下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素9篇 在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感，歡迎參閱。

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素1

　　淺談小學(xué)語文情感教學(xué)

淺談小學(xué)語文情感教學(xué)

　　文/李賢惠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就是說要想領(lǐng)會(huì)一篇文章的內(nèi)涵，就必須領(lǐng)會(huì)文中的情感因素，通過對(duì)字詞句的品讀、感悟、理解，與文本對(duì)話和心靈的溝通，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，讓躺著的文本站立起來。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情?！眲?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話溝通交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境，去感受作品的情感，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，從而達(dá)到心與心的溝通，情與情的交流，才會(huì)與文本產(chǎn)生心靈的對(duì)話。

　　例如，在教學(xué)《我家的親屬》時(shí)，上課伊始，先給學(xué)生播放歌曲《讓愛駐我家》，將學(xué)生帶入家的溫馨，感受一家人其樂融融，感受家人那份濃濃的深情。創(chuàng)設(shè)了情境，充滿聽覺音樂歌曲和教師富有感染力的語言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，喚起了學(xué)生對(duì)家人的`愛戴。

　　二、啟發(fā)想象，進(jìn)入情感畫面

　　在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重段落透過具體的語言，想象出豐富多彩的形象畫面，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)到文中的情感，唯有讀者用心去讀，才能觸摸到作者的思想靈魂。

　　教學(xué)《豐碑》時(shí)，文中軍需處長的高大形象深深地打動(dòng)了讀者的心靈，感染了每一位讀者，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊譽(yù)，只是通過細(xì)微的情感變化，讓我們知道“他就是軍需處長”.教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，我讓學(xué)生配樂朗讀，想象軍需處長的姿態(tài)，使文章的人物形象鮮活起來，使語言與形象水乳交融，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了心靈的共鳴，讓人性更豐滿。學(xué)生的情感高潮迭起，心中由衷地產(chǎn)生對(duì)軍需處長的敬佩?！耙蛔К摰呢S碑”定格在學(xué)生的心中，讓學(xué)生永難忘，從中受到情感的熏陶。

　　三、引領(lǐng)拓展，歷練情感表達(dá)

　　學(xué)生在理解課文之后，情感因素得到內(nèi)化，學(xué)完課文后要引導(dǎo)學(xué)生拓展，使課文中情感因素得到進(jìn)一步升華。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由表達(dá)，心靈可以得到洗禮，從中也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。學(xué)完《我家的親屬》后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練：請(qǐng)談一談自己幫父母做過什么事。有的說：“我?guī)蛬寢屜赐?，費(fèi)了九牛二虎之力才把它洗干凈?！庇械恼f：“媽媽病了我?guī)蛬寢尪藷崴运??！庇械恼f：“我?guī)蛬寢屗蛡?。那天雨下得很大，我的衣服都淋濕了?！庇械恼f：“媽媽干一天活很累，我?guī)蛬寢屜茨_?！庇械恼f：“我以后要多幫媽媽做事，讓媽媽多休息一會(huì)兒！”從這些質(zhì)樸的語言中讀懂了沉甸甸的母愛。相信學(xué)生會(huì)銘記這一刻，并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親。

　　語文課堂是靈動(dòng)的課堂，只要我們抓住教材中情感觸點(diǎn)，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，產(chǎn)生感悟和思考，從而達(dá)到情感的升華。

（作者單位 吉林省大安市四棵樹二?。?/p>

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素2

　　語文教學(xué)要注重學(xué)生交往技能訓(xùn)練

　　教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往.只有當(dāng)師生間垂直交往與學(xué)生間水平交往的.渠道都暢通無阻時(shí),學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮,教學(xué)才能取得良好的效果.

作 者：石艷忠 ?作者單位：湖南省鳳凰縣文昌閣小學(xué),416200?刊 名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)?英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES?年，卷(期)：?“”(11)?分類號(hào)：G62?關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué) ??交往技能訓(xùn)練 ??交往能力培養(yǎng) ?

