書達理循規(guī)蹈矩的倒也省心，碰上調(diào)皮搗蛋甚至蠻不講理的，你想做“忍者神龜”“云中道人”都不可能！于是大發(fā)雷霆火山爆發(fā)，或體罰或心罰，傷害學(xué)生，悲劇上演，錯誤發(fā)生了。

　　學(xué)生之間鬧矛盾或犯了錯，為人師者定然會主持公道，要求當(dāng)事雙方誠懇道歉，握手言和，這似乎順理成章天經(jīng)地義，可老師犯了錯，情況又如何呢？也會那么順理成章天經(jīng)地義碼？事實證明：非也，難哉！為什么？因為“道歉”一詞在蕓蕓眾生中的印象，往往是與“錯”聯(lián)系在一起的，似乎“道歉”成了犯錯的代名詞，成了劃分責(zé)任的依據(jù)，甚至，“道歉”還常常被視作軟弱無能的表現(xiàn)?！叭藸幰豢跉?，佛爭一爐香”，向別人道歉，這臉面往哪兒擱啊，尤其是老師向?qū)W生道歉，還要不要師道尊嚴哪，好像在學(xué)校里發(fā)生老師向?qū)W生道歉的事，是有傷風(fēng)化有辱斯文。況且，教師高高在上，學(xué)生只得敢怒不敢言，自古“只許州官放火，不許百姓點燈”。教師不道歉，還有一個堂而皇之的理由：“恨鐵不成鋼”“偶然的無心的傷害全都是為了愛”

　　其實，道歉在形式上是主動認錯，在道德上則是向“仁義禮智信”的“信”靠攏。愧悔道歉，這正是“知恥近乎勇”的表現(xiàn)，是寬宏大量的表現(xiàn)，而并非恥辱和失敗。

　　時下，學(xué)生不講道理是一個缺點，而老師只知講理不知道歉是一個盲點。比如在班里，老班犯了錯仍強詞奪理“據(jù)理力爭”，結(jié)果只能是死要面子活受罪，讓學(xué)生委屈傷心，自己威風(fēng)掃地，落得兩敗俱傷。因為學(xué)校、班級是個教育人的地方，既要講理更要講愛，以理治班理所當(dāng)然情有可原，而以愛治班更能感人肺腑彰顯人性。在學(xué)生“不講理”的時候，耐心細致地說服教育是一個老師批評教育的基本功，在老師“不講理”的時候，學(xué)會向?qū)W生道歉，不僅能撫平給學(xué)生造成的傷害，還會贏得學(xué)生的尊重、信任和崇敬，是一個老師走向崇高與偉大的必由之路。如果說表揚學(xué)生是師愛的陽光普照的話，那么，向?qū)W生道歉則是老師在學(xué)生的心田里播灑愛的雨露！作為一名優(yōu)秀的老師，必須學(xué)會向?qū)W生道歉！愛需要講究技巧，道歉更需要講究原則，因此，向?qū)W生道歉需注意以下幾點：

　　一、 及時主動。

　　既然教師難免犯錯，就應(yīng)該及時主動承認，向?qū)W生道歉。大錯大道歉，小錯小道歉，公開犯錯公開道歉，個別犯錯個別道歉，免得夜長夢多，傷害加深，貽誤時機，釀成大錯。說錯一句話，寫錯一個字，尤其是批評錯一個學(xué)生，均需向?qū)W生道歉。不要大驚小怪，以為這是小題大做，實際上這是“大題小做”。學(xué)會向?qū)W生道歉，提升的是教師的素養(yǎng)，增進的是師生的情誼，融洽的是教學(xué)的和諧，最終的效益是師生雙贏。

　　二、 靈活幽默。

　　學(xué)會向?qū)W生道歉，形式靈活多樣。小的道歉，一句對不起，一串“sorry”，一個抱拳，一個稽首，握握手擁擁抱皆可輕松搞定。稍復(fù)雜一點的道歉，則采用迂回戰(zhàn)術(shù)，曲線救國，或傳一張紙條，或送一個小禮物，也可通過信件來傳情達意，避免當(dāng)面向?qū)W生道歉的尷尬，體現(xiàn)“一切盡在不言中”的奧妙，換來學(xué)生莫名的驚喜和深深的感動。更復(fù)雜一點的則不得不死點腦細胞動動腦筋了。幽默風(fēng)趣，不失為向?qū)W生道歉的靈丹妙藥。比如有一回我上課碰到了一位“釘子戶”，這家伙?“刀槍不入”，你批評到他，他就擺出一副“死豬不怕開水燙”的架勢，上課不聽講，先是吃東西，再是做小動作，后來干脆躲在下面看雜志。點了幾次名以后，他竟然把雜志傳給同桌想嫁禍于人。我怒不可遏，眼疾手快地逮個現(xiàn)形后，舉起雜志“啪”的一聲，砸向課桌，滿座皆驚，全班訝然。他立即怒目圓瞪，眈眈相向。然后夸張地伸開雙臂，挑釁似地趴了下去，作呼呼大睡狀……我知道我的電閃雷鳴傷害了他。沖動是魔鬼?。≡趺崔k？怎么辦？全班50多雙眼睛盯著我。好在我及時冷靜了下來，靈機一動計上心來，在全班愕然之際，快步走到黑板前，筆走龍蛇，邊寫邊模仿某歌星唱道“千不該來萬不該，你不該上課批了‘潘天才’，上課批了‘潘天才’（也）沒關(guān)系呀，更不該收了他的《我是女生》來！”同學(xué)們立即醒悟了過來，“嘩--”掌聲四起。就在這時，奇跡發(fā)生了，那位所謂的“釘子戶”竟然抬起頭來，看見我滿含誠摯歉意的目光，加上我氣急攻心止不住淚水盈眶，他幡然醒悟，大步流星地走上講臺，把“才”字改成“星”字（他的大名就叫潘天星）轉(zhuǎn)身面向大家深深地鞠了一躬……干戈沒有升級，而玉帛從天而降。

　　三、 平等真誠

　　學(xué)會向?qū)W生道歉，應(yīng)平等相待。以長者尊者師者自居，會帶來道歉的心理障礙，破除這種障礙，摒棄所謂的師道尊嚴，其實并不困難。真摯誠懇的向?qū)W生道歉，會收到意想不到的效果：不僅有“老師向?qū)W生道歉了”的說法，更會產(chǎn)生“老師為學(xué)生做出了道歉的榜樣”的美談。從而讓學(xué)生從老師的`道歉言行中學(xué)會該如何處理人際沖突，學(xué)會與人處事，做到心胸豁達。正如蓋瑞查普曼博士提醒說：“孩子在很小的時候就能學(xué)會道歉的語言，隨著年齡的增長，他們對道歉的重要性有更深的領(lǐng)悟和理解，為今后的道德和人際關(guān)系發(fā)展奠定基礎(chǔ)”

　　心理研究表明：現(xiàn)實生活中，人與人的情緒會產(chǎn)生相互影響。學(xué)生與學(xué)生之間，“近朱者赤，近墨者黑”；老師與學(xué)生之間，“名師出高徒”。一個人在以自己的情緒影響別人的同時，也不知不覺的受到別人情緒的影響和感染。當(dāng)老師及時主動、幽默詼諧、平等真誠地向?qū)W生道歉時，學(xué)生的內(nèi)心也一定會受到感染，使自己的文明修養(yǎng)提高，責(zé)任心增強，心胸開闊，志存高遠。所以，老師學(xué)會向?qū)W生道歉，小而言之，可以改善緊張的師生關(guān)系，讓校園生活更加安寧溫馨；大而言之，能夠化解矛盾，促進團結(jié)和協(xié)作，是建設(shè)和諧社會的必要條件。

　　江蘇省江都市丁溝鎮(zhèn)中學(xué)???李存竺??225235??15952578832

論文 學(xué)會教學(xué)共4

　　學(xué)會傾聽語文課堂不可或缺的追求的教學(xué)論文

　　傾聽是什么?傾聽在字典中的解釋是：認真、細心地聽取。但人們對它更多的理解是：

　　傾聽是一種真誠的謙虛;

　　傾聽是一種積極的賞識;

　　傾聽是一種熱情的期待;

　　傾聽是一種相互間的尊重;

　　聽是消極被動的，因為和嘴巴不同，人的耳朵幾乎隨時都處于工作狀態(tài)，傾聽則完全不同，參與聽這個動作的是耳朵，參與傾聽這個動作的則是耳朵、眼睛和心靈。傾聽是積極的，必須集中注意力。因此，聽和傾聽之間有很大差別。李政濤先生說過：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與參與的過程傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式中獲取知識，而傾聽則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為不管采取何種學(xué)習(xí)方式，能聽、會聽是最根本的。學(xué)生善于傾聽還是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關(guān)注別人見解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。由于受年齡特征及獨生子女特點的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的問題。那么，如何教學(xué)生學(xué)會傾聽?

