下面是范文網(wǎng)小編收集的高中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)6篇 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末總復(fù)習(xí),歡迎參閱。
高中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)1
高中語(yǔ)文如何復(fù)習(xí)
一、初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的區(qū)別:
1、選文上的區(qū)別:選入語(yǔ)文教材的作品在廣度和深度上有很大區(qū)別。
初中語(yǔ)文的選文較簡(jiǎn)短,到高中不僅長(zhǎng)度加長(zhǎng),深度也明顯增加,有時(shí)甚至要從哲學(xué)、人生的角度來(lái)解讀,
因此不能再以初中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己,須在個(gè)性化體驗(yàn)、感悟和審美上加強(qiáng),因?yàn)楦咧猩咏赡?,?yīng)具備這種能力和修養(yǎng)。
2、文言文的區(qū)別:初中的文言文大多為淺顯的、有哲理性、有情節(jié)的小故事、寓言、短詩(shī)、散文,而高中的文言文則是長(zhǎng)篇人物傳記和論述文章等,需要有較強(qiáng)的閱讀和翻譯能力。
3、作文的區(qū)別:中考作文一般只要求不少于五六百字,而高考作文要求在800字以上,每少于50個(gè)字就要扣2分,從中明顯看出初中作文和高中作文在思維廣度和深度上的區(qū)別。
據(jù)了解,現(xiàn)在高考中常出現(xiàn)犯思維幼稚病的作文,因此高中生必須學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)成長(zhǎng),對(duì)文學(xué)作品要有自己的感悟和揚(yáng)棄。
二、要解決的問(wèn)題
1、教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變:文學(xué)教育,是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)有兩種尷尬局面:一些老教師教得“散”,不注意文學(xué)作品本身的特點(diǎn)和規(guī)律,將充滿靈性的.作品拆散成段落章節(jié),著重分析段落大意,歸納中心思想。
而不少年輕老師誤解了新課程理念,不注重對(duì)文學(xué)作品本身的解讀,教得“空”、“飄”,這些教學(xué)方法都需要解決。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變:針對(duì)高中語(yǔ)文量大面廣深度更深,要尋找學(xué)習(xí)某一篇、某一類(lèi)作品、作文的規(guī)律,學(xué)會(huì)反思,掌握學(xué)習(xí)方法,要不然高中學(xué)習(xí)就難以應(yīng)付。
三、暑假里如何去銜接
1、擴(kuò)大課外閱讀直接將教材拿過(guò)來(lái)是不可取的,而是從大方向上接近,有計(jì)劃地讀一些高中教學(xué)大綱規(guī)定的參考書(shū)目上的課外閱讀,
如《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等長(zhǎng)篇大部頭作品需要暑假里去讀。
2、注意生活積累生活中處處有語(yǔ)文,當(dāng)你說(shuō)話、作文、看報(bào)、看書(shū)和與人交往時(shí),都是學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),因此要對(duì)周邊生活仔細(xì)觀察,對(duì)國(guó)家及世界大事也要及時(shí)了解。
養(yǎng)成記日記的習(xí)慣,對(duì)作文技法和內(nèi)容的積累很有好處。
3、做好身心調(diào)試進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境,要使自己從身體和心理上盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)要求,調(diào)試必不可少。
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一、期末復(fù)習(xí)中的注意點(diǎn):
1、注意啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行合理的整理和復(fù)習(xí)。
2、注重雙基訓(xùn)練,夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。
3、以教材為本,扣緊課標(biāo)要求。
4、加強(qiáng)反饋,注意因材施教。
5、力求作到上不封頂,下要保底。
二、期末復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)措施:
1、在復(fù)習(xí)分塊章節(jié)時(shí),重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系,使學(xué)生在理解上進(jìn)行記憶。比如:基礎(chǔ)概念、法則、性質(zhì)、公式這類(lèi)。在課堂上在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,同時(shí)防止學(xué)生機(jī)械的背誦;對(duì)于計(jì)量單位要求學(xué)生在記憶時(shí),理順關(guān)系。
2、在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),緊抓學(xué)生的能力。
