下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)課題設(shè)計論證范文9篇 課題設(shè)計論證報告范文，供大家賞析。

小學(xué)課題設(shè)計論證范文1

　　學(xué)校課題研究論證報告

　　一、問題的提出

“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”一位哲學(xué)家如是說。習(xí)慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大?！靶袨榱?xí)慣”是習(xí)慣的一個方面，是行為和習(xí)慣的總稱。良好的行為習(xí)慣會對學(xué)生成長產(chǎn)生不可估量的促進作用。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，而其已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣特別是課堂不良行為習(xí)慣的糾正尤其重要。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的熱鬧，而忽視了學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣視而不見。許多老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣的經(jīng)驗，不知如何糾正學(xué)生的課堂不良行為習(xí)慣。所以我們選擇了《小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的應(yīng)對策略研究》為研究課題，旨在糾正學(xué)生初步形成的課堂不良行為習(xí)慣。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　我們的教育一切是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。蘇達理在他的《救救孩子》一書中提出教育要面向全體學(xué)生，特別要偏愛后進生。蘇霍姆林斯基說過“讓每一個學(xué)生抬起頭來走路?！边@要求我們不容許放棄對學(xué)困生的行為進行矯正。

　　三、課題研究的目的

　　班級是一個具有特色，復(fù)雜的小社會，在學(xué)生健全人格的發(fā)展上占有一個舉足輕重的地位。教師將班級經(jīng)營得宜，就能正面導(dǎo)向?qū)W生的行為表現(xiàn)，促進有效的教學(xué)。因此能否糾正、矯治學(xué)生課堂上的不良行為，與教學(xué)的成效有密切的聯(lián)系。本課題以《小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的應(yīng)對策略研究》為題，目的是要把矯治學(xué)生課堂上的不良行為的策略作系統(tǒng)化的實驗，調(diào)查分析與綜合整理，以期能彰顯在班級經(jīng)營中，矯治學(xué)生課堂上不良行為的.策略的要義、內(nèi)涵，集思廣益，對同工有所啟示。

　　四、課題研究的意義

　　課堂是教師進行教學(xué)活動的重要場所，學(xué)生不良的行為習(xí)慣會影響教學(xué)秩序、教學(xué)進度及教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣是一種有序?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，旨在使學(xué)生在這種環(huán)境中進行有效的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，能保證教師上課有正常的秩序，能進行有效的教學(xué)活動。課堂不良行為，不僅會影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動的正常進行，而且會影響學(xué)生的身心健康，課堂不良行為在學(xué)生課堂中非常的普遍。矯正學(xué)生課堂不良行為是保證課堂效率，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，愉悅師生課堂環(huán)境氣氛的必要措施。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容

　　研究對象：品行后進生和學(xué)業(yè)后進生。

　　研究的主要問題：

（1）小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)歸類分析。

（2）小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的成因分析。

（3）小學(xué)高年級學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的糾正策略。

（4）應(yīng)對策略實施后的實際改善情況調(diào)查。

　　六、課題研究的方法

　　1.觀察法。課題研究的前期利用觀察法有目的，有計劃地觀察被研究對象，明確觀察的重點，客觀地了解被研究對象的不良行為表現(xiàn)。

　　2.文獻法。到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，盡可能了解國內(nèi)、國外研究的動態(tài)和深度，為課題的深入研究提供有益的幫助。

　　3.調(diào)查法。設(shè)置問卷調(diào)查表，了解小學(xué)高年級學(xué)生不良行為的表現(xiàn)并進行分類，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計對策。

　　4.個案追蹤法。選取具有典型不良行為習(xí)慣的高年級學(xué)生進行個案研究，分析產(chǎn)生原因，找教育對策，既矯治他們的課堂不良行為習(xí)慣，又培養(yǎng)他們良好的課堂行為習(xí)慣。

　　5.咨詢法。通過心理輔導(dǎo)課進行師生對話，通過個別談話做思想工作，了解實驗對象的心理狀況和成因，使實驗做到有的放矢，少走彎路，增強實驗效果。

　　6.行動研究法。由于我們的研究內(nèi)容、對象性質(zhì)決定我們必須謹慎、循序漸進地開展研究。行動研究是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)的、科學(xué)的解決問題。