　　為幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，給課堂增添活力?我們可以從以下幾個方面嘗試：

　　一、營造一個傾聽的氛圍

　　在上課開始，我們應(yīng)該明確指出：小朋友們，我們要注意聽人家講話，這也是有禮貌的`表現(xiàn)。這樣一句話，就針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，既告訴了學(xué)生為什么要這樣做，也告訴了他們?yōu)槭裁催@樣做。在課堂上營造一個傾聽的氛圍，教會孩子們參與討論，如：可以猜一猜發(fā)言的同學(xué)可能會講些什么，和自己的看法一樣嗎?如果不一樣，那他怎么會這樣想的;/jiaoshi/也可以對同學(xué)的觀點進行判斷、歸納或評價;還能想想同學(xué)說的有沒有道理，自己是否同意，還是有什么可補充的學(xué)生便能學(xué)會先聽后說，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。學(xué)生在相互之間的交流和質(zhì)疑中能真正了解彼此的想法，每個學(xué)生對問題的不同程度、不同角度的理解才能有進一步的探究。

　　二、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

　　學(xué)生能全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。才能使課堂展現(xiàn)活力。

　　1、激勵啟迪

　　在課堂上，對于認真傾聽的學(xué)生，我總是及時對其加以獎勵，并以誰的耳朵最靈、誰的記性最好、誰最懂得尊重別人等語言開導(dǎo)學(xué)生，告訴他們注意聽別人的發(fā)言不僅是一種有禮貌的表現(xiàn)，更是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以從別人的發(fā)言中豐富和調(diào)整自己的理解，互相啟發(fā)，會學(xué)習(xí)的孩子應(yīng)該是善于思考和傾聽的。

　　孩子情緒色彩很濃，常常由于興奮不能耐心傾聽他人的發(fā)言而大聲說話。有的學(xué)生由于開小差也聽不進他人的發(fā)言。這時我們應(yīng)立即對能傾聽別人發(fā)言并積極回答問題的孩子給予表揚，對于敢于回答問題且回答不正確的孩子也進行鼓勵。例如,老師請一位小朋友朗讀課文,要求其他小朋友認真聽,等他讀完之后說說他讀得好的地方,其他同學(xué)聽得挺認真,卻有一位小朋友也想迫不及待地要來讀,嘴里發(fā)出了聲音,等第一位同學(xué)讀完,老師問這位迫不及待要讀的小朋友：他讀得那么棒，你怎么能隨便打斷呢?在表揚第一位小朋友的同時，更引起了第二位同學(xué)的反思，同時，老師指出：認真聽別人的朗讀既是對別人的尊重，也是提高自己朗讀水平的好辦法。像這樣沒有傾聽的孩子為了得到老師的表揚，就會立即停止其他動作認真聽講，給其他學(xué)生都留下了難忘的印象。長期這樣強化訓(xùn)練，學(xué)生認真傾聽的良好習(xí)慣就會穩(wěn)定形成。

　　2、貼近生活

　　明尼蘇達大學(xué)的修辭學(xué)教授斯狄爾博士認為，大多數(shù)人都屬于無效率的聽眾，在聽過10分鐘的口頭報告后，大部分人所聽到的和記住的只有內(nèi)容的一半，在此后的48小時內(nèi)，他們還會遺忘掉另外的25%，他們指出，有效傾聽有十個要點，其中的第一個就是找出有興趣的領(lǐng)域。

　　把有趣的教學(xué)和兒童的生活實際聯(lián)系起來，能夠提高課堂教學(xué)的實效性。拿一位特級教師來說吧,有一次他上展示課時，好有好多老師來教室聽課，小朋友覺得很緊張。于是，老師計了這樣一個環(huán)節(jié)：小朋友，今天我來給小朋友們上課，我也正想借此機會來看看我們班的小朋友是怎么學(xué)習(xí)的。小朋友們觀察觀察，我的長相?然后猜猜我的年齡。學(xué)生興趣盎然，一一作答。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又學(xué)習(xí)了新知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察能力，使學(xué)生感覺到生活當(dāng)中處處有語文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。孩子們當(dāng)然也就大大提高了傾聽的的效率。

　　3、激發(fā)童心

　　把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為富于童心童趣的故事或游戲，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣迅速被激發(fā)，會產(chǎn)生強烈地求知欲，煥發(fā)敏銳的思維，激發(fā)起傾聽的欲望。聽到一位低年級的老師在教學(xué)拼音第一課a o e時，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的說出來。然后讓學(xué)生模仿小孩練聲、公雞打鳴、鵝的高叫，練習(xí)a o e的發(fā)音。教學(xué)中，以趣引路，以情導(dǎo)航，啟發(fā)學(xué)生把a o e的練習(xí)放在一個環(huán)境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象出一個故事。經(jīng)過幾分鐘的思考，故事基本編成，再與同桌交流、補充，故事進一步完整，不少學(xué)生想在全班發(fā)言。有的學(xué)生說： 暑假，我到鄉(xiāng)村奶奶家，奶奶家有一只大公雞，每天都早早地打鳴，聽，o o o它叫得多好聽。鄰家有個小姐姐聽見公雞的叫聲，她趕忙起床，來到院子里練嗓子，a a a練得多認真啊。在她的影響下，我也跟著a a a地練起來。河里的大白鵝聽見了，也忍不住 e e e 地唱了起來。大白鵝、大公雞、小姐姐，我們成了好朋友。每天早上，我們好像在練習(xí)大合唱。多有趣啊!盡管學(xué)生編的故事，有的不盡符合實際，但在編述過程中，都表現(xiàn)出濃厚的興趣并自主創(chuàng)設(shè)學(xué)語文用語文的環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，使說更具有感染力，使聽更具有吸引力。

　　4、榜樣示范

　　在學(xué)生發(fā)表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者做積極的信息交流。非言語信號包括：交換眼光、側(cè)身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。言語信號可以說出表示支持性的言語如我理解你的話或我被你說服了等。在課堂上，我們還可以用走近發(fā)言的學(xué)生、請其他同學(xué)重述某人的發(fā)言并讓全班同學(xué)學(xué)著說一遍等方式來暗示自己在傾聽。這一切都在向?qū)W生表明：老師對他們的發(fā)言是積極參與的并對他們的發(fā)言是關(guān)注和感興趣的。當(dāng)學(xué)生感到教師在傾聽自己的發(fā)言，便會對自己充滿信心。

　　古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了聽的重要性。但是，誰都不能否認，聽并非是完全獨立存在的。在語文教學(xué)中，聽排在說、讀、寫之前，應(yīng)該得到必要的重視!它必須貫穿于說、讀、寫、思種種教學(xué)活動中，因此就需要我們挖掘、創(chuàng)造一切可以利用的資源，喚起學(xué)生傾聽的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，當(dāng)然，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為小學(xué)生更需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓我們記?。簩W(xué)會傾聽語文課堂不可或缺的追求!

論文 學(xué)會教學(xué)共5

　　學(xué)會提問語文論文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”這段話有兩層意思：一是語文課要重視字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練；二是尤其應(yīng)該重視對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。新課標(biāo)用“尤其”一詞提醒和強調(diào)語文課一定要對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。良好的思維能幫助學(xué)生提高分析理解能力、鑒別欣賞能力以及寫作能力等。因此，語文教學(xué)必須在進行語言文字訓(xùn)練的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，把學(xué)習(xí)語言和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生語文綜合運用能力。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

　　朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教其無疑，到這里方是長進?！闭f的是教師不但要傳授知識，更要教給學(xué)生思維方法?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的解決問題的.能力，可是發(fā)現(xiàn)問題的能力較低，一些學(xué)生根本沒有問題意識，這是眾所周知的事實。有沒有問題意識，能不能發(fā)現(xiàn)問題是衡量一個人是否愛思考、會不會思維的重要標(biāo)志。一個思維能力強的人總會從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極思考與探究，著力解決問題。

　　在一次競賽課上，經(jīng)過閱讀《鯨》這篇課文，學(xué)生分析認為：第一段中作者運用了比較、列數(shù)字和舉例的說明方法，說明鯨是一種很大的動物。教師認為這是對表面文字的粗淺認識。于是，他讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。幾分鐘過去了，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)什么。老師提示道：為什么用大象、大肥豬作比較呢？學(xué)生這才想起，大象、大肥豬是人們非常熟悉的動物，這樣比較更清楚、更形象，有利于讀者理解課文。接著，教師又讓學(xué)生研讀這一段中的“我國發(fā)現(xiàn)過一頭……”一句。又是幾分鐘過去了，學(xué)生依然沒有發(fā)現(xiàn)問題。這時，教師指出“發(fā)現(xiàn)”一詞用在這里合適嗎？這一問激發(fā)了學(xué)生探究興趣，紛紛討論起來。有的認為合適，因為只有發(fā)現(xiàn)了才能知道鯨有多重、多長，怎樣呼吸、進食等；有的認為不合適，鯨生活在海洋里，偶爾露出水面，也不可能看得那么清楚，特別是根本看不見舌頭，怎么能說是有十幾頭大肥豬那么重呢？只有逮住了才能準(zhǔn)確地知道它到底有多大、多重、多長。因此，應(yīng)該用“捕獲”更合適。教師的兩次提問，從書本上是找不到現(xiàn)成的答案的，他們必須深入地研讀課文，分析文中的有關(guān)詞、句、段，并發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系才能回答。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供了示范作用。

