下面是范文網(wǎng)小編收集的高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文13篇 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文，歡迎參閱。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文1

　　高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)研究論文

　　摘要：語(yǔ)文教學(xué)直白的說(shuō)就是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的社會(huì)生活和工作的方方面面，高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言能力的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)言教學(xué)；問(wèn)題；策略

　　高中語(yǔ)文語(yǔ)言與生活息息相關(guān)，高中語(yǔ)文語(yǔ)言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語(yǔ)文語(yǔ)言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂(lè)于學(xué)，而能立足于未來(lái)的社會(huì)。在高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問(wèn)題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識(shí)的喜悅與快樂(lè)。

　　一、當(dāng)前高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題

　　教學(xué)過(guò)程透過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問(wèn)題情境中，形成解決問(wèn)題所需的高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念、過(guò)程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過(guò)早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機(jī)械性的解題訓(xùn)練。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)生活情境與高中語(yǔ)文語(yǔ)言的連續(xù)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語(yǔ)文語(yǔ)言的觀點(diǎn)考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。

（一）教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語(yǔ)文語(yǔ)言占10-15?，因此目前高中語(yǔ)文語(yǔ)言課程的教學(xué)時(shí)間分配，低年級(jí)每周約3節(jié)，中年級(jí)每周約3.5節(jié)，高年級(jí)每周約4節(jié)。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)必須有充裕的時(shí)間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實(shí)際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運(yùn)用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語(yǔ)文語(yǔ)言的補(bǔ)救、補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。終究高中語(yǔ)文語(yǔ)言時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，必須受到重視，方能徹底的解決問(wèn)題。

（二）高中語(yǔ)文語(yǔ)言教科書的版本不同。教科書開(kāi)放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問(wèn)題，徒增學(xué)生、家長(zhǎng)的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個(gè)人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識(shí)，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程亦能重視學(xué)生的個(gè)別差異的一種獨(dú)特觀點(diǎn)和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級(jí)、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。

　　二、高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的策略

（一）推廣基于心智開(kāi)發(fā)的閱讀活動(dòng)

　　高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過(guò)閱讀不斷累積知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時(shí)，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達(dá)的信息，每個(gè)寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標(biāo)。閱讀是一種非常復(fù)雜動(dòng)態(tài)的心智活動(dòng)，包括幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)，交互動(dòng)作的認(rèn)知?dú)v程，即知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知及動(dòng)作協(xié)調(diào)，而且會(huì)受自動(dòng)化、注意力、記憶力及文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進(jìn)行溝通與傳達(dá)，甚至能提出不同的看法與批判。

（二）加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)

　　讀寫萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會(huì)參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會(huì)逐漸察覺(jué)文字的意義和功能。既然高中生的語(yǔ)言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗(yàn)與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過(guò)同儕合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，是為了提升高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)。像這樣在高中語(yǔ)文的語(yǔ)言課程中提供真實(shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，是符合高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)

　　1.高中語(yǔ)文語(yǔ)言能力為高中教學(xué)重點(diǎn)；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀理解策略教學(xué)能力；國(guó)家教育政策積極推動(dòng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實(shí)施；情境分析是行動(dòng)方案發(fā)展的基石。

　　2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)方案的能力取向設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課實(shí)施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語(yǔ)文課本教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)挑選合適閱讀理解策略；配合國(guó)家政策充實(shí)閱讀教學(xué)專業(yè)，運(yùn)用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。

　　3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評(píng)鑒教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程因此不斷發(fā)展。

　　4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當(dāng)良好；教師的教學(xué)專業(yè)獲得成長(zhǎng)；進(jìn)行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評(píng)量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。人類的理解力實(shí)是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識(shí)，卻是掌握并運(yùn)用知識(shí)的重要能力，對(duì)于高中生，它也還不過(guò)是一個(gè)不大的正數(shù)，只有自己不斷地開(kāi)發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、有力量的人，他最后的動(dòng)態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言理解方面的重要地位不容忽視。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王嘉棟.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的分布與教學(xué)問(wèn)題.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí):語(yǔ)文教育,第6期.

[2]溫應(yīng)朝淺談高中語(yǔ)文輕視語(yǔ)言文字教學(xué)之弊端.希望月報(bào)月刊,第10期.教海探航

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文2

　　高中語(yǔ)文專題教學(xué)研究論文

　　一、專題教學(xué)的概念

　　1、名稱溯源

　　目前可搜索到的關(guān)于語(yǔ)文專題教學(xué)的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國(guó)語(yǔ)文》上的《專題突破逐步開(kāi)拓高中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探》。當(dāng)時(shí)雖沒(méi)有“專題教學(xué)”的概念，但文章圍繞“專題”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，與當(dāng)下專題教學(xué)的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對(duì)于這種教學(xué)法僅有實(shí)施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒(méi)有嚴(yán)格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學(xué)者曾使用過(guò)“專題式語(yǔ)文教學(xué)法”“語(yǔ)文專題課”“高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)”等不同名稱。直至全國(guó)高中語(yǔ)文模塊課程專題教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)，會(huì)議名稱從首屆的“模塊教學(xué)”改為“模塊課程專題教學(xué)”。其后，“專題教學(xué)”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。

　　2、定義比較

　　對(duì)于專題教學(xué)的概念界定問(wèn)題，不同學(xué)者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認(rèn)識(shí)大致相同?；具_(dá)成共識(shí)的方面包括：第一、專題教學(xué)涉及“對(duì)現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點(diǎn)。第二、專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?；顒?dòng)的開(kāi)展以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學(xué)是對(duì)教材和課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽(tīng)講”不再是學(xué)生的主要課堂活動(dòng)。

　　二、高中語(yǔ)文專題教學(xué)的價(jià)值

　　1、高中語(yǔ)文專題教學(xué)的“課改”實(shí)驗(yàn)價(jià)值

　　在全國(guó)首屆“高中語(yǔ)文模塊教學(xué)”研討會(huì)上，李水平將其專題教學(xué)與模塊教學(xué)聯(lián)系了起來(lái)，稱其“很好地回答了某些理論問(wèn)題”。劉宇新對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行了更為明確地表述，他說(shuō)“‘模塊’打破了以知識(shí)為中心的學(xué)科章節(jié)體系，以一個(gè)統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級(jí)、不同序列的內(nèi)容整合起來(lái)，具有很強(qiáng)的綜合性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中得到具體落實(shí)呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)‘專題教學(xué)’是一條很好的途徑”。

