下面是范文網(wǎng)小編收集的歷史新課改體會(huì)3篇 新課改的體會(huì)，供大家品鑒。
歷史新課改體會(huì)1
歷史新課改教學(xué)體會(huì)
六盤水市五中：代紅信
“百年大計(jì)，教育為本”、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！边@些話已經(jīng)回答了我們教育的重要性，哪我們的教育應(yīng)該怎樣往哪里走?我們應(yīng)該教什么？學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？三年的高中生活結(jié)束后他學(xué)到了什么？這三年的學(xué)習(xí)對(duì)他以后的生活有什么影響？
有這樣的一幅漫畫，學(xué)生在進(jìn)校前，腦子里有各種圖形，有的有三角形，有的有正方形，有的有矩形，有的有圓形，可是經(jīng)過(guò)教師的調(diào)教，出校時(shí)所有學(xué)生腦子里都只有了橢圓形。把學(xué)生培養(yǎng)成同一個(gè)想法、同一個(gè)模式，這難道就是我們教育的目標(biāo)嗎？這樣的人才是我們民族發(fā)展所需要的嗎？
縱觀歷史，但凡有作為的王朝、民族，都是思維活躍、才能各異、人才輩出的。所以，我們現(xiàn)行的教育出現(xiàn)了大問(wèn)題，走進(jìn)了死胡同，必須要改革。教育改革已經(jīng)推行許多年，許多地方已經(jīng)初見(jiàn)成效，而我們貴州2010年才參加，雖然有了一些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但每個(gè)地區(qū)的學(xué)情、生源不一樣，所以實(shí)踐起來(lái)難度還是蠻大的，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，體會(huì)新課改的意圖，并努力地將新課改精神貫徹下去。在這里簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
首先改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)叫“填鴨式”教學(xué)，一堂課全由教師在講，講少了會(huì)被認(rèn)為教師業(yè)務(wù)不精懂得不多，所以一上課就拼命地講，從打鈴的第一分鐘一直講到最后一分鐘，還不愿意下課。說(shuō)得是唾沫橫飛、眉飛色舞，但同時(shí)也疲勞之極、嗓子冒火。同事見(jiàn)此情此景還嘻皮地說(shuō)“這就是歷史教師的本色，能說(shuō)會(huì)道?！甭牭竭@樣的話我通常會(huì)冷笑一聲算作回答，感覺(jué)我們歷史教師就是只會(huì)耍嘴皮子。學(xué)生聽一節(jié)課后又怎樣呢？由于課堂上老師講太多了，學(xué)生思考的時(shí)間不夠，聽的內(nèi)容太多了記不住，有的干脆不聽反正歷史考試都是死記硬背考前突擊一下就可以了。而且教學(xué)中會(huì)脫節(jié)，高一時(shí)會(huì)考簡(jiǎn)單，講的也簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì)考前勾重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有形成歷史的思維，只要死記硬背就可以，會(huì)考也就過(guò)了。高二時(shí)開始向高考接軌，試題靈活、上課難度加大，學(xué)生就不適應(yīng)了，也就不喜歡歷史了。為了分?jǐn)?shù)，壓學(xué)生背書，考完后什么都記不住。學(xué)生對(duì)歷史老師也沒(méi)什么印象，下課后像不認(rèn)識(shí)一樣，也不會(huì)和老師打招呼，師生之間談不上有什么感情。課堂上，老師也不注意學(xué)生的反映，抱著“有效無(wú)效責(zé)任盡到”的心態(tài)，把教學(xué)內(nèi)容講完就算，關(guān)注的是教材不是學(xué)生，教的是教材不是學(xué)生，備課也只備教材不備學(xué)生，幾年下來(lái)，學(xué)生換了幾屆，對(duì)教材滾瓜爛熟，考試成績(jī)有所提高，但知識(shí)卻沒(méi)更新。學(xué)生畢業(yè)后得到一個(gè)畢業(yè)證，上面寫：歷史合格或良或優(yōu)。再回想學(xué)到什么了？只記得參加了考試，其他什么也記不得。換句話說(shuō)，對(duì)歷史的記憶只是一個(gè)成績(jī)和一次考試，僅此而已。課堂上教師就是權(quán)威，不容學(xué)生半點(diǎn)挑釁，因此鬧了許多不愉快和笑話。課堂氣氛死氣沉沉，但一下課學(xué)生就生龍活虎。這些問(wèn)題可能許多老師都遇到過(guò)，問(wèn)題可能就出在教師的觀念上。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，提出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)。要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”光靠教師“填”是不行的，得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，要鼓勵(lì)他們大膽地提問(wèn)題然后再解決問(wèn)題。提問(wèn)題比解決問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的潛能，只有學(xué)生提問(wèn)題才說(shuō)明他在思考，思考了才有可能創(chuàng)新，才有可能實(shí)踐。我們的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不可能由學(xué)生獨(dú)自來(lái)完成，也就是說(shuō)需要老師引導(dǎo)，既要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性又要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，所以我們應(yīng)該由教師的“一個(gè)主體”觀念變成“雙主觀念”即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”是為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開教師的導(dǎo),把“雙主”