　　二、在評價中發(fā)展學(xué)生的思維能力

　　新課標(biāo)強調(diào)：“實施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求我們，評價時在以教師為主的前提下，應(yīng)采取多元化的評價原則。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，又能在語言實踐中發(fā)展學(xué)生的思維能力。前不久，聽了一節(jié)一年級語文課，感觸頗深。文章很短，前頁是一幅插圖，后頁有三句話：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了?！?/p>

　　片段1

　　師：同學(xué)們，你們知道課文中的“我”是一個怎樣的孩子嗎？

　　生1：是一個很懂事的孩子，給爸爸媽媽送上了水果。

　　生2：是一個關(guān)心父母、孝敬長輩的孩子。

　　師：誰來給他們評價一下，哪個同學(xué)說得好，和你的想法一樣嗎？

　　學(xué)生爭先恐后的進行評價，課堂十分活躍。其實，評價是一個非常復(fù)雜的思維過程，它不僅需要學(xué)生充分地理解掌握課文內(nèi)容、認真傾聽別人的意見，而且需要學(xué)生進行分析、綜合、推理、判斷，并與自己的見解進行比較、辨別，最終組織語言闡述自己的觀點。它能有效地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和分析、綜合、比較、概括等思維的能力。對于一年級的孩子來說，課文理解到這里可以說比較完美了?？墒?，教師敢于超越教材的精神讓我第二次受到觸動：

　　片段二

　　師：同學(xué)們請看大屏幕，假如你是課文里的“我”，你會怎么做呢？

　　大屏幕：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。我( )。爸爸媽媽( )，我( )笑了。”

　　生：我會給他們扇扇子。爸爸媽媽涼爽了許多，我非常高興。

　　師：能說說你給他們扇扇子的理由嗎？

　　生：這是一個夏天的晚上，他們很熱。

　　師：課文里沒有寫是什么季節(jié)，你怎么知道是夏天呢？

　　生:是從前一頁的插圖看出來的。

　　師：你真聰明，能把插圖與課文聯(lián)系起來思考問題，同學(xué)們?yōu)樗恼疲?/p>

　　僅僅用了兩三分鐘時間，學(xué)生就想出了這么多孝敬長輩的辦法，更可貴的是能把圖文聯(lián)系起來思考問題，這就是一種創(chuàng)新。語文教學(xué)就是要敢于超越教材。

　　總之，在學(xué)生還沒有質(zhì)疑習(xí)慣時，我們要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題；在學(xué)生不會質(zhì)疑時，教師要通過示范，使學(xué)生懂得應(yīng)該從哪些方面去思考，逐步掌握方法，學(xué)會提問。

論文 學(xué)會教學(xué)共6

　　關(guān)于《學(xué)會反思》教學(xué)反思

《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課，皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課，我順勢給學(xué)生布置了一項小作業(yè)：將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會敷衍地隨便寫兩條，但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來去反思，并且運用了課堂上學(xué)習(xí)的反思方法，例如，在這節(jié)課中自己哪些地方做的對？哪些地方做的不對？一部分學(xué)生既大膽肯定自己的'優(yōu)點，又誠實地指出自身的不足，最后還提出了改進方法，也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做，雖然談不上是深刻地剖析，但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備，著實讓我感到欣慰。

　　轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都能認真去反思一節(jié)課的收獲，作為她們的老師，我豈不是更應(yīng)該反思？重新回顧一下這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時出現(xiàn)了問題，直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個班正常，一個班不正常，我沒有及時發(fā)現(xiàn)；二是在運用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間；三是沒有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。

　　想著想著，我忽然感覺有點自責(zé)，那接下來如何改進呢？一、熟悉直播上課的流程，提前要多試幾遍，正式上課時用手機和電腦同時直播，關(guān)注互動面板中學(xué)生的信息，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決；二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來，也有可能是老師的引導(dǎo)不到位，教學(xué)語言的指向性不明確造成的。三、在直播時，多設(shè)置一些簡單、可操作性強的問題，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，從中彌補課堂教學(xué)的不足。

　　反思無須太長，但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來，那確實必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，學(xué)生如此，教師更是這樣。

論文 學(xué)會教學(xué)共7

　　學(xué)會寬容論文700字

　　小苗是個優(yōu)秀的銷售人員，她的業(yè)績一直很好，人也很聰明。但是她非常容易鉆牛角尖，每當(dāng)遇到一丁點她覺得對自己不公平的事情，就特別容易生氣，并總在心里放不下。哪怕是平時排隊被人插隊，她都能生氣好幾天，而且氣上心頭還會整夜睡不著。

　　比如前天，小苗去超市買東西被人插隊，她就非常生氣。當(dāng)時插隊的是一個男人，因為他只買了幾罐飲料，就插在已排了好久正要買單的小苗前面想先交費。小苗面對這個插隊的.行為真是氣壞了，當(dāng)即把擺在收銀臺面前的幾罐飲料挪到了一旁，對方見勢不妙，趕緊表示讓小苗先買單，但小苗還是不能消氣，硬是跟他吵了一架。雖然當(dāng)時小苗也覺得自己可能有些小題大做，但就是一下子氣不打一處來，而且想讓那個插隊男人服氣道歉。

　　可是對方不服軟，說什么他讓小苗先買單，已經(jīng)很對得起小苗了。他的這種態(tài)度讓小苗更加生氣，后來吵著吵著，旁邊的人都看不過去了，個個都來息事寧人地勸說，于是最后就不了了之了。

　　事后小苗也盡量不去想這件事情，但是腦海中總還會浮現(xiàn)出吵架的一幕幕情景，總覺得自己好像沒吵贏對方，很沒面子，感到氣憤難平。

　　說起來，小苗也明白，這只是一件小事，是生活中的一個小插曲，沒有什么價值，過去了就讓它過去，事后不應(yīng)該還對這件事情耿耿于懷。但小苗還是不能很好地控制自己，甚至整個晚上還會老想著，并且整晚都睡不著覺。小苗也不喜歡這樣的自己，但就是不知道該怎么辦。

　　其實，類似的事情發(fā)生過多次。平時在公司食堂吃飯的時候，有同事?lián)屧谛∶缜懊媾抨?，或者明明小苗先排隊，食堂師傅卻給后來的人打飯，小苗都會特別不高興。雖然小苗在公司并不會表現(xiàn)得怎么樣，會克制自己，但是事后她就會一個人郁郁寡歡，連工作的時候都會沒心思。

論文 學(xué)會教學(xué)共8

　　試論構(gòu)建“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式化學(xué)論文

　　實施素質(zhì)教育不可忽視實施素質(zhì)教育模式，實施素質(zhì)教育模式不可忽視構(gòu)建“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

　　一、“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育是素質(zhì)教育不可忽視的基本教育

　　未來世界是人才競爭的世界，衡量人才素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是看其是否會學(xué)習(xí)。

　　早在70年代，美國預(yù)言家阿爾涅·托夫勒就指出“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有‘學(xué)會學(xué)習(xí)’的人”。如何在有限的時間里提高學(xué)習(xí)效率？

　　如何科學(xué)地學(xué)習(xí)？怎樣駕馭知識這匹飛奔的駿馬等問題已擺在現(xiàn)代人類面前。因此，對于學(xué)習(xí)問題的研究，是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代社會的迫切需要。

“會學(xué)習(xí)”是未來社會人類要具備的頭等本領(lǐng)，是人類生存、生活、創(chuàng)造所必須具務(wù)的基本素質(zhì)?！皶W(xué)習(xí)”是人的各方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基本條件，是跨世紀(jì)人要解決的當(dāng)務(wù)之急。從這點意義上說。人的教育首先是“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育，它是素質(zhì)教育的最基本教育、也是素質(zhì)教育的核心教育。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育的目的，在于解決21世紀(jì)乃至此后漫長的歷史時代人類的生存、創(chuàng)造、生活的能力問題，在于解決如何提高中華民族及其子孫后代適應(yīng)自然，改造自然；適應(yīng)社會、改造社會；自立于世界民族之林，騰飛于世界民族之林的問題。

　　二、“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是素質(zhì)教學(xué)不可忽視的基本模式

　　時代呼喚“會學(xué)習(xí)”的人！時不我待！要使我們的中小學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人，必須改革教學(xué)模式，變應(yīng)試教學(xué)模式為“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

　　黨和國家三令五申要實施素質(zhì)教育，并且將素質(zhì)教育作為立國立邦之根本寫進了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大政方針之中。黨的“十五大”更加鮮明地指出加強素質(zhì)教育的緊迫性。把具有中國特色的社會主義建設(shè)事業(yè)全面推向21世紀(jì)，必須牢牢抓住實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)文化科技人才這個根本。任何人想成為能夠適應(yīng)21世紀(jì)世界經(jīng)濟發(fā)展和新科技挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才都必須首先“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

　　變應(yīng)試教學(xué)模式為素質(zhì)教學(xué)模式，首先，要解決的基本問題是教師會教，學(xué)生會學(xué)的問題。教師所謂會教是能夠?qū)崿F(xiàn)“教是為了達到不需要教”。學(xué)生的所請會學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)“使其自奮其力自致其知”。由此可見，“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式即是教師會教，學(xué)生會學(xué)的教學(xué)模式，是構(gòu)建素質(zhì)教學(xué)模式不可忽視的.。

