下面是范文網(wǎng)小編整理的全面認(rèn)識(shí)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量3篇(關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量)，供大家閱讀。

全面認(rèn)識(shí)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量1

　　中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)

　　馬樹(shù)超，范唯

　　大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育，是溫家寶總理在2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上向全國(guó)職業(yè)教育界發(fā)出的總動(dòng)員。探索中國(guó)特色的高等職業(yè)教育，對(duì)于提高中國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)水平，強(qiáng)化高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的能力，具有十分重要的意義。

　　一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得了重要的成就

　　1998年到2007年是我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的10年，取得了令人矚目的成就，為建設(shè)中國(guó)特色高等職業(yè)教育奠定了重要基礎(chǔ)。

　　首先，我國(guó)高等職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度明顯提高。10年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生接近1100萬(wàn)人，為各行各業(yè)生產(chǎn)和工作第一線培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性勞動(dòng)者，特別是目前急需的面向基層職業(yè)崗位的技能性實(shí)務(wù)工作者，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。

　　其次，高等職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展，為我國(guó)高等教育大眾化起到了基礎(chǔ)性和決定性作用。2007年全國(guó)高等職業(yè)教育招生284萬(wàn)人，比1998年增長(zhǎng)了6倍，在校生達(dá)到860萬(wàn)人。由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，2002年高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到高等教育精英化和大眾化階段的臨界點(diǎn)15％，2007年上升至23％。高等職業(yè)教育對(duì)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了基礎(chǔ)性的作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

　　第三，形成了高等職業(yè)教育體系框架，豐富了我國(guó)高等教育的體系結(jié)構(gòu)。作為我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種新類(lèi)型，2007年獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)到1168所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60％以上。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位逐步清晰，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的特色逐步凸現(xiàn)，以地方投入為主、行業(yè)參與和校企合作的辦學(xué)模式基本確立，而且高職院校的區(qū)域分布比較協(xié)調(diào)，除西藏地區(qū)以外的各地市已基本上至少有一所高職院校。這些都標(biāo)志著高等職業(yè)教育體系框架已經(jīng)形成，豐富了我國(guó)高等教育的體系結(jié)構(gòu)。

　　第四，滿足了人民群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求。從1989年到1998年的10年間，我國(guó)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)近乎停滯，與人民群眾日益提高的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件及其追求能進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的迫切需要嚴(yán)重脫節(jié)。1999年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，扭轉(zhuǎn)了高等教育資源極度短缺的局面，為全社會(huì)尤其是廣大適齡青年接受高等教育提供了更多機(jī)會(huì)，也適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的需要。

　　第五，“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”啟動(dòng)并取得成果，為建設(shè)中國(guó)特色高等職業(yè)教育提供了重要的實(shí)踐探索。2006年，教育部和財(cái)政部啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，按照立足未來(lái)、重在建設(shè)、推動(dòng)改革、加快發(fā)展的建設(shè)思路，大大推動(dòng)了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展尤其是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式的改革，強(qiáng)化了校企合作、工學(xué)結(jié)合和服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念。首批28所示范建設(shè)院校人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，積累了經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生就業(yè)率提高，形成了榜樣的力量，為探索中國(guó)特色高等職業(yè)教育邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

　　二、中國(guó)特色高等職業(yè)教育的概念模型

　　溫家寶總理在2007年《政府工作報(bào)告》中指出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)”；要“深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”，這對(duì)我們正確理解和把握中國(guó)特色職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中央領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，我們提出中國(guó)特色高等職業(yè)教育的概念模型。

　　概念模型是介于實(shí)體模型和數(shù)學(xué)模型之間的基本模型，即通過(guò)對(duì)研究對(duì)象系統(tǒng)的分析與抽象使之簡(jiǎn)約化。其基本特點(diǎn)在于對(duì)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)的抽象；體現(xiàn)實(shí)際對(duì)象系統(tǒng)中的要素；反映要素間的關(guān)系。建立中國(guó)特色高等職業(yè)教育的概念模型，可以將之用作管理的工具，對(duì)高職院校辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革設(shè)計(jì)；也可以將之作為測(cè)量評(píng)價(jià)工具，對(duì)高職院校教育的模式轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

