下面是范文網(wǎng)小編整理的教師角色的轉(zhuǎn)換4篇 學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，供大家閱讀。

教師角色的轉(zhuǎn)換1

[摘 要]21世紀是知識經(jīng)濟時代，作為學前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。

[關(guān)鍵詞]學前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑

　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，我作為學前教育專業(yè)教師，針對學生的特點以及自己的教學經(jīng)驗，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。

　　一、學前專業(yè)教師和學生的特點進行分析

　　長期以來，學前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學習”這樣一個誤區(qū);在教學上，我們一直被傳統(tǒng)的教學模式所束縛，“一日為師，終身為父” 過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學前教育專業(yè)學生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學習方面學習動機偏差，缺乏耐心和自信。

　　二、教師應(yīng)重新定位自己的角色

　　1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、服務(wù)者

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，學生才是學習的主人，因此，教師任務(wù)是為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供合作交流的空間與時間。

　　2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學生獲取知識的引導者

　　長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學生自主探索并獲取知識的引導者。

　　在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時代，作為引導者，首先，積極引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來;其次，在教學活動中，教師要精心設(shè)計出學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導學生敢于質(zhì)疑、勇于探究。

　　3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學的開發(fā)者、研究者

　　新課程背景下，倡導民主、開放、科學的課程理念，倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學開發(fā)者、研究者。

　　4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

　　傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學生心理的護理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。

　　5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者

　　傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責任感，對社會的責任感，以及對學生的責任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學習上是學生的組織者和促進者，在教學活動中，也應(yīng)有自己的生命體驗。

　　不斷地學習成為生命價值體驗的需要，學生成為教師生命體驗的催化劑，教學活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

　　三、語文教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法

　　采用情境教學與職業(yè)能力本位教學相結(jié)合的教學模式，合理設(shè)計教學方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學生自身的特點來完成教學。精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)新教學模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。

　　1.學前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學生未來生活所學的言語能力為目的。學生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學生學有所用。

　　除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學生與幼兒的溝通能力和教學能力。

　　2.學前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應(yīng)結(jié)合學生的實際生活，考慮學生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對學生現(xiàn)在的生活以及學生未來的工作更有價值。

　　3.學前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學習的評價者。綜合性學習的本質(zhì)就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。

　　對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。

　　總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

　　參考文獻：

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教師角色的轉(zhuǎn)換2

　　網(wǎng)絡(luò)時代教師角色轉(zhuǎn)換

　　揚州大學師范學院教科所 李亞東

　　網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學習成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個方面。

　　第一，文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的指導者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的`能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

　　第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學研究者。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學生的知識傳授。網(wǎng)絡(luò)時代教師是課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學理論的研究水平。

　　第三，學生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學習豐富了學生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導學生的內(nèi)在道德價值取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。

　　第四，教育教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。

　　總之，網(wǎng)絡(luò)時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學師范學院教科所 李亞東)

教師角色的轉(zhuǎn)換3

　　教師角色的轉(zhuǎn)換

　　在新課程標準下教師應(yīng)該是什么角色？隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對教師提出了更高更新的要求，學生學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳受角色向教學過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變。

　　教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的學生，社會發(fā)展到今天，科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛的應(yīng)用到教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位也應(yīng)該得到改變，教師和學生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。具備多元化的知識結(jié)構(gòu)、一專多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導者的先決條件。教師具有豐富的知識和多種能力，不光能讓學生敬佩，對學生具有感染力，而且，這也是學生生動活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的'執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象以往那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，他以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展。現(xiàn)代教師的角色主要有：設(shè)計者，指導者，促進者，組織者和管理者，伙伴，反思者和研究者。

　　所謂設(shè)計者就是根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設(shè)計教學過程，設(shè)計學生和材料之間的相互作用。要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？

　　所謂指導者就是一方面教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學中教師的職能；另一方面學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生更為主動。

　　所謂促進者就是要通過激發(fā)學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，教師的支持逐漸減少。

　　所謂組織者和管理者就是要進行教學環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發(fā)事件。

　　所謂伙伴就是要與學生建立有好融洽的關(guān)系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也可以以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。

　　所謂反思者和研究者就是要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學有關(guān)的科學研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。這就要求教師要用全新的教學模式來教學，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創(chuàng)