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素3

　　關(guān)于職校語文教學(xué)要注重三個(gè)要點(diǎn)論文

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)化語言重視德育

　　摘要：文章從職校語文教學(xué)需要注意的三個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，提出了做好語文教學(xué)的幾種手段，闡述了教學(xué)與形式、語文與語言、育德與育能之間的關(guān)系。

　　一談起職業(yè)學(xué)校，人們就會(huì)與“學(xué)生差、學(xué)校亂、沒出路”相聯(lián)系。這也難怪，在現(xiàn)行教育體制和傳統(tǒng)思維觀念的雙重影響下，上一流中學(xué)、考名牌大學(xué)是衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀、是否上進(jìn)的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，而對(duì)于那些就讀于職業(yè)院校的孩子，人們往往認(rèn)為是“異類”。很多孩子因此受到家長、親友的冷嘲熱諷，自暴自棄，即使進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，也是能混則混，給學(xué)校添加了諸多困難，更不要說學(xué)到真本領(lǐng)了。其實(shí)，據(jù)筆者觀察，職校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭情況普遍不好，屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，學(xué)業(yè)荒廢，并非其智商有問題，而是由于家長疏于引導(dǎo)、受外界不良因素影響等多重因素所致。職業(yè)院校，是一所大熔爐，不僅僅肩負(fù)著傳播一技之長、在社會(huì)上立足的任務(wù)，更加承擔(dān)著讓學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心、生活信心、做人信心的重要使命，作為職校教師，我們有很多課題需要認(rèn)真研究。

　　在職校教學(xué)當(dāng)中，很多教師認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校，把技能教育做好就行，語文教育走走形式就可以了，這其實(shí)是一大誤區(qū)。職中階段是走向社會(huì)的過渡階段，主要職能是為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，人文教育十分重要，因此，語文課作為“塑造人格”的重要內(nèi)容，必須抓緊抓好。目前，我省職校的語文教材經(jīng)過兩輪改革，形成了現(xiàn)在的江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學(xué)新課標(biāo)非常接近，這充分說明了教育主管部門對(duì)語文教學(xué)的高度重視。經(jīng)過多年的摸索、實(shí)踐，筆者積累了一些職校語文教育的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些教育方法和手段。筆者認(rèn)為，要把職校語文工作做好，需要注重三個(gè)要點(diǎn)：

　　一、緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心，但是不能拘泥于形式

　　在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，一時(shí)很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是職業(yè)學(xué)校的語文教師，片面強(qiáng)調(diào)語文課的`工具性，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成知識(shí)的單向灌輸，變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長了學(xué)生對(duì)語文的輕視和厭學(xué)情緒。不可否認(rèn)，上課是執(zhí)行教案的過程，對(duì)于教師而言，最好的情況是順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，不出現(xiàn)任何紕漏。結(jié)果，課堂成了教案劇出演的舞臺(tái)，教師是“主角”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，這樣的教學(xué)效果可想而知。教案是什么，它不過是輔助教學(xué)的一種工具而已，它僅僅是手段，不是目的。記得筆者剛從事教學(xué)的時(shí)候，也是按照大綱的規(guī)定，做好“八股文”，教案是越來越工整、越來越規(guī)矩，教學(xué)卻是越來越模式、越來越僵化。后來索性脫離教案，天馬行空、自行發(fā)揮，反而收到不錯(cuò)的效果。由此可見，我們很多時(shí)候是被自己編織的繩子給困住了。要改變這種情況，不妨把課堂看成一個(gè)大舞臺(tái)，把教學(xué)看做一出舞臺(tái)劇，學(xué)生是主角，盡情演出，教師退而次，甘當(dāng)評(píng)論者。比如，有這樣一節(jié)課——公文寫作。教學(xué)大綱上的目標(biāo)很簡單，用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，使學(xué)生掌握通知、公告、信函這三種常見公文的格式和寫法。如果按照傳統(tǒng)的思考，一個(gè)一個(gè)講，什么眉頭、標(biāo)題、落款等等，時(shí)間很緊迫，而且學(xué)生很容易混淆。筆者在教學(xué)的時(shí)候，先花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓同學(xué)們不看書，自己寫三份完整的通知、公告和信函，對(duì)象沒有限制，可以是寫給家長、朋友、同學(xué)、甚至是女朋友的。然后集中回收，互相傳閱，彼此給對(duì)方挑毛病，說明自己心目中的公文應(yīng)該怎么寫，對(duì)方的寫法有什么問題。這樣一來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性也很高，雖然也有一些比較“出格”的，我卻把它當(dāng)成“開心果”和“調(diào)節(jié)器”，煞有介事地品頭論足一番，既拉近了相互之間的距離，也保證了學(xué)生們印象深刻。在期終考試中，我們班沒有一個(gè)學(xué)生在公文的格式上出現(xiàn)問題，說明這種教學(xué)方法是有效的。更重要的是，這種教學(xué)形式使老師心情舒暢、勁頭十足。