　　中國(guó)特色高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)新類(lèi)型。是在高等學(xué)校教育框架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，使這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)過(guò)程中占有較大的比重，并構(gòu)建起與之相配套的政策、法規(guī)與制度環(huán)境，由此提升高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。

　　首先，中國(guó)特色高等職業(yè)教育以高等學(xué)校學(xué)歷教育框架為基礎(chǔ)，是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和中國(guó)國(guó)情的選擇。

　　我國(guó)基本國(guó)情的一個(gè)重要特點(diǎn)是人口眾多，人們參加高考選拔的意愿十分強(qiáng)烈。高等職業(yè)院校的發(fā)展，不僅適應(yīng)了人民群眾對(duì)于接受高等教育的需求，也有利于規(guī)?；囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。我國(guó)高等職業(yè)教育必須依據(jù)《高等教育法》，貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，并在進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)和服務(wù)社會(huì)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　其次，中國(guó)特色的高等職業(yè)教育必須重視融人以下五個(gè)要素：

　　產(chǎn)業(yè)要素。中國(guó)特色高等職業(yè)教育要重視業(yè)要素。主要體現(xiàn)兩方面的內(nèi)涵。一方面，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ菂^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)不同，要求高等職業(yè)教育在辦學(xué)上堅(jiān)持為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)地方性的特點(diǎn)；另一方面，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展往往會(huì)先于行業(yè)發(fā)展，這就要求高職院校超越現(xiàn)有行業(yè)的局限性，緊貼區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。積極為區(qū)域先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

　　行業(yè)要素。中國(guó)特色的高等職業(yè)教育要重視融入行業(yè)要素，也包括兩方面要求。一是在運(yùn)行機(jī)制上加大行業(yè)參與高等職業(yè)教育的強(qiáng)度；二是在教學(xué)過(guò)程尤其是教學(xué)內(nèi)容中，注重行業(yè)發(fā)展的要求，包括行業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品交換活動(dòng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中，高職院校人才培養(yǎng)要在國(guó)際上具有競(jìng)爭(zhēng)力，不僅要重視國(guó)內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新，還要關(guān)注國(guó)際上行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)向，如最近一些行業(yè)制定的“人權(quán)標(biāo)準(zhǔn)”、“環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)”、“反恐標(biāo)準(zhǔn)”等，應(yīng)當(dāng)在高職院校教學(xué)過(guò)程中得到反映。

　　企業(yè)要素。中國(guó)特色高等職業(yè)教育要更多地融入企業(yè)要素，強(qiáng)化校企合作，這是世界各國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普遍經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功做法主要有兩類(lèi)，一是企業(yè)直接參與職業(yè)教育，例如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育；另一類(lèi)是職業(yè)院校滲透企業(yè)要素，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，例如澳大利亞的TAFE職業(yè)教育。在目前我國(guó)校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，高職院校要不斷提高整合企業(yè)資源的能力，積極吸引企業(yè)參與高等職業(yè)教育，主動(dòng)將企業(yè)要求反映在教學(xué)過(guò)程中。甚至在校園形態(tài)上也要努力營(yíng)造企業(yè)的情境和氛圍。這方面，高職院校進(jìn)行了很多實(shí)踐探索，例如按照企業(yè)的要求實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，在企業(yè)建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，吸引企業(yè)進(jìn)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)安排技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或提供實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供研發(fā)與培訓(xùn)服務(wù)，以及打破傳統(tǒng)的大學(xué)校園建設(shè)形態(tài)、引入企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化等等。

　　職業(yè)要素。中國(guó)特色高等職業(yè)教育要多地融人職業(yè)要素。這一點(diǎn)是不言而喻的。高等職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)。我國(guó)高等職業(yè)教育明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，就業(yè)導(dǎo)向不僅要體現(xiàn)在就業(yè)服務(wù)：工作上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程尤其是教學(xué)內(nèi)容之中，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使高職院校的專業(yè)教學(xué)能夠體現(xiàn)職業(yè)的工作過(guò)程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

　　實(shí)踐要素。中國(guó)特色高等職業(yè)教育要更多地融入實(shí)踐要素，這是高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位所規(guī)定的一個(gè)重要方面。高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)事、干實(shí)務(wù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性人才，也就是專門(mén)面向“一線”的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。而這種“一線人才”，不是單單依靠學(xué)歷教育在學(xué)校里就能培養(yǎng)出來(lái)的，他們必須也只有在生產(chǎn)和工作的實(shí)踐中獲得能力、提高能力。高等職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高等職業(yè)教育與工作體系、工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)度。因此，高職院校的教學(xué)過(guò)程必然要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。