　　七、實施步驟

（一）準備學(xué)習(xí)階段（20**年3月——20**年4月）這個階段主要是收集與本課題研究有關(guān)的信息、書籍和研究成果的資料，分析制訂研究計劃。

（二）落實方案、開展實驗（20**年5月——20**年10月）根據(jù)實驗方案開始進行實驗研究。構(gòu)建矯治小學(xué)高年級學(xué)生不良行為習(xí)慣的應(yīng)對策略。

（三）整理實驗材料、撰寫實驗報告（20**年11月——20**年12月）依據(jù)實驗材料、資料、整理、撰寫實驗報告。

　　八、完成課題的可行性分析

（一）有利的社會大環(huán)境

　　21世紀對新型人才的需求，黨和國家將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育提到了民族存亡、國運興衰的高度，教育部提出了“面向21世紀教育振興行動綱領(lǐng)”等等，無疑會給課題研究提供良好的社會大環(huán)境和教育大環(huán)境。

（二）有利的課題工作環(huán)境和良好的課題研究基礎(chǔ)

　　草堰二小有深厚的課題研究基礎(chǔ)和濃厚的課題研究氛圍。為進一步深化我校小班化教育教學(xué)的研究，在原有的研究成果基礎(chǔ)上，從自己教學(xué)實踐出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略，總結(jié)研究的點滴進展。

（三）課題研究人員具有一定的教科研能力

　　參與課題研究的老師們教學(xué)經(jīng)驗豐富，每一位研究成員都在一線教學(xué)，不僅擔任教學(xué)工作，同時都是任教班級的班主任，可以在實踐中不斷總結(jié)，再實踐再總結(jié)。同時他們善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決問題的策略，具有一定的教科研究能力，是我校教科研骨干力量。我們將竭盡全力，確保該課題的研究工作順利進行，使我校的教育教學(xué)工作再上新臺階。

　　九、課題研究的預(yù)期成效

　　1.通過本課題的研究，能對課堂行為不良的學(xué)生采取有效的應(yīng)對策略。

　　2.讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身習(xí)慣的不良之處，從自身出發(fā)，丟棄課堂不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　3.老師的課堂教學(xué)效率得到有效提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更充分。

　　終結(jié)性成果：實驗報告、課題結(jié)題報告、相關(guān)論文、教學(xué)敘事等。

小學(xué)課題設(shè)計論證范文2

　　課題三教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目的

　　1、 通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受從平面到立體的變化，提高學(xué)生對立體形態(tài)的觀察能力和形象思維能力。

　　2、 使學(xué)生掌握豐富的線條表達方法，客觀忠實的表達物體。

　　3、 鼓勵學(xué)生以獨特的視角或真實的感受描繪物體，使其手繪立體圖象有個性且極具想象力。

　　教學(xué)內(nèi)容

（一） 引入

　　教師提問：我們放眼望去，在我們周圍的現(xiàn)實世界中，完全正對一個平面的機會多嗎？

　　學(xué)生回答后教師補充：我們見到的決大多數(shù)形體都不會正面對著你，它的各個部位離觀察者都有遠近之分。

（二） 新授

　　1、 教師展示一個正方形卡紙，讓它正對大家，提問：這是什么形狀？教師再將這張紙的上面望后傾斜，直至它成水平狀態(tài)。并要求學(xué)生通過四幅連續(xù)的手繪線條圖象將上述過程表達出來。展示部分學(xué)生練習(xí)，進行以鼓勵為主的評價。

　　2、 教師提問：我們?yōu)槭裁匆芯恳粋€平面到空間的'變化呢？

　　學(xué)生回答后老師總結(jié)：我們顯示生活中各種立體形都可以看成是平面形變化組合而來的。

　　課件展示各種圖形要求學(xué)生把它們與構(gòu)成它們的基本形連線。

　　3、 立體圖象表達有三種方法：

（1） 表達直觀感受的方法 ? 較為直觀的真實地再現(xiàn)各種立體形體一般要符合透視規(guī)律。

　　透視變化在表達立體圖象的過程中主要表現(xiàn)為近大遠小。學(xué)生舉生活中近大遠小的實例1-2個。

　　展示一組平行透視與成角透視的圖象，要求學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)它們有何異同。