　　三、“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本框架

　　教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動的載體，是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的諸因素（教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等）間規(guī)律性聯(lián)系的內(nèi)容與形式的有機結(jié)合體。由此推知，“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的課堂教學(xué)活動栽體或稱課堂教學(xué)活動框架?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)模式它應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動中的師生關(guān)系，教與學(xué)關(guān)系的特點，體現(xiàn)教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法特點，體現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”思想指導(dǎo)下的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果的特點。

論文 學(xué)會教學(xué)共9

　　要學(xué)會聽課論文

　　講課是教師課堂教學(xué)的主要手段，聽課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生時代是人生的黃金時代，在這個黃金時代里，學(xué)生的大部分寶貴光陰是在課堂里度過的，按每周5天，每天上6節(jié)課計算，一學(xué)期20周，就要上600節(jié)課，一年要上1200節(jié)課。有些學(xué)校還有“培優(yōu)課”、“輔導(dǎo)課”、“活動課”等，實際上課節(jié)數(shù)可能還要多。一個學(xué)生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學(xué)習(xí)可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學(xué)習(xí)成績必然很難令人滿意。要學(xué)會聽課，必須做到：提高認識，作好準(zhǔn)備，集中精力，講究方法。

　　一、提高認識 首先要認識聽課的重要性。

　　課堂教學(xué)是教師傳授知識、解難釋疑、培養(yǎng)能力的主要陣地，同時也是學(xué)生獲取正確信息、匡正錯誤、提高能力的主要渠道。離開這個主要渠道談學(xué)習(xí)，那無異于丟掉西瓜去撿芝麻。其次，要認識聽課的長期性，中學(xué)階段共6年，就得老老實實聽7000多節(jié)課。到學(xué)校學(xué)習(xí)目的就是接受思想教育、學(xué)習(xí)各科知識、鍛煉各種能力，要有耐心聽好每一節(jié)課。第三，認識課堂知識的濃縮性。從學(xué)習(xí)學(xué)科知識的角度講，學(xué)生上課的主要任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下繼承人類的寶貴知識財富，并在這個過程中鍛煉觀察能力、動手能力、聽說能力、思維能力、綜合分析能力、運用知識解決實際問題的能力等。教師傳授的知識，一般都是人類長期實踐總結(jié)的產(chǎn)物，是人類智慧的結(jié)晶。教師講一節(jié)課的內(nèi)容，可能是一代或幾代科學(xué)家研究的成果。從教師來看，一個受過專門師范教育的老師，每一堂課也濃縮了教師的“人生精華”?？梢哉f，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生走的是一條最近最直的認識道路。抓住了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就能成倍提高。

　　二、作好準(zhǔn)備 打仗要打有準(zhǔn)備之仗，聽課也要作好準(zhǔn)備工作。

　　一是心理準(zhǔn)備，對每一門課，每一位老師的課要感興趣，應(yīng)有強烈的求知欲望，應(yīng)有向老師向一切內(nèi)行人虛心學(xué)習(xí)的精神。不論那一堂課所學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜還是簡單，是難還是易，是多還是少，都應(yīng)充滿信心、認真對待。課前應(yīng)保持最佳心理狀態(tài)，厭學(xué)情緒、無所謂的態(tài)度、逆反心理，往往使課堂學(xué)習(xí)收效甚微。二是知識準(zhǔn)備。課前對上一節(jié)課的內(nèi)容要有所了解，以便自然銜接新內(nèi)容；對新知識也應(yīng)有所預(yù)習(xí)，帶著目的、疑問聽課，針對性強，效果就會更好。三是物質(zhì)準(zhǔn)備。預(yù)計一堂課要用的書、筆記本試卷、練習(xí)本、筆以及其它文具，都應(yīng)作好準(zhǔn)備。作好了各種準(zhǔn)備，進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會快一些，學(xué)習(xí)效果自然也就會好得多。

　　三、集中精力

　　一般一堂課只有40?5分鐘，老師備課時已將教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)國外心理學(xué)家統(tǒng)計，13?5歲的初中生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，15?8歲的高中生可使注意力穩(wěn)定40分鐘。其實，從目前我們大多數(shù)學(xué)校的情況看，不少學(xué)生注意力的穩(wěn)定性水平?jīng)]有達到這個標(biāo)準(zhǔn)，上課時分心、走神的現(xiàn)象還較普遍。有些學(xué)生進課堂后，得幾分鐘才能平靜下來，特別是下課十分鐘因某方面事情過于興奮或作過劇烈活動的學(xué)生，人坐在座位上還氣喘吁吁，老師講了半天，他還未進入角色，一堂課前幾分鐘就耽誤了。在上課過程中，如果思想開小差，有時都是講的最關(guān)鍵的地方?jīng)]聽進去，那一段知識在自己的記憶中肯定是一片空白。接近下課時，有的學(xué)生就坐立不安了，老師到這個時候一般是對本堂課內(nèi)容作歸納小結(jié)，結(jié)論性的東西不聽，將可能留下概念模糊或推導(dǎo)過程不清的后遺癥。如果老師是講學(xué)生容易出現(xiàn)的問題或毛病，不聽，將重犯別人犯過的錯誤。如果老師是對某個難題作提示性指導(dǎo)，不聽，課后做練習(xí)時，將會多走一些彎路甚至無法下手。一堂課自始至終一定要集中精力聽課，對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，雖然很難做到，但一定要盡力做到。許多學(xué)生浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學(xué)習(xí)成績呢

　　四、講究方法

　　做任何事都必須講究方法，聽課也不能例外。聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、主動參與法、目標(biāo)聽課法、質(zhì)疑聽課法、存疑聽課法等。

　　1碧視并用法

　　大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖象直觀，來強化具體的知識印象。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解；看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態(tài)，如教師的舉手投足、神情姿態(tài)。因為教師要借助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復(fù)為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

　　2碧思并用法

　　邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方熇鮮ξ什么這樣處理教材熇鮮講的自己是否真正懂了熇鮮講的與自己想的有什么不同熣餛課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。

　　3蔽宓教課法

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到棗聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到棗看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?？诘綏椏谡f，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到棗做筆記、圈重點、批感想、做練習(xí)。腦到棗動腦筋，心力集中、積極思維?！拔宓铰犝n法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

　　4狽號助記法

　　無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。

　　5幣點記取法

　　有些成績優(yōu)秀的學(xué)生聽課，覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的'。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37％，C組學(xué)生卻記住了58％，可見抓要點，適當(dāng)做筆記，效果最好。

　　6敝鞫參與法

　　實踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進步特別快、成績好。一部分學(xué)生只是被動地接受，老師講學(xué)生聽，學(xué)得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

　　7蹦勘晏課法

　　上新課前預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強。預(yù)習(xí)時弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時不懂的就應(yīng)特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

　　8敝室商課法

“質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！比藗冎R的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實現(xiàn)的。聽課時，對經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　9貝嬉商課法 聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再思考或再請教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。 ?聽課的方法很多，因人而異，只要有利于提高聽課效率的方法，就是好方法。

論文 學(xué)會教學(xué)共10

　　論文：要學(xué)會關(guān)注

　　一、每個孩子渴望關(guān)注

　　去年，我接一年級新生。剛開學(xué)的一個課間，一個五歲多的小女孩，怯生生地、使勁地扯了幾下我的衣角，因為我當(dāng)時在給其他孩子說話，沒注意到她。大概扯了兩三下，我才側(cè)過臉去發(fā)現(xiàn)了她。她委屈地、難過地對我說：“龍老師，您這節(jié)課沒看我一眼！”當(dāng)時，我的心一震，好像被揪了一下。我那時才恍然大悟：原來孩子是這樣渴望關(guān)注！從那以后，每節(jié)課我力爭做到關(guān)注每一個孩子，課余多與孩子接觸，與孩子們做游戲、談心等，讓每個孩子都感覺到他的存在很重要。

　　另外，要關(guān)注孩子的優(yōu)點。在表揚、鼓勵、評價孩子時，要多站在孩子的角度去體諒孩子的感受，不要拿一個孩子的弱點去與別的孩子的優(yōu)點。因為這樣是不公平的。人各有所長，俗話說得好：“人無完人，金無足赤”。我們應(yīng)該關(guān)注孩子的長處，使之發(fā)揚光大。時髦一點說，就是個性教育，特長教育。只有這樣，每個孩子才能充滿信心，勇往直前。讓我們走進孩子的心靈，讓每個孩子的內(nèi)心充滿陽光，也能讓陽光照亮我們自己！

　　二、關(guān)注魅力無窮

　　本文所說關(guān)注，都是指對人的關(guān)注。有了家長對孩子的關(guān)注，才能有孩子的成才優(yōu)秀；有了領(lǐng)導(dǎo)對職工的關(guān)注，才能有職工的金誠合作；有了教師對學(xué)生的關(guān)注，才能有教學(xué)相長。對于教師來說，有了對每一個學(xué)生的關(guān)注，也就成功了一半。

　　首先，關(guān)注——使因材施教成為現(xiàn)實

　　我在教學(xué)聲母時，我把它們的卡片做成卡通的形式：在適當(dāng)?shù)牟课划嬌媳亲樱劬妥?，讓它們看起來非常頑皮。上課時，我說這節(jié)課我要認識三個頑皮的聲母寶寶，你們想知道它們的名字嗎？想知道它們?yōu)槭裁搭B皮嗎？這一下抓住了學(xué)生思維，以下的教學(xué)就順?biāo)浦?，水到渠成了。在拼音時以兒歌的形式讓孩子記住并運用拼寫規(guī)則：真頑皮，見到小ü（魚）挖眼睛，眼睛挖了還是ü（魚）下課后，一個可愛的.小女孩生動形象地給我講：可真頑皮，它們見到小ü（魚），就挖眼睛??