　　二、緊緊圍繞語文這個(gè)中心。但是不能弱化語言

　　語文，一為“語”，二為“文”，這是兩個(gè)不同的概念。文，我們都知道，就是一個(gè)人的文字功底和文化素質(zhì)、大多指的是寫作能力，看你這個(gè)人有沒有才氣。語，說白了，就是說話?？蓜e小看了說話，這可是非常重要的。大學(xué)課本《現(xiàn)代話語》中有這樣一句話：“語言是交流的工具，也是文化的工具?！惫P者要再加上一點(diǎn)——語言還是思維的工具。中國人、日本人、美國人，首先體現(xiàn)在語言差異上。語言在造就民族性格方面是有很大影響的。翻開歷史，偉人大多數(shù)口才好，思維敏捷，所以，語言和思維是相互促進(jìn)、相輔相成的。在教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生們不僅要多讀、多寫，更重要的是要多說。怎么說，其實(shí)很簡單，找個(gè)主題，暢所欲言，可以說；模擬情景、角色扮演，也可以說。每周兩節(jié)的作文課，我專門抽出一節(jié)改為說話課。學(xué)生可以講故事、可以朗誦詩歌、也可以即興發(fā)揮，說說發(fā)生在身邊的有趣的事情。但是，這個(gè)說，是有前提的，那就是一定要請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)著大家說，你是主角，其他人都是你的聽眾?？蓜e小看了這個(gè)說，很多學(xué)生因?yàn)樗员白蚤]，性格發(fā)生了扭曲。我有一個(gè)學(xué)生，家庭條件不是很好，加上升學(xué)考試不得志，進(jìn)入職校后比較孤僻，表現(xiàn)一直不太好。后來，我就從她的不愛說話這個(gè)問題人手，鼓勵(lì)她說、甚至要求她說，剛開始，她比較抵制，但是到了后來，語言也流利了、口齒也清楚了，思維也敏捷了，更重要的是一自信心增強(qiáng)了。后來，這個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人了一家旅游公司工作，沒出幾年就自己單干了。所以，我一直要求學(xué)生大膽說，其實(shí)，不管是職校學(xué)生，還是普校學(xué)生，練就一副好口才是重要的生存和發(fā)展技能。