　　2、專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　在國(guó)內(nèi)，專題教學(xué)是由普通一線教師針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)起的一次語(yǔ)文教育改革實(shí)驗(yàn)，這種改革是以教師個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學(xué)者對(duì)專題教學(xué)所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗(yàn)性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論背景研究實(shí)際上可歸為對(duì)專題教學(xué)價(jià)值的探討。目前對(duì)專題教學(xué)的理論闡釋主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學(xué)科；整體主義教學(xué)觀告訴我們，在分析語(yǔ)文教學(xué)效率的時(shí)候，不能孤立地從某一個(gè)方面去看問(wèn)題，而應(yīng)該是透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的宏觀方面來(lái)看問(wèn)題”?？梢钥闯觯瑑蓚€(gè)理論實(shí)際上是為專題教學(xué)整合課內(nèi)外教學(xué)資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學(xué)。張秋玲首先提出專題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是模塊教學(xué)，她說(shuō)“模塊教學(xué)的實(shí)施是聚合和輻射的雙向過(guò)程。聚合的是學(xué)生思考時(shí)所需要研讀的學(xué)習(xí)材料；輻射的是學(xué)生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問(wèn)題。”觀點(diǎn)一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與隨機(jī)介入是專題教學(xué)的重要特點(diǎn)”。（3）基于問(wèn)題解決的教學(xué)與項(xiàng)目研究模式的教學(xué)?；趩?wèn)題解決的教學(xué)的核心特征是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，項(xiàng)目研究模式的教學(xué)則以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力。這兩個(gè)教學(xué)模式在尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)的提出源于‘專題教學(xué)’思潮的出現(xiàn)”。教學(xué)中許多老師要求學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題撰寫論述性文章。這種專題教學(xué)的開(kāi)展方式不一定是對(duì)上述兩種教學(xué)模式的直接借鑒和自覺(jué)實(shí)踐，更多的可能是價(jià)值取向上的相似，體現(xiàn)出對(duì)教育方法與本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)與探討。

　　三、高中語(yǔ)文專題教學(xué)的整合樣態(tài)

　　圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學(xué)的重要特征。不同時(shí)期、不同學(xué)者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學(xué)者也可能針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開(kāi)展的專題教學(xué)，若按對(duì)象來(lái)分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊(cè)教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開(kāi)展時(shí)間來(lái)分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時(shí)較長(zhǎng)）三種。按整合對(duì)象進(jìn)行分類是指根據(jù)目前高中專題教學(xué)以讀寫結(jié)合為主要形式的特點(diǎn)，從閱讀文章的總體來(lái)源入手對(duì)專題教學(xué)進(jìn)行分類。大致可以分為以下三種：

　　1、基于教材的專題教學(xué)

　　早期語(yǔ)文專題教學(xué)以教材為依托，注重對(duì)于教材的創(chuàng)新性使用，實(shí)質(zhì)上是一種教材整合方法。學(xué)者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的模式，嘗試對(duì)課文進(jìn)行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學(xué)雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造與補(bǔ)充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學(xué)的開(kāi)展頻率為“每月兩次”。

　　2、選修課程專題教學(xué)

　　版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)”，因此只規(guī)定五個(gè)系列而不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問(wèn)題開(kāi)始成為熱點(diǎn)話題?！墩Z(yǔ)文建設(shè)》刊登《高中選修課教學(xué)初探——從“走近”到“走進(jìn)”系列專題教學(xué)》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學(xué)模式，并“歡迎讀者來(lái)稿討論”。此后，不少有改革意識(shí)的教師均提出以專題教學(xué)的模式開(kāi)展選修教學(xué)的設(shè)想。選修課程專題教學(xué)的探討是針對(duì)“新課標(biāo)”和新版教材的特點(diǎn)展開(kāi)的，目的是解決實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)者們提出的理論設(shè)想與實(shí)踐過(guò)程均體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個(gè)性選擇、整合教學(xué)資源、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等特點(diǎn)。

　　3、吳泓式專題教學(xué)

　　不同教師對(duì)專題教學(xué)的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開(kāi)展的專題教學(xué)的形式都是各具特色的。這里單獨(dú)將深圳市新安中學(xué)吳泓老師所采用的專題教學(xué)歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點(diǎn)考慮——第一、吳泓編有《精神和言語(yǔ)共生：高中語(yǔ)文“專題研究性學(xué)習(xí)”》《成長(zhǎng)足跡：我們也會(huì)思考啦》等書籍，觀點(diǎn)較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國(guó)內(nèi)專題教學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學(xué)為研究對(duì)象的學(xué)位論文或期刊論文。吳泓專題式教學(xué)是指以深圳新安中學(xué)特級(jí)教師吳泓為代表的語(yǔ)文教師，在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生特定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)展開(kāi)專題式閱讀，寫作、和綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時(shí)代等為專題。劉川江將其分為教材相關(guān)專題、考試相關(guān)專題、開(kāi)闊視野專題三類。專題教學(xué)中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對(duì)文章價(jià)值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點(diǎn)上我們可以看出這類專題教學(xué)與“基于教材的專題教學(xué)”的區(qū)別。四、結(jié)語(yǔ)以專題的形式組織材料，整合教材的是語(yǔ)文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學(xué)作為一種有相對(duì)明確的內(nèi)涵和外延的教學(xué)策略，受到研究者和一線教師的廣泛關(guān)注始于人們對(duì)高中語(yǔ)文模塊教學(xué)方式的探究，并由20開(kāi)始的對(duì)深圳市教師吳泓教學(xué)特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對(duì)個(gè)別教師現(xiàn)有教學(xué)樣態(tài)的描述和特點(diǎn)總結(jié)上，未見(jiàn)能從學(xué)理層面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專題教學(xué)開(kāi)展時(shí)間短，基本形態(tài)和特點(diǎn)還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國(guó)際上對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念的普遍關(guān)注以及國(guó)內(nèi)參與專題教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師規(guī)模的擴(kuò)大，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文3

　　高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)研究論文

　　一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　1．寫作訓(xùn)練過(guò)程中寫與讀分離。學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當(dāng)前多數(shù)高中開(kāi)展寫作訓(xùn)練的情況來(lái)看，很多情況下教師將寫與讀完全分開(kāi)，并沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作材料，而是在訓(xùn)練中過(guò)多講授寫作技巧。寫作技巧對(duì)于寫作固然重點(diǎn)，但若沒(méi)有充足的閱讀材料積累，其最終帶來(lái)的寫作效果必然是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

　　2．寫與讀互相限制，學(xué)習(xí)效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是整個(gè)高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，讀與寫之間相互促進(jìn)、相輔相成。但從當(dāng)前高中語(yǔ)文開(kāi)展讀寫的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對(duì)于提升高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練效果有著較強(qiáng)負(fù)面影響。

　　二、高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過(guò)程中將讀寫教學(xué)整合的必要性

　　寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來(lái)的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時(shí)，寫作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練模式策略：

　　1．尊重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在對(duì)讀寫教學(xué)整合時(shí)，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間，讓其對(duì)自身讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，加深對(duì)文本的研究，分析其中存在的.自身在寫作訓(xùn)練過(guò)程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語(yǔ)言技巧。對(duì)于同篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展讀寫整合教學(xué)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多采用鼓勵(lì)、贊美的方式，充分認(rèn)識(shí)到高中階段學(xué)生多數(shù)人仍舊處于青春期，過(guò)多的批評(píng)與指責(zé)必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)寫作的反感。

　　2．全面增強(qiáng)教師的讀寫結(jié)合意識(shí)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師在對(duì)讀寫進(jìn)行整合的過(guò)程中，其整個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者，因此，教師只有具備較強(qiáng)的讀寫結(jié)合意識(shí)，才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師首先認(rèn)識(shí)到為了提升寫作訓(xùn)練效果，需主動(dòng)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)自身讀寫整合教學(xué)方式的開(kāi)展進(jìn)行深入反思，在日常工作與生活中通過(guò)開(kāi)展廣泛閱讀的方式來(lái)不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)自己也主動(dòng)寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對(duì)于讀寫教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對(duì)其中所含的要點(diǎn)與技巧才能有更深的認(rèn)識(shí)。其次，整個(gè)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，可通過(guò)定期或者不定期的邀請(qǐng)讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓(xùn)，同時(shí)該種方式也可以在學(xué)校營(yíng)造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對(duì)高質(zhì)量開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)多開(kāi)發(fā)一些符合本校讀寫整合教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)課堂資源，從而有效補(bǔ)充其中所含的不足。