　　那事過后，我才醒悟過來，原來生動形象的童話與兒歌還有如此妙用；動畫片為什么會如此吸引孩子，才是與兒童的特征相適應(yīng)?。?低年級的孩子，直觀形象思維占主導(dǎo)地位。

　　從那以后，我在教學(xué)中充分運用課本插圖、文中的形象，讓它們在孩子的腦中形成生動活潑的表象。充分運用兒歌培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，特別是拼音教學(xué)中，為了讓孩子記得牢，我常常把拼寫規(guī)則、標(biāo)調(diào)方法、字母的形狀等編成兒歌或謎語讓孩子喜聞樂見。

　　其次，關(guān)注，讓拓展水到渠成

　　在學(xué)《雪孩子》這具有童話色彩的文章時，有孩子問：?雪孩子又沒有生命，怎么課文里又寫他可以去救小白兔？?這就讓我告訴他們：童話的創(chuàng)作者是運用想象通過故事告訴孩子一些知識或道理。以告訴知識為主的就是知識童話；以告訴道理為主的就是寓言童話。那么你們覺得這一課是知識童話還寓言童話？?學(xué)生們感到迷惑。于是我就給他們講了水的物態(tài)變化，孩子們聽得出神入化。之后自己就抓住了課文的要點，體會到了作者的寫作意圖。

　　在象形字與會意字的教學(xué)中，我講到我們的祖先是按照事物的樣子，和字的意思來造字的，學(xué)生們看到那些字形與之對應(yīng)的事物有差異，問到?這些字是怎樣變的？?我說：?等你們長大了去研究吧！?有學(xué)生說：?研究就是當(dāng)科學(xué)家我說：?對！?學(xué)生們又急著問：?老師，你怎么不當(dāng)科學(xué)家呀？?我就結(jié)合著我當(dāng)時生活的社會背景和家庭情況說明我沒當(dāng)科學(xué)家的原因：我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，我不到四歲時的一天，母親在一邊放牛，一邊割草時，不小心被牛撞下山崖，不幸摔壞尾椎。當(dāng)時醫(yī)療條件落后，家庭貧窮，醫(yī)治無效而去世。就由父親撫養(yǎng)我和不到半歲的妹妹，我沒有條件，讀高中和大學(xué)，就失去了當(dāng)科學(xué)家的機會。我當(dāng)了教師就是要把你們培養(yǎng)成科學(xué)家呀！?孩子們聽后百感交激，決心很大。

　　如果沒有關(guān)注，對剛上一年級的孩子講以上內(nèi)容，恐怕孩子難以理解和接受吧！

　　再次，關(guān)注，讓遷移繁衍能力

　　在學(xué)《小壁虎借尾巴》時，孩子們運用前面所學(xué)的童話知識自己就悟出了這一課主要是告訴小動物作用和特點。然后又讓學(xué)生們思考：?假如小壁虎的媽媽就在他身邊，結(jié)果會怎樣？?問題一提出，孩子們躍躍欲試，爭先恐后的舉起了胖乎乎的小手。李沁軒迫不及待的大聲說?小壁虎的尾巴就不會被蛇咬斷為了讓孩子們準(zhǔn)確理解課文，我問：?是咬斷的嗎？?劉為先說：?不是，是蛇咬住了他的尾巴，小壁虎用力掙斷的楊煦搶著說?這樣不好。因為小壁虎的媽媽在他身邊，他的尾巴不會斷，但是他就得不到那么多知識孩子們都陷入了沉思之中?？吹竭@里，你是否也若有所思呢？

　　在學(xué)書上課文或兒歌時，讓學(xué)生看圖讀文后，如果書上有作家名，我就告訴他們這是誰寫的。開始他們個個瞠目結(jié)舌，特別是他讀背了，語文園地一中的《詠鵝》后，我說這是一千多年前的詩人駱賓七歲時寫的。他們是似乎有意向駱賓王挑戰(zhàn)，也從內(nèi)心里佩服駱賓王。從那以后，學(xué)生也就慢慢地去悟別人是怎樣寫的。同學(xué)們在看圖讀文的過程中恍然大悟地說：?哦，這課就是看圖寫的喲！?在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一文時，我先讓孩子在家植樹、種花后再學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)時，孩子喜笑顏開、手舞足蹈的在腦中再現(xiàn)了鄧小平爺爺?shù)闹矘溥^程，并在寫自己植樹、種花的過程中運用到從文中積累到的語言。

　　學(xué)會關(guān)注吧，關(guān)注每一個孩子，走進孩子的心靈，他會讓我們找到適合孩子教育捷徑。

論文 學(xué)會教學(xué)共11

　　論文：學(xué)會在教學(xué)反思中成長

　　摘要：分析教學(xué)反思的意義、方法，是提高教學(xué)反思能力的重要保證，對提高教學(xué)效益、推動教學(xué)改革也有重要的現(xiàn)實意義。

　　教師的成長離不開教學(xué)反思,教學(xué)反思是教師走向成功的法寶。教師要對自己的教學(xué)行為和教學(xué)中的各因素樂于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；意義；方法

　　教學(xué)反思是指教師從事教學(xué)實踐后回過頭來思索過去自己做過或者經(jīng)歷過的教學(xué)活動，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)今后的工作。明確教學(xué)反思能力的意義、反思的內(nèi)容對于提高教學(xué)反思能力有重要意義。

　　一、 教學(xué)反思的意義

　　1. 教學(xué)反思以打破傳統(tǒng)教學(xué)重建新的教學(xué)觀為目的

　　傳統(tǒng)教學(xué)往往只是關(guān)注教育的結(jié)果，忽視了學(xué)生的經(jīng)驗和經(jīng)歷，教師應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生自己思考問題，解決問題成為真正意義的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者的角度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，超越權(quán)威，促使學(xué)生得以生動活潑，富有個性的發(fā)展。

　　2. 教學(xué)反思以幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力為目的

　　改變原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，是勢在必行的教學(xué)方式。

　　3. 教學(xué)反思以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化為目的

　　以往的教學(xué)過程，學(xué)生的參與程度不高，教師“滿堂灌”根本不可

　　能充分激活學(xué)生的思維，師生之間的情感溝通與智慧交流無法實現(xiàn)。要解決這些問題，必須從反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，持之以恒的審視教學(xué)的過程，完善自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

　　二、 教學(xué)反思的方法

　　1. 在教學(xué)實踐中自我反思

　　教師在每一堂課結(jié)束后，要認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期成果，哪些精彩片段值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄：

(1)教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即知識﹑能力﹑情感態(tài)度﹑與價值觀。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講, 能力﹑情感態(tài)度與價值觀的適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

(2)教學(xué)活動是否有“溝通”和“合作”

　　教學(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往﹑積極互動﹑共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程中，進行心靈的溝通與精神的交融。

(3)是否創(chuàng)造性的使用了教材

　　教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的'資源，他不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者﹑開發(fā)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有試驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，而是還有待在實踐中進一步檢驗發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，是教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

(4)教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”

　　要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”各個精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少。學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對于這些“內(nèi)傷”必須認真回顧﹑仔細梳理、深刻反思、無情剖析并對癥下藥，才能找出改進策略。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有

　　疏漏失誤之處，對他們進行系統(tǒng)的回顧、梳理并對其進行深刻的反思、探究和剖析，今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

(5)教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情景中去經(jīng)歷﹑去體驗﹑去感悟﹑去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出的信息加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

(6)教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

　　學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長稟賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗妍，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、“跑得快”，中等學(xué)生“吃得好”、“跑得動”，讓學(xué)困生“吃得了”、“不掉隊”。因此，無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能的創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

(7)教學(xué)過程是否存在“偽探究”

　　有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立刻圍成一團分組討論，也不管小組的成員的組合是否合理，問題的價值中是否有討論的必要。待幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論嘎然而止。再由學(xué)生中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時是否真正神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。

　　2. 在理論學(xué)習(xí)中自我反思

　　教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進入新的境界。 沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

　　3. 在相互借鑒中自我反思

　　教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能使我們站在“巨人的肩膀上”高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、學(xué)生情況、

論文 學(xué)會教學(xué)共12

　　很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會教學(xué)》一書。下面我從幾個角度來談?wù)勛约旱男牡皿w會：

