下面是范文網(wǎng)小編整理的論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價推薦4篇 教學(xué)量化評價與質(zhì)性評價，供大家賞析。

論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價推薦1

　　論班級量化評價的模糊性

量化評價在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。

　　一、就學(xué)生的行為表現(xiàn)而言，外顯的行為表現(xiàn)無法真實地反映出學(xué)生的實際情況

（一）量化結(jié)果的準確性受到懷疑。

　　人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……

　　二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

　　在具體的教育教學(xué)過程中，片面追求評價的精確和量化的做法，實際上否認了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可預(yù)測性。這樣做不但消耗了班主任大量的時間，而且?guī)砹瞬豢珊鲆暤母弊饔?。有的學(xué)校，班主任把學(xué)生成績精確到零點五分，并且在全班乃至全校張榜公布名次。這也許能使幾位佼佼者受到鼓勵，然而絕大部分學(xué)生卻感到沮喪。這種精確的量化，使許多學(xué)生不斷被劃入“后進生”的行列，我們說轉(zhuǎn)化后進生首要的是讓他們有成功的體驗和愉快的學(xué)習(xí)感受，然而在這樣的量化方式下“后進生”怎能有成功的體驗？又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學(xué)習(xí)？

（二）評價的.標準值得思考。

　　當前考試仍是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　三、就學(xué)生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格

（一）影響到個性發(fā)展。

　　教育教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分數(shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個性發(fā)展的作用。而學(xué)生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術(shù)上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標的落空。

（二）容易形成雙重人格。

　　量化管理的實質(zhì)是以獎分、扣分為手段，達到對學(xué)生進行行為控制的目的。大量的實例說明，學(xué)生在一定時期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認識基礎(chǔ)之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分數(shù)的被動行為。如果單從行為量化的分數(shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種不良的引導(dǎo)往往會使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進步。

　　四、就學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，過細的量化會使學(xué)生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間

　　創(chuàng)新教育是當前教育改革的重點，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學(xué)史和思想史也證明，科學(xué)和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標志著科學(xué)的真正進步?！边@就是說，我們首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達到這一目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個“安全”、“自由”的心理空間。心理學(xué)的研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，有一種安全感。如學(xué)生在提出問題時，他不擔(dān)心同學(xué)會認為自己提的問題幼稚，不擔(dān)心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學(xué)生在思考問題時不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達。

　　就量化評價的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結(jié)果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串數(shù)字的軀殼，學(xué)生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細的量化結(jié)果往往更能成為評價學(xué)生的重要依據(jù)，那么學(xué)生就會想方設(shè)法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學(xué)生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。

　　最后需要明確的一個問題是，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價的模糊性主要應(yīng)體現(xiàn)在這樣一點上：在制定評價標準時根據(jù)學(xué)生的行為特點和心理需要粗化條款，在具體的評分標準上使用模糊性的語言，給學(xué)生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、健康地發(fā)展。

論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價推薦2

　　論班級量化評價的模糊性

量化評價在中小學(xué)管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。

　　一、就學(xué)生的行為表現(xiàn)而言，外顯的行為表現(xiàn)無法真實地反映出學(xué)生的實際情況

（一）量化結(jié)果的準確性受到懷疑。

　　人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……

　　二、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

（一）影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

　　在具體的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)過程中，片面追求評價的.精確和量化的做法，實際上否認了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可預(yù)測性。這樣做不但消耗了班主任大量的時間，而且?guī)砹瞬豢珊鲆暤母弊饔?。有的學(xué)校，班主任把學(xué)生成績精確到零點五分，并且在全班乃至全校張榜公布名次。這也許能使幾位佼佼者受到鼓勵，然而絕大部分學(xué)生卻感到沮喪。這種精確的量化，使許多學(xué)生不斷被劃入“后進生”的行列，我們說轉(zhuǎn)化后進生首要的是讓他們有成功的體驗和愉快的學(xué)習(xí)感受，然而在這樣的量化方式下“后進生”怎能有成功的體驗？又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學(xué)習(xí)？

（二）評價的標準值得思考。

　　當前考試仍是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學(xué)生知識掌握的程序，往往忽視與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學(xué)性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是受多種因素制約的。除了學(xué)生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學(xué)生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、適應(yīng)性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是不科學(xué)的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　三、就學(xué)生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格

（一）影響到個性發(fā)展。

　　教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分數(shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個性發(fā)展的作用。而學(xué)生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價

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論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價推薦3

　　云龍湖水質(zhì)監(jiān)測與評價

摘要：在調(diào)查了徐州市云龍湖主要污染源和對其水體分析檢測的基礎(chǔ)上,本文運用單因子指數(shù)評價方法對云龍湖水質(zhì)進行了評價,結(jié)果表明:云龍湖水體主要受到有機物污染,PH值、總磷、揮發(fā)酚也已超出水體功能標準.作 者：黃曉菊 ?作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測繪學(xué)院,江蘇徐州,221008;徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州,221116?期 刊：科技創(chuàng)新導(dǎo)報? ?Journal：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD?年，卷(期)：,?(8)?分類號：X324?關(guān)鍵詞：水體籃測 ?? 單因子指數(shù) ?? 單因子評價 ??