　　3．構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行讀寫教學(xué)整合寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。整個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元評(píng)價(jià)體系。這也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，過(guò)去的作文評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的過(guò)程完全割裂開(kāi)，并不會(huì)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重點(diǎn)考察內(nèi)容。在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過(guò)程中，其中存在的問(wèn)題仍舊較多，全面強(qiáng)化寫作訓(xùn)練過(guò)程中讀寫教學(xué)結(jié)合對(duì)于提升寫作訓(xùn)練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身寫作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性策略增強(qiáng)讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn)：

［1］劉夢(mèng)嬌．語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)———高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)現(xiàn)狀引出的思考［J］．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：64－66．

［2］李金云，馬歡．當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)研究的探索與反思———以人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》為中心的分析［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（05）：123－130．

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文4

　　高中語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)研究論文

　　一、景色描寫的細(xì)節(jié)

　　高中語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都值得學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)推敲，教學(xué)過(guò)程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，加深領(lǐng)悟。高中語(yǔ)文課本中的課文不乏景色描寫的文字，透過(guò)清新優(yōu)美的語(yǔ)句不僅能夠讓學(xué)生看到一幅幅美好的畫面，還能體會(huì)其背后所要傳達(dá)的情感，對(duì)于這部分“教學(xué)細(xì)節(jié)”教師應(yīng)當(dāng)嫻熟地掌握，這樣才能夠讓文章的價(jià)值得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更有收獲。課堂上教師可以首先和學(xué)生一起精讀課文，和學(xué)生一起欣賞文章的美。對(duì)于優(yōu)美的景色描寫，例如《荷塘月色》中描繪景色的文字，教師可以讓學(xué)生自己慢慢品讀，在腦海中想象那樣的夜晚，作者散步的背影，周圍美麗的景致，學(xué)生只有自己投入到這些“細(xì)節(jié)”文字中，才能看到文字想要描繪的美好圖畫，才能真正體會(huì)到這些文字的美。雖然高中語(yǔ)文課本中的很多文章都會(huì)涉及景色的描寫，但是不同文章對(duì)于景色的呈現(xiàn)方式卻很不一樣。

　　在講解描寫景色的文章時(shí)又是最應(yīng)當(dāng)抓住細(xì)節(jié)的，所以這類文章教師應(yīng)當(dāng)做好“細(xì)節(jié)教學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟。以莊子的《秋水》為例，這是一篇以景色描寫為背景的充滿浪漫主義色彩的寓言故事，莊子是我國(guó)的大思想家、大哲學(xué)家，也是中國(guó)古典文學(xué)中浪漫主義流派的開(kāi)山鼻祖，然而他的文章由于過(guò)于抽象往往又不那么容易讓學(xué)生理解。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住景物描寫的細(xì)節(jié)部分，透過(guò)作者為我們展開(kāi)的圖畫讓學(xué)生體會(huì)這幅圖畫的色彩與輪廓，換句話說(shuō)讓學(xué)生對(duì)于作品的風(fēng)格及其藝術(shù)價(jià)值有所感知，這也是文章的'價(jià)值所在。只有對(duì)這些“細(xì)節(jié)”有良好的把握，才能夠讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的感受和認(rèn)知。

　　二、情感的細(xì)節(jié)

　　高中語(yǔ)文課本中很多文章都是飽含情感的，想要讓這些情感更好地發(fā)揮其感染力，教學(xué)中抓住情感的細(xì)節(jié)組織教學(xué)是很有必要的。宋詞一直被視為我國(guó)古典文學(xué)中的瑰寶，不僅語(yǔ)言十分優(yōu)美，更是飽含著豐富的情感，教師如果能夠從這些情感的細(xì)節(jié)入手組織教學(xué)，必定能夠讓學(xué)生對(duì)宋詞有更深刻的體會(huì)。想要理清宋詞中情感的差異，首先要從分清類型著手。宋詞在風(fēng)格上是有大致區(qū)分的，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”，課本中出現(xiàn)的女詩(shī)人李清照的詩(shī)詞是婉約派的代表，學(xué)生要學(xué)會(huì)品味她的文字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，她的詞不僅是婉約派的代表，同時(shí)也開(kāi)辟了很多過(guò)去沒(méi)有的寫作方式。這位女詩(shī)人的詩(shī)詞中往往滲透著強(qiáng)烈的美感，凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味，透過(guò)她的文字學(xué)生能夠很真切地體會(huì)到其深隱的情感及意蘊(yùn)。“了卻君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨(dú)屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊(yùn)藏的是另一種情感，那是歷盡人事滄桑后的孤獨(dú)。想要讓學(xué)生對(duì)于宋詞的情感有更好的把握，首先要幫他們打造好知識(shí)框架，讓他們對(duì)于不同風(fēng)格的作品有認(rèn)識(shí)，對(duì)于不同風(fēng)格文字背后的情感也有體會(huì)，這才是情感的細(xì)節(jié)教學(xué)的意義所在。

　　情感體驗(yàn)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，很多文章的領(lǐng)會(huì)正是透過(guò)文字后的情感傳達(dá)的。然而，情感教學(xué)又不那么容易，教學(xué)過(guò)程中教師如果能夠嘗試從細(xì)節(jié)入手，從細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感及意蘊(yùn)，往往能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住文章重點(diǎn)，從而對(duì)于文章的情感和思想內(nèi)涵也有更好的感知。

　　三、審美的細(xì)節(jié)

　　審美教育存在于語(yǔ)文教學(xué)的所有階段。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的領(lǐng)悟與感知，更是要讓學(xué)生對(duì)于文字及文字背后的情感及意蘊(yùn)有所體會(huì)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化，在品讀好的文章時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的審美細(xì)節(jié)，讓學(xué)生透過(guò)文字更好地領(lǐng)會(huì)到作者內(nèi)心的情緒、思想，從而讓他們自己的思想品質(zhì)及審美能力有所提升。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的過(guò)程，審美教學(xué)中有很多“教學(xué)細(xì)節(jié)”，教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這些細(xì)節(jié)有良好的把握，審美意識(shí)的滲透將會(huì)達(dá)到很好的效果。語(yǔ)文教師需要抓住的一個(gè)細(xì)節(jié)就是更正學(xué)生的審美觀念，這是一個(gè)容易被教師忽略的部分，也是審美教育中很重要的一個(gè)部分。要讓學(xué)生明白丑、或者晦暗的東西并非不美，丑看似是一個(gè)和美對(duì)立的概念，然而很多時(shí)候事物的美丑并不取決于其外在表現(xiàn)因素，更多的在于其內(nèi)在的部分，透過(guò)一件事物如果能夠讓人思考、讓人有感悟，即使這件事物表面上看沒(méi)有太多的愉悅感，或者有些壓抑，但這件事物帶給人啟發(fā)與觸動(dòng)，讓人的內(nèi)心得到凈化，這樣的事物就是美的。