　　一、 提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？初時看此書是本著學(xué)些實用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點我作為一名師范畢業(yè)生其實深有體會?；叵胱约涸诖髮W(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識性課程，而實踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實習(xí)也不過是象征性的2個月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。另一方面，書中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)有著重要作用。在日常教學(xué)中當(dāng)課堂教學(xué)技能不足時，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無法在當(dāng)堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時間精力去彌補。對于我個人來說提高課堂實際教學(xué)能力顯得尤為迫切。

　　二、 如何提高課堂教學(xué)技能？如何去提高課堂教學(xué)技能水平開展有效教學(xué)？我想這是身為一名教師需要很長時間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實個人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時候只是為了用而用，而并沒有去進行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書的全部內(nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎懲、提問、組織、結(jié)束、評價等等技能知識都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會：

（1）關(guān)于課堂獎懲

　　我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個棘手的問題。猶記得第一次上公開課后我的導(dǎo)師就特別指出說我對學(xué)生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但對它們的運用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于課堂評價

　　書中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評價發(fā)展趨勢：從總結(jié)性評價向形成性評價發(fā)展；從常模參照評價向目標(biāo)參照評價和自我參照評價發(fā)展；從單一評價向分層評價發(fā)展；評價內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價技能這一環(huán)節(jié)其實比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過去的手段來進行評價。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價技能有了更加充分的、更加系統(tǒng)的認識。幫助我日后在課堂實際教學(xué)中進行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個人教學(xué)風(fēng)格的評價體系。

（3）關(guān)于教學(xué)策略的運用

　　在實際教學(xué)中，我能切身體會到目前我國學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認真思考過教學(xué)策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個滿意的答案，為此苦惱不已?！案吒吲d興上學(xué)來，輕輕松松回家去”這種對學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實只要是有利于促進學(xué)生認知發(fā)展、有利于促進學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書中對其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。

　　作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。

論文 學(xué)會教學(xué)共13

　　這學(xué)期我讀了《學(xué)會教學(xué)》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個部分：第一部分《當(dāng)今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來講，我認為第一部分中《21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對我影響最大，讓我受益匪淺。

　　第一部分《當(dāng)今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個觀點，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容?！秾W(xué)會教學(xué)》認為教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個基本觀點源自兩個潛在的假設(shè)。一個是當(dāng)代的觀點，認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體通過個人和社會經(jīng)驗積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。回想我的教學(xué)實踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會記住生字新詞，會說出文章的主要內(nèi)容，沒有時間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨立的學(xué)習(xí)者。

　　另外，《學(xué)會教學(xué)》一書指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個高級屬性：

　　1、有效教師具備這樣的個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個民主、公平的課堂環(huán)境。

　　2、有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，以及教育教學(xué)知識。

　　3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動機，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。

　　4、有效教師善于反思、解決問題，他們認為徐匯教學(xué)是一個終身的過程，并且能夠根據(jù)實際情況作出調(diào)整，同時恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)校的發(fā)展。

　　我對照有效教師的這四個屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進行后進生轉(zhuǎn)化問題，遇到特殊的學(xué)生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個屬性為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開展教學(xué)工作。

　　這本書第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題。教師就像其他組織或機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動，從而和學(xué)生共同達到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會化目標(biāo)。這個部分重點討論五項重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計劃、激勵學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級小組，以及對學(xué)生的發(fā)展進行評估與評價。在這章的內(nèi)容中，我認為激發(fā)學(xué)生動機、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書中一共介紹了十種策略：

　　第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過度強調(diào)外部動機。第三，運用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗”。第六，運用回饋原則，同時不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進機體的發(fā)展。

　　看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時上課的時候，對學(xué)生就不夠相信：講課的.時候，擔(dān)心學(xué)生討論耽誤時間，不能完整的總結(jié)出問題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書中還說，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個學(xué)生都能通過他們自己的文化理解這個世界。確實，教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，對學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動中，不斷提高學(xué)生成績。

　　學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會教學(xué)》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個教學(xué)生涯。我一定要堅持學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會教學(xué)。

論文 學(xué)會教學(xué)共14

　　學(xué)會放手的論文例文

　　基礎(chǔ)教育課程改革實施這么多年了，不管是呼聲很響的高效課堂、還是縣教研室提出的三步六環(huán)、小組合作學(xué)習(xí)，其實就包含兩層意思：其一是強調(diào)教師要解放思想、精講少講、學(xué)會放手，讓學(xué)生自己處理學(xué)習(xí)中遇到的問題；其二是強調(diào)教師要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。中國古代偉大哲學(xué)家老子說過：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是這個道理，要想幫助他人解決難題，最好的做法就是傳授給別人解決難題的方法。但在日常教學(xué)中，我們的許多教師都認為講的越多越好、越細越好，課堂上不敢放手讓學(xué)生去說、去做、去想，生怕學(xué)生不能按照老師的思路展開教學(xué)，課堂目標(biāo)不能實現(xiàn)。其實，教師對于學(xué)生這種事事包辦式的“愛”往往達不到預(yù)期的效果。很多時候這種過多過分的“愛”還會變成負擔(dān)，越俎代庖就會扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造，造成了老師累學(xué)生苦，出力不討好的局面。

　　有一首歌唱得好：“如果你對天空向往，渴望一雙翅膀，放手讓你飛翔······”放手，或許就是生活賦予的一種美德，一種修養(yǎng)，一種氣度，一種信任。同樣，在教育上，適時放手，適度放手，或許一切會更精彩。就像世界上本沒有路一樣，世界上任何人都不是全能的，對學(xué)生放手，讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，一開始可能會有所不適，走的多了，自主的多了，相信孩子們會做得更好。放手，是一種為學(xué)生未來奠基的愛，是一種充滿智慧的愛，是對孩子們的健康成長的良好的

　　選擇。

　　雖然這是一個在座各位都耳熟能詳?shù)陌咐?，但在這里我還是想再簡單的重復(fù)一遍：

　　從前有個人，看到一個欲破繭而出的蝴蝶。繭上有一條縫，透過裂縫，可以看到一只蜷縮著的蝴蝶，蝴蝶此時正用盡全身力往外擠。這人看著蝴蝶吃力的樣子，便拿一把剪刀，將繭剪破。蝴蝶出來了，結(jié)果我不說大家也知道是個什么結(jié)局。

　　說到這里，我也想說我看到過的一遍文章，是關(guān)于母鷹訓(xùn)練雛鷹的。當(dāng)一個幼鷹出生以后，它需要經(jīng)過成百上千次艱苦的訓(xùn)練，然后母鷹把雛鷹從樹上或是懸崖邊推下去，訓(xùn)練雛鷹的飛行能力。在學(xué)會飛行以后，母鷹會狠心地把幼鷹正在成長的翅膀折斷，只是使翅膀不斷充血，不久便能痊愈。而恢復(fù)以后的翅膀則似神話中的鳳凰一樣浴火重生，將長得更加強健有力。經(jīng)過如此磨練，鷹從此才有了翱翔于屬于自已的那份藍天······

　　以上兩個我們大多數(shù)人都知道的故事，雖然不是直接談針對學(xué)生教育的問題，但對于我們的教育教學(xué)工作卻具有極大的啟發(fā)。順手的看似充滿“愛”一剪刀不但沒能換來能夠在花叢中翩翩起舞的美麗的蝴蝶，反而讓這份原本的美好隨風(fēng)而逝，遭到滅頂之災(zāi)，這種結(jié)局每每想起就讓人痛心。剪繭人是好心的，也是有愛心的，正是這種不知放手違反規(guī)律包辦式的“愛”，不懂得沒有蝴蝶自身的自我用力破繭，自主的抗?fàn)?，蛹是不會化蝶?。

　　面對老鷹教育雛鷹練飛的模式，我們更應(yīng)該受到啟示的。殘酷無

　　情的母鷹逼雛鷹離巢他飛固然無情，正是這份無情，讓雛鷹練就了堅強的依靠自我，自己學(xué)會飛，自己努力飛，自已能夠飛，最終可以勇敢的飛，飛出那份屬于自己的藍天?！暗朗菬o情卻有情”，在座的教育工作者們，我不否認你的熱情，更不否認你的愛心，可是你更要明白：溫室的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的。

　　很多動物都是在自己孩子很小的時候，就把孩子推出去，讓孩子自己在大風(fēng)大浪里磨練，讓自己練就一身能夠自我生存的本領(lǐng)。說句難聽的話：我們?nèi)祟惖淖鰹槿f物之靈長，有些方面做的并不比動物高明。我們應(yīng)該從動物教育孩子的方式中受到一些啟示：有一種愛叫做放手。

“授之以魚，不如授之以漁?！边@個道理每個人都懂，但不是每個人都能做到的。許多家長也想讓孩子自己去做些事情，但看到孩子辛苦為難的樣子又不忍心。有這樣一個故事：看到幼小的孩子寫作業(yè)，媽媽愛子心切，就說：“孩子，你睡覺吧，作業(yè)由媽媽代你來做?！敝钡接幸惶欤⒆由〈蜥槙r，孩子高喊著：“媽媽， 你來替我吧?！贝藭r的媽媽才驚覺到：人生有些事是絕不能代替的。

