下面是范文網(wǎng)小編整理的課程游戲化論文模版3篇 有關課程游戲化的論文,供大家品鑒。
課程游戲化論文模版1
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摘 要:淺談高職英語單詞教學游戲的應用 高職學校中英語學科也是必修課程,而且在側重于實際應用的高職中,對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發(fā)展,比較落后。所以,對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學 期刊推薦: 教育觀察 西部素質(zhì)教育 現(xiàn)代職業(yè)教育 山東農(nóng)業(yè)學院學報 寫作
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教師發(fā)表“游戲化”相關課程教學論文聯(lián)系楊編輯微信LunwenFz 關鍵詞:初中英語單詞教學論文
淺談高職英語單詞教學游戲的應用
高職學校中英語學科也是必修課程,而且在側重于實際應用的高職中,對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發(fā)展,比較落后。所以,對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學習好英語,不僅僅是會提升學生的英語成績這么簡單,對以后的工作、生活都具有極大的好處。正因如此,英語的學習具有極高的價值,高職學校需要加以重視,加大投入力度,改善目前的教學現(xiàn)狀,努力去提高教學質(zhì)量,把提高學生對英語的學習效率和學習質(zhì)量作為當前時期的主要任務。
高職英語單詞的教學現(xiàn)狀
隨著時代的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的高職英語教學,而且,學生們也都不喜歡傳統(tǒng)的教學方式。在信息化和全球化的今天,網(wǎng)絡日益普及,學生們的思想和觀念也隨之改變,對傳統(tǒng)的英語教學也缺乏興趣。久而久之,會使得學生們的英語成績直線下滑,所以,高職英語的教學方式急需改革。針對我國高職英語的教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了其存在以下幾點問題:
(1)高職英語的教學手段落后,不能激發(fā)學生學習英語的積極性;
(2)高職學校的師資水平低,導致教學質(zhì)量差;
(3)高職教師盲目教學,對學生的自身狀況缺乏了解;
(4)高職學生的英語基礎差,個體間差異明顯;
(5)高職學生對英語的實際運用能力差,缺乏練習;
(6)高職英語教學中理論與實踐聯(lián)系不足;淺談高職英語教學的改革方法及單詞教學游戲的應用
傳統(tǒng)的英語教學手段,不會激發(fā)學生的積極性,也不能因材施教,使得學生缺乏有效的學習方法,實際運用能力差,缺乏練習。這些問題都會導致學生對英語的學習興趣越來越淡,從而形成“上課睡覺,下課亂跳”的現(xiàn)象。而且現(xiàn)如今很多學生都會報名參加英語課外輔導班,都接觸過游戲英語的教學方法,在玩的過程中學習到知識。所以傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學現(xiàn)狀。
運用游戲英語的教學方法,改革高職英語的教學手段
在原有的教學模式中加入游戲環(huán)節(jié),改革傳統(tǒng)的教學手段。游戲舉例:學習新單詞。
(1)將班級同學進行分組,然后每組分配一定數(shù)量的相同的新單詞。
(2)學生們在拿到分配的單詞后,進行背誦記憶,不僅是單詞的拼寫,還有單詞的正確讀法,以及單詞的漢譯。經(jīng)過一定時間的背誦練習后,大家來進行單詞競賽。
(3)教師來充當出題人,可以是出一個單詞來考漢語翻譯,也可以是出漢語來考單詞拼寫。在經(jīng)過幾輪競賽后,分出名次,得分高的組給予獎勵,得分低的組給予懲罰。
這種游戲方式,可以讓學生們快速記憶單詞,包括單詞拼寫及翻譯。而且在比賽環(huán)境這種競爭壓力下,會讓學生們的記憶更加深刻,不容易忘記。而且在比賽中,為了小組的榮譽,同學們都會全力以赴,盡力展現(xiàn)自己,同時,也增強了學生學習英語的積極性,增強了學生的自信心。
運用游戲英語的教學方法,激發(fā)學生學習的積極性
在原有的教學模式中加入游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學生學習的積極性。游戲舉例:故事演說。
(1)將班級同學進行分組,然后每組分配幾個新學到的單詞。
(2)同學們學習這幾個單詞的含義,然后通過這幾個單詞進行擴展,編寫一個小故事。其中,要加上組員們繪聲繪色的演說,每個人都要參與其中。經(jīng)過一段時間的編寫、演說及練習后,大家進行匯報演說。
(3)每組分別來進行演說,老師充當評委,考核方式分別是故事編寫情況、單詞運用情況以及成員表現(xiàn)情況,然后給予客觀的評價。
這種游戲方式,是通過新單詞進行擴展的,所以會讓學生們對所學到的新單詞記憶深刻。而且通過編寫故事,也會練習英語語法以及句型,增加學習英語的積極性。最后進行故事的演說,增進英語口語交流能力。
結語
結合以上幾點方法可以看出,高職英語單詞教學游戲的應用可以有效的提高學生的英語水平,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而且在信息不斷發(fā)展的今天,全球化趨勢越來越強,學好英語也顯得格外的重要。學習好英語,不僅會提升學生的學習成績,也對以后的工作生活具有極大的作用。所以,運用單詞教學游戲這種教學方式,會增強學生對英語的運用表達能力,培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才,為我國教育事業(yè)做出重大貢獻。
課程游戲化論文模版2
淺談課程游戲化
摘要:“玩”是幼兒的天性,游戲是兒童生活中的一部分,它與兒童的身心成長和發(fā)展密不可分。游戲所具有的能量是開發(fā)幼兒內(nèi)部固有的潛力?!毒V要》中指出,游戲是幼兒的基本活動,幼兒的生活離不開游戲。最近,江蘇省課程研究中心推出課程游戲化的方案,這就要教師將幼兒活動游戲化。
關鍵詞:課程游戲化
通俗地說,課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動一些,更有趣一點,活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此,課程游戲化項目的推進,最終目的是促進幼兒發(fā)展。
《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動,意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內(nèi)涵有三:一是幼兒園課程應游戲化,充滿游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲,而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證,不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié),尤其像集體教學活動環(huán)節(jié),應盡可能采用游戲方式。
不能把所有活動都變?yōu)橛螒?。高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐,游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一,也是切入點之一。
