下面是范文網(wǎng)小編分享的二年級口語交際評課稿2篇(小學語文二年級口語交際做手工評課)，供大家閱讀。
二年級口語交際評課稿1
有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
依據(jù)教學內容，創(chuàng)設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導入，問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創(chuàng)設情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創(chuàng)設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現(xiàn)實場景、道具裝扮等。
二、示范引導加強訓練
1.利用圖文引導交際
低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的'興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。
2.示范模仿，指導說話
兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學生模仿，或者讓優(yōu)秀的學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。
三、雙向互動多向交流
創(chuàng)設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。
1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。
2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。
3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。
四、反饋評價完善交際
口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規(guī)范、語言習慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的。
五、拓寬交際渠道創(chuàng)設訓練機會
口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設更多的訓練機會?？梢越M織學生把在社會上，家庭里，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議。可以組織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練。可以聯(lián)系學生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語?？谡Z交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。
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二年級口語交際評課稿2
于婷老師的課，我想談三點感受：
一、做有準備的教育
這節(jié)口語交際課，與學生的生活很貼近。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況，于老師在學習這課之前，已鼓勵學生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動實踐之后，學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。于老師能從教整本書的思想去準備一節(jié)課，難能可貴！其實，無論是什么課型，都要有準備的意識，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學習這一課之前，學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣
度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。
二、適時使用相關資源。
于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時，教師適時引入一段“專業(yè)導游介紹大明湖”的視頻，讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，體現(xiàn)了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實，更為厚實。
三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動。
平時，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？
課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。
在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。
1、整堂課是在情境中推進的。為學生創(chuàng)設了真實的交際情境。
（1）少數(shù)民族的孩子來濟南，請學生為他們做導游。
（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。
（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。
2、當學生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學生評議，領悟交流的方法，就是游客可以提問，導游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。
3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。
4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導游，隨團旅游等情境的創(chuàng)設可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。
通過本次教學，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
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