　　在講解文章時(shí)，教師要更正學(xué)生的觀念，抓住文章的審美細(xì)節(jié)，無(wú)論是歡快的、愉悅的、美好的事物，還是沉郁的、憂傷的、晦暗的筆觸，教師都要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)到文章的美?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”毫無(wú)疑問(wèn)是美的，這一種景象誰(shuí)都會(huì)向往，《我與地壇》中作者內(nèi)心的苦澀與掙扎，母親的擔(dān)憂與牽掛學(xué)生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美。“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的曠遠(yuǎn)心境，呈現(xiàn)出的美好心態(tài)是一種美，“枯藤老樹(shù)昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要從細(xì)節(jié)處注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，審美教育才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到較好滲透。高中語(yǔ)文教學(xué)中很多有價(jià)值的部分往往隱藏在細(xì)節(jié)中，要想讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的認(rèn)識(shí)往往也需要對(duì)文章細(xì)節(jié)有進(jìn)一步的挖掘，正因?yàn)槿绱?，“?xì)節(jié)教學(xué)”對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)才顯得尤為重要。細(xì)節(jié)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從不同方面展開(kāi)，景色描寫的細(xì)節(jié)背后往往能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的感受與心境，情感細(xì)節(jié)則傳達(dá)著文章的內(nèi)涵及主旨，而審美細(xì)節(jié)更是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只有從細(xì)節(jié)處不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，才能夠讓學(xué)生真正從文章中受到啟發(fā)，從而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感悟與體會(huì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文5

　　穿插背景高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文

　　一、在導(dǎo)入中插入背景，為進(jìn)入文本蓄勢(shì)，做鋪墊，同時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者本人，親近作品

　　背景資料的引入，安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可使學(xué)生潛心會(huì)文、把握感情基調(diào)、激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“12前的秋天，一個(gè)老者于落木瀟瀟灑之中登高四望，是他，游離半世，不知所之，如沙鷗飄零；是他，托著那年邁多病的身軀，棲息在一只孤零零的小舟上，仍憑軒遠(yuǎn)眺，默思國(guó)難家愁；是他，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的詩(shī)風(fēng)，登上詩(shī)史之現(xiàn)實(shí)主義高峰，令后世之墨客文人，難以望其項(xiàng)背。今天，再次走近這位飽經(jīng)滄桑的老者詩(shī)圣―――杜甫，體味他在公元768年居無(wú)定所，顛沛流離于湘江一帶的心情?！蓖ㄟ^(guò)悲郁的情感誦讀出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀蓄勢(shì)。并把握住了全文悲涼的感情基調(diào)。

　　二、課中因勢(shì)引入背景，可幫助學(xué)生深入解讀文本

　　1.拉近文本距離，可突破教學(xué)難點(diǎn)

　　在課堂教學(xué)中，會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵存在差距，思維受阻而打不開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地引入背景資料，可觸發(fā)學(xué)生思考，打開(kāi)學(xué)生的思維，能更深入地完成對(duì)于文本的解讀。

　　2.知人論世，知人論詩(shī)，更有力于對(duì)高考難點(diǎn)詩(shī)歌的理解

　　文本的閱讀離不開(kāi)對(duì)作者其人寫作此文的宏大背景與寫作目的的掌握。高考閱讀中的詩(shī)歌閱讀一直是學(xué)生高考得分的弱區(qū)。8分的詩(shī)歌閱讀近幾年來(lái)均分只有3~4分之間。雖然在教學(xué)中我們也花了大力氣來(lái)教導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的`方法，積累答題的技巧，但情況不盡人意。追其原因是古人所寫的內(nèi)容與我們的學(xué)生認(rèn)知有很大的距離，學(xué)生對(duì)古人所寫的內(nèi)容讀不懂，或已讀懂字面意思但不知寫作背景，不能深入體悟詩(shī)情。所以，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)掌握詩(shī)歌閱讀的六個(gè)步驟；一看題目知事件；二看作者知風(fēng)格；三看注釋知背景；四讀詩(shī)歌抓意象；五深入閱讀體詩(shī)情；六掌握技巧懂手法。

　　三、課末循勢(shì)插入，深化主題，增加文本厚度

　　一些資料不能過(guò)早地引入，需要在教學(xué)充分展開(kāi)的基礎(chǔ)上，在最需要深化的時(shí)候，給予“重拳”出擊，這樣可以深入理解主旨又能達(dá)到震撼人心的效果。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，分析完“全詩(shī)美嗎，美在哪，丁香姑娘美在何處，我對(duì)丁香的情感”后，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：丁香姑娘存在嗎，為什么？學(xué)生自然地與作者生活背景聯(lián)系起來(lái)得出了三種主旨：丁香姑娘是美好的理想的代名詞，可望不可及，此詩(shī)是一首哲理詩(shī)；丁香姑娘是自己心中愛(ài)人，表明對(duì)愛(ài)情的向往，是一首愛(ài)情詩(shī)；1927年大革命失敗后，詩(shī)人渴求新的希望的出現(xiàn)；丁香姑娘可理解為對(duì)未來(lái)的期望，是一首政治詩(shī)。這樣就解決了全詩(shī)的主旨，深化了詩(shī)歌的主旨。當(dāng)然，背景資料的引入沒(méi)有固定的模式，可以靈活地應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，除了提問(wèn)的方式之外還可以在授課之前或授課之后分發(fā)一些背景資料，輔助學(xué)生閱讀進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。但無(wú)論哪種形式，都必須是能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生走向多元、立體的、有價(jià)值的方式。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文6

　　高中語(yǔ)文高效教學(xué)研究論文

　　一、讓高中語(yǔ)文教學(xué)具有人文氣息

　　實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只是知識(shí)的單向傳遞，沒(méi)有情感的互動(dòng)，這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥而繁重，也不利于學(xué)生能力的全面提高。實(shí)現(xiàn)師生之間、生本之間的情感互動(dòng)，這是實(shí)施人文教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生付出真摯的情感自然可以換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)、尊重與認(rèn)可，這樣更加利于建立和諧的師生關(guān)系，更能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，教師還要善于運(yùn)用教學(xué)手段與教學(xué)藝術(shù)來(lái)幫助學(xué)生深入地理解文章所表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的理解更深刻，更加利于學(xué)生健全心理、提升情感。如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》《再別康橋》等文章時(shí)，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備的圖文聲像功能來(lái)詮釋，讓學(xué)生在美的氛圍中來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美情趣。

　　二、讓高中語(yǔ)文教學(xué)充滿生活氣息

　　生活即教育，要想取得教學(xué)的成功就不能只是局限于教材，限定于教室，將學(xué)生的思維與思想限定在固定的條框內(nèi)，而要引入生活這股活水，讓語(yǔ)文教學(xué)具有濃厚的生活氣息。這樣的教學(xué)，一方面符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高中生生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活充滿熱愛(ài)與激情。在語(yǔ)文教學(xué)中引入生活，以學(xué)生所熟悉的生活來(lái)引入文本的學(xué)習(xí)，這樣更能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親切與熟悉，更能將學(xué)生對(duì)生活的激情轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面符合語(yǔ)文的學(xué)科特征，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但這二者都是建立在生活之上，是對(duì)生活的真實(shí)寫照，是對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生寫出情感真摯、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀文章來(lái)就必須要重視學(xué)生的生活積累。這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為有效的方法。新課程改革非常重視語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系，明確提出要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，以讓學(xué)生產(chǎn)生更多獨(dú)特的感受與感悟。這正是構(gòu)建高效教學(xué)的一個(gè)重要因素。

　　三、讓高中語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)代氣息

　　推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程這是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方面，也是構(gòu)建高效教學(xué)的重要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變以往單一而枯燥的信息呈現(xiàn)方式，可以全方位、多角度地來(lái)呈現(xiàn)信息，這樣的教學(xué)更加富有趣味性與情境效果，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，更能加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，從而使學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而有效的學(xué)習(xí)。