　　三、緊緊圍繞育能這個(gè)中心，但是不能忽視了育德

　　育能，就是傳授知識(shí)要點(diǎn)，比如傳授技能、傳授武藝等，都屬于宏觀層面上的育能。育德，就是傳授做人的道理，更進(jìn)一步講，是傳授世界觀、人生觀和價(jià)值觀。需要注意的是，這不是傳統(tǒng)意義上的政治或思想品德教育。語文課堂在塑造一個(gè)人的精神品質(zhì)方面是無法替代的。我們現(xiàn)在使用的語文課教材，是經(jīng)過眾多教育專家、學(xué)者精心研究編纂的，系統(tǒng)性、知識(shí)性、針對(duì)性都很強(qiáng)，其中最重要的一條，就是傳授給人們一種信息，一種樂觀的、敢于勇敢面對(duì)人生挫折的，積極向上的信息，這樣一套大餐，如果只嘗“味道”，卻忽視了“營養(yǎng)”，那就達(dá)不到編者的初衷了。因此，筆者在教學(xué)的過程中，十分注意智、德兩者的相結(jié)合。比如，教材中有不少人物傳記，他們往往是家庭條件差，通過后天努力取得偉大成就。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我總要組織學(xué)生中展開大討論，評(píng)價(jià)這個(gè)人為什么成功、有的時(shí)候甚至舉身邊的實(shí)例加以說明。有一次，一名學(xué)生因私事偷偷翻出墻頭，被保衛(wèi)處查到。在班務(wù)會(huì)上，我并沒有對(duì)他加以斥責(zé)，也沒有讓他寫檢查報(bào)告。而是在作文課上講了一則小故事，就是圍繞著那名學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，卻不當(dāng)眾指明，并要求同學(xué)們?cè)u(píng)論，大家踴躍發(fā)言，當(dāng)事者自然心中有數(shù)，從未再犯。再比如在《荷塘月色》這一課中，教師們習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)辭藻和意境，我卻要求學(xué)生們回憶自己是否有夜晚在某一場景的特別感受，然后再請(qǐng)他們進(jìn)入到課文的情境中去體會(huì)作者的感受，與己相比較而形成情感呼應(yīng)。仔細(xì)剖析作者的精神狀態(tài)，用心去品味作者的心靈感觸，去體會(huì)作者的純潔品質(zhì)。每天清晨，我總要在黑板上抄一段勵(lì)志詩文，并和學(xué)生們一起大聲朗讀，說明作者是在什么情況下寫出這樣的千古佳句的，請(qǐng)同學(xué)們感同身受。年終，我不要學(xué)生們送什么賀卡、禮物，只要求他們每人寫一首詩歌，沒有題目限制、沒有格式限制、沒有長短限制，但是主題必須是積極向上的，催人奮進(jìn)的。筆者一直教導(dǎo)學(xué)生：你可以“智差”，但絕不可以“德弱”，而且我相信，只要堅(jiān)持這樣的一點(diǎn)一滴，學(xué)生的精神境界、處世態(tài)度肯定會(huì)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)前，隨著就業(yè)壓力的加劇，大學(xué)對(duì)人們的吸引力越來越弱，各職業(yè)學(xué)校面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，憑借著針對(duì)性、實(shí)用性的特長，職業(yè)學(xué)校完全可以與普通學(xué)校一較長短。語文教學(xué)在塑造學(xué)生性格、優(yōu)化內(nèi)在品德方面發(fā)揮著巨大的作用。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)振奮精神，真抓實(shí)干，在語文教學(xué)戰(zhàn)線上千出一番作為。

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素4

　　語文教學(xué)與情感因素淺談(網(wǎng)友來稿)

　　武漢市第十七中學(xué)??明鳳萍

　　內(nèi)容摘要：語文教學(xué)過程不單單是知識(shí)的傳授和接收過程，它也是師生間的情感交流過程。情感的把握對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，所以教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)情感因素,發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

　　關(guān)鍵詞：調(diào)整情緒??公平博愛??情感共鳴

　　語文學(xué)科與其它學(xué)科比具有強(qiáng)烈而突出的情感性。情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生有了較豐富的情感體驗(yàn)后，才能更好的理解作品中蘊(yùn)含的思想感情和寫出有感情的文章。但在語文教學(xué)中，不少教師卻太注重理性分析和追求知識(shí)的灌輸，忽略了語文教學(xué)中的情感因素，致使語文教學(xué)枯燥無味，死水一潭。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！焙诟駹栆舱f過：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不可能產(chǎn)生?！备腥诵恼?，莫先乎情。教育的根本意義在于最大程度發(fā)揮情感的積極作用，讓人在最佳狀態(tài)下理解和掌握知識(shí)。良好的情感體驗(yàn)會(huì)促使知識(shí)的掌握，而知識(shí)的積累無疑會(huì)使良好的情感程度加深。語文又是一門典型的包含情感因素的學(xué)科，所以，情感因素在語文教學(xué)中占有十分重要的位置，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)情感因素,發(fā)揮其在語文教學(xué)中的積極作用。