　　學(xué)生回答后教師補充：空間中的立體形，如果有一組平行線條與我們記錄對象的畫面平行我們就把這一組平行線的方向看成是不變的，其它方向上的平行線好象都有指向遠處的一點，我們把這種稱為平行透視。

　　空間中的立體形，如果沒有一組平行線與我們記錄對象的畫面平行各個方向上的平行線都指向各自在遠處的消點。我們把這種透視稱為成角透視。

（2）、結(jié)構(gòu)分析的方法

　　展示一組工業(yè)產(chǎn)品圖紙和結(jié)構(gòu)素描照片，教師提問：這種表達立體的方法有什么特點？

（3）、表達主觀理解的方法

　　展示一組圖片（包含兒童畫、中國古代繪畫和一些現(xiàn)代線描作品）要求學(xué)生嘗試回答部分作品的作者是出于怎樣的思考才這樣畫的？

　　學(xué)生回答后教師補充：

　　以上圖片中的作者能將自己的理解通過線條的形式表現(xiàn)出來，我相信我門大家面對一個立體形的時候也會有自己獨特的理解，也一定能大膽地根據(jù)自己的理解把自己所面對的立體形象表達出來。

　　4、 知識拓展：

　　翻一翻其他學(xué)科的課本，看看有哪些是利用手繪線條來表達立體形象的？這些表達方法有什么不同，學(xué)生可以互相討論 ?

　　作業(yè)選擇一種立體圖象的表達方法畫一件物品

　　板 書 設(shè) 計手繪線條圖像——立體圖象的表達 立體圖象表達有三種方法：

（1） 表達直觀感受的方法

（2）、結(jié)構(gòu)分析的方法

（3）、表達主觀理解的方法?

小學(xué)課題設(shè)計論證范文3

　　一、什么叫開題?

　　課題批準立項后一項很重要的工作是邀請相關(guān)專家與課題組核心成員一道，對課題的整體設(shè)計做進一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學(xué)識，進一步完善課題研究方案和實施計劃。在此基礎(chǔ)上，進一步明確研究任務(wù),落實具體分工，安排好研究進度， 充實調(diào)整好研究隊伍，啟動課題研究工作。

　　這一活動過程我們通常稱之為課題開題

　　二、開題的目的與意義:

　　對課題設(shè)計做進一步的深化，優(yōu)化，細化，量化，使研究一開始就建立在切實可行性的基礎(chǔ)上。 通過開題，清理思路，聚焦問題，開展行動。因此課題主持人要亮觀點、提假設(shè)、講可能、做決斷。

　　通過開題盡可能增強課題研究的可行性，避免或減少無效研究，提高研究質(zhì)量與效益。

(一)清理思路

　　首先要解題破題。究竟課題的關(guān)鍵核心問題是什么，兩個或幾個變量之間是一個什么樣的邏輯關(guān)系是歸因關(guān)系還并列關(guān)系或包含與被包含的關(guān)系要弄清楚。

　　比如：《學(xué)校陽光體育實施效果的實證研究》的核心問題是學(xué)校是指哪類學(xué)校，高校還是中小學(xué)，或是所有學(xué)校?開題時要把它做進一步的明晰。

　　其次要定位。確定課題是思辨性的理論研究還是實踐性的應(yīng)用性研究。理論研究重在明理，實踐研究重在應(yīng)用。高職高專做課題主要還是實踐性的應(yīng)用研究，重在研究解決人才培養(yǎng)中的實際的問題，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，辦學(xué)模式、課程改革、學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐動手能力等。在研究中要克服就事論事，在做中明理，在做中注意歸納、概括、提煉、上升。如：《現(xiàn)代遠程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》，要從理論上著力回答什么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括哪些方面，如何培養(yǎng)手段途徑策略等，同時要與遠程教育條件下聯(lián)系起來。

　　第三、準確界定核心概念。對核心概念的內(nèi)涵特征、研究對象、范圍等作進一步的限定，辦求準確無岐義。

　　第四、科學(xué)選擇方法。針對研究的需要與問題恰當?shù)剡x擇研究方法，常用的方法有文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、比較研究法、個案研究法等等。