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教師角色的轉(zhuǎn)換4

　　淺說教師角色的轉(zhuǎn)換

　　作者簡介：??黃在清：??男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業(yè)。現(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。?論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。?論文《培養(yǎng)合作意識，引導學生自主探索》在《現(xiàn)代中小學素質(zhì)教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。?論文《淺談小學自然教學中的合作》參加《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。??淺說教師角色的轉(zhuǎn)換?學校：四川省高縣月江中心校 ?姓名： 黃在清?郵編：645152?電話：0831-5350040?電子郵件：he2098@163.com??《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！边@就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學生自主探究科學的親密伙伴身份。?教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學生自主探究科學的任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。?一、領(lǐng)悟《課標》，當好組織者?教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。?《課標》是對《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導我們教育教學工作的綱領(lǐng)性文獻。教師只有在充分把握《課標》理念的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟、鉆研教材，備課時把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考，備課，才能體現(xiàn)出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動。?現(xiàn)行教材在很大程度上是重知識輕過程，一切教學都是為了學生能得出一個正確的結(jié)論來，表面看是在引導學生自主探究，實際仍然是教師把知識放在首位，教師最終把學生引到知識的結(jié)論上。而《課標》要求的學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，則變得可有可無，更談不上落實在教學之中了。?因此真正當好組織者，在備課時教師的工作量就比以前增大了若干倍。鉆研、組織備課材料時，要從這幾方面去考慮：組織的材料要能激發(fā)學生的探究欲望，要能引起學生對自主探究科學的強烈興趣。在課堂教學中要能體現(xiàn)出對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)來，教師就要從這些方面去鉆研、組織材料，把握知識、能力互化的切入點，在引領(lǐng)學生探究時才能有的放矢。?當好組織者還體現(xiàn)在對學生的組織。上課時指導學生分組，推舉小組長，小組內(nèi)合作，提出問題，怎樣把握問題，也即要使提出的問題能激起學生探究的興趣…，這些都是教師身份轉(zhuǎn)換為組織者后首先要去思考、正視的問題。?二、把握方向，成為探究的引領(lǐng)者?學生主體地位凸現(xiàn)于自主探究科學的過程中后，如何結(jié)合探究中出現(xiàn)的問題去把握探究方向，是教師角色轉(zhuǎn)換后需要明確的問題。?小學生不同年齡階段有不同的認知水平，各自的興趣、愛好、情感、價值觀等，就有所側(cè)重，表現(xiàn)出來也就體現(xiàn)在探究科學時的效果有差異。承認學生的差異才容易把握引導的途徑，才容易找準引導學生自主探究的切入點。在學生自主探究過程中，教師要能正確把握引導的“度”。教師要把握住“引而不發(fā)、躍如也”的火候。要引導學生，又要使學生感到探究得出的結(jié)論是自己小組合作的結(jié)果。 鼓勵學生通過動手、動腦、學科學，幫助學生自己建構(gòu)知識，有關(guān)實驗探究的問題是由學生自己提出，解決問題的方法也是由學生小組討論得出，實驗過程由學生分小組去探究完成，在鼓勵學生提問的過程中，教師要能適時創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓學生充分意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)利提問。 ?要真正起到引領(lǐng)者的“引路人”的作用，教師不能離開對《教育學》、《心理學》的基本理論的系統(tǒng)學習，特別要理解、學習好學生的個別差異理論，才能根據(jù)學生人格的差異去組織教學。