　　三、目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

　　我國(guó)基本國(guó)情的又一個(gè)特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，工業(yè)化水平較低，發(fā)展不平衡，特別是當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力很大。

　　10年來(lái)，我國(guó)普通高校招生人數(shù)由108萬(wàn)左右快速增長(zhǎng)到566萬(wàn)，給高等教育畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力。據(jù)權(quán)威部門(mén)分析，今后五年我國(guó)城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位每年為1000萬(wàn)左右。按照目前我國(guó)以制造業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的就業(yè)結(jié)構(gòu)，新增就業(yè)崗位中傳統(tǒng)意義上的“白領(lǐng)”崗位比例約為25％，即每年250萬(wàn)左右的規(guī)模。我國(guó)高等職業(yè)教育在規(guī)?？焖贁U(kuò)大的同時(shí)，使畢業(yè)生就業(yè)水平得到同步提高，證明了自身發(fā)展對(duì)于我國(guó)高等教育大眾化的貢獻(xiàn)，不僅僅在于數(shù)量占了高等教育的“半壁江山”，更在于其培養(yǎng)“一線人才”的目標(biāo)定位。假如沒(méi)有高等職業(yè)教育“一線人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，每年560萬(wàn)以上大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況將會(huì)如何?就業(yè)形勢(shì)可能會(huì)遠(yuǎn)比目前更加嚴(yán)峻。從這個(gè)意義上講，我國(guó)高等教育大眾化的可持續(xù)性，正是建立在高等職業(yè)教育的“一線人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位上的。這一點(diǎn)，歷史已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明。

　　如果說(shuō)，高等職業(yè)教育的“一線人才”目標(biāo)定位在前幾年已經(jīng)基本解決了的話，那么高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至今仍不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求。也就是說(shuō)，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的任務(wù)還十分艱巨。這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須真正從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來(lái)，必須突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的“路徑依賴”，切實(shí)按照“一線人才”的要求，采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

　　提出中國(guó)特色高等職業(yè)教育概念模型的一個(gè)重要目的，就是為高等職業(yè)院校提供一個(gè)可觀測(cè)、可操作、可量化，并且有助于推動(dòng)辦學(xué)模式和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的管理評(píng)價(jià)工具。依照這個(gè)概念模型，高職院校管理者可清晰地分析學(xué)校的教育模式是否正在從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育“壓縮餅干”模式中走出來(lái)，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐諸要素是否融人了辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)過(guò)程甚至校園形態(tài)之中，融入這些要素的分量和比重夠不夠，融入的深度怎樣、協(xié)調(diào)度如何，還需要從什么方向努力等。正如有學(xué)者提出的，高校所面臨的主要問(wèn)題之一是與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)形態(tài)決裂，來(lái)找到適合新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的教育模式，學(xué)校要更好地適應(yīng)環(huán)境：除非適應(yīng)這種變化，否則催生這種變化的力量會(huì)摧毀一切不能適應(yīng)變化的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。

　　四、中國(guó)特色高等職業(yè)教育應(yīng)成為整個(gè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口

　　當(dāng)前我國(guó)教育界正在面臨著兩項(xiàng)重大的改革：高等教育如何更好地與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；基礎(chǔ)教育如何更好地解決“應(yīng)試教育”問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，提升為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，提高人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，需要尋找一個(gè)戰(zhàn)略性的突破口。