　　作為教師，似乎也有著太多的“包辦”，太多的“揠苗助長”，受傳統(tǒng)思想和學(xué)校制度的影響，服服帖帖就是好學(xué)生，在學(xué)生面前有絕對權(quán)威就是好老師。日常生活中，學(xué)生不能有一丁點的“越軌”行為，答題要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則就會扣分，影響教師的考評和升學(xué)率，老師們不敢有絲毫的大意與革新·······這是教育的悲哀，也是老師的悲哀，最終形成民族的悲哀。正是我們歷來的大一統(tǒng)，正是我們講究

　　整齊劃一和絕對服從，扼殺了孩子們的奇思妙想，阻斷了我們每一個人成為破繭而出美麗蝴蝶和搏擊長空的雄鷹之夢。我們在座的各位老師，今天的害人者，何嘗不是昨天的受害者呢？

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”現(xiàn)在細想，這句話絕不是危言聳聽。雛鷹若沒有母鷹的放手，絕不會搏擊云天；學(xué)生若沒有老師的放手，絕不會學(xué)到創(chuàng)新。把教學(xué)的指揮棒牢牢攥在自己手中的老師，只會禁錮我們的學(xué)生。教育的目的是讓孩子健康、快樂成長。老師關(guān)愛孩子，耐心的呵護他們成長，這是為師之根本，無可厚非；但老師愛的方式也要恰當(dāng)，不然會適得其反，費力不討好。葉老有一句話說得好：“教是為了不教?！倍擒娛聟^(qū)以此目標(biāo)，需要循序漸進、逐漸放手，也要敢于放手，學(xué)會放手，善于放手。老師與學(xué)生的關(guān)系，有時就像抓沙子一樣，抓得越緊，失去的就會越多，寬嚴相濟，張弛有度，才能幫助學(xué)生更好更快的成長。

　　做為教育工作者，現(xiàn)在請大家和我一起，反思一下我們的教育方式：

（！）你是一個管家婆似的老師嗎？

（2）你是否喜歡事無巨細都要喋喋不休地關(guān)照學(xué)生？

（3）你會給學(xué)生自由的空間讓他們學(xué)會獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

　　相信，回答起這三個問題我們會有太多的無奈與尷尬。為什么我們無微不至的關(guān)心，不厭其煩的講解，卻不能達到預(yù)期的效果，甚至學(xué)生不領(lǐng)情呢？

　　我國著名教育家陳鶴琴說過：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他自己做?！敝煊佬陆淌谥鞒值摹靶陆逃龑嶒灐敝杏幸粋€主要觀點：“無限相信學(xué)生的潛力?！钡拇_，我們千萬不要低估學(xué)生的能力。如果放手讓孩子自己做，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的潛能是無窮的，如果我們一直“大手幫小手”，我們的孩子將會在無形中被剝奪許多發(fā)展的機會。

　　我想起一位母親給遠行兒子寫的一封信，那一句“你注定要成長，而我要退到幕后”令人難忘。這位母親明白，愛是為了更好的分離，所以，她放飛了孩子的同時給了他單飛的力量。老師們，請記住這句話吧！學(xué)生在長大，我們也是要退到幕后的，我們只是學(xué)生人生歷程中的一個驛站。放手讓學(xué)生飛，就是為了學(xué)生更好的成長，也是師之大愛。

　　作為一名優(yōu)秀教師，我們沒有必要確認所教的學(xué)生誰是優(yōu)秀的、誰是糟糕的，就像我們無法將水珠從水里挑選出來一樣。我們所要做的就是學(xué)會放手，給學(xué)生必要的信任與尊重，在教育教學(xué)過程中學(xué)會用欣賞的心理、其待的眼神、贊美的語調(diào)、寬容的心境、平和的話語，告訴每一個學(xué)生，他們是茫茫人海中獨特的一員，在歲月的長河中，沒有兩岸，只有向前。他們將自己選擇自己的未來，老師所能做的就是以恒久的姿態(tài)，目送他們遠行·······

　　蘇霍姆林斯基說過一句這樣的話：“請你毫猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！蔽簳苍?jīng)說過：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，教室是學(xué)習(xí)的房間，教材是學(xué)習(xí)的材料，課堂四十五分鐘便應(yīng)以學(xué)生為主，課堂也應(yīng)可稱為學(xué)

論文 學(xué)會教學(xué)共15

　　情緒勞動及其管理

　　摘要:近年來,服務(wù)業(yè)在我國飛速發(fā)展,“微笑服務(wù)”、“顧客至上”等詞匯隨之愈加頻繁地出現(xiàn)在日常生活中。隨著顧客對服務(wù)質(zhì)量高要求的日益提升,服務(wù)流程復(fù)雜化使情緒勞動服務(wù)人員也面臨著更大的精神壓力,在一定程度上影響著服務(wù)質(zhì)量?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钤谖覈幕尘跋戮哂袠O其重要的現(xiàn)實意義,成功激勵、保留情感密集型勞動者是培養(yǎng)組織忠誠和提升競爭力的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞:情緒勞動;服務(wù)人員;企業(yè)管理

　　一、情緒勞動的提出及其現(xiàn)狀

“情緒勞動”首先由美國社會學(xué)家霍希查爾德(Arlie Russell Hochschild)于1983年提出,她指出,情緒勞動為“一種情緒的管理,以呈現(xiàn)出面向公眾的可視的臉部表情或身體動作”;服務(wù)人員“出售情緒勞動以取得工資,因此情緒勞動具有交換價值”(emotional labor is sold for a wage and therefore has exchange value)[1]。近年來,服務(wù)業(yè)在我國飛速發(fā)展,顧客對服務(wù)質(zhì)量高要求的日益提升,服務(wù)流程隨之復(fù)雜化、精益化,從而給情緒勞動從業(yè)者造成巨大的精神壓力。員工不僅要對企業(yè)內(nèi)部人員親切友好,而且為了達到企業(yè)的要求,面對服務(wù)對象時也要調(diào)節(jié)自己內(nèi)心的情感與情感表現(xiàn),甚至壓制某種情感或偽裝某種情感,形成交往對象可以觀察到的面部表情或身體語言,以影響交往對象的心理狀態(tài)[2]。

　　二、情緒勞動的影響

　　長時間高強度的情感性勞動可導(dǎo)致員工的情感耗竭,工作滿意感降低、對企業(yè)的歸屬感降低,以及跳槽可能性增加等問題。

(一)情緒勞動對個人的影響。Maslach&Jackmn于1986年將情緒勞動情感耗竭的內(nèi)涵解釋為情感耗竭、人格解體和個人成就感降低三方面。情感耗竭是指員工因處于壓抑環(huán)境之下,或長期面臨各種角色沖突而使情感透支,感到精疲力竭;人格解體多產(chǎn)生于情緒投入程度大,周期長的工作環(huán)境中,這類情緒勞動從業(yè)者僅僅將偽裝的微笑和熱情當(dāng)做工作的必須,將表情和肢體語言與內(nèi)心真實情感相分離,將服務(wù)對象當(dāng)做脫離情感的物體來對待;個人成就感降低指員工缺乏工作動力,情感投入、預(yù)期回報和現(xiàn)實回報之間的差距造成工作滿意度降低,工作積極性不強,且感覺無法實現(xiàn)個人抱負。

(二)情緒勞動對企業(yè)的影響:1.影響企業(yè)文化傳遞。情緒勞動從業(yè)者作為企業(yè)服務(wù)文化的直接執(zhí)行人,他們對情緒的控制將給服務(wù)對象傳達不同的信息,從而影響著消費者對企業(yè)的忠誠度和好感度。如果期許勞動從業(yè)者將自己的負面情緒DD在企業(yè)受到的不公平待遇、工作壓力過大、工作時間占用生活時間等造成的不滿、憤恨D(zhuǎn)D置于工作中,對消費者的要求產(chǎn)生忽略、回避甚至抵觸態(tài)度,這無疑影響著消費者對企業(yè)的認同感,進而影響企業(yè)形象,最終導(dǎo)致收益的降低。2.影響企業(yè)人力成本。我們知道,情緒勞動者產(chǎn)生的情緒耗竭可能造成工作滿意度降低、工作成就感降低,最終導(dǎo)致離職率增高。員工離職率的增加意味著與之相關(guān)的招募、培訓(xùn)等直接成本和因人員離職帶來的機會成本D諸如崗位空缺、客戶損失成本D增加。因此如何對情緒勞動從業(yè)者進行有效的招聘、培訓(xùn)、激勵給管理者提出了嚴格的要求。3.影響企業(yè)競爭力。服務(wù)對象對企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量提出了更高的要求,抓住服務(wù)的規(guī)則將成為提升企業(yè)競爭力的重要手段。企業(yè)的硬實力固然會造就企業(yè)的成功,但高質(zhì)量的服務(wù)在一定程度上能助于提升企業(yè)的軟實力,有時甚至起著關(guān)鍵性的作用,這就是我們?？吹降哪称髽I(yè)產(chǎn)品質(zhì)量平平卻因售后服務(wù)完善而口碑不斷的原因。