有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目標(biāo)。在實(shí)踐的教學(xué)中，不把考試分?jǐn)?shù)放在第一，而是把學(xué)習(xí)過(guò)程放在第一，課堂上會(huì)先設(shè)置一個(gè)與課堂相關(guān)的情景，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后見(jiàn)機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題（一般在書上可以找到的）給出一定時(shí)間讓同學(xué)們找，有時(shí)點(diǎn)名回答，有時(shí)師生一起歸納。對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)給出材料，帶著學(xué)生一起分析材料共同得出答案，絕不會(huì)一下就給學(xué)生講答案，如在講“古希臘民主政治”一節(jié)時(shí)有這樣一個(gè)思考題：通過(guò)查找蘇格拉底有關(guān)資料，思考古希臘民主政治有何弊端。我先讓學(xué)生自己去查找資料，提前一周布置。等到我檢查時(shí)，沒(méi)幾個(gè)查資料的，就是查資料了也不能解決問(wèn)題，幸好我多一個(gè)心，我已經(jīng)將蘇格拉底的資料整理好印刷出來(lái)（學(xué)校沒(méi)有多媒體，無(wú)法投影展示資料）每人一份，內(nèi)容包括對(duì)蘇格拉底的評(píng)價(jià)、審判，蘇格拉底的幾個(gè)小故事、服毒時(shí)的一張油畫、幾張頭部圖片。先讓學(xué)生讀資料，讓后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇格拉底的印象，大家共同的印象是：博學(xué)、睿智、胸懷寬大、樂(lè)于助人、關(guān)心別人、熱愛(ài)祖國(guó)和人民、簡(jiǎn)樸、樂(lè)觀、視死如歸，一個(gè)偉大的人。顯然同學(xué)們喜歡他。我們?cè)偬崾荆核趺此赖?？學(xué)生說(shuō)：被500人陪審法庭判的死刑。再提示：等于是被他深愛(ài)的人民殺的，如果是你，你舍得嗎？學(xué)生：舍不得。老師：哪人們?cè)谑裁辞闆r下判處蘇格拉底死刑的？學(xué)生思考。我提示在書上什么地方找。學(xué)生看書后回答：被人利用了。然后自然得出“暴民政治”。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生既記住了知識(shí)而且印象深刻，也提高了問(wèn)題分析能力，還受到了偉人人格魅力的感染，在學(xué)生心理上留下良好的影響，會(huì)讓學(xué)生終身受益的。這也正好符合“人文精神”的教育，完成了三維目標(biāo)的教學(xué)。
其次是教學(xué)方法的多樣性。以往教學(xué)一般只用講授法，老師不停地講，學(xué)生被動(dòng)的聽。現(xiàn)在教材變了，給了我們很多自主的空間，可以對(duì)教材進(jìn)行整合、取舍，更加突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)重要問(wèn)題可以補(bǔ)充材料進(jìn)行分析說(shuō)明?？傊菄@著一條主線展開講解，不像老教材面面俱到。所以在教法上就多樣和靈活，一節(jié)課往往采取多種方法并用，如講“1787年憲法”時(shí)，我先設(shè)置情境：美國(guó)廣場(chǎng)上（沒(méi)具體廣場(chǎng)）豎著一根旗桿，飄著美國(guó)的國(guó)旗，這是由什么圖案組成的國(guó)旗呢？學(xué)生會(huì)馬上回答：由條形和星形組成的。這樣學(xué)生比較感興趣。又問(wèn)：這有什么意義嗎？學(xué)生：代表美 國(guó)的州。講：這里包含了美國(guó)兩段歷史·······這里要求學(xué)生看到書上的地圖，找出獨(dú)立時(shí)十三個(gè)州的位置和西進(jìn)運(yùn)動(dòng)后得到的領(lǐng)土，讓學(xué)生形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的空間意識(shí)，樹立發(fā)展觀。之后我加了一個(gè)內(nèi)容，給學(xué)生介紹了印第安人的情況，向?qū)W生展示了他們獨(dú)具魅力的文化，之后再發(fā)感慨：文化的不可復(fù)制性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)世界的情感。在學(xué)生對(duì)美國(guó)有興趣時(shí)切入課文內(nèi)容，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。分析完“年輕美國(guó)窘境”后，明確美國(guó)是從小到大從弱到強(qiáng)的，再次樹立發(fā)展觀、奮斗觀。在分析憲法時(shí)加入材料（材料：華盛頓在遺囑中要求夫人在他死后將家中的奴隸給解放了，問(wèn)：華盛頓為什么不能解放全國(guó)的奴隸？）幫助學(xué)生理解三權(quán)分立，在處理材料時(shí)先讓學(xué)生思考并讓同學(xué)說(shuō)出他的答案，然后再由老師分析。學(xué)生會(huì)對(duì)這部分知識(shí)掌握得很好。