　　我們認(rèn)為，中國(guó)特色的高等職業(yè)教育，正有可能成為整個(gè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口。其一，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種新興的教育類(lèi)型，沒(méi)有太多傳統(tǒng)學(xué)術(shù)形態(tài)的束縛，受到種種陳規(guī)陋習(xí)的制約也比較少，其自身充滿了活力，并具有很強(qiáng)的創(chuàng)新力；其二，近10年來(lái)高職院校的大發(fā)展，集聚了許多優(yōu)秀的職業(yè)教育與培訓(xùn)資源及其成功經(jīng)驗(yàn)，特別是一批高水平的優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校資源和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又聚集了一批具有大學(xué)、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和研究機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)精英；其三，“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合和服務(wù)社會(huì)，一批示范性建設(shè)院校積累了內(nèi)涵發(fā)展尤其是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，取得了令人矚目的成就；其四，中央政府提出“十一五”期間我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略，橫跨職業(yè)教育和高等教育兩大領(lǐng)域的高等職業(yè)教育就占了兩個(gè)：既要“大力發(fā)展”，又要“提高質(zhì)量”。此外，高等教育進(jìn)入大眾化階段的可持續(xù)發(fā)展要求，即培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，也將使高等職業(yè)教育走出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育“壓縮餅干”模式成為歷史的必然；而中國(guó)特色高等職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)，要求高職院校融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐的要素并達(dá)到相當(dāng)?shù)谋戎兀急貙⒓涌旄叩嚷殬I(yè)教育的改革發(fā)展，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的水平。正是在這個(gè)意義上，中國(guó)特色高等職業(yè)教育有可能也有責(zé)任承擔(dān)起整個(gè)教育改革戰(zhàn)略突破口的重大使命。

　　構(gòu)建中國(guó)特色高等職業(yè)教育需要加大力度，需要政策、規(guī)章和資金等方面的引導(dǎo)。為此，我們提出以下對(duì)策建議。

　　重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的正確導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作、加快人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前要在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和精品課程、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審等工作中，更加重視產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素的融入。教學(xué)評(píng)價(jià)工作具有政策導(dǎo)向意義，對(duì)于高等職業(yè)教育這一充滿生機(jī)活力的新類(lèi)型更具有“指揮棒”作用。高職院校管理者和評(píng)審專家對(duì)這個(gè)概念模型的認(rèn)識(shí)水平，將在很大程度上決定這些要素在辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)過(guò)程及校園形態(tài)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的比重，需要引起足夠的重視。

　　加強(qiáng)政策導(dǎo)向。建議出臺(tái)相關(guān)文件，推進(jìn)高職院校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。要在融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等要素的前提下，以職業(yè)工作過(guò)程特征為邏輯起點(diǎn)，改革專業(yè)教學(xué)方案，推動(dòng)課程大綱與專業(yè)教材建設(shè)，加快建立適應(yīng)專業(yè)教學(xué)改革的雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　進(jìn)一步探索校企合作的機(jī)制建設(shè)。要推廣國(guó)家示范性高職院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加快校企合作的辦學(xué)模式探索，建立校企合作的機(jī)制與平臺(tái)。例如，鼓勵(lì)各地以高職院校為龍頭，加快職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)，為職業(yè)教育的校企深度合作提供新的載體與制度平臺(tái)；探索由示范性高職院校帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育改革的新機(jī)制，發(fā)揮中國(guó)特色高等職業(yè)教育的“突破口”作用。

　　繼續(xù)強(qiáng)化財(cái)政專項(xiàng)資金的引導(dǎo)作用。建議在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)施新的“國(guó)家級(jí)特色高職院校建設(shè)計(jì)劃”，再用三到五年時(shí)間，建設(shè)100所左右具有鮮明的行業(yè)、企業(yè)特征的高職院校，強(qiáng)化財(cái)政投入推動(dòng)改革的政策導(dǎo)向，為中國(guó)特色高等職業(yè)教育建設(shè)提供新的動(dòng)力。同時(shí)，在政策上鼓勵(lì)高職院校研究、引進(jìn)國(guó)際通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，使我國(guó)高職院校培養(yǎng)的人才能夠在國(guó)際人才市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（作者單位:上海市教育科學(xué)院研究所、教育部高等教育司）

全面認(rèn)識(shí)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量2

　　全面加強(qiáng)管理提高教學(xué)質(zhì)量

　　近年來(lái),我校以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的突破口,對(duì)教學(xué)工作全面加強(qiáng)管理,取得了顯著的成績(jī)。下面談?wù)勎倚Ｈ婕訌?qiáng)管理,提高教學(xué)質(zhì)量的主要做法。