　　1.直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

　　以往的教學(xué)采用的是單向的線性傳遞，教學(xué)內(nèi)容單一而枯燥，而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以打破這一限制。因此，我們可以利用圖文聲像功能，將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，以其更為靈活而多樣的`方式從多個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能帶給學(xué)生多種感官上的刺激，更加利于學(xué)生展開(kāi)全方位的思考，從而更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時(shí)，如果只是就文字進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且也不能真正理解。為此，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放蜀道難的相關(guān)影像資料，這樣就可以帶給學(xué)生直接的感官刺激，對(duì)其建造外形、特點(diǎn)以及建造原因有更深的了解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且可以幫助學(xué)生更為全面而深刻地理解課文。

　　2.提供豐富教學(xué)信息

　　傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，雖然對(duì)教材之外的信息也有所涉及，但是受時(shí)間與空間的限制，并未取得良好的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)以強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為支撐，有著更為豐富的教學(xué)信息，同時(shí)還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)施開(kāi)放化教學(xué)，將教材資源與課外資源結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)提供更為豐富的教學(xué)信息。這樣可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，挖掘教材豐富的內(nèi)涵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野由封閉的教學(xué)引向更為寬廣的空間。如課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生足不出戶，就可以接觸到更多的閱讀素材，并利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性來(lái)展開(kāi)充分的交流與討論。這樣更加利于學(xué)生閱讀面的拓展，閱讀視野的增長(zhǎng)，更加利于學(xué)生閱讀水平與寫作水平的整體提高。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文7

　　高中語(yǔ)文新課改教學(xué)研究論文

　　一、高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的構(gòu)想

　　教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是實(shí)施高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的目的。語(yǔ)文新課改的依托是導(dǎo)學(xué)練，教學(xué)方法的構(gòu)想是完美的，但具體實(shí)施起來(lái)，很難操作，除了教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力外，還要有一個(gè)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的依托，于是導(dǎo)學(xué)練便產(chǎn)生了，導(dǎo)學(xué)練不僅是老師教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生自學(xué)的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)什么，掌握什么，重難點(diǎn)是什么；第二部分導(dǎo)學(xué)過(guò)程，即告訴學(xué)生自學(xué)探究完成哪些任務(wù)，合作交流哪些問(wèn)題；第三部分鞏固提高是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)；第四部分是收獲與困惑，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，如學(xué)到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節(jié)課教師備課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　二、分組學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的前提

　　分組學(xué)習(xí)，是在每一個(gè)學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，交互，形成互助分享的學(xué)習(xí)場(chǎng)。分組學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的男女性別、個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱的差異進(jìn)行分組，并考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和學(xué)生性格、脾氣等的不同。因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小級(jí)間的同質(zhì)性，這就是小組學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)，每一號(hào)六人，再由事先選出來(lái)的小組長(zhǎng)從各號(hào)中挑選一人作為組員，組長(zhǎng)是幾號(hào)，就不再在幾號(hào)中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個(gè)小組，每組有四個(gè)男生，兩個(gè)女生。各組對(duì)面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個(gè)組提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，為實(shí)施新的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

　　三、課堂環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的實(shí)施

　　1.自學(xué)探究。課前把導(dǎo)學(xué)練發(fā)給學(xué)生，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組獨(dú)立完成，教師只從方法上給予指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)練的自學(xué)探究這一塊，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是每一課的生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、概述文章的主要內(nèi)容等。學(xué)生大多在自習(xí)課上就能完成這個(gè)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。教師可根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用，并根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置情境問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)?？衫媒叹?、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2.合作交流。導(dǎo)學(xué)練這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容稍微有點(diǎn)難度，學(xué)優(yōu)生能獨(dú)立完成，其他層次學(xué)生則需要小組討論、合作交流。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)上百次的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功最有效的方法之一。在導(dǎo)學(xué)練中要啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑；注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)多角度、多層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新、合作探索。合作包括生生合作即小組學(xué)習(xí)和師生合作即啟發(fā)指導(dǎo)。首先，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組組織討論自學(xué)指導(dǎo)題，生生交流，加強(qiáng)相同知識(shí)背景學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)、尊重合作的能力，使學(xué)生善于聽(tīng)取別人見(jiàn)解，在相互辯論中加深對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題的理解，使小組對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。師生合作，主要是小組成員合作后，針對(duì)自學(xué)指導(dǎo)題存在的`疑難，教師及時(shí)點(diǎn)撥，糾正強(qiáng)調(diào)，傳授知識(shí)。

　　3.展示指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，不僅把自己會(huì)的展示出來(lái)，還要力求當(dāng)小老師，給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。各小組將本組的學(xué)習(xí)成果在全班展示，讓學(xué)生樹(shù)立參與無(wú)錯(cuò)思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養(yǎng)展示積極分子，定好規(guī)則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣?？刹扇⌒〗M爭(zhēng)答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。各班要制定積分細(xì)則，主動(dòng)參與小組管理，即游戲管理，及時(shí)分階段總結(jié)表彰。展示內(nèi)容主要是自學(xué)指導(dǎo)題，可以分為預(yù)習(xí)題、提高題等，設(shè)計(jì)好分值，讓教室成為知識(shí)的超市。展示的目的是進(jìn)一步激發(fā)、激活小組合作的活力和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。此環(huán)節(jié)要注重小組管理，調(diào)動(dòng)每一名小組成員的積極性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生敢于講解，積極發(fā)表看法，或積極做補(bǔ)充。在學(xué)生講解時(shí)教師要及時(shí)參與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言精練，準(zhǔn)確無(wú)誤，步驟規(guī)范。教師在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，最重要的是要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　4.鞏同提高。語(yǔ)文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里，天文地理，無(wú)所不包。我總結(jié)出課堂教學(xué)延伸拓展的兩種方式：把課外資源引入課堂或把課堂學(xué)習(xí)引向課外。鞏固提高一方面能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“小課堂，大語(yǔ)文”。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文8

　　高中語(yǔ)文中的有效教學(xué)研究論文

　　高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　一、增加課堂趣味

　　提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行開(kāi)發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會(huì)更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，也會(huì)樂(lè)意配合教師的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話劇的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會(huì)主動(dòng)研究作者在創(chuàng)作話劇時(shí)的內(nèi)心情感變化。通過(guò)讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)建教學(xué)情境

　　情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會(huì)降低自己理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計(jì)對(duì)教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)點(diǎn)融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時(shí)能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲(chǔ)備，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對(duì)《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過(guò)圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、提高解題能力

　　高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對(duì)這樣的`情境開(kāi)展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，考試過(guò)程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩(shī)背誦上出現(xiàn)了問(wèn)題還是成語(yǔ)的理解上，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶上，并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語(yǔ)的解析和古詩(shī)的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的部分，我會(huì)增加學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)理解時(shí)我會(huì)舉一反三，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語(yǔ)，拓展學(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備。古詩(shī)方面的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生利用早讀時(shí)間多去朗讀，在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語(yǔ)感，寫起來(lái)也會(huì)變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績(jī)都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。

　　四、布置課外任務(wù)

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時(shí)間中很難理解所有的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要開(kāi)發(fā)課堂之外的時(shí)間，幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐來(lái)輔助，而不是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)豐富，但是很難靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這在高中語(yǔ)文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會(huì)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都比較緊張，會(huì)將時(shí)間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過(guò)程中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文9

