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二年級口語交際評課稿2篇(小學語文二年級口語交際做手工評課)

時間:2022-10-26 12:27:45 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編分享的二年級口語交際評課稿2篇(小學語文二年級口語交際做手工評課),供大家閱讀。

二年級口語交際評課稿2篇(小學語文二年級口語交際做手工評課)

二年級口語交際評課稿1

  有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課,深受啟發(fā)。自己工作已經半年多了,教二年級,口語交際課也上了不少,但一直感覺沒什么效果,孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開,也對口語交際課有了一些思考??谡Z交際是交際雙方為了特定的目的,運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際,并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動,而口語交際則是雙向互動的??谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚,還要敏銳觀察對方的意圖,根據(jù)不同的對象和場合,恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課,我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起:

  一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

  依據(jù)教學內容,創(chuàng)設口語交際的相關情境,把學生引導到特定的情境中,喚醒學生已有的經驗,這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色,又最容易沉浸在角色中,教學中老師讓學生演一演、說一說,就會取得最佳的教學效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課,上課伊始,從婦女節(jié)導入,問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物,然后引到做家務上,如果家長不讓做怎么辦?此時,陳老師創(chuàng)設情境,讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”,讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣,同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設不同的情境,如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創(chuàng)設情境的方法、手段也是多種多樣,如語言渲染、角色設置、現(xiàn)實場景、道具裝扮等。

  二、示范引導加強訓練

  1.利用圖文引導交際

  低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示,圖畫可以引起學生的'興趣,體現(xiàn)口語交際的主題,文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫,弄清楚圖畫中人與人,人與物、物與物之間的關系,再借助文字的提示,使學生明白應該說什么,怎么說。

  2.示范模仿,指導說話

  兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課,教師有必要為學生模仿,或者讓優(yōu)秀的學生表演示范。通過示范,向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。

  三、雙向互動多向交流

  創(chuàng)設交際情境,提供雙向互動的條件和機會,讓學生進行口語交際,是上好口語交際課的必要條件。

  1.生生互動。面向全體學生,人人練說,生生互動是最好形式。教師要大膽放手,讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流,各自取長補短,互相促進,共同提高。在生生互動的過程中,教師要特別關注那些不善言談的學生,應該走到他們的身邊,給他們自信心,鼓勵他們參與。

  2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答,表演,比賽等形式,培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中,讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時,其他同學認真聽并進行評價,這就是一種很好的互動,孩子們在認真聽的過程中,通過對他人的評價也同時提醒了自己。

  3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸,讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié),師生互動,更好地拉近了與學生的距離。

  四、反饋評價完善交際

  口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議,讓學生進一步明白口語規(guī)范、語言習慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標準要求,并且在評議中達到口語訓練的目的。

  五、拓寬交際渠道創(chuàng)設訓練機會

  口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道,創(chuàng)設更多的訓練機會??梢越M織學生把在社會上,家庭里,學校中看到的新鮮的或親身經歷的事,利用晨會課、活動課,鼓勵談一談,說一說,議一議。可以組織學生參加有意義的活動,抓住活動的機會,進行口語交際訓練。可以聯(lián)系學生學習生活的實際問題,教師給一個話題,如“能不能買小攤上的食品”等,讓學生在爭辯的過程中訓練口語??谡Z交際的訓練無處不在,教師要善于抓住機會,讓學生在學習生活中得到鍛煉,不斷地提高口語交際的能力。

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二年級口語交際評課稿2

  于婷老師的課,我想談三點感受:

  一、做有準備的教育

  這節(jié)口語交際課,與學生的生活很貼近。但是考慮到學生外出機會少、知識面相對少的實際情況,于老師在學習這課之前,已鼓勵學生去游覽、去搜集、去了解。因此,這節(jié)課在前期老師提前安排活動實踐之后,學生是有比較豐富的生活體驗和積累的。為這些口語交際的學習打下了良好的基礎。于老師能從教整本書的思想去準備一節(jié)課,難能可貴!其實,無論是什么課型,都要有準備的意識,比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》,在學習這一課之前,學生應該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學這一課的時候,他的閱讀深度、思考的廣

  度就不同了。習作也一樣,有準備的教育和沒有準備的,教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識,做有準備的教育。

  二、適時使用相關資源。

  于老師整個堂設計了三個大板塊:說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時,教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上,適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法,即介紹景點時不僅僅可以說樣子,也可以說傳說、故事,這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時,教師適時引入一段“專業(yè)導游介紹大明湖”的視頻,讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”,緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法,體現(xiàn)了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用,使課堂更為扎實,更為厚實。

  三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動。

  平時,大家也都有發(fā)現(xiàn),課下,無論多大的小孩他們交流互動得都很好,但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么?

  課下,他們的環(huán)境是輕松的,真實的,交流的話題是自己感興趣的,是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的,是有要求的。怎么辦?這是教學中的難點,也是需要研究的問題。

  在這堂課上,于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。

  1、整堂課是在情境中推進的。為學生創(chuàng)設了真實的交際情境。

(1)少數(shù)民族的孩子來濟南,請學生為他們做導游。

(2)出示趵突泉、大明湖視頻,一起隨團去游覽。

(3)主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學生學習的熱情。表達的自信,交流的主動性自然生成。

  2、當學生只會介紹,不會交流的時候,老師通過觀看視頻,學生評議,領悟交流的方法,就是游客可以提問,導游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。

  3、學生不會問問題的時候,教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題,解答問題,形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。

  4、在小組中合作,形成了雙向互動,多項交流,如:起旅行社的名字、選小導游,隨團旅游等情境的創(chuàng)設可以說營造了一個真實自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動、生生互動,群體間互動,學生比較興奮,這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài),生成更大的交流空間。

  通過本次教學,我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點,也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

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