　　課程管理

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中,我們嚴(yán)格按照上級(jí)教委規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃,把各種課程開(kāi)全開(kāi)足,決不隨意加課減課。課時(shí)由原來(lái)的每節(jié)課45分鐘縮短到40分鐘,嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間,切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校對(duì)每天的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全天候管理,每天安排兩名行政值班教師從早讀、晨會(huì)開(kāi)始到放學(xué)結(jié)束,進(jìn)行巡視檢查,如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、讓課、占課或未按規(guī)定時(shí)間放學(xué)等現(xiàn)象,都作為教學(xué)事故記錄在案,并根據(jù)學(xué)校獎(jiǎng)懲條例進(jìn)行處理。學(xué)校定期編印《一中快報(bào)》,對(duì)在值班檢查中發(fā)現(xiàn)的好的事例及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)違反規(guī)定的行為及時(shí)通報(bào)批評(píng)。把教師在課程計(jì)劃執(zhí)行中有無(wú)違規(guī)現(xiàn)象,作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù),并與獎(jiǎng)懲掛鉤。

　　學(xué)校在開(kāi)足、開(kāi)全課程的同時(shí),還加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程、環(huán)境課程和綜合課程的管理。我們專門(mén)成立了勞技、藝術(shù)教研組,配備有4位專職勞技教師,6位專、兼職藝術(shù)教師。各個(gè)年級(jí)的體育、音樂(lè)、美術(shù)、科技等活動(dòng)課程,全部開(kāi)設(shè)到位。各個(gè)年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課,在閱覽室進(jìn)行,以便讓學(xué)生跳出題海進(jìn)入書(shū)海。在市教委組織的幾次對(duì)初中部規(guī)范課程管理的檢查中,肯定了我校加強(qiáng)課程管理的做法。

　　課堂教學(xué)管理

　　教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要求各年級(jí)、各學(xué)科根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo),使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課。我校制定了“以課堂教學(xué)為主陣地,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教改課題實(shí)施綱要,并加入了張家港市“目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題協(xié)作組,以此推動(dòng)各年級(jí)、各學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)改革。學(xué)校配合市教委組織“課堂教學(xué)月”“教學(xué)能手課堂展示”等活動(dòng),舉辦各種課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)和對(duì)外開(kāi)課日活動(dòng),以及青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)等,從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　對(duì)于如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,如何提高課堂40分鐘的效益,我們的體會(huì)是:必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程的科學(xué)管理。

　　第一,功夫在課前。教師上一堂課并不難,上一堂有質(zhì)量的課就不容易,經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易,其功夫應(yīng)該下在課前。我們要求教師要認(rèn)真鉆研教材,備課組要集體討論,要按學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的教案格式,備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)。各備課組都必須嚴(yán)格做到六個(gè)統(tǒng)一,即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。

　　第二,著力在課內(nèi)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中猶如力和場(chǎng)的關(guān)系。教師可比作磁場(chǎng)源,學(xué)生是磁場(chǎng)中的物體,要被場(chǎng)源磁化,就要調(diào)整場(chǎng)源和物體之間的位置,即調(diào)整教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,使主導(dǎo)和主體兩者有機(jī)地結(jié)合,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)力作用。這股力量可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。我們要求教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效,不必按某一種教學(xué)模式,可以怎么有效怎么上。但有幾點(diǎn)原則必須遵守:①必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);②必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng);③必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。我們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是:①隨堂聽(tīng)課,不打招呼,聽(tīng)后個(gè)別交換意見(jiàn),提出要求和建議。②每周安排公開(kāi)課,全校教師都可以聽(tīng),然后進(jìn)行評(píng)課,共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。

　　第三,補(bǔ)在課后。在教學(xué)過(guò)程中,要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的,總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。我們要求教師決不放棄每一位學(xué)生,不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題,而且更要幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題。我們的具體措施是:①建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案;②任課教師必須對(duì)任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底,教學(xué)時(shí)要分層次教學(xué);③教師須利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);④經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心,鼓勵(lì)他們克服心理障礙,只要他們有所進(jìn)步,就給予肯定和鼓勵(lì)。