論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價推薦4

　　成人教學(xué)管理中量化評價探究論文

　　從起，我國高等職業(yè)院校的招生規(guī)模就開始不斷擴大，發(fā)展至今，已經(jīng)呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。對于高等職業(yè)院校而言，加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是學(xué)校的重要工作，也是學(xué)校保證生源的關(guān)鍵競爭力。建立科學(xué)的教學(xué)管理體系成為中等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。若要建立良好的教學(xué)管理體系，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行量化評價就非常有必要。

　　一、量化評價的概念

　　量化評價在教學(xué)當中指的是將教學(xué)工作中評價教師的教學(xué)質(zhì)量的每一項考核標準按其重要性劃分分值，再按每一名教師的教學(xué)質(zhì)量情況給每一項標準評分，最終得出該名教師的數(shù)量化的教學(xué)質(zhì)量情況，然后，將其與其他教師的同類指標進行對比，從而反映出教師在每一項指標的優(yōu)劣程度，最終起到評教工作的量化作用。對于量化評價的設(shè)計，主要是依托心理學(xué)理論，采用考核題目或者學(xué)生問卷的形式來進行，這種方式有以下幾種特點：首先是客觀性，由于量化評價的評價方式和評判標準是固定的，評分的依據(jù)要么來自于試題得分，要么來自學(xué)生不記名問卷，這使得評價的結(jié)果最客觀。其次是統(tǒng)一性，在評價過程當中，全校的所有老師都應(yīng)用同一套評價標準，使得評價具有統(tǒng)一性，同時得出的差異性結(jié)果也就是評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標。最后是全面性，由于對于教學(xué)評價測試的內(nèi)容是經(jīng)過精心研究和周密計劃的，一般都可以涵蓋教師在教學(xué)當中所能涉及到的所有部分，所以根據(jù)量化評價得出的結(jié)果一般都具有全面性。

　　二、一種應(yīng)用在高職教學(xué)管理當中的量化評價實例

　　量化評價的應(yīng)用方式多種多樣，在此我們舉一種算法形式的量化評價應(yīng)用實例，例如在某?！坝嬎銠C原理及應(yīng)用”課程進行量化評價時，我們對該校13級計算機專業(yè)的全體學(xué)生（共100人）在校園網(wǎng)評教系統(tǒng)上開展問卷評教活動，針對該課程的實際情況設(shè)計以下幾種調(diào)查項目：1.講課注意重點2.講課有條理3.注重培養(yǎng)能力式教學(xué)4.根據(jù)最新研究成果及時更新教學(xué)內(nèi)容5.所選教學(xué)案例適宜6.有思維啟發(fā)式授課7.善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣8.提高學(xué)生操作能力9.善用理論解決問題10.完全掌握課程進度11.認真輔導(dǎo)有問必答12.虛心聽取學(xué)生意見13.多媒體課件制作精良14.板書清晰15.普通話標準對于以上15項評價指標分別設(shè)置好、中、差3個評選標準，記錄該授課教師每一項評價指標的每一個評選標準，得到集合U={講課注意重點，講課有條理，……，普通話標準}，集合V={好，中，差}，再根據(jù)之前設(shè)計好的`每一項評價指標的權(quán)重系數(shù)（集合A），將UV兩個集合相乘得到3列15行矩陣R，對R采用加權(quán)綜合型算法（以A為權(quán)數(shù)），經(jīng)計算機運算可得集合B=（0.670,0.240,0.090），S=82.230（注：此處為假設(shè)數(shù)值）根據(jù)運算結(jié)果得知，該名教師的量化評價得分為82.230分。同樣的，對于其他老師和其他學(xué)科，也要根據(jù)這一套標準和算法來進行操作，最終得到所有教師的量化評價得分，再通過教師之間得分的橫向?qū)Ρ?，就能知道教師的?yōu)劣程度，而前面計算過程當中出現(xiàn)的矩陣R，則可以作為教師在每一項評價指標得分高低的依據(jù)。

　　三、量化評價在成人教學(xué)管理當中的作用

　　量化評價在成人教學(xué)管理當中的作用主要有以下幾點，首先，通過量化評價得出的數(shù)據(jù)可以為學(xué)校教學(xué)管理部門提供戰(zhàn)略決策的事實依據(jù)，保持學(xué)校的先進性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的量化評價數(shù)據(jù)對教學(xué)計劃和教學(xué)手段進行合理地調(diào)整，使之達到社會對人才培養(yǎng)的需求。其次，量化評價可以提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的師資力量。量化評價是一個非常全面客觀的評價，其數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的多方面指標，教師可以根據(jù)量化評價數(shù)據(jù)合理地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點，提高自己的教學(xué)水平。最后，量化評價可以為職稱評選和先進表彰提供現(xiàn)實依據(jù)。過去高職教師的職稱評選往往按照教師的資歷，對于教師的能力并不看重，造成了高職低能的現(xiàn)象，通過量化評價，我們可以從中選出真正有能力的教師進行晉升，使教師真正投入到提升教學(xué)水平的高漲工作熱情上來。

　　四、結(jié)束語

　　在教育行業(yè)不斷發(fā)展、社會對人才需求量不斷增大的今天，量化評價對于提高中等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量以及提高教師自身水平都有極大的幫助。目前，量化評價有些地方還不能做到完全的客觀，對于教學(xué)管理當中的量化評價的研究還需要進行。期待有一天，量化評價能夠做的更客觀、更全面、更完善。

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