　　高中語(yǔ)文的有效教學(xué)研究論文

【摘要】大家都很清楚學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是課堂，老師教學(xué)改革創(chuàng)新也來(lái)自課堂和學(xué)生們的互動(dòng)。與此同時(shí)，課程的實(shí)施也成為我國(guó)教育推出新課標(biāo)的改革的核心環(huán)節(jié)，無(wú)論是哪門科目都取得了巨大進(jìn)步與發(fā)展。既然課堂那么重要，那么課堂教學(xué)的重要性也就不言而喻了，所以新課標(biāo)改革時(shí)明確指出要把課堂教學(xué)改革放在第一位。高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)就被嚴(yán)厲的批評(píng)。為了可以在新課標(biāo)改革時(shí)期，讓語(yǔ)文課堂取得飛躍性的進(jìn)步，我們必須為此做出努力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；提高效率

　　課程改革的最大的特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們多問(wèn)一些為什么，并自己主動(dòng)去尋求問(wèn)題的答案，讓他們學(xué)會(huì)自我探究，自我思考，徹底改變他們純接受的學(xué)習(xí)方法。讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而自己解決問(wèn)題將是新課標(biāo)改革對(duì)課程改革的一個(gè)重要要求。高中語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要做到以下幾個(gè)方面，真正提升現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　一、學(xué)校的課程要做出轉(zhuǎn)變

　　大家都知道，每個(gè)學(xué)校都會(huì)提前設(shè)定好相應(yīng)的課程，進(jìn)入高中，不會(huì)像以前小學(xué)初中那樣無(wú)憂無(wú)慮的什么都不用思考，高三是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大家都想上個(gè)好大學(xué)，學(xué)校也想提高升學(xué)率，所以很多學(xué)校的課表都安排的滿滿的，同時(shí)把老師要教的東西也規(guī)劃好，讓老師們顧不了所謂的思維開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。尤其是一些私立的高中，學(xué)生的生活變成了三點(diǎn)一線了。為了達(dá)到新課標(biāo)改革的要求，我們必須做出改變。學(xué)校應(yīng)該召集老師們，向他們咨詢課程的境況，以給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)情況充足為基礎(chǔ)，制定合理的課程安排，并且舉行一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，來(lái)吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳菰餆o(wú)味的高中生活中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我覺(jué)得這樣不僅不可能降低學(xué)校的升學(xué)率，而且也會(huì)給他們帶來(lái)極大的`樂(lè)趣。

　　二、老師的教學(xué)方式要改變

　　老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，會(huì)不停地講知識(shí)點(diǎn)，遇到題目要?jiǎng)幽X筋的就直接把答案告訴學(xué)生的行為是不可取的，大家都知道長(zhǎng)此下去會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，一遇到問(wèn)題就不想發(fā)揮自己的大腦，等待著答案。語(yǔ)文不是數(shù)學(xué)，如果不說(shuō)、不想、不看，就不能很好的組織語(yǔ)言，到考試的時(shí)候就會(huì)一塌糊涂。所以為了避免這樣的遭遇，老師們一定要調(diào)整好自己的教學(xué)方針情愿少講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不能敢于學(xué)生們的思考，課堂不是老師一個(gè)人的，課堂的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)作為老師應(yīng)該清楚和明白。

　　三、學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)方式

　　進(jìn)入到高中以后學(xué)生會(huì)明顯的發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。其主要的表現(xiàn)就是，除了課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力以外，課外的所有的時(shí)間也基本都要用在學(xué)習(xí)中。這主要是因?yàn)檫M(jìn)入到高中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，并且高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)抽象性更強(qiáng)，難度更大。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)沒(méi)有辦法處理好高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)生進(jìn)入到高中階段以后，教師首先要做的事情就是要引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)得到真正的提升。舉個(gè)例子來(lái)講，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者會(huì)主動(dòng)地提升學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己在進(jìn)入到高中以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不少學(xué)生都表示自己的時(shí)間不夠用了，并且教師的教學(xué)內(nèi)容難度也比較大。這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么時(shí)間不夠用了，是自己貪玩還是因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)量過(guò)大，而自己又應(yīng)該如何處理好自己的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生進(jìn)一步的思考，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不是有些技巧，比如說(shuō)預(yù)習(xí)、教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)等，這些引導(dǎo)能夠讓學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　四、讓教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性

　　在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自己的能力。而除了課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)該給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文其實(shí)其本質(zhì)是來(lái)源于生活的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其本質(zhì)還是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文。所以教師一定要積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中探索更多的可能。學(xué)生也要抓住每一次難能可貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，要不斷提高自我，強(qiáng)大自我，讓自己無(wú)所畏懼，在一次又一次的磨煉中退蛹成蝶。然而現(xiàn)在高中語(yǔ)文的教學(xué)模式，課堂設(shè)置，都不是完美無(wú)缺的，要想讓高中語(yǔ)文的教學(xué)效率提高，改變成完美的教學(xué)模式，光靠現(xiàn)在還是不行的，這個(gè)艱巨而又偉大的任務(wù)就落到了廣大語(yǔ)文老師身上了。畢竟素質(zhì)教育是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程，讓我們會(huì)翹首以待。我相信不久的未來(lái)，中國(guó)的素質(zhì)教育將會(huì)揭開(kāi)新的篇章。綜上所述，要想真正提高高中語(yǔ)文教學(xué)，光憑一個(gè)人的力量是不夠的。需要大家的同時(shí)努力才行。學(xué)校要給老師極大的空間，讓老師可以自主分配學(xué)習(xí)的要求與任務(wù)；老師呢，也要不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師的作用在于“講漁而不是魚(yú)”，一定要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)貫樗麄儗ふ矣H身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高課堂效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也是重中之重。學(xué)生們當(dāng)然也不能氣餒，要積極配合老師完成課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)，大膽地說(shuō)出自己的想法或發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解也是很重要的。

　　參考文獻(xiàn)

[1]徐紅.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].赤子（上中旬），(3).

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文10

　　高中語(yǔ)文生成性教學(xué)研究的論文

　　隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)有效性成為了確保學(xué)生素養(yǎng)提高的關(guān)鍵點(diǎn)，而生成性教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)則是探索路上的嘗試。在本文當(dāng)中筆者首先對(duì)高中語(yǔ)文生成教學(xué)的特征進(jìn)行了分析，然后對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后給出了提高高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效策略。

　　所謂生成性教學(xué)指的是一種開(kāi)放性、自主性的教學(xué)過(guò)程，而作為教師在生成性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的叫教學(xué)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生在叫傲雪活動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)。

　　一、高中語(yǔ)文生成教學(xué)的特征

　　和傳統(tǒng)性的教學(xué)課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學(xué)生都生成性組成，高中語(yǔ)文生成性教學(xué)徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合及重構(gòu)，具體的來(lái)說(shuō)其主要具有下面幾點(diǎn)特征：

　　第一，互動(dòng)性：生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重去培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良性的互動(dòng)關(guān)系，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)及業(yè)務(wù)水平，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去自由探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)更為側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟，生成性教學(xué)具有互動(dòng)功能，那么在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中就有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　第二，創(chuàng)造性：在初中階段學(xué)生已經(jīng)在知識(shí)上有了一定的積累，那么到了高中語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的體驗(yàn)差異就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性，那么教師原本在備課階段的預(yù)設(shè)就被打破，由學(xué)生在身而創(chuàng)造的生成性學(xué)習(xí)則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語(yǔ)文課堂就更具有了創(chuàng)造性。