⑴、在四則混合運(yùn)算方面,既要提高學(xué)生計(jì)算的正確率,又要培養(yǎng)學(xué)生善于利用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。利用自習(xí)與課后輔導(dǎo)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的過(guò)關(guān)練習(xí)。
⑵、在量的計(jì)量和幾何初步知識(shí)上,多利用實(shí)物的直觀性培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,利用習(xí)題類(lèi)型的衍射性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
⑶、應(yīng)用題中著重訓(xùn)練學(xué)生的審題,分析數(shù)量關(guān)系,尋求合理的簡(jiǎn)便的方法,講練結(jié)合,歸納總結(jié),抓訂正、抓落實(shí)。
3、在復(fù)習(xí)過(guò)程中注意啟發(fā),加強(qiáng)導(dǎo)優(yōu)輔差。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,要求盡量跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度,同時(shí)開(kāi)小灶,利用課間與課后時(shí)間,按最低的要求進(jìn)行輔導(dǎo)。而對(duì)于能力較強(qiáng),程度較好的學(xué)生,鼓勵(lì)他們多看多想多做,老師隨時(shí)給他們提供指導(dǎo)和幫助。要做到突出尖子生,重視學(xué)困生,努力提高中等生。
4、在復(fù)習(xí)期間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的歸納整理,對(duì)于學(xué)生多采用鼓勵(lì)的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
5、加強(qiáng)審題訓(xùn)練,提高解題能力。在復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真讀題,審題習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在讀題時(shí)讀清、讀透。
6、在復(fù)習(xí)當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生的掌握情況要及時(shí)做到心中有數(shù),認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行反饋交流。以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
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初中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一、基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)字、詞、句,就是所謂的基礎(chǔ)知識(shí),這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,也比較容易拿分,但正是因?yàn)楹?jiǎn)單,很多同學(xué)在復(fù)習(xí)的時(shí)候容易忽略掉,這就造成了我們?cè)诳荚囍杏龅竭@類(lèi)題目,自己明明會(huì)做,但就是沒(méi)把握,這樣不僅影響了考試效率也容易影響自己的考試情緒。所以復(fù)習(xí)時(shí)要把這些容易得分的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍,比如:課后練習(xí)題,家庭作業(yè)等等先復(fù)習(xí)一遍,然后把需要掌握的字詞句以及相關(guān)的語(yǔ)法句型都要看上一遍。
二、默寫(xiě)
在復(fù)習(xí)過(guò)程中,會(huì)有很多需要背誦的文言文、古詩(shī)詞,以及一些易混淆、易錯(cuò)的字、詞,在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)候,我們最好統(tǒng)統(tǒng)的默寫(xiě)一遍,這樣不僅能夠加深對(duì)于字詞的印象,也能對(duì)文言文、古詩(shī)詞的真正含義加深了解,避免在考試中出現(xiàn)“會(huì)背不會(huì)寫(xiě)”的'情況。
三、閱讀理解
閱讀理解通常是有文言文、現(xiàn)代文兩個(gè)部分,文言文除了考字詞的意思,還考虛詞、實(shí)詞的具體應(yīng)用,以及通假字及語(yǔ)法的運(yùn)用。在現(xiàn)代文閱讀中理解課文內(nèi)容、掌握課文核心、概括課文大意,是現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn),因此大家在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要認(rèn)真的有針對(duì)性的去復(fù)習(xí)。
四、作文
雖然說(shuō)作文是靠平時(shí)的積累和練習(xí),“臨時(shí)抱佛腳”一般起不了什么作用,但是,我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候,可以搜集一些小故事、小典故幫助我們?cè)谄谀┛荚嚨淖魑闹屑右砸?,?dāng)然了這些小故事、小典故要符合我們要寫(xiě)作文的主題,不能過(guò)于牽強(qiáng)。而且一些典故不能自己亂編,比如《孟母三遷》是孟母為了能夠讓孟子更好的讀書(shū),而不是因?yàn)榧腋F,這一定要弄清楚。
通常情況下,語(yǔ)文是期末考試第一科,語(yǔ)文成績(jī)的好與壞直接影響后續(xù)考試的發(fā)揮,因此,在復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握好,圍繞著以上四點(diǎn),進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