憲法里的權(quán)力制約、利益平衡，是要防止暴民政治（這一點(diǎn)講蘇格拉底時(shí)學(xué)生印象很深，一下就可以理解）說(shuō)明制憲者想要建立一個(gè)人類理想的社會(huì)、公平的社會(huì)，他們的胸懷是廣大的。這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文主義的教育。在講到憲法影響時(shí)，再次用美國(guó)地圖發(fā)展過(guò)程，說(shuō)明總統(tǒng)共和制的作用，前后向呼應(yīng)。在這節(jié)課用到情境導(dǎo)入法、問(wèn)題啟發(fā)法、地圖講解法、圖片展示法、分析歸納法、資料引入法，培養(yǎng)了學(xué)生多種情感，不單為講知識(shí)而講課。知識(shí)記住了，能力培養(yǎng)了，情感烘托了，三維目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
教育中眾多問(wèn)題不可能一下解決，改革的路還很長(zhǎng)，教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。我們每天發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題；每天備好一節(jié)課，上好一節(jié)課。這將是我們教育改革成功的開始。全體同仁努力，我們的學(xué)生進(jìn)校時(shí)頭腦里有各種想法，出校時(shí)頭腦里有更多的想法。思想不是被鉗制了，而是被激發(fā)了。這時(shí)教育有望，民族有望。
歷史學(xué)科中人文精神教育素材淺析
六盤水市五中：代紅信
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一些規(guī)定：
1.在“前言”中，明確提出歷史學(xué)科的功能“在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。
2.“課程性質(zhì)”中，進(jìn)一步提出歷史學(xué)科要“培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！?/p>
3.“課程的基本理念”中，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的功能在于“陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操”
4.“課程設(shè)計(jì)思路”中，提出必修課的功能是“進(jìn)一步提高人文含養(yǎng)”
5.“課程目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀”中，再度強(qiáng)調(diào)，“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理念”，并強(qiáng)調(diào)要求“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！?/p>
6.“內(nèi)容目標(biāo)”上增加了有關(guān)人文主義的歷史內(nèi)容：“了解古希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文主義精神的內(nèi)涵”；“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；“認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興，宗教改革時(shí)期人文主義的含義”；“概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展”等。
7．“實(shí)施建議”中，再次強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮歷史課程獨(dú)特的教育功能，加深對(duì)學(xué)生人文主義精神的熏陶”。
不難發(fā)現(xiàn)，人文主義精神貫穿始終，成為新“課標(biāo)”的靈魂。歷史課堂教學(xué)不應(yīng)只看作是知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程，更應(yīng)注重人文精神的回歸與不斷生成。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史教學(xué)成為政治的宣傳品，漠視“人”的存在，無(wú)視“人”的尊嚴(yán)，無(wú)視“人”的情感，以至歷史教學(xué)枯燥乏味，死記硬背，學(xué)生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的功能，把“歷史”從“政治”中解放出來(lái)，注入人文主義的新鮮血液，歷史教學(xué)必將煥發(fā)生命的活力?！叭宋木瘛本褪侵敢环N注重人的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)并實(shí)踐人的價(jià)值與需要，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量的精神。人文精神既注重個(gè)人在智慧道德和身體方面的和諧發(fā)展，又關(guān)心他人、社會(huì)、人類的進(jìn)步事業(yè)，關(guān)心人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的改善與未來(lái)命運(yùn)的追求和思考。總之，人文精神就是關(guān)心“人之所以為人”的精神。教育的終極目標(biāo)是完善人的人格，提升人、發(fā)展人。