從教師的內(nèi)心深處去尊重每一個學習小組，尊重每一個學生，當好引領(lǐng)者、“引路人”。因為學生差異是客觀存在的，對教師而言反而是一大幸事，關(guān)鍵在于教師如何去因人而異、因材施教，如何去把握探究方向，正確引領(lǐng)學生。?要結(jié)合《課標》理念，掌握小學生在不同年齡階段的知識發(fā)展特點，了解小學生的一般認知水平，才能容易針對不同年齡發(fā)展階段的學生提出不會超出他們的內(nèi)化能力、又能引導他們邁向高層次、高階段去自主探究的教學內(nèi)容來。?三、相機點撥，成為學生的合作伙伴?真正做到教師角色的.轉(zhuǎn)換、教師教學觀念的轉(zhuǎn)換，一件頭等大事，要求教師善于將自己置身于學生的位置，設(shè)身處地為學生著想，即是要善于“心理換位”。只有做到這一點，能以“假如我是學生”這樣一種理念去思考、分析、實驗、探究，才容易感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應(yīng)。這樣一來就容易把握住探究過程中學生出現(xiàn)的一些小組不按步驟操作、亂動手，一些小組不動手、沒有正確操作，故結(jié)論不容易探究出來的失誤現(xiàn)象。?根據(jù)教學實際情境觀察：教師角色轉(zhuǎn)換為學生合作伙伴后，學生與教師之間的語言交談也比平時隨便了些，也就容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花來。因為大部分學生都有一種感覺：“老師在旁、膽子不大。”有些想法不敢說出來，害怕受到指責、批評，甚至受到別組的嘲諷、打擊。若老師不在場，膽子便變得大了起來，思路也更活躍，課堂氣氛變得活躍，探究科學的思維空間被釋放，立即進入到探究科學的情境中。這說明只要教師放下“師道尊嚴”的架子，真正以學生為主體，一切教學設(shè)計圍繞著學生，師生之間人際關(guān)系也更融洽、和諧，學生小組合作時就容易探究成功。?由于教師已將自己換位成了一名正在小組內(nèi)合作探究的學生了，更容易以學生口吻提出建設(shè)性的探究意見，小組內(nèi)的學生也容易聽進去，也便于及時了解情況、及時發(fā)現(xiàn)探究中存在的失誤來，并能及時糾正。學生覺得教師真的是在為他們小組著想，與教師的合作也就更加融洽、和諧。?教師心理轉(zhuǎn)換后容易為每一個學生著想，面對學生各組內(nèi)出現(xiàn)的失誤，教師就會馬上理解學生為什么會這樣想、為什么會這樣做、這樣操作？教師還能在學生小組討論、探究問題時，便于以學生身份參與到各個實驗小組里面去，教師有每個小組都能參與進去的“特權(quán)”。把握好這種“特權(quán)”，教師就能使自己如同學生一樣更完全地投入到探究活動中，體驗探究的成功。教師能做到“想同學所想、供同學所需”，便于以后備課或設(shè)計課堂教學時，首先能考慮到學生探究時已經(jīng)掌握的部分有多少？最迫切想探究的問題又是什么？采取什么樣的設(shè)計思路、指導思想去設(shè)計教學？學生通過具體的探究過程能學到的知識是什么？愿學的知識是什么？…總之，學生探究路子多起來了，頭腦靈活了，教師也嘗試到《課標》理念、素質(zhì)教育的甜頭，對于以后更進層次的指導學生的探究，容易積累寶貴的經(jīng)驗。?四、角色轉(zhuǎn)換要求高素養(yǎng)的教師?學生是教學的主體，是實驗探究的核心。課堂上教師成為學生的合作伙伴，課堂氣氛和諧、融洽，便于各小組以團隊精神去合作探究。各小組思想上沒有壓抑感，容易激發(fā)創(chuàng)新思維，有的內(nèi)容要幾節(jié)課、幾周才能完成，探究過程需要在課外繼續(xù)探究，才能得出結(jié)論。這就需要高素質(zhì)的教師去正確指引，角色轉(zhuǎn)換要落實到教學中，應(yīng)隨時以學生眼光觀察、思考、提問，以商量口吻對學生提出可以去探究的問題，對各小組探究中的失誤，提出合理化的建議。?教師角色轉(zhuǎn)換的前提是“以人為本”。以學生發(fā)展為本，教師角色轉(zhuǎn)換迫使教師全面鉆研業(yè)務(wù)，考慮一節(jié)課的思路、設(shè)計一個實驗操作步驟的時候，自己在心里要明了究竟要達到什么樣的目的，如果這個目的達到了，對學生的科學素養(yǎng)的形成、提高有什么好處？進入到學生學習的探究過程中，借鑒、學習、掌握先進理念，從中不斷總結(jié)、體會，并付之于自己的教學實踐。?科學課程對教師的科學素養(yǎng)提出了很高的要求，教師角色轉(zhuǎn)換后要不斷總結(jié)經(jīng)驗，減少失誤，要從學生的角度去熟悉探究過程，把握探究過程，更加自覺地去學習適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育理論，改革教學。如果教師缺乏一定的教學方法、一定的探究意識和創(chuàng)新精神，那么科學課程標準的落實就會大打折扣，教師要變單一的科學知識的傳授為全面的科學素養(yǎng)的教育，要把以課堂為中心的教學轉(zhuǎn)換為引導學生走向自然、走向生活、走向社會。?學校：四川省高縣月江中心校 ?姓名： 黃在清?郵編：645152?電話：0831-5350040?電子郵件：he2098@163.com

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