(二)聚焦問題

　　要明白問題即課題。 把問題找準，通常研究內(nèi)容也就是解決的問題。一個課題可能涉及到方方面面的問題，但一次要全部解決不可能，要善于抓住關(guān)鍵的核心問題實施重點突破，與其全面膚淺，不如片面深刻就是這個道理。如：《基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)的高職高等數(shù)學(xué)課程改革的研究與實踐》，高職高等數(shù)學(xué)課程改革是關(guān)鍵核心問題，在關(guān)鍵問題下可分解為“基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)與高職高等數(shù)學(xué)課程的何關(guān)聯(lián)?為什么要基于這樣一個研究前提和切入點來研究?如何進行改革，改革什么?怎樣改革?改革的效果怎樣檢驗等。

(三)開展行動

　　理清思路，聚焦問題，隨即要展開實質(zhì)性的行動。一是要組織好研究團隊和力量，課題組成員的要注意到年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是精心制定好研究計劃與方案。三是著手收集整理相關(guān)資料，開展與課題相關(guān)的教育實驗，學(xué)術(shù)研討，撰寫論文與著作等。

　　行動要體現(xiàn)有所為有所不為，有所先為有所后。不偏離研究方向，不作無效研究。

　　三.力求達到“四化”要求

(一)所謂“深化”即深化問題認識。就是要抓住問題的本質(zhì)，把本來比較抽象的問題具體化，把復(fù)雜的問題簡單化，把系列問題條理化，把大的問題化分解為若干個問題，把虛的問題化為實的問題。通過表象透視深層次的問題。

(二)所謂“優(yōu)化”即優(yōu)化研究實施計劃。主要對課題的整個設(shè)計框架再次進行全面審視，盡可能做到清晰問題無缺失，理論支撐有根據(jù)，研究假設(shè)無遺漏，方法選擇無差錯，研究思路很清晰，技術(shù)路徑無偏差，人員分工很明確，條件保障能落實。

(三)所謂“細化” 即細化研究過程。對研究的每一個具體環(huán)節(jié)，每一個實施步驟，每一項研究活動作出詳細的安排，每個階段做什么，由誰來做，何時完成，出什么樣的成果，都要一一作出安排，盡可能使研究有序推進，避免盲目行事。

小學(xué)課題設(shè)計論證范文4

　　如何做好課題研究的開題論證報告

　　一、立項課題的開題論證，是教育科研管理的一項要求，其實質(zhì)是要求研究者對已立項的課題進行再思考、再設(shè)計。

　　二、開題報告應(yīng)包含以下內(nèi)容：

　　1、課題名稱。

　　2、課題研究的背景和價值（學(xué)術(shù)的、實踐的）。

　　3、課題研究的主要內(nèi)容。

　　4、國內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計的突破方面。

　　5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。

　　三、課題名稱的再確定，實質(zhì)上是對準備研究問題的再思考過程：

　　1、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

　　2、從實踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究，只有經(jīng)過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。

　　3、通過設(shè)置前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

　　例：素質(zhì)教育實施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實施策略研究……

　　素質(zhì)教育實施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……

　　四、確定課題研究的背景和價值的基本原則，是從學(xué)校的實際狀況出發(fā)進行思考：

　　1、問題不能只來自政策規(guī)定或理論推導(dǎo)，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

　　2、在宏觀社會背景下具體地分析學(xué)校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果，是把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。

　　例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

　　3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具。

　　五、課題研究內(nèi)容的分解應(yīng)與方法設(shè)計同步進行，不同類型的課題有不同的分解與設(shè)計方法。

　　1、一般來說，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實”。前者的任務(wù)是尋找答案，后者的任務(wù)是證實假設(shè)（或他人的答案）。

　　2、“發(fā)現(xiàn)”類的問題，可采用文獻研究的方法，調(diào)查的方法，行動研究的方法等等。

　　3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。

　　4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

　　5、一切科研問題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來證明，所以，研究設(shè)計中要有確保數(shù)據(jù)采集真實性的措施（培訓(xùn)、檢驗、補充調(diào)查…..）用過程和方法的科學(xué)性來保證數(shù)據(jù)的'真實性。

　　六、文獻綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻研究的目的是減少重復(fù)勞動，占據(jù)制高點：

　　1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻研究，要通過學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點。

　　2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。

　　3、進行文獻綜述要恪守科研規(guī)范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻……

　　4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統(tǒng)認識，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