　　三、情緒勞動的管理啟示

　　1.基于工作性質(zhì),嚴格人員招聘標(biāo)準(zhǔn)。充分考慮工作性質(zhì),包括情緒勞動投入強度、持久性等,制定可行的定性或可量化標(biāo)準(zhǔn),按照《崗位說明書》《任職資格》等相關(guān)文件進行招聘。結(jié)合多種面試工具,挖掘應(yīng)聘者“冰山模型”下層價值觀、動機等深層信息,力求聘用具有激情、熱忱、耐心等正情緒特質(zhì)的或能夠進行深層扮演且自愿提供情緒服務(wù)的情緒密集型從業(yè)者。2.重視崗前培訓(xùn),儲備正情緒。由于正情緒特質(zhì)可以通過培訓(xùn)得到一定程度的提升,因此,企業(yè)要重視對情緒勞動從業(yè)者進行崗前培訓(xùn)。如企業(yè)的愿景、使命的培訓(xùn)可以提升員工組織認同度和歸屬感,助于緩解工作中的不良情緒;企業(yè)績效考核、晉升機制的培訓(xùn)可以讓從業(yè)者設(shè)定合理預(yù)期,助于消除工作投入產(chǎn)出不平衡的不滿;服務(wù)過程突發(fā)事件的緊急預(yù)案培訓(xùn)能夠讓從業(yè)者做好準(zhǔn)備應(yīng)對可能的沖突,減少工作重產(chǎn)生消極情緒的可能。3.加強工作技能培訓(xùn),疏導(dǎo)負面情緒。崗前培訓(xùn)是必要的,但也不能工作過程當(dāng)中的,忽視針對從業(yè)者可能出現(xiàn)的情緒崩壞進行持續(xù)培訓(xùn)。從業(yè)者情緒調(diào)控能力的提高不僅需要時間和自我調(diào)整,更需要管理者在培訓(xùn)與日常管理中進行有效指導(dǎo)和培養(yǎng)。管理者有些錯誤想法,理所當(dāng)然地認為從業(yè)者在工作中受委屈是工作所需,是企業(yè)利潤的驅(qū)動力,只要增加物質(zhì)利益配合員工的自我調(diào)解就能適應(yīng)高情緒投入的工作。這種非人性化的管理理念會加劇從業(yè)者對工作的抵觸情緒,總而離職。因此,管理者應(yīng)利用各種訓(xùn)練課程、援助計劃,提高員工的情緒調(diào)節(jié)能力,以保持良好的服務(wù)心態(tài),并減少服務(wù)障礙。例如引進 “員工幫助計劃”。這一計劃的具體內(nèi)容包括壓力管理、職業(yè)心理健康、裁員心理危機、災(zāi)難性事件、健康生活方式、法律糾紛咨詢等方面,旨在全面幫助員工解決個人情緒問題,減輕員的壓力,維護其積極的情緒。4.創(chuàng)造情緒發(fā)泄機會,減輕從業(yè)者負擔(dān)。從事情緒勞動的從業(yè)者長時間累計下來的負面情緒不可消除,需要管理者創(chuàng)造發(fā)泄機會,以便減少從業(yè)者的情緒耗竭,保證其身心健康。例如設(shè)立心理健康日、安置情緒發(fā)泄屋、配置心理醫(yī)生等,均可以對從業(yè)者的負面情緒進行疏導(dǎo)、控制,保持企業(yè)的積極工作氛圍?，F(xiàn)在引起廣泛爭議的“委屈獎”從某種程度上而言也能夠從側(cè)面彌補從業(yè)者所承受的心理壓力。員工感知的企業(yè)組織支持指員工對企業(yè)重視他們的貢獻并關(guān)心他們的福利狀況的總體感覺。企業(yè)往往重視員工的忠誠感,因為在情感上忠誠企業(yè)的員工堅信并自覺地接受企業(yè)的目標(biāo)和價值觀念,愿意為企業(yè)的利益作出不懈的努力,并強烈希望保持自己作為企業(yè)成員的資格。5.營造公平公正的工作氛圍。這包含兩個方面的公平:一是上下級關(guān)系的公平,二是同級的公平。

　　總之,對情緒勞動者進行多方面、全方位的管理是需要發(fā)揮管理者創(chuàng)新能力的,關(guān)系著企業(yè)利益的重要課題。在不斷進步著的實踐中,相信“以人為本”能夠真正成為管理者的制勝之道。

　　參考文獻:

[1]孫俊才,喬建中.情緒性工作的研究現(xiàn)狀.心理科學(xué)進展..(1):85一90.

[2]張秀娟,劉義趁,申文果.情感性勞動及其激勵因素.現(xiàn)代管理科學(xué).博士論壇第7期.

[學(xué)會情緒管理論文]

論文 學(xué)會教學(xué)共16

《學(xué)會教學(xué)》的序言的開篇是這樣說的：“學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。這個過程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時的許多經(jīng)歷，包括十多年學(xué)生生涯其間我們對老師的觀察、學(xué)習(xí)。從形式上說，這個旅程在職業(yè)培訓(xùn)時達到頂峰，但實際上卻貫穿于整個教學(xué)過程?！?/p>

　　閱讀了全部序言內(nèi)容，了解了本書的框架和每一框架的主要內(nèi)容、地位，亦即本書的特點，忍不住繼續(xù)翻閱――第1部分，當(dāng)今課堂上的教和學(xué)；第2部分，教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)；第3部分，教學(xué)的互動；第4部分，教學(xué)的組織……僅看標(biāo)題似乎看不出這本書究竟好在哪里，但詳細介紹又很困難，因為每一部分都含有非常豐富的內(nèi)容，既有理論的論述，還有豐富的實踐案例，也有其發(fā)生、發(fā)展、演變的歷程，同時還有很多值得認真思考的問題，整個書中，特別講究課堂教學(xué)策略的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

　　翻開第一章“教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)”，首先躍入眼簾的是“讀前反思”：“也許你也像很多教師一樣，在開始閱讀本書是，感到既興奮，卻又似乎面臨挑戰(zhàn)，或許還有些擔(dān)憂。你已經(jīng)決定要做一名教師，但同時你也了解今天的教師面臨怎樣的挑戰(zhàn)，并且知道如果要迎接這樣的挑戰(zhàn)，你將有很多東西要學(xué)。在閱讀本章之前，先花幾分鐘時間，思考一下今天的教師、教學(xué)和教育?！?/p>

　　沒有居高臨下的說教，沒有純理論的闡述，而是向朋友談心一樣的對你娓娓道來，所表達的那種民主、尊重的意識蘊含其中?！盎貞浤阍?jīng)遇到過的最好的老師。你是否記得他們的名字？為什么說他們是好老師？他們是如何影響你的生活的？回憶那些你覺得不是很好的老師。為什么你認為他們不是好老師？先不考慮他們到底好不好，他們是否對你的一生有任何影響？你最期望的是那方面的教學(xué)工作？你最關(guān)注的是哪個方面？你認為今天的教師遇到的最大的挑戰(zhàn)是什么？在一般意義上思考教育。你是否認為現(xiàn)在許多學(xué)校的工作做得很好？或者你認為學(xué)校存在很多問題，并且需要進行重大的改革？你是否認為自己能夠有助于學(xué)校更好的改革？”

　　看似很簡單的問題，但假如認真思考回答的話，將會深刻剖析我們對教師職業(yè)的理解、對教育教學(xué)工作的理解。為什么很多老師在求學(xué)生涯中所獲得的那些個被“摧殘”的經(jīng)歷又要延續(xù)到學(xué)生身上？比如對學(xué)生的橫眉冷對，比如大量重復(fù)無效的作業(yè)，比如罵學(xué)生是豬腦子等等。假如能認真反思上述問題的話，實際上也就是把自己置身于學(xué)生地位來思考問題，肯定就會減少對學(xué)生的摧殘。

　　原本以為只是在全書的開始列出這些問題供思考，隨意再翻到后面，才發(fā)現(xiàn)每一章的開頭都有一個“讀前反思”，列出與本章節(jié)相關(guān)的若干很真實的問題供閱讀者思考。比如，第2章，“學(xué)生在多元化的課堂上學(xué)習(xí)”，其“讀前反思”是這樣寫的：

　　我想，假如能夠回答好每一章開始的那些問題，就一定能夠成為一個很優(yōu)秀的教師，但這些問題卻讓我汗顏。不是不能回答這些問題，而是從沒有認真思考過這些問題，盡管有時候也去關(guān)注了學(xué)生、尊重了學(xué)生，但如此思考教學(xué)中的問題，尤其對每個細節(jié)的關(guān)注卻遠遠不夠，給我今后的教學(xué)指出了一條道路――該如何去反思、反思什么。

　　不僅僅是每一章的問題引起了我的興趣，每一節(jié)的后面還有一個“檢測-拓展”欄目別具一格，也教給我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)本書，并結(jié)合自己的實際來思考。

　　看了這些內(nèi)容，你一定也開始對本書產(chǎn)生興趣了吧？雖然我還沒有正式開始閱讀這本書，但從我隨意翻閱的內(nèi)容來看已經(jīng)讓我著迷。那么，就從現(xiàn)在開始閱讀、實踐、思考，學(xué)會教學(xué)，學(xué)著做教師。

論文 學(xué)會教學(xué)共16篇 教學(xué)內(nèi)容論文相關(guān)文章：