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一、基礎(chǔ)知識(shí)
字、詞、句,即所謂的基礎(chǔ)知識(shí),這一部分是最簡(jiǎn)單的,分?jǐn)?shù)也最容易拿,復(fù)習(xí)時(shí)把課本課后的字詞記熟,相關(guān)的文學(xué)常識(shí)也要掌握。這部分知識(shí)組成了試卷的前幾道題,基本屬于送分題。
二、默寫(xiě)
初中開(kāi)始接觸文言文,古詩(shī)詞也開(kāi)始增多,在考試之前大家要把需要背誦的詩(shī)詞、文言文通過(guò)一遍,文言文中的注解、字的含義等也要記得。除此之外,還有背誦相關(guān)的作者、所處的時(shí)代背景、文章表達(dá)的思想也要理解。
三、閱讀
閱讀題有文言文(古詩(shī)詞)閱讀和現(xiàn)代文閱讀。文言文(古詩(shī)詞)閱讀的文章一般是課內(nèi)的,也不排除有課外的,但不要緊,不管是課內(nèi)的還是課外的,考查的都是這個(gè)學(xué)期所學(xué)過(guò)的知識(shí)。詩(shī)詞的復(fù)習(xí)上面已經(jīng)說(shuō)了,這里主要講文言文復(fù)習(xí):①課文的文學(xué)常識(shí)(作者、年代、文集);②文言文古的翻譯,尤其是名句的翻譯。③虛詞、實(shí)詞的解釋以及所有出現(xiàn)過(guò)的通假字(包括拼音、解釋在內(nèi))。④句式,定語(yǔ)后置 賓語(yǔ)前置等句式要心中有數(shù)。
現(xiàn)代文閱讀一般是課外的文章,當(dāng)然也不排除是課內(nèi)的。這部分就考驗(yàn)同學(xué)們平時(shí)上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師分析文章,有沒(méi)有做筆記了。這種題一是平時(shí)多積累,二是復(fù)習(xí)時(shí)多看筆記,回憶老師是怎么分析課文的。
四、作文
作文是靠平時(shí)多練多積累,臨時(shí)抱佛腳作用不大。不過(guò)可以搜集一些適合初中生當(dāng)做作文素材的小故事或名人軼事,但不能列舉太俗套的故事,比如一提到居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳就說(shuō)她愛(ài)國(guó),她勤奮刻苦。寫(xiě)這樣的例子會(huì)很沒(méi)新意。要學(xué)會(huì)利用家喻戶曉的人物的其他事跡來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),免于俗套。平時(shí)要多看報(bào)紙 文摘,各種文學(xué)性強(qiáng)的雜志對(duì)你有好處。
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《教育心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)
一、 考試形式
1、期末考試采取當(dāng)堂閉卷筆試。閉卷考試時(shí)限為120分鐘,即2小時(shí)。
2、期末考試卷面滿分為100分,占總成績(jī)中的80%。
二、命題單位
考試由中央電大出題
三、試題類(lèi)型及結(jié)構(gòu)
本課程考試題型共有六種:
1、選擇題(每小題2分,共10分,包括單選和多選題,多選題中答對(duì)但不全的給1分)
2、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分,共15分)
3、判斷正誤并改正錯(cuò)誤(每小題3分,共15分,對(duì)于正確表述,判斷正確的給3分;對(duì)于錯(cuò)誤表述,僅判斷出錯(cuò)誤給1分,把錯(cuò)的表述,改正正確得2分)
4、簡(jiǎn)答題(每小題5分,共20分)
5、案例分析題,(10分)
6、論述題,(每題15分,共30分)
四、答題要求
1、多選題中答對(duì)但不全的給1分,所以拿不準(zhǔn)的不要選,只選最有把握的。
2、簡(jiǎn)答題答出要點(diǎn)即可,不必展開(kāi)論述。如果沒(méi)有準(zhǔn)備到,按自己的理解列出幾點(diǎn)。
3、案例分析要首先找準(zhǔn)理論依據(jù)。
4、論述題不能只答要點(diǎn),必須按題目要求展開(kāi)論述。如果是聯(lián)系實(shí)際的論述題,在考試中一定別忘了想你所想的去解答,千萬(wàn)別空著,不然就白白丟分了。
五、復(fù)習(xí)依據(jù)
1、文字教材
2、 形成性考核冊(cè)
3、? 中央電大6月22日直播課堂腳本中的`蘭色字體
4、? 中央電大206月22日綜合練習(xí)
六、復(fù)習(xí)要點(diǎn)――最最基本的要求(根據(jù)對(duì)上學(xué)期考題的分析,下列蘭色畫(huà)線的斜體字必須掌握)
高中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)6
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法
一、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理,提出新的學(xué)習(xí)期望
考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié),而是一個(gè)永遠(yuǎn)的起點(diǎn),是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?!翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等,因此,教師在復(fù)習(xí)講評(píng)課上要注意突出正面激勵(lì),著眼未來(lái),向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望,分別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望,當(dāng)整個(gè)班級(jí)考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不甚理想時(shí),教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等,教學(xué)生去分析出題者是如何出題的,讓學(xué)生掌握如何評(píng)改試題,掌握答題的技術(shù)要領(lǐng),在掌握了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能多角度地答題。