歷史教育在這方面有著得天獨(dú)厚的條件，處于不可替代的作用。如在學(xué)習(xí)“隋唐經(jīng)濟(jì)史”時(shí)，唐朝為進(jìn)一步開發(fā)土地資源，采取防火燒山、圍湖造田的做法。我們可以就此為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生“防火燒山、圍湖造田會(huì)帶來(lái)什么后果？”學(xué)生一般會(huì)回答：良田多了，社會(huì)生產(chǎn)力提高了。老師肯定學(xué)生答案，這反映了人類改造自然、征服自然的決心和精神；接著又問(wèn)有沒(méi)有消極影響。學(xué)生恍然大悟：生態(tài)環(huán)境遭到了破壞。這樣教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“改造自然和保護(hù)環(huán)境應(yīng)協(xié)調(diào)一致”的道理。在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，通過(guò)列表歸納科技成果，認(rèn)識(shí)“科技是第一生產(chǎn)力”的道理；通過(guò)敘述科學(xué)家百折不撓的精神，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、持之以恒、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；通過(guò)諾貝爾發(fā)明炸藥，指出“科學(xué)是把雙刃劍，既可造福人類，也可危害人類”；以日本抓住第二次科技革命的機(jī)會(huì)，迎頭趕上，指出“科學(xué)家有國(guó)界，科學(xué)無(wú)國(guó)界”的道理。認(rèn)真回顧“二戰(zhàn)中日本給亞洲人民尤其是中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難和二戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)日本法西斯處置不徹底”這段歷史，就能理智地分析“當(dāng)前日本政要多次參拜靖國(guó)神社和發(fā)表對(duì)中日關(guān)系發(fā)展不利的言論”一事，從而在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，萌發(fā)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)未來(lái)無(wú)限崇高的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“司馬遷與史學(xué)巨著《史記》”時(shí)，補(bǔ)充一段司馬遷為寫《史記》歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、忍辱負(fù)重的史料，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)不息、奮斗不
止的積極人生態(tài)度。中外有許多做人的典范，如大禹治水“三過(guò)家門而不入”的勤懇忘我精神；屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的追求理想的崇高志向和“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國(guó)憂民情操；文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的大無(wú)畏精神；顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感；蘇格拉底立志做思想的“助產(chǎn)婆”為民服務(wù)的偉大情操；愛(ài)迪生“揭示大自然的奧秘，并以此為人類造?！钡臍v史使命感與樂(lè)于奉獻(xiàn)和不怕吃苦的可貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)羅斯福和希特勒成長(zhǎng)歷程的分析，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育給他們施加的影響，說(shuō)明良好教育對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的不可估量的貢獻(xiàn)和作用，樹立學(xué)生對(duì)美好的、偉大的事業(yè)的追求。通過(guò)對(duì)丘吉爾成長(zhǎng)過(guò)程的分析，挖掘他從差生到優(yōu)等生到位居英國(guó)首相，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不是最重要，最重要的是不可以沒(méi)有興趣愛(ài)好和放棄興趣愛(ài)好。古今中外的發(fā)明創(chuàng)造：中國(guó)的四大發(fā)明，歐洲十九世紀(jì)的三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類三次科技浪潮等，這無(wú)不體現(xiàn)出人的聰明才智。中國(guó)近代的一些仁人志士為捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)，拋頭顱，灑熱血，演繹了一出出驚天地、泣鬼神的悲壯歷重要的史，這無(wú)不彰顯出人格的尊嚴(yán)和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長(zhǎng)夜，為拯救吾國(guó)民眾，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強(qiáng)國(guó)御侮之道，這無(wú)不顯示出人的智慧高超和思想偉力。近現(xiàn)代史上，林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦。軒轅”，劉胡竺“生的偉大，死的光榮”等等，這些英雄人物，無(wú)不讓我們景仰追慕，對(duì)學(xué)生是一次次精神的洗禮。這些生動(dòng)的素材，對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人生品味無(wú)遺是有效的。