　　5、文獻研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開，力戒浮泛。

　　6、核心概念界定要有文獻依據(jù)并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。

　　七、研究條件與研究步驟應(yīng)具體：

　　1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。

　　2、依據(jù)課題研究需要，從實際出發(fā)，選擇研究伙伴。

　　3、研究時間安排應(yīng)具體并留有余地，要為總結(jié)留足時間。

　　八、開題論證是一種預(yù)研究，要努力征求不同意見，以完善研究設(shè)計，爭取最好的研究結(jié)果。

小學(xué)課題設(shè)計論證范文5

　　課題設(shè)計之淺見

實踐證明，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，或者是在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時也為學(xué)生走出課堂開展探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色變了，從知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)的平等參與者，從知識的傳遞者變成了以學(xué)生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學(xué)地設(shè)計課題是探究性學(xué)習(xí)的前提。本人就探究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計發(fā)表幾點淺見。

　　一、選題要切合實際

　　初中生知識積累有限，認知思維能力不夠，故設(shè)計的.課題不宜過大、過深、過難，應(yīng)切合學(xué)生實際，讓學(xué)生跳起來能摘到“蘋果”。

　　如學(xué)習(xí)《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學(xué)生設(shè)計了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時間，通過到閱覽室查看有關(guān)《西游記》中重點寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，認識并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設(shè)計成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學(xué)生照樣不知所云，無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩恐懼心理。

　　與此同時，設(shè)計課題還要切合客觀實際。課題內(nèi)容的深淺、研究范圍的大小等必須與中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)校內(nèi)外的資源相適應(yīng)，選擇的課題應(yīng)盡量立足于初中語文課本知識，在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上拓展和提高。

　　二、選題要有吸引力

　　興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)順利進行及取得成功的先決條件與動力。課題一展示就應(yīng)當像磁鐵般吸引學(xué)生。

　　從心理學(xué)角度講，興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。中學(xué)生既有強烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，故課題設(shè)計者要深入了解學(xué)生的內(nèi)心實際，盡可能地搜尋學(xué)生感興趣的課題。

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小學(xué)課題設(shè)計論證范文6

　　課題設(shè)計之淺見

實踐證明，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，或者是在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時也為學(xué)生走出課堂開展探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色變了，從知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)的平等參與者，從知識的傳遞者變成了以學(xué)生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學(xué)地設(shè)計課題是探究性學(xué)習(xí)的前提。本人就探究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計發(fā)表幾點淺見。

　　一、選題要切合實際

　　初中生知識積累有限，認知思維能力不夠，故設(shè)計的課題不宜過大、過深、過難，應(yīng)切合學(xué)生實際，讓學(xué)生跳起來能摘到“蘋果”。

　　如學(xué)習(xí)《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學(xué)生設(shè)計了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時間，通過到閱覽室查看有關(guān)《西游記》中重點寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，認識并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設(shè)計成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學(xué)生照樣不知所云，無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩恐懼心理。

　　與此同時，設(shè)計課題還要切合客觀實際。課題內(nèi)容的`深淺、研究范圍的大小等必須與中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)校內(nèi)外的資源相適應(yīng)，選擇的課題應(yīng)盡量立足于初中語文課本知識，在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上拓展和提高。

　　二、選題要有吸引力

　　興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)順利進行及取得成功的先決條件與動力。課題一展示就應(yīng)當像磁鐵般吸引學(xué)生。

　　從心理學(xué)角度講，興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。中學(xué)生既有強烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，故課題設(shè)計者要深入了解學(xué)生的內(nèi)心實際，盡可能地搜尋學(xué)生感興趣的課題。

　　在學(xué)習(xí)古文《愚公移山》后，我設(shè)計了《“愚公移山”之我見》這一課題，鼓勵學(xué)生從不同的角度來看待這一問題；然后根據(jù)觀點類同，把學(xué)生分為正反兩方，以“愚公移山該移”與“愚公移山不該移”為正反兩方觀點組織了一場別開生面的辯論賽；最后我要求學(xué)生圍繞自己的觀點寫一篇小論文。

　　整個探索過程由于爭強好勝，學(xué)生興趣頗高。這個課題成功地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新能力。