作為一線老師,我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中,為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑,為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺,為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解,課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮,站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮,站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮,簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動一些,更有趣一點,活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
結合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn),在以往的教學實踐過程中,雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化,但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲,由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主,這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”!所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識,只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學,不需要教師去“導演”和指揮,因為教師指導過頭了,就成了“導演”,孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去,因此要合理指導游戲,應該融入課程文化,形成習慣。
課程游戲化的關鍵在教師,焦點在幼兒,幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn),是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗,在這個過程中,主要的不是教師說什么和做什么,而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣,催生新的活動,能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。
課程實施的途徑有很多,所謂課程游戲化,不是用游戲去替代其他實施途徑,不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?;镜挠螒蚧顒訒r間,同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中,其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說,專門的游戲活動時間要確保,使幼兒每天有自選活動的機會,自由游戲時間有保證。
課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童,更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童?因為兒童的內(nèi)心是游戲的,兒童的心靈有游戲的種子。因此,幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應是豐富多樣的,課程應能夠吸引孩子專注地投入活動,激發(fā)和提升他們的興趣,滿足他們的需要,從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。
在教育理念上,應該說很多幼兒園都是重視游戲的,但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預,要想把游戲精神落到實處,應該注意以下幾方面:
1.鼓勵游戲,幼兒游戲不是幼稚的,有很多讓人驚奇和值得深思的地方,需要我們?nèi)バ蕾p;
2.服務游戲,要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料;
3.學會觀察游戲,看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應變; 4.合理指導游戲。游戲不是教學,不需要教師去“導演”和指揮,但面對幼兒的訴求和疑問,教師應該給予適當?shù)幕貞?。為何要提合理指導游戲?因為教師指導過頭了,就成了“導演”,孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去,因此要合理指導游戲,應該融入課程文化,形成習慣。
要努力讓幼兒的思想看得見,讓幼兒的學習看得見,讓幼兒的經(jīng)驗看得見,讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平,以過程論質(zhì)量,以適宜性論效果,以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師,焦點在幼兒,幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn),是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗,而不是要教師寫成什么文本。參考文獻:
【1】《幼兒園指導綱要》 【2】《3-6歲幼兒發(fā)展指南》 【3】《上海托幼》
課程游戲化論文模版3
訪虞永平教授:課程游戲化只為更貼近兒童心靈
把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程
記者:我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”,近年來,不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索,比如江蘇推行的課程游戲化建設項目,您是如何理解課程游戲化這一概念的?
虞永平:從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平,進而提升教育質(zhì)量,是當前學前教育面臨的最根本任務之一。
我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程,其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平,貼近幼兒的學習特點,貼近幼兒的生活及興趣與需要。
那么,什么是課程游戲化?站在質(zhì)量的高度去考慮,站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮,站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮,應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說,課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動一些,更有趣一點,活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此,課程游戲化項目的推進,最終目的是促進幼兒發(fā)展。
記者:《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出,游戲是幼兒園的基本活動,課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎?