歷史新課改體會(huì)2
“我的課改生活”參賽小論文
學(xué)生論文
《歷史新課改 新體會(huì) 新生活》
平頂山市第八中學(xué)高二（1）班
李
響
教師論文
《新課改 新模式 新挑戰(zhàn)》
平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)
學(xué)生作品
歷史新課改 新體會(huì) 新生活
平頂山市第八中學(xué)高二（1）班
李
響
作為一名高二文科的學(xué)生，我深知學(xué)習(xí)歷史的重要性。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)史明智，指導(dǎo)我們未來(lái)的生活，近的來(lái)說(shuō)，它是高考中一門非常重要的學(xué)科?？墒菂s長(zhǎng)期得不到同學(xué)們的重視，認(rèn)為歷史是死的，枯燥無(wú)味，且繁瑣不好記。造成這種情況的原因是多方面的，既有我們自己的因素，肯定也有老師的原因。幸運(yùn)的是，作為08級(jí)的我們，實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，通過(guò)近兩年新課改的實(shí)施，我有了新的體會(huì)：老師的角色變了，我們的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)效果改善了，我們正在步入新的學(xué)習(xí)生活。
一、增強(qiáng)探究意識(shí)
課改前，老師上課幾乎都是填鴨式教學(xué)，一講到底甚至照本宣科。我們完全是被動(dòng)的接受，聽的似懂非懂，迷惑越來(lái)越多，慢慢地就失去了信心和興趣，現(xiàn)在老師角色變了，變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者，主體變成了我們，師生之間的交流與溝通的機(jī)會(huì)多了，我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多了。在探究過(guò)程中，老師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)我們積極參與。例如：在我們學(xué)完《選修1》后，老師讓我們總結(jié)影響歷史上重大改革成敗的因素主要有哪些？老師讓我們把《梭倫改革》、《明治維新》、《商鞅變法》、《王安石變法》四課的導(dǎo)學(xué)案拿出來(lái)，讓我們以此為材料，認(rèn)真對(duì)比探究，看誰(shuí)總結(jié)的又準(zhǔn)確又多。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們興趣一下子提高了，很快得出影響改革成敗的因素有：改革是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)；力量對(duì)比是否有利于改革；改革的措施是否符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際；當(dāng)時(shí)的內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。在現(xiàn)在的歷史課堂上，我們既多了份精彩，又多了份成就感，探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。
二、提高合作意識(shí)
課改前，我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)就是一味地聽、記，獨(dú)自完成，很少有合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂單調(diào)乏味，效果不好，現(xiàn)在，老師的教法改變了，隨之我們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，單調(diào)的課堂慢慢活躍起來(lái)了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)到《選修4》第一單元第三課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》時(shí)，老師一上課就在黑板上寫出了3個(gè)問(wèn)題：
（1）康熙初年，面臨什么樣的形勢(shì)？
（2）康熙帝為多民族國(guó)家的鞏固采取了哪些措施？（3）如何評(píng)價(jià)康熙帝的歷史貢獻(xiàn)？
然后，老師把我們班分成六組，要求前三組同學(xué)經(jīng)過(guò)閱讀，合作，總結(jié)，并推選代表回答問(wèn)題，后三組分別對(duì)前三組代表同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后給回答和補(bǔ)充最多的一組計(jì)入班級(jí)百分賽。任務(wù)布置后，班里的氣氛立即活躍起來(lái)。前三組同學(xué)認(rèn)真閱讀，積極地討論，互相合作，組織答案。后三組同學(xué)為了能夠多補(bǔ)充一點(diǎn)，也在互相討論交流，挖掘盡量多的答案。在這一過(guò)程中，既提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了相互之間的合作意識(shí)。
三、知識(shí)與能力的提高
