下面是范文網(wǎng)小編整理的初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦6篇(數(shù)學(xué)課提問的技巧)，供大家參閱。
初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦1
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問
(1)要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”;提問時(shí)特別要“偏愛”后進(jìn)生，不能把提問的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機(jī)械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識水平的提問，會給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時(shí)機(jī)
(1)組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進(jìn)行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
(2)激發(fā)學(xué)生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?③還可以怎樣做?通過教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦2
1.尊重學(xué)生的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師決定著一切。教學(xué)往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實(shí)質(zhì)上的教學(xué)應(yīng)以教師教為中心，學(xué)生與教師共同探討為前提。教學(xué)只有在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解。
2.巧選角度，激活思維。學(xué)生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是分不開的。要激活學(xué)生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學(xué)生的思維動向，在學(xué)生思維不暢或有可能受阻的時(shí)候做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)多角度的提問，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度，進(jìn)而激活學(xué)生多方面思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)富有梯度的問題
為了調(diào)動班級各層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點(diǎn)E，直線BM，CN交于點(diǎn)F，求證：△CEF是等邊三角形。
在講解這道題時(shí)首先要明白學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學(xué)生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個(gè)三角形全等?當(dāng)學(xué)生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學(xué)生的思維搭上階梯，讓不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學(xué)效率。
初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦3
一、把握提問的時(shí)機(jī)
課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上會感到突然;問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成“答記者會”，其結(jié)果必將適得其反。
二、把握提問的難度
提出的問題過于簡單，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義;提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平設(shè)計(jì)問題。問題要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考可以回答，如果學(xué)生回答有困難，教師還可以做必要的鼓勵和提示。
三、尊重學(xué)生的提問權(quán)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的感情的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則就會形成一個(gè)個(gè)思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問
提問方式的轉(zhuǎn)變
課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。
同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間;提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。
提問對象單一的轉(zhuǎn)變
課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。
課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識，這時(shí)一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢?緊接著我沒有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對難點(diǎn)的理解很輕松。
初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦4
淺問，化難為易
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！?一個(gè)很難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?
生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對嗎?(課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。
“問”出學(xué)生的創(chuàng)造
江澤民說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！痹谏钊腴_展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多動手，促使學(xué)生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進(jìn)行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到思維活動的最佳狀態(tài)。
例如，在一年級級學(xué)習(xí)《數(shù)的大小比較》一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個(gè)數(shù)，問：“這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么?”一位學(xué)生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大?！庇謫枺骸澳敲丛鯓颖硎?大于3?”一個(gè)學(xué)生走到黑板前面寫了“4→3”并解釋說：“→”表示大的指揮小的?！坝钟幸晃粚W(xué)生說：”可把箭頭上的一橫抹去，變成了'>'?！安⒔忉屨f：”這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單。“接著老師再問：”剛才這兩個(gè)同學(xué)用了不同的符號，都是表達(dá)同一個(gè)意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個(gè)符號最合適呢?“學(xué)生又是一番思考。最后一致認(rèn)為”>"又簡單，又好寫，而且好記(開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù))。在這一教學(xué)過程中，極大地鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
4數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略
1)提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2)提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個(gè)出色生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。
3)、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。
初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦5
充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“問而無答”“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于教師不理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。因此，數(shù)學(xué)課堂的提問如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以的集體的應(yīng)答代題學(xué)生個(gè)體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生與教師的交流行為、學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題。只有符合這些原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
提問要面向全體學(xué)生，同時(shí)，也要因人而異
課堂提問涉及面要廣，要合理分配被問的學(xué)生對象，在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適中的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，使成績好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理提高難度，同時(shí)也要提一些簡單一點(diǎn)的問題，讓學(xué)困生也獲得成功，消除學(xué)困生回答問題的害怕心理。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果提出的問題范圍過大，過于寬泛，學(xué)生容易失去興趣和耐心，很難將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)泛味，并造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生掌握不到知識點(diǎn)。此時(shí)采用遞進(jìn)式提問，面向全體學(xué)生，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及所有學(xué)生知識信息的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采用思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。
2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問分析
緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時(shí)機(jī)
(1)組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進(jìn)行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
(2)激發(fā)學(xué)生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?③還可以怎樣做?通過教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)富有梯度的問題
為了調(diào)動班級各層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點(diǎn)E，直線BM，CN交于點(diǎn)F，求證：△CEF是等邊三角形。
在講解這道題時(shí)首先要明白學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學(xué)生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個(gè)三角形全等?當(dāng)學(xué)生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學(xué)生的思維搭上階梯，讓不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學(xué)效率。
3中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則
1.實(shí)效原則
中學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)性和確切性，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，特別是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從感性認(rèn)識直觀入手，千萬不能一問一答展示現(xiàn)成知識和結(jié)論，以免讓學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息。同時(shí)，提問要確切，要針對學(xué)生已有的知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際水平，也不能使問題含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。
2.適時(shí)原則
課堂提問的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思：一是抓住時(shí)機(jī)，二是提問次數(shù)要適度。課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，都要提前考慮好，同時(shí)提問次數(shù)也不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，所以提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。
3.梯度原則
現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識、培養(yǎng)能力的活動。從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，按一定梯度科學(xué)地展開設(shè)問。提出的問題要按知識點(diǎn)的難易從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則。對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。
初中數(shù)學(xué)課上提問技巧推薦6
提問要靈活
圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里?為什么會錯(cuò)?從而靈活地提出針對性強(qiáng)的新問題。
提問要有科學(xué)性
課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。
對學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
提問的語言要明確
數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。
究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如：“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。
初中數(shù)學(xué)課上的提問技巧
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