　　一、積極調(diào)整教師情緒

　　對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，必須建立在教師積極的'情感基礎(chǔ)上。而情緒的表現(xiàn)又是情感交流的基礎(chǔ)，它借助面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、語音語調(diào)等參與交流過程中，因而也常常對(duì)他人起著激勵(lì)或阻抑作用。尤其在語文課堂上，學(xué)生需要更多的情感調(diào)動(dòng)，教師的情緒就顯得很重要，因?yàn)榍榫w具有顯著的感染性特點(diǎn)，教師通過情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，會(huì)引起他們的模仿或重復(fù)進(jìn)行這一類行為和活動(dòng)。教師以快樂的心情走進(jìn)課堂，這種快樂也會(huì)帶給學(xué)生。教師在課堂上精神煥發(fā)，情緒飽滿，學(xué)生聽課情緒也會(huì)為之一振，產(chǎn)生愉悅激奮感，并會(huì)以高度的注意力和熱烈的情緒去聽課，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中?，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)，學(xué)生的接受能力和記憶能力也會(huì)比平時(shí)高出許多。反之，教師走進(jìn)教室時(shí)，無精打采，有氣無力，上課時(shí)面無表情，冷漠麻木，學(xué)生也會(huì)情緒低落，反應(yīng)遲鈍，甚至昏昏欲睡。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不喜歡老師那種毫無熱情的表現(xiàn)，因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！彼?，教師課堂情緒直接影響學(xué)生的心理氣氛。如果教師在課堂上情緒失控，動(dòng)輒發(fā)火，或者把自己在課外產(chǎn)生的情緒遷怒、發(fā)泄到學(xué)生身上，那么課堂上就更不可能出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充滿火藥味的氣氛只能窒息學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，教師的情緒不穩(wěn)定，就不可能很好地將作者的情感傳遞給學(xué)生，就難以與作者的情感同步，更談不上激發(fā)學(xué)生的情感了。特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙而灰心時(shí)，教師的冷面孔只能制造恐懼與過度緊張的情緒氣氛，給學(xué)生增添失敗感。如果教師以克服困難的樂觀情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生，就會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)解決問題的勇氣和擺脫由學(xué)習(xí)障礙造成的消極情緒。

　　二、公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，人格上的平等是學(xué)生最基本的心理需求之一。事實(shí)證明：學(xué)生對(duì)教師給予的態(tài)度都非常敏感，他們最不喜歡老師厚此薄彼，即對(duì)學(xué)生有親疏、貴賤之分，不能公正地對(duì)待他們的言行。而不喜歡這個(gè)老師，往往也學(xué)不好這個(gè)老師所教的這門學(xué)科，可是有的教師在教學(xué)中有明顯的偏愛與歧視，對(duì)違反紀(jì)律的優(yōu)生或視而不見，或輕描淡寫的說幾句；而對(duì)同樣違紀(jì)的差生則是冷嘲熱諷,甚至加以體罰。提問時(shí)，往往把目光停留在幾個(gè)優(yōu)生上，對(duì)一些中、差生則不理不睬，即使有時(shí)點(diǎn)他們起來也不是耐心耐煩，往往不等他們把話說完或在他們不會(huì)回答時(shí)也不想多提示就讓他們坐下，認(rèn)為讓他們回答問題是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。唯一對(duì)他們表示特別關(guān)心的時(shí)候恐怕是講公開課時(shí)，因?yàn)檫@時(shí)多提問他們一來表明老師照顧到全體，沒有忽視差生，大部分學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)；二來表明老師善于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生由開始的不會(huì)答或答錯(cuò)了到在老師的啟發(fā)下能非常準(zhǔn)確地回答出來。這些學(xué)生實(shí)際成了老師上課的道具，他們沒有得到老師的尊重，過后又成了被遺忘的群體。他們感到自己被冷落，在情感上與老師拉開了距離，學(xué)習(xí)積極性受到極大的挫傷，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，抵觸厭學(xué)情緒油然而生。教師照顧了少數(shù)，卻打擊了一大片，教學(xué)效果自然大打折扣。敬人者，人敬之，愛人者，人愛之，如果學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，往往對(duì)其所講的內(nèi)容心不在焉，甚至對(duì)這門學(xué)科的興趣也不高，反之，則愛屋及烏。盡管教師作為人，在生活中，往往有個(gè)人的偏好，但是教師在教學(xué)中必須裝有全體學(xué)生，有博愛之心，要成為真正普照的“太陽”，而不是“爝火”，讓每位學(xué)生感到他們時(shí)時(shí)都在被關(guān)注，處處都能受到公平地對(duì)待。特別是啟發(fā)差生答題時(shí)，更要顯示自己的耐心、誠心，很多差生怕回答錯(cuò)誤而被大家笑話，即使有自己的想法也不敢大聲流利的說出，而是干脆不答或邊吞吞吐吐地說邊感覺老師的反應(yīng)。如果老師這時(shí)對(duì)他們的回答多肯定，鼓勵(lì)他們大膽地把內(nèi)心的想法說出來，就可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望與興趣，點(diǎn)燃他們埋藏在內(nèi)心的火種，那么教學(xué)效果一定會(huì)大大提高。