新課改后的教材，體制發(fā)生重大變化，由以前的按時(shí)間順序的編年體，改成由相同類型的模塊體。每一冊(cè)書開講之前，老師先整體上告訴我們本冊(cè)書的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法。上新課時(shí)，老師先簡(jiǎn)單地列一個(gè)提綱或要點(diǎn)，讓同學(xué)們自學(xué)。然后根據(jù)自學(xué)情況再有針對(duì)性的講解。如在學(xué)習(xí)選修1中的《梭倫改革》的背景——第一課《雅典城邦的興起》時(shí)，老師先在黑板上寫了幾個(gè)關(guān)鍵詞，A.政治（矛盾）B.經(jīng)濟(jì)C.個(gè)人，然后讓我們自學(xué)，尋找答案，然后再講。這么做，一方面，鍛煉了我們的自學(xué)能力，另一方面，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，我們很容易得出歷史上的改革背景，一般都是從經(jīng)濟(jì)因素、政治環(huán)境、階級(jí)基礎(chǔ)、思想條件、個(gè)人努力等幾個(gè)方面考慮。由此使我們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展都是有規(guī)律的，歷史規(guī)律又是可認(rèn)可循的。
四、學(xué)習(xí)效率大大提高
課改后，老師的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，課前先發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，上面是所講課文的課標(biāo)要求，以填空題的形式列出本課的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)本課重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。上課后，同學(xué)們先用三四分鐘自學(xué)課文，填寫基礎(chǔ)知識(shí)，然后，老師用提問(wèn)或同學(xué)復(fù)述的形式檢查我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，已經(jīng)掌握的老師就不再講了，老師只把我們還不懂的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，詳細(xì)分析講解。講完后當(dāng)堂進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法既鍛煉了我們的自學(xué)能力，又大大提高了的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果明顯，我們非常喜歡。
新課改確實(shí)給我們帶來(lái)了很多變化，我們有了許多不同的收獲，但同時(shí)也有一些困惑，比如：有時(shí)課堂上老師把大部分時(shí)間都用來(lái)讓我們?nèi)ビ懻摿耍蠋熥陨碇v授知識(shí)的時(shí)間相對(duì)就少了，一些重難點(diǎn)的講授就不太詳細(xì)透徹了。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們有時(shí)根本就不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么。還有，我覺(jué)得有些問(wèn)題討論的價(jià)值不是很大，甚至沒(méi)有討論的必要。希望老師能繼續(xù)努力，探索更有效的教學(xué)方式和方法。
教師作品
新課改 新模式 新挑戰(zhàn)
平頂山市第八中學(xué) 宋建領(lǐng)
2008年，河南省的高中新課改全面鋪開，也就是那一年，我接手新一屆學(xué)生，開始了新課改的教學(xué)。兩年的時(shí)間很快過(guò)去了，期間有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，到也有過(guò)成功的喜悅。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)生活。
李響同學(xué)寫的這篇論文，針對(duì)歷史教學(xué)在新課改前后發(fā)生的變化，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，一方面，較好地展示了新課改給課堂帶來(lái)的變化。教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由以教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主；教師的角色由課堂上的主角變成了配角；教法由填鴨式教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。另一方面，李響同學(xué)還提出了自己的一些困惑和希望。
新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，為此，我積極創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，用一些歷史影片素材作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；組織歷史辯論賽，讓正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論；還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，然后互換做題。這些方式都取得了很好的效果。
針對(duì)李響同學(xué)的困惑，我也進(jìn)行了反思，一方面，今后，在課堂探究問(wèn)題的選擇和討論時(shí)間把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的問(wèn)題明確寫入導(dǎo)學(xué)案，并且提前兩天發(fā)給同學(xué)們，讓大家有時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這樣可以一步提高課堂效率。
新課改是一套全新的模式，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。