二、細(xì)分歸類(lèi)練習(xí)
舉一反三考題并不是照搬書(shū)本的,因此,不要機(jī)械地復(fù)敘課文內(nèi)容,死記硬背段意、中心之類(lèi),而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高讀寫(xiě)能力,通過(guò)知識(shí)歸類(lèi),反復(fù)練習(xí),以迭到舉一反三、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然,歸類(lèi)多練并不是多多益善,陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù),從自己的實(shí)際出發(fā),有目的、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地去練。
練的內(nèi)容要選擇精當(dāng),步驟要循序漸進(jìn)。字,詞、句的復(fù)習(xí)要抓重點(diǎn),突破難點(diǎn),歸類(lèi)辨析,注意運(yùn)用。近幾年的高考答卷,突出的問(wèn)題是錯(cuò)別字多。因此,要學(xué)一些漢字結(jié)構(gòu)的知識(shí),了解形、音、義的特點(diǎn),把容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字歸類(lèi)辨析,讀準(zhǔn)字音,記清字形,辨明字義。對(duì)詞的掌握,難點(diǎn)在從古漢語(yǔ)中吸收過(guò)來(lái)的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語(yǔ)(如“縹緲”“覬覦”之類(lèi)),要在復(fù)習(xí)課文和平日閱讀書(shū)報(bào)時(shí)注意積累。
要確切理解詞義的細(xì)微差別,了解構(gòu)詞方式,分清感情色彩。復(fù)習(xí)時(shí),要做到字不離詞,詞不離句,句不離篇,以便在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)。作翻譯練習(xí),一定要忠實(shí)于原文,以直譯為主,不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及用語(yǔ)習(xí)慣。對(duì)古文在語(yǔ)法上的省略,應(yīng)作必要的補(bǔ)充。
三、豐富教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)家測(cè)定:人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時(shí)的百分之十。這就要求我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時(shí),不僅要注意利用各種渠道,從各個(gè)角度千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,而且要像悉心照顧嬰兒一樣,注意呵護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,多鼓勵(lì)、多指點(diǎn)、多挖掘,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),不讓任何一個(gè)思想火花熄滅。在組織自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,利用合作、探究等先進(jìn)的教學(xué)手段,始終讓學(xué)生處于情感狀態(tài)下,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象,提高學(xué)習(xí)效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過(guò)前兩年的有意訓(xùn)練,現(xiàn)在我的課堂上99%的同學(xué)始終處于積極的思考狀態(tài),積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)民主化。絕大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力大有提高,養(yǎng)成了積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的探究習(xí)慣,基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,已經(jīng)由過(guò)去的接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了“教育場(chǎng)”的根本轉(zhuǎn)變。
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)知識(shí)容量大,練習(xí)量也大,有些老師認(rèn)為就沒(méi)法課改了,其實(shí)不然。高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)中容易形成審美疲勞,課堂變得枯燥乏味,我們要采用豐富多彩的教學(xué)形式,如文言文知識(shí)競(jìng)賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來(lái)豐富課堂,注入活力;專(zhuān)題復(fù)習(xí)要以“先導(dǎo)后學(xué)、以學(xué)定教、鏈接高考”的基本模式,根據(jù)學(xué)情定教法,以“預(yù)習(xí)反饋――對(duì)群學(xué)――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測(cè)”為課堂的基本流程,一句話把課堂還給學(xué)生,讓他們動(dòng)起來(lái),課堂才能高效。深信堅(jiān)持課改,會(huì)有好的效果。