　　三、努力喚起情感共鳴

　　語文教學(xué)不單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也伴隨師生間的情感交流，蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！闭Z文教材中的幾乎每一篇文章都離不開一個(gè)“情”字。小說情、詩歌情、戲劇情、散文情，無不具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，我們能從中感受到作者對(duì)自然的熱愛，對(duì)生命的謳歌，對(duì)正義的弘揚(yáng)，對(duì)邪惡的鞭撻……作為教師，不僅要發(fā)掘和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容已包含的情感因素，也應(yīng)對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，先入情，再動(dòng)情，最后移情，用自己對(duì)文章情感的把握去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也就是用教師之情去打動(dòng)學(xué)生之情再去體驗(yàn)文章之情。這樣，教師情、學(xué)生情、文章情三者和諧統(tǒng)一時(shí)，就能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。這就要求語文教師在把握作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，善于運(yùn)用自己的語言聲調(diào)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情，并采用誦讀品味、情境再現(xiàn)、烘托渲染等教學(xué)方法去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。比如講《漁歌子》時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽聲情并茂的朗讀，邊發(fā)揮想象，在腦中描繪青山、綠水、白鷺、紅花、垂釣等美景。學(xué)生的情感受到美的感染，再進(jìn)一步結(jié)合教師的講解感受人物內(nèi)心情感的流動(dòng)，借此體會(huì)隱者恬然安適的情趣。

　　總之，在語文教學(xué)中，情感因素是不容忽視的。教師從不同的角度，用不同的方法去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列情感的影響。這種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情，又可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、感動(dòng)、同情等體驗(yàn)，使課堂活起來，并洋溢著“情”的氛圍。

　　作者郵箱：?mfp_680923@163.com

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素5

［?作者：時(shí)長慶????］

　　一、情感性

　　課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，也是師生間情感交流的過程。贊科夫曾經(jīng)說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)?！?/p>

　　如一位老師在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，首先用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語調(diào)范讀課文：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步；……?！币幌伦泳桶押⒆觽儙нM(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。

　　二、趣味性

“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。一位教師在教《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭吵》一課時(shí)，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進(jìn)行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮，

　　三、形象性

　　小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語言?的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡練，通俗易懂，而且要生動(dòng)形象，富有感染力。運(yùn)用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。

“燕”這個(gè)字筆畫繁多，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，比較難記，一位老師在教這個(gè)字時(shí)，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫”燕子，最上面的??就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當(dāng)于燕子的一對(duì)翅膀，最后再給小燕子“畫”上剪刀似的尾巴--四點(diǎn)底。將抽象的文字符號(hào)變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫畫。孩子們?cè)谳p松的“畫畫”過程中認(rèn)清了?“燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。

　　此外，還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)哪抗?、表情、手?shì)、體位等體態(tài)語言，投影、錄象等電教媒體，或?qū)嵨镅菔?、教學(xué)掛圖等增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀形象性。

　　四、開放性

　　首先是課堂的開放。足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和開放的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識(shí)的拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會(huì)、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)生將學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開闊視野，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　如在教學(xué)〈〈我從中國來〉〉一文時(shí)，有學(xué)生問“人造衛(wèi)星是怎么來到太空的？”“它怎樣傳送電視節(jié)目？”我沒有急于告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他們說：“同學(xué)們，解決這些問題并不難，大家可以到閱覽室去向看課外書，或者上網(wǎng)查閱資料，也可以問問你們的爸爸媽媽，我相信你們一定行?！眲傄幌抡n，孩子們便紛紛涌向了閱覽室，他們的求知欲在解決問題的過程中得到充分的滿足。

　　其次是思維的開放。教師在教學(xué)中，要十分重視養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)答或復(fù)述課文時(shí)變換敘述的方式；分析問題運(yùn)用直覺思維；敢于對(duì)教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨(dú)立見解；積極尋求其它解決問題的途徑與方法的意識(shí)等等。要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)像魏書生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。