教學(xué)方式發(fā)生了變化，寫出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。
雖然在上崗之前，我們也進(jìn)行了培訓(xùn)，但真正上臺(tái)時(shí)仍然覺(jué)得不太適應(yīng)，放不開，主要表現(xiàn)如下：
首先，老教法，老思想仍然存在，總覺(jué)得自己不講，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，會(huì)有內(nèi)疚感。于是，上課時(shí)，不由自主地就會(huì)面面俱到，一一講授。其次，對(duì)學(xué)生不信任，總覺(jué)得學(xué)生的自學(xué)能力不行，不能自學(xué)掌握課本上的內(nèi)容，只有在老師的講授下，學(xué)生才能真正理解掌握。于是，以老師為主的現(xiàn)象仍時(shí)常存在。最后，教法太單一，每次備課不能針對(duì)不同的課文找出更有效的教法，提高學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
面對(duì)這些問(wèn)題，我并沒(méi)有一味抱怨，而是積極的思考，尋找解決辦法。我深知新課程改革是國(guó)家教育改革中非常重要的一部分，它關(guān)系著國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的計(jì)劃成功與否，作為一名教育工作者，我必須迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新課改的要求，以下是我的一些做法和體會(huì)。
首先，從思想上改變觀念，大量閱讀一些新課程改革方面的書籍，如《建設(shè)理想課堂》、《為了每一位學(xué)生的發(fā)展 為了中華民族的發(fā)展》、《新課程中教師行為的變化》等，同時(shí)，觀看一些課改區(qū)的教學(xué)視頻，從思想上認(rèn)識(shí)到，新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程實(shí)施的核心是讓學(xué)生參與，充分地信任學(xué)生，有了這種理念，就堅(jiān)定我們必須放棄以教師為主的傳統(tǒng)觀念，更多地給予學(xué)生自由支配的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主判斷，自主選擇，自主承擔(dān)。
其次，千方百計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力。全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為此，我做了如下嘗試：
一方面，積極創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生通過(guò)一些學(xué)生感興趣的具體形象的感知形成歷史表象，從而了解和掌握歷史知識(shí)。比如，可以使用多媒體教學(xué)，充分利用鮮明逼真的畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生們的大腦，從而激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考，比如在講必修4《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)，我先給學(xué)生們放電影《英雄》的一些片段，學(xué)生很感興趣，我及時(shí)發(fā)問(wèn)，“秦始皇為什么能統(tǒng)一六國(guó)呢？又該怎樣評(píng)價(jià)他呢？”同學(xué)們立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答，然后，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，總結(jié)答案。
另一方面，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行積極探索，大膽嘗試不同的教法，充分信任學(xué)生，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，組織歷史辯論賽，正反兩方針對(duì)某個(gè)值得探討的歷史問(wèn)題或歷史人物進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生自擬歷史試卷，每人一份，然后互換做題，這樣做，既在一定程度上解放了老師，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，我們何樂(lè)而不為呢？
以上只是一位僅進(jìn)行了兩年新課改老師的一點(diǎn)體會(huì)和粗淺的認(rèn)識(shí)，新課改，新模式，新挑戰(zhàn)，這需要我們所有教育同仁共同協(xié)作，努力為國(guó)家早日培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型人才而努力。
一、論文要求
1.“我的課改生活”小論文參與對(duì)象為我省各學(xué)段中小學(xué)生，論文需以學(xué)生自己的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生在新課程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悅。
2.參評(píng)論文分高中、初中、小學(xué)三個(gè)組別。論文題目自定，要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。本論文分兩部分，第一部分由學(xué)生寫作，高中組字?jǐn)?shù)在2000字左右，初中組字?jǐn)?shù)在1500字左右，小學(xué)組字?jǐn)?shù)在1000字左右；第二部分由教師寫作，寫出教師針對(duì)學(xué)生情況給出的指導(dǎo)意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)以及對(duì)課改的心得體會(huì)等，字?jǐn)?shù)在500字左右。