四、多讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)
教師要把傳統(tǒng)教學(xué)的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多動(dòng)”,即多動(dòng)腦想,多動(dòng)筆寫(xiě),多動(dòng)口說(shuō),注重學(xué)生思維的訓(xùn)練。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中,教師普遍有這樣的困惑:這樣的題目已讓學(xué)生練過(guò)了,有些還是多次練了,講評(píng)時(shí)老師已分析得很清楚了,但到考試時(shí),在遇到這樣的題型,學(xué)生還是感到茫然。這其中的原因是學(xué)生的自我感悟、自我總結(jié)沒(méi)落到實(shí)處。
五、課本與復(fù)習(xí)資料相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法
課本是教學(xué)之本,更是復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主,重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和以教材為主應(yīng)該是同等重要的,要糾正學(xué)生將課本束之高閣,一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料中的錯(cuò)誤做法。同時(shí),教師也應(yīng)該擺正課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系,要對(duì)課本進(jìn)行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。
課本的活用,就是要突破課本章節(jié)的限制進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木C合;課本的深化,就是要充分挖掘課本內(nèi)容有針對(duì)性地做好對(duì)解題基本方法的深入研究。復(fù)習(xí)資料是為復(fù)習(xí)鞏固課本知識(shí)服務(wù)的,是用來(lái)拓展知識(shí)和思路的,不能本末倒置。課本和復(fù)習(xí)資料必須統(tǒng)一在知識(shí)的結(jié)構(gòu)中,力爭(zhēng)達(dá)到事半功倍的效果。
高中語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)的策略
第一,避免加重學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。提到考試復(fù)習(xí),人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問(wèn)題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂(lè)不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,不可能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“悟” 既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的考查檢測(cè)上了。其次,師生在頻繁的考查檢測(cè)中,只得窮于應(yīng)付。由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效果并不理想,必會(huì)缺乏成就感。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。實(shí)踐證明,唯有積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)從根本上解決。
第二,讓學(xué)生擁有成就感。高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力, 降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。另外,要合理安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。
第三,注重策略,指導(dǎo)為重。放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是我們多數(shù)老師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:① 大量講述;② 大量訓(xùn)練;③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割?lèi)?ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”要求的考查訓(xùn)練,必定能提升學(xué)生的成績(jī),學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中收獲成就感,繼而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望。
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