　　三、選題要緊扣教學(xué)目標

　　探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，目的是為了讓學(xué)生更自覺、更主動地學(xué)習(xí)，從而出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課題研究過程中，教師是“導(dǎo)演”，但不能隨心“導(dǎo)”。因此，課題的設(shè)計，除了讓學(xué)生感興趣外，更重要的是以落實教學(xué)任務(wù)為中心，不可游離于教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)之外去刻意追求熱熱鬧鬧、形式主義的花架子。

　　如上文所述的《孫悟空與豬八戒性格的比較》，既讓學(xué)生感到有興趣，又讓他們進一步明白了小說通過情節(jié)來塑造人物性格的手法，較好地落實了教學(xué)要求。又如課題《“愚公移山”之我見》，既讓學(xué)生理解了愚公移山的精神內(nèi)涵及現(xiàn)實意義，同時又讓他們學(xué)會了辯證地看待問題。

小學(xué)課題設(shè)計論證范文7

　　規(guī)劃論證設(shè)計合同模板

　　規(guī)劃項目名稱：

　　規(guī)劃項目地點：

　　合 同 編 號：

　　設(shè) 計 編 號:

　　委托方：

　　規(guī)劃設(shè)計單位：

　　設(shè)計證書等級：

　　簽 訂 日 期：

　　金井村三期安置房用地規(guī)劃論證

　　委托方(甲方) :長沙雨花區(qū)環(huán)保工業(yè)園金井村村委會

　　規(guī)劃單位(乙方)：長沙市中規(guī)建設(shè)設(shè)計公司

　　甲方委托乙方就 金井村三期安置房用地容積率調(diào)整規(guī)劃論證 事宜承擔項目規(guī)劃設(shè)計工作，經(jīng)雙方協(xié)商,簽訂本合同。

　　第一條 本合同依據(jù)下列文件簽訂：

　　1.1《中華人民共和國合同法》、《中華人民共和國城市規(guī)劃法》《城市規(guī)劃編制辦法》。

　　1.2 國家及地方有關(guān)城市規(guī)劃法規(guī)和規(guī)章。

　　第二條 甲方應(yīng)向乙方提交規(guī)劃設(shè)計必要的資料；

　　第三條 乙方應(yīng)向甲方交付的規(guī)劃論證報告(文本一式 份)。

　　第四條 本合同收費(大寫)為柒萬元人民幣。

　　本合同在簽字后即付合同定金叁萬元人民幣;

　　合同終結(jié)即規(guī)劃設(shè)計報告交付時,余款一次性結(jié)清。

　　說明：

　　1．計費參照《湖南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計暫行收費標準(行業(yè)指導(dǎo)價)》按雙方商定的標準執(zhí)行。

　　2．在乙方向甲方交付全部成果時，結(jié)清全部費用，不留尾數(shù)。

　　第五條 合同履行的期限

　　經(jīng)協(xié)商,自本合同正式簽字后,乙方應(yīng)在 年月 日前

　　向甲方交付設(shè)計成果。

　　第六條 雙方責任

　　1．甲方責任：

① 甲方應(yīng)按本合同第二條內(nèi)容在乙方規(guī)定的時間內(nèi)提交資料及文件,提交時間超過規(guī)定期限,規(guī)劃設(shè)計單位交付設(shè)計論證報告的日期順延。

② 甲方有義務(wù)協(xié)助規(guī)劃設(shè)計單位征詢各有關(guān)方面意見，并在規(guī)劃方案咨詢過程中做好有關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作。

③ 甲方變更設(shè)計范圍、內(nèi)容或因提交的資料錯誤或所提交資料作較大修改時以致造成設(shè)計單位的'正式設(shè)計需返工時，雙方除需另行協(xié)商簽訂補充協(xié)議（或另訂合同）。

④ 甲方要求規(guī)劃設(shè)計單位比合同規(guī)定時間提前交付設(shè)計文本時，如果設(shè)計單位能夠做到，甲方應(yīng)根據(jù)設(shè)計單位提前投入的工作量向設(shè)計單位支付趕工費。