　　五、實(shí)踐性

　　小學(xué)〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼?，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。如通過復(fù)述課文、講故事、討論交流、人際交往、寫話練習(xí)、課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。如〈〈有趣的發(fā)現(xiàn)〉〉這篇課文的教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲：“請(qǐng)你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇，好嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)邊說邊演，有的孩子高高的展開自己的小裙子，自豪的說：“我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)來的時(shí)候，我一點(diǎn)兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅膀，飛到安全的地方?！庇械淖プ∽约旱囊滦湔f：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經(jīng)得住大風(fēng)吹呢？”……然后我又請(qǐng)他們上臺(tái)進(jìn)行表演。孩子們?cè)诨顫姷谋硌?，生?dòng)的敘說過程中，將課文的規(guī)范語言內(nèi)化為了自己的生活語言。

[低年級(jí)語文教學(xué)要注重五性]

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素6

　　小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素

　　教育心理學(xué)研究表明,忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué),沒有情感的教學(xué)是不完整的教學(xué).在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,必須重視激發(fā)學(xué)生的情感.情感因素在各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中都有著廣泛的`應(yīng)用,素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)使我們看到情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用.

作 者：鄧秀嬋 ?作者單位：?？谑协偵絽^(qū)龍?zhí)伶?zhèn)龍新小學(xué),海南,?？?571149?刊 名：考試周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(12)?分類號(hào)：G62?關(guān)鍵詞：?

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素7

　　學(xué)好語文要注重課外積累

　　知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的，進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。

　　語文家教建議大家應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的.做下筆記，總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，

　　要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識(shí)，更能豐富我們的生活。

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素8

　　最近幾年來，我校一直在課改，一堂課上得好與壞不僅課前要進(jìn)行充分的備課，在課后一定要進(jìn)行認(rèn)真地教學(xué)反思。

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的.成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。

小學(xué)語文教學(xué)要注重情感因素9

　　注重情感教學(xué)語文論文

　　如何從情感入手，在語文教學(xué)中進(jìn)行思想教育呢？

　　幾年來，我從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結(jié)合為一體，建立了情感教育的體系。

　　深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的前提。深鉆教材時(shí)，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，處理好含與露的關(guān)系。所謂含是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實(shí)則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關(guān)系，從而探究出文章內(nèi)在的含義。露則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。

　　教師要善于通過對(duì)露的感知，去開掘理解內(nèi)含的情感，從而達(dá)到以情悟道的最佳教育效果。

　　三年級(jí)《曼谷的小象》一文生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中泰兩國人民之間深厚的情誼。

　　全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會(huì)思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對(duì)曼谷郊外風(fēng)景的描寫則是明寫。明寫風(fēng)景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構(gòu)成了一幅動(dòng)人的異國風(fēng)情畫。有明有暗，有含有露，交錯(cuò)描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。

　　小學(xué)語文教材中以露筆敘事寫景，狀物寫人，以含筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味露筆的含義，又要善于挖掘含著的情感。只有這樣，才能使學(xué)生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到寓思想教育于作品之中的目的。

　　以情動(dòng)情，激發(fā)情感。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的`情感溝通起來，教師起著主導(dǎo)作用。講課時(shí)，教師要掌握契機(jī)叩動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里，達(dá)到披文人情的效果。

　　一次，我講《凡卡》一課時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢(mèng)中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情景中被無聲的語言管住了。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。

　　可見，在語文教學(xué)中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學(xué)生對(duì)善良美好事物的欽佩感情和對(duì)邪惡勢(shì)力的不可容忍的態(tài)度。

　　創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　講《觀潮》一文時(shí)，我以壯美的交響樂配之教師繪聲繪色的誦讀，將孩子們帶入到那波浪翻滾的錢塘江旁，激起孩子們觀潮的濃厚興趣。細(xì)讀課文，大潮如一條白線橫貫江面，大潮如一道白墻，由遠(yuǎn)而近；大潮如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。學(xué)生憑借著生活經(jīng)驗(yàn)紛紛體會(huì)潮頭來勢(shì)之猛，氣勢(shì)之大。然而，這奇美壯觀的景象到底是怎樣的呢？我通過錄像，展示了這種景象，而后再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要稱錢塘江大潮為天下奇觀呢？學(xué)生體會(huì)到：這驚天動(dòng)地的壯景是其他地方所沒有的，是美國密西西比河、非洲尼羅河上見不到的，唯有我國錢塘江上才能飽覽其觀，學(xué)生自豪之情迸發(fā)而生，境創(chuàng)設(shè)得巧，情便激發(fā)得濃，境與情的完美結(jié)合是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

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