3.所有稿件均不得抄襲，一經(jīng)查實(shí)為抄襲即取消參賽資格。4.論文格式：標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，正文為五號(hào)宋體。A4紙打印，一式一份。
5.所有參評(píng)論文一律不退稿，
歷史新課改體會(huì)3
淺談歷史新課改體會(huì)
河曲紅星中學(xué)
鄔麗芳
通過(guò)有關(guān)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料的學(xué)習(xí),心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動(dòng),現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)整理如下：
歷史教育是基礎(chǔ)教育的一門必修課。實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革，也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。我們以往的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)深入研究，過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史的系統(tǒng)化，卻并不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中學(xué)習(xí)后，歷史知識(shí)忘光了，就等于白學(xué)了三年。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生終身受益的東西得到得很少。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)先，積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
一、信任學(xué)生，他們就會(huì)帶給你驚喜
正是信任，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于對(duì)課本、對(duì)老師質(zhì)疑口也正是信任，使我更堅(jiān)定了課程改革的信心。它真正的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生們學(xué)起來(lái)達(dá)到了以往所想象不到的自覺(jué)、主動(dòng)，在此，他們也嘗到了以往所體驗(yàn)不到的成功感。整個(gè)課堂氣氛格外活躍，學(xué)生比以往也格外愿意學(xué)歷史了。
二、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)和能力，鼓勵(lì)以多種形式表述歷史問(wèn)題 而這次的課改，恰恰要求我們教師要探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上出現(xiàn)了許多旁人認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些學(xué)生在畫房屋，這是學(xué)生根據(jù)書中文字介紹進(jìn)行再創(chuàng)造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學(xué)生們發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀(jì)年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們?cè)谟盟麄兩瞄L(zhǎng)的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長(zhǎng)的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，是探索和解決問(wèn)題的方法。
三、活動(dòng)課是學(xué)生們自由發(fā)揮的最佳舞臺(tái)
正是由于開展這些活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使他們更注意課外收集資料充實(shí)自己，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不再拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以各種豐富的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了他們辯論、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，加強(qiáng)了審美觀，培養(yǎng)了對(duì)寫作興趣。
雖然只經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的歷史新課改的教育，但收獲豐富，感受頗多。這種課程設(shè)計(jì)，雖然教師在課堂上的作用由主角變成了以引導(dǎo)為主的配角，但對(duì)教師的要求更高、更全面，必須要全方位，多層次地不斷充實(shí)、提高自己，才能適應(yīng)教材，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
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