虞永平:我認為,兩者的精神是完全統(tǒng)一的?!队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動,意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內(nèi)涵有三:一是幼兒園課程應游戲化,充滿游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲,而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證,不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié),尤其像集體教學活動環(huán)節(jié),應盡可能采用游戲方式。
不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>
記者:過去,課程和游戲是分開提的,當它們組合在一起,會讓人產(chǎn)生一些不同的想法,比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲?
虞永平:高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐,游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一,也是切入點之一。
課程實施的途徑有很多,所謂課程游戲化,不是用游戲去替代其他實施途徑,不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?;镜挠螒蚧顒訒r間,同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中,其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說,專門的游戲活動時間要確保,使幼兒每天有自選活動的機會,自由游戲時間有保證。
課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童,更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童?因為兒童的內(nèi)心是游戲的,兒童的心靈有游戲的種子。因此,幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應是豐富多樣的,課程應能夠吸引孩子專注地投入活動,激發(fā)和提升他們的興趣,滿足他們的需要,從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。
記者:在教育理念上,應該說很多幼兒園都是重視游戲的,但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預,您覺得把游戲精神落到實處,應該注意什么?
虞永平:我認為,幼兒園要形成這樣一種課程文化:一是鼓勵游戲,幼兒游戲不是幼稚的,有很多讓人驚奇和值得深思的地方,需要我們?nèi)バ蕾p;二是服務游戲,要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料;三是學會觀察游戲,看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應變;四是合理指導游戲。游戲不是教學,不需要教師去“導演”和指揮,但面對幼兒的訴求和疑問,教師應該給予適當?shù)幕貞?。為何要提合理指導游戲?因為教師指導過頭了,就成了“導演”,孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去,因此要合理指導游戲,應該融入課程文化,形成習慣。
我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習,就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,去研究兒童,努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習,意味著孩子獲得新經(jīng)驗,這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人,但是幼兒玩一會兒就走了,其根源在于教師,教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位,是否適合幼兒的需要,是否貼近幼兒的心靈。
不是重新設計一套游戲化課程
記者:很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中,已經(jīng)形成了一套課程體系,如果想嘗試課程游戲化建設,是不是意味著要推倒重來?
虞永平:課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程,將過去的課程全盤拋棄,從頭開始,平地起步,是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設經(jīng)驗。但是,幼兒園必須反思課程存在的問題與不足,特別需要關注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神,有沒有讓幼兒真正成為學習的主人,有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境,有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習,有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。
因此,課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn),那些被大家稱道的幼兒園,往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的,是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的。游戲化不是改改教案,不是增加一些游戲活動時間,也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個系統(tǒng)工程,從明晰理念開始,到診斷目前的課程建設水平和問題,再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場,這些必須整體考慮。
尤其需要注意的是,游戲化要避免一些誤解,如強化各類游戲的預定性目的,強化教師的直接指導,在計劃中增加所謂的“游戲課”,專門進行游戲設計和組織比賽,細化并檢查游戲計劃,等等。這些都是對游戲化的誤解,也會對教育和兒童發(fā)展帶來危害。
教師的專業(yè)化是課程推進的關鍵
記者:對現(xiàn)有課程進行診斷和提升,應該依據(jù)什么來進行?課程游戲化具體實施過程中,有沒有現(xiàn)成的路徑可參照?
虞永平:課程游戲化建設的基本思路,首先是領會游戲內(nèi)涵和精神,應以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景,理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。
具體實施過程中,應包括幾個方面的內(nèi)容:改造課程游戲化方案,基于幼兒園現(xiàn)行課程方案,通過觀察、記錄、反思、研訓等方式,開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造;創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境,適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整,從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境,從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境,營造課程游戲化的物化情境;構建游戲化活動區(qū)域,創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域,區(qū)域活動中,教師注重觀察、適當介入、有效指導,為幼兒主動發(fā)展提供條件保障;建設課程游戲化資源,統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等,形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫;提高課程游戲化能力,提升課程活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等,在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。
記者:課程游戲化最終要靠教師來實施,這對教師提出了更高的要求,您認為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾?
虞永平:課程游戲化是一個課程建設的過程,在這個過程中,教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì),幼兒園課程要遠離“小學化”,幼兒園教師必須專業(yè)化。
然而,教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程,要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我??_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出,“對幼兒園教師來說,轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題,都會影響轉變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險,教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險,就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此,應營造一種在《指南》指引下,教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍,通過各級各類培訓和現(xiàn)場指導、項目引領,逐步提升教師的專業(yè)化水平。
記者:怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的?
虞永平:幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動,兒童才能成為學習的主人,成為學習的主體。
要努力讓幼兒的思想看得見,讓幼兒的學習看得見,讓幼兒的經(jīng)驗看得見,讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平,以過程論質(zhì)量,以適宜性論效果,以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師,焦點在幼兒,幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn),是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗,而不是要教師寫成什么文本。
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