　　2． 乙方責任：

① 規(guī)劃設(shè)計單位承接規(guī)劃設(shè)計服務(wù)業(yè)務(wù)時，不得超越其《資質(zhì)證書》規(guī)定的等級和范圍，否則，依法追究其法律責任。 ② 設(shè)計單位應(yīng)按《中華人民共和國城市規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》和國家有關(guān)技術(shù)規(guī)范標準，結(jié)合地方有關(guān)規(guī)定進行規(guī)劃設(shè)計，并按合同規(guī)定的進度要求，提交規(guī)劃設(shè)計成果。

③ 設(shè)計單位按照委托單位提供的相關(guān)資料進行設(shè)計服務(wù)。如因委托方提供的資料失誤所造成的設(shè)計文本的差錯,乙方均不負責。

　　第七條 違約責任

① 在合同履行期間，委托方要求終止或解除合同，設(shè)計單位已開始進行設(shè)計工作時，委托方應(yīng)根據(jù)設(shè)計單位已進行的實際工作量支付設(shè)計費。

② 本合同生效后設(shè)計單位要求終止或解除合同，設(shè)計單位應(yīng)承擔相應(yīng)的經(jīng)濟責任。

③ 委托方應(yīng)按本合同第四條規(guī)定的金額和時間向設(shè)計單位支付設(shè)計費。

　　本合同一式二份，委托方一份，設(shè)計單位一份。合同經(jīng)雙方簽章后生效。

　　甲方： 乙方：

（蓋章） （蓋章）

　　法定代表人(簽字)： 法定代表人(簽字)：

　　委托代理人(簽字)： 委托代理人(簽字)：

　　住 所： 住所：長沙市雨花路167號 郵政編碼： 郵政編碼：410007

　　電話： 電話：0731-85500758 傳真： 傳真：0731-85556229

　　開戶銀行：開戶銀行：長沙市建行天心支行營業(yè)部

　　開戶賬號： 開戶賬號：43001797061050002111

小學(xué)課題設(shè)計論證范文8

　　一、選題意義和背景

　　英特爾R未來教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬教師21世紀的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，英特爾R未來教育項目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計了“應(yīng)用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，并經(jīng)過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國 15 個省、市、自治區(qū)的 31 所基礎(chǔ)課程項目學(xué)校的 358 位來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實施。

　　二、論文綜述/研究基礎(chǔ)

　　一般的社會建構(gòu)主義都認為，人的認知是在社會文化背景下，與他人及社會的互動中主動建構(gòu)的。知識來源于社會的建構(gòu)，知識的社會建構(gòu)過程是：個體建構(gòu)的新知識通過媒介表征（印刷、手寫、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標準進行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識；在學(xué)習(xí)過程中，客觀知識被個體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個人的主觀知識；個體依據(jù)這一主觀知識進一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構(gòu)的一個循環(huán)。

　　與知識來源于社會的建構(gòu)的觀點相適應(yīng)，認知過程被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的，從這個意義上講，認知并不存在于個體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。

　　學(xué)習(xí)理論的分布式認知理論認為個體的認知發(fā)展與成長不是一個孤立的事件，而這種變化是一個互惠的過程，注重個體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個體的智能開始，通過個體間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過熟練使用工具而達到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認知過程是如何突破個體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認知理論特別強調(diào)個體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個活動而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的重要理論方法。

　　學(xué)習(xí)理論中的情境認知理論（Situated Cognition）同樣非常關(guān)注社會性交互作用，其“實踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的過程中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開始扮演專家或熟手的角色15.因此，學(xué)習(xí)不僅是情境性的，知識需要通過活動產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會單元的構(gòu)建過程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過不斷的交互增強了參與特定情境共同活動的能力。

　　語言構(gòu)筑了社會互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號和工具的中介在知識的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語言更被維果茨基推為“工具之首”.語言的獲得可以促進認知的發(fā)展。語言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進行檢驗、精制和反思；語言也是與他人相互作用，進行文化與思想交流的中介，而社會性互動是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語言的基礎(chǔ)。

　　總的來看，學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)理論為協(xié)同知識建構(gòu)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會性互動，關(guān)注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發(fā)展、個體間相互作用的中介意義，關(guān)注個體智力與集體智力的有效互動。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。

　　三、參考文獻

　　1劉春立。虛擬教研的方式及其應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，（12）：110-111.

　　2黃紅梅。網(wǎng)絡(luò)教研促進教師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報，,（10）：104.

　　3Fullford,C.P.&zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7（3）：8-12.