　　第三，發(fā)展性：對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)狀態(tài)都應(yīng)該是流動(dòng)的，而學(xué)生的不斷完善自然就需要教學(xué)的生成，所以高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就從單一性的`知識(shí)講授變成了幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

　　二、高中語(yǔ)文生成性教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.教育管理部門對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的忽視導(dǎo)致其發(fā)展滯后

　　當(dāng)前教師們對(duì)生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學(xué)成績(jī)當(dāng)成是對(duì)教師教學(xué)水平衡量的標(biāo)準(zhǔn)。另外在生成性相應(yīng)理論的培訓(xùn)方面各個(gè)高中學(xué)校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面還是在培訓(xùn)方面往往被忽視，學(xué)校重視的是在短時(shí)間內(nèi)去有效提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于過(guò)程究竟如何實(shí)際上并不關(guān)心。再有當(dāng)前針對(duì)高中語(yǔ)文生成性教學(xué)尚未建立起完善的評(píng)價(jià)體系，所以自然也就無(wú)法將其與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。

　　2.由于應(yīng)試教育的存在使得生成性學(xué)習(xí)空間被挪用

　　從當(dāng)前高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學(xué)似乎只是為了考試和分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)便成為了毫無(wú)生機(jī)的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語(yǔ)文教學(xué)自然也就沒(méi)有任何的生成性意義，教學(xué)及學(xué)習(xí)都是以做題和拿高分為基礎(chǔ)進(jìn)行的。另外在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教材也存在名存實(shí)亡的現(xiàn)象，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容任意性的刪減，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)和語(yǔ)文文本進(jìn)行深入的對(duì)話及交談，語(yǔ)文教學(xué)甚至成為了高考習(xí)題的模擬。

　　3.教師對(duì)生成性教學(xué)的駕馭能力較弱

　　當(dāng)前在教師教學(xué)當(dāng)中存在的最大問(wèn)題就是教師往往只是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，卻未深入改革的實(shí)質(zhì)，這就使得教改流于形式，生成性教學(xué)作為重點(diǎn)的教改內(nèi)容，教師一般都只對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生自己去自由生成，最后教學(xué)卻被學(xué)生帶入到了不相干的內(nèi)容方面。教師在課堂注重學(xué)生主體的發(fā)揮并沒(méi)錯(cuò)，但是卻不應(yīng)該將自己的觀點(diǎn)及立場(chǎng)忽視掉。而這種生成性教學(xué)只是低層次的一種方法，并未真正的達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。

　　三、提高高中語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效策略

　　生成性教學(xué)要求教師必須要不斷的去更新教學(xué)觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，作為教師來(lái)說(shuō)要做到和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，要對(duì)教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)滴細(xì)心留意，那么生產(chǎn)性教學(xué)則應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來(lái)提高。

　　1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高生成性教學(xué)效果

　　當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情景合適了學(xué)生自然就會(huì)變成生成性教學(xué)實(shí)踐的一部分，所以教師應(yīng)該去通過(guò)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景來(lái)去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。首先可以通過(guò)導(dǎo)入來(lái)去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)故事、問(wèn)題及圖片等方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，為生成性教學(xué)提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生心理狀況認(rèn)識(shí)之后在融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)入方式。其次教師還可以利用音樂(lè)形式來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，例如在《邊城》教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中搭配上《等等等等》這一音樂(lè)，那么音樂(lè)就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿著悲傷和人性美的故事當(dāng)中更好的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而生發(fā)出自己對(duì)課程的看法的認(rèn)識(shí)。

　　2.通過(guò)階梯式設(shè)疑來(lái)提高

　　課堂教學(xué)不應(yīng)該是一層不變的，而是應(yīng)該有所變化的，也就是說(shuō)要有一定的梯度，所以作為高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就應(yīng)該在思想上做出轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學(xué)更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設(shè)置當(dāng)中第一梯度應(yīng)該是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第二梯度則是應(yīng)該高中語(yǔ)文可疑處來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，第三梯度是在探究的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)疑，通過(guò)這三個(gè)梯度的設(shè)疑就能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終的處于求知狀態(tài)。

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文11

　　高中語(yǔ)文課程的教學(xué)研究論文

[摘要]目前微課程教學(xué)模式還處于探索期缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟存在高中語(yǔ)文教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)不足微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性高中語(yǔ)文微課程制作技術(shù)欠缺等問(wèn)題高中學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)模式接受能力強(qiáng)大部分學(xué)生對(duì)微課程比較感興趣因此高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)要有原則地設(shè)計(jì)語(yǔ)文微課程教學(xué)內(nèi)容

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;微課程;教學(xué)研究;教學(xué)設(shè)計(jì)

　　隨著高中語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究也越來(lái)越深入據(jù)了解在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中微課程還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式使其作為教師開(kāi)展教學(xué)的輔助工具可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

　　一、高中語(yǔ)文微課程教學(xué)應(yīng)用分析

　　對(duì)于微課程在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實(shí)踐的角度進(jìn)行了調(diào)研分析針對(duì)高中語(yǔ)文微課程教學(xué)存在的問(wèn)題以及教師對(duì)語(yǔ)文微課程的認(rèn)識(shí)情況學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況筆者對(duì)微課程在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析目的是更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

(一)高中語(yǔ)文教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)

　　青年教師對(duì)新興的微課程教學(xué)模式比較感興趣樂(lè)于在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課程中年教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況比較了解能夠有效地利用微課程進(jìn)行教學(xué)但是教師對(duì)微課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)不夠微課程教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程可以省去傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)的環(huán)節(jié)以直接簡(jiǎn)練的方式完成教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在線的微課程教學(xué)資源比較豐富但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得很少不同學(xué)校教學(xué)情況的不同微課程在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學(xué)校教學(xué)層次的實(shí)際情況教師一般對(duì)微課程認(rèn)識(shí)不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對(duì)微課程的教學(xué)模式了解太少

(二)學(xué)生調(diào)查及問(wèn)題反饋

　　語(yǔ)文教學(xué)的主體是學(xué)生高中學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)模式接受能力強(qiáng)他們大部分對(duì)語(yǔ)文微課程教學(xué)比較感興趣在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力盡管網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文微課程資源比較豐富但是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式也局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

　　二、高中語(yǔ)文微課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)語(yǔ)文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

　　我國(guó)微課程教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚有關(guān)高中語(yǔ)文教學(xué)中微課程應(yīng)用的研究更少教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)停留在表面忽視了微課程真正的教學(xué)目的這樣造成微課程不能最大限度地發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)作用學(xué)生也無(wú)法通過(guò)微課程進(jìn)行有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)微課程在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用得少學(xué)生接觸得也少對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)不足

(二)微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

　　在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容較多而教師又對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理這使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法確定并且微課程教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則教師對(duì)微課程的應(yīng)用還處于探索階段沒(méi)有設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程這些都是造成微課程教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展的原因高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中

(三)高中語(yǔ)文微課程制作技術(shù)欠缺

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展很多語(yǔ)文教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解不夠這就為語(yǔ)文微課程的制作帶來(lái)很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上語(yǔ)文微課程教學(xué)資源非常豐富但是在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中這些資源應(yīng)用得比較少這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏絡(luò)微課程資源的環(huán)境學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到充分的使用而教師本身對(duì)微課程制作技術(shù)不了解不能完成微課程的設(shè)計(jì)這導(dǎo)致微課程教學(xué)形式比較單一無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