　　第四,精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改,不允許將未經(jīng)篩選的現(xiàn)成習(xí)題布置給學(xué)生,造成學(xué)生重復(fù)勞動(dòng),負(fù)擔(dān)加重。由于我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量嚴(yán)格控制,使得教師必須精選作業(yè)題,從而切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　第五,加強(qiáng)過(guò)程管理。對(duì)教師的教學(xué)工作除了平時(shí)的檢查,隨堂聽(tīng)課外,每學(xué)期對(duì)初中各年級(jí)及部分青年教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查。包括:一聽(tīng)(聽(tīng)課堂教學(xué)),二看(看備課筆記、作業(yè)批改);三座談問(wèn)卷(開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查,了解教師的教學(xué)情況);四總結(jié)(在上述調(diào)查基礎(chǔ)上,總結(jié)教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以發(fā)揚(yáng)光大;指出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)措施和意見(jiàn))。這一調(diào)查活動(dòng),有利于全面了解“教”和“學(xué)”的實(shí)際情況,有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有秩序、高質(zhì)量地正常開(kāi)展,有利于培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng),同時(shí)也有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。

　　對(duì)青年教師的管理

　　我校青年教師占教師總數(shù)的60%以上,如何使他們盡快成長(zhǎng)為適應(yīng)我校教學(xué)工作要求的骨干教師,是我校能否穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,我們加強(qiáng)了對(duì)青年教師的管理,進(jìn)一步健全和完善了“導(dǎo)師制”的有關(guān)制度;要求青年教師虛心向中老年教師學(xué)習(xí),刻苦鉆研教育教學(xué)理論,迅速提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平,爭(zhēng)取逐步適應(yīng)和勝任我校教學(xué)工作;要求青年教師每周聽(tīng)課不少于二節(jié),讀專業(yè)文章后的文摘不少于一千字。

　　為使青年教師迅速成長(zhǎng),我們還做了如下一些工作:①為青年教師配備導(dǎo)師幫教;②為青年班主任配備導(dǎo)師,加強(qiáng)對(duì)青年班主任的指導(dǎo)和考核;③鼓勵(lì)青年教師業(yè)務(wù)進(jìn)修,為青年教師進(jìn)修提供方便;④鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展教改實(shí)踐與研究,制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施;④加強(qiáng)橫向聯(lián)系,鼓勵(lì)青年教師外出聽(tīng)課和參加教研活動(dòng);⑥開(kāi)展有關(guān)活動(dòng),如青年教師三項(xiàng)基本功競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)課、論文比賽活動(dòng)等;⑦開(kāi)辟教工電腦房給青年教師提供學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方便。由于我們注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)和管理,使不少青年教師迅速成長(zhǎng)為能夠在教學(xué)工作中挑大梁的骨干教師。

(作者單位:江蘇張家港市一中)

全面認(rèn)識(shí)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量3

　　高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

　　摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對(duì)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類(lèi)專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解。

　　Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

　　Key words: occupation education development orientation

　　一、高等職業(yè)教育的定位

　　1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場(chǎng)供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2、學(xué)校定位

　　高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》，教育分類(lèi)將專科教育劃為第三級(jí)教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對(duì)性就業(yè)為導(dǎo)向。針對(duì)不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過(guò)渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級(jí)課程)，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

　　3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國(guó)高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、德才優(yōu)勢(shì)并舉的原則。

　　4、人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題

　　1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

　　2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

　　二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

　　1、提高對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)

　　高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國(guó)整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類(lèi)型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類(lèi)型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

　　型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類(lèi)型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級(jí)的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說(shuō)，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢(shì)，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

　　2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類(lèi)型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹(shù)立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

　　3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

　　隨著終身教育的觀念愈來(lái)愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過(guò)剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國(guó)家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過(guò)程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

　　力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

　　4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會(huì)取得較好的效果。

　　在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開(kāi)設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來(lái)的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說(shuō)話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見(jiàn)，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫(xiě)、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

　　高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門(mén)課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識(shí)點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門(mén)建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

　　比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開(kāi)設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類(lèi)。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好所設(shè)置的課程。對(duì)選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

　　4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

　　地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和國(guó)家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類(lèi)型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對(duì)其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國(guó)際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

　　三、關(guān)于土建類(lèi)高等職業(yè)的教育

　　在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類(lèi)相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來(lái)設(shè)置相對(duì)較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長(zhǎng)，在企業(yè)很難完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過(guò)程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門(mén)或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两?lèi)專業(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問(wèn)題。課程問(wèn)題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類(lèi)專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類(lèi)、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　中國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無(wú)論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會(huì)需要的人才。

　　參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類(lèi)高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對(duì)創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教育報(bào)

(3)《對(duì)高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開(kāi)放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

全面認(rèn)識(shí)提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量3篇(關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量)相關(guān)文章：

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