　　4趙健。學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

　　5黃偉。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，.06.

　　6劉軍。社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，

　　7葉新東。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004.

　　8劉軍。社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2004

　　9劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET 軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2009

　　10邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（02）：37-41

　　四、論文提綱

　　1 緒 論

　　1.1 研究背景

　　1.1.1 網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展

　　1.1.2 項目背景

　　1.2 研究內(nèi)容與思路

　　1.3 研究目的和意義

　　1.4 研究方法

　　2 文獻綜述

　　2.1 相關(guān)概念解釋

　　2.1.1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

　　2.1.2 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　2.1.3 協(xié)同知識建構(gòu)

　　2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)視角

　　2.2.2 群體動力學(xué)理論

　　2.3 相關(guān)研究現(xiàn)狀

　　2.3.1 網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)狀

　　2.3.2 協(xié)同知識建構(gòu)的研究綜述

　　2.3.3 社會網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

　　3 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建

　　3.1 協(xié)同知識建構(gòu)的過程維度

　　3.2 話題維度分析

　　3.3 社會關(guān)系維度分析

　　3.4 補充分析

　　4 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實證分析與策略研究

　　4.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.1.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹

　　4.1.2 協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

　　4.1.3 話題分析

　　4.1.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.1.5 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　4.2 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.2.1 第二次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹

　　4.2.2 協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

　　4.2.3 話題分析

　　4.2.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.2.5 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　4.3 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.3.1 第三次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹

　　4.3.2 協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

　　4.3.3 話題分析

　　4.3.4 社會網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.3.5 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　5 結(jié)論

　　5.1 主要研究成果及研究結(jié)論

　　5.2 研究中存在的問題及展望

小學(xué)課題設(shè)計論證范文9

(四)所謂“量化” 即量化研究成果。主要指對課題預(yù)期成果包括階段性成果和終結(jié)性成果從數(shù)量與層級上提出恰如其分切合實際的目標，用什么樣的成果來對應(yīng)研究內(nèi)容與問題，確定成果表現(xiàn)形式與數(shù)量，構(gòu)架學(xué)術(shù)論文、專著初步框架，擬定篇章節(jié)目，確保有足夠數(shù)量的成果支撐研究目標，為以后結(jié)題驗收奠定基礎(chǔ)。

　　四.開題的形式與程序

-----形式多樣，不拘一格。

-----程序：

　　主辦單位主持會議，介紹課題組成員和專家組成員;

　　課題主管部門領(lǐng)導(dǎo)宣讀課題立項通知書;

　　課題主持人做開題報告;

　　專家點評質(zhì)疑點評;

　　課題組答疑

　　綜合專家的點評形成開題意見;

　　根據(jù)專家意見修改開題報告，向課題主管部門提交開題報告。

　　五.開題應(yīng)做好充分的準備.

------撰寫好開題報告,制定課題研究實施的具體方案;

------準備好與課題研究有關(guān)參考資料;

------邀請同行專家和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到會指導(dǎo);

-----通知課題組成員到會;

-----將開題報告制作成多媒體演示稿;

　　六.開題報告的基本格式與內(nèi)容

　　基本格式：

-----課題題目;

-----問題的提出;

-----課題核心概念界定;

-----課題研究假設(shè)與理論依據(jù);

----課題研究目標與內(nèi)容;

-----課題研究的方法;

-----課題研究的思路與技術(shù)路線;

-----課題擬解決的關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處;

----課題研究隊伍組成;

----課題研經(jīng)費的預(yù)算;

----課題研究任務(wù)的分工;

----課題研究預(yù)期成果;

-----課題研究實施計劃;

----課題引用的參考文獻;

　　七.制定好課題實施計劃

　　課題的實施要根據(jù)課題研究的具體情況來制定實施計劃。分三個階段進行：第一階段根據(jù)選題，安排好時間與研究進度，著手搜集文獻資料，選擇研究方法。第二階段，撰寫研究論文，論證研究假設(shè)?；蛘唛_展研究實驗，驗證研究假設(shè)。第三階段，整理研究成果，撰寫研究報告，形成結(jié)題材料，申請成果鑒定驗收。

小學(xué)課題設(shè)計論證范文9篇 課題設(shè)計論證報告范文相關(guān)文章：