　　三、高中語(yǔ)文微課程教學(xué)應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

　　1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念

　　教師要與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)了解新的語(yǔ)文教學(xué)模式及理念微課程作為一種有效的教學(xué)形式教師要明確其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義認(rèn)識(shí)其教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程教學(xué)的實(shí)際意義教師要加深對(duì)微課程教學(xué)實(shí)際意義的理解把微課程教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)中

　　2.加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

　　教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)要努力提高專業(yè)素養(yǎng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富的微課程提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更好地把語(yǔ)文知識(shí)整合到一起設(shè)計(jì)出符合課程要求和學(xué)生需求的微課程

　　3.培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)

　　微課程是新興的教學(xué)形式也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的輔助微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同因此教師要以創(chuàng)新的理念去面對(duì)微課程教學(xué)形式突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式多學(xué)習(xí)新鮮事物不斷更新語(yǔ)文教學(xué)觀念培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

(二)高中語(yǔ)文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

　　高中語(yǔ)文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以微課程的'特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出適合高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容滿足學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的需要

　　1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

　　教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)定、準(zhǔn)確和精練是語(yǔ)文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行注意知識(shí)和能力的培養(yǎng)微課程要給人直觀感覺(jué)要在較短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明相應(yīng)的問(wèn)題幫助學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)字詞努力提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

　　2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

　　在高中語(yǔ)文微課程教學(xué)中教師可以簡(jiǎn)單梳理課堂上語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后可以通過(guò)微課程復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到教師總結(jié)問(wèn)題的方法提升對(duì)問(wèn)題的分析和處理能力學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題可以通過(guò)微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解微課程的內(nèi)容要根據(jù)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容制作這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有益于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊扣語(yǔ)文教學(xué)的主旨

　　3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)原則

　　傳統(tǒng)教學(xué)和微課程教學(xué)都需要導(dǎo)入微課程在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言的簡(jiǎn)練在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精練講清楚重點(diǎn)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)講解保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高中語(yǔ)文微課程教學(xué)要做好課后總結(jié)時(shí)間一般在40秒左右這樣可以保證教學(xué)過(guò)程的完整性也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的總結(jié)這對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握會(huì)起到很大的幫助作用在微課程教學(xué)總結(jié)時(shí)教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)也可以根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)高中語(yǔ)文微課程教學(xué)要簡(jiǎn)潔精練、明確集中與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開(kāi)體現(xiàn)微課程教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的作用隨著新課程改革的不斷發(fā)展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用語(yǔ)文課程越來(lái)越受到社會(huì)的重視高中微課程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注高中語(yǔ)文微課程教學(xué)適應(yīng)高中語(yǔ)文課程改革的需要具有一定的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

　　參考文獻(xiàn):

[1]謝小榮.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性[J].新課程(中學(xué))2013(9).

[2]吳玉祥.論高中語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)2014(10).

[3]上官柳.高中信息技術(shù)選修模塊微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].杭州:浙江師范大學(xué)2014.

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文12

　　高中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究論文

　　摘要：本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了幾種通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)方法 課堂 有效性 策略

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個(gè)目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。

　　一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出美國(guó)人民當(dāng)時(shí)飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。

　　二、閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)效果

　　寫作教學(xué)是高中需語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對(duì)象的描寫手法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫景色和情感表達(dá)的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿度。

　　三、增加游戲教學(xué)成分，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沉悶的.，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時(shí)適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解來(lái)編排相應(yīng)的劇本在課堂上進(jìn)行表演，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。

　　參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖惠.淺談新課程下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),,(02).

高中語(yǔ)文教學(xué)研究論文13

　　高中語(yǔ)文情趣教學(xué)研究論文

　　摘要：情趣教學(xué)十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學(xué)生的感受，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文所要探究的是在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情趣教學(xué)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)更加人性化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加感興趣。高中語(yǔ)文是最主要的課程之一，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都非?？粗卣Z(yǔ)文成績(jī)，它對(duì)高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學(xué)的理念對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了不一樣的要求，整體的教學(xué)體驗(yàn)得到了升級(jí)，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)模式下學(xué)得更加出色。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情趣教學(xué)

　　高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生要在三年內(nèi)學(xué)完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識(shí)的積累，很難在語(yǔ)文方面有所建樹(shù)，學(xué)生必須要對(duì)語(yǔ)文有自己獨(dú)特的理解。語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學(xué)生可以用心感受語(yǔ)文的奇妙，可以獲得很多無(wú)法言傳的感悟。教師能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學(xué)生必須靠自己的深入理解，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。情趣教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的世界。

　　1挖掘教材內(nèi)容

　　教材是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，它是學(xué)生高中三年最主要的學(xué)習(xí)資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中逐漸提高，所以做好情趣教學(xué)的一個(gè)主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長(zhǎng)沙》的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的情感為思路，充分渲染這首詩(shī)詞的主題情感，讓學(xué)生充分理解其中的含義。這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭惺艿皆?shī)詞的動(dòng)人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。情感屬于語(yǔ)文教學(xué)中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。教師在講解課文的過(guò)程中，要充分盡到自己的職責(zé)，帶著學(xué)生去挖掘作者的思想感情，通過(guò)文字感受作者嚴(yán)重的世界，增長(zhǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

　　2增強(qiáng)課外拓展趣味性

　　高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學(xué)習(xí)一樣重要。在考試要求中，學(xué)生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語(yǔ)文是一門看重平時(shí)積累的科目，最終學(xué)生需要面對(duì)的高考，就是考驗(yàn)學(xué)生的積累是否足夠多。很多教師在給學(xué)生做課外拓展的時(shí)候，沒(méi)有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓課外拓展變得毫無(wú)趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，很容易失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一般在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候，教師的講解很有限，所以學(xué)生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強(qiáng)制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時(shí)間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，很耗費(fèi)時(shí)間和精力。

　　3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的催化劑，學(xué)習(xí)興趣也是驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性。情趣教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學(xué)的特點(diǎn)，所以更加吸引學(xué)生。比如在講解《再別康橋》的時(shí)候，讓學(xué)生感受徐志摩的心境，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟這首詩(shī)的美妙。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)給人的感覺(jué)更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸改變對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，慢慢舉得語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)迎來(lái)快速地進(jìn)步。課堂內(nèi)外學(xué)生都會(huì)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果獲得極大的提高。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式以及巨大的高考?jí)毫?，高中語(yǔ)文教學(xué)的正朝著一個(gè)錯(cuò)誤的`方向發(fā)展，教師只追去學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教學(xué)中最寶貴的財(cái)富，在不知不覺(jué)中被遺忘。這無(wú)異于舍本求末，我們無(wú)權(quán)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。情感教學(xué)可以將學(xué)生從枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松。在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的心態(tài)更加健康，學(xué)習(xí)的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師無(wú)法忽視學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生的情感共鳴，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，高中教材中有大量充滿情感的作品，完全可以開(kāi)發(fā)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感到厭倦，覺(jué)得語(yǔ)文很枯燥，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候找不到什么樂(lè)趣。情趣教學(xué)能夠很好地彰顯出語(yǔ)文特有的魅力，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。以人為本的核心思想會(huì)在將來(lái)的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學(xué)也會(huì)因此被廣泛運(yùn)用。

　　參考文獻(xiàn):

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