下面是范文網(wǎng)小編分享的嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文12篇，供大家賞析。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文1
科學(xué)的、實(shí)用的課堂教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。
特殊學(xué)校對課堂教學(xué)的評價應(yīng)該與普通學(xué)校有所區(qū)別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對象不同，我們應(yīng)該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評價，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在此，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。
一、全新的教育教學(xué)觀
(1)素質(zhì)教育的教育觀應(yīng)以加強(qiáng)德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)展為中心的教育觀，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個學(xué)生的個性得到最充分的發(fā)展。
(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛學(xué)生，師生相長，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。
(3)教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。
(4)知識數(shù)量不再是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂、幸福。
(5)日常教學(xué)評價基本功能是激勵、診斷。在日常教學(xué)中淡化評價的分等、甄別、選拔功能。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結(jié)果的成功化。
二、科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀
(1)在新課程背景下評價的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評價對象的自評，強(qiáng)調(diào)參與性。
(2)在評價方法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實(shí)踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場記錄的，動手的，動口的，成長紀(jì)錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。
(3)在評價標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現(xiàn)整體性和綜合性。
(4)在評價的時間上，要特別強(qiáng)調(diào)全過程性評價，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。
(5)在評價的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。
(6)在評價的功能上要體現(xiàn)成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。
三、課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容
有效的課堂教學(xué)評價可以包括這幾個方面的內(nèi)容：
(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;
(2)激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信;
(3)鼓勵學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí);
(4)廣泛利用并開發(fā)教學(xué)資源;
(5)在教學(xué)中通過有明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣、有效的教學(xué)活動以達(dá)到此目標(biāo);
(6)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評價，并用于改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí);
(7)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;
(8)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)。
四、課堂教學(xué)的評價要求
(1)課堂教學(xué)的生活化;
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化;
(3)師生互動的有效化;
(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;
(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;
(6)教學(xué)過程的動態(tài)化;
(7)教學(xué)策略的綜合化;
(8)教學(xué)對象的個別化;
(9)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。
五、教學(xué)評價的多樣化
(1)基礎(chǔ)性。看雙基是否落實(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識體系定位是否正確，教學(xué)過程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度如何。使學(xué)得的知識能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會、科技、環(huán)境和自然等實(shí)際。“變單純把書本是學(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本?！?/p>
(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。
(4)廣泛性。是否體現(xiàn)教學(xué)過程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個學(xué)生的思維活動都能得到充分展開。
(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究知識的積極性，過程設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。滲透德育教育。
(6)端正性。在整個教育過程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新人格：如堅韌性，獨(dú)立性，抗挫性，好奇心，進(jìn)取心等。)和實(shí)踐能力(包括動手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力)。
(7)激勵性。充分體現(xiàn)成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導(dǎo)向功能，評價的主體體現(xiàn)多元化，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評出學(xué)生的特長和潛力。“多一把尺子，多一批成功者”。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文2
新時代下我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生存環(huán)境漸趨嚴(yán)峻，尋找新的出路和發(fā)展模式是大勢所趨。而殘疾人是社會的弱勢群體，其就業(yè)體系和基本格局并不完善，雖然在身體上存在缺陷，但是正因?yàn)樘厥獾臈l件賦予了他們傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的可能——為了生活，他們更踏實(shí)、刻苦并且更有耐性，而掌握一項文化技能顯然可以規(guī)避身體的缺陷。當(dāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遇上特殊教育，兩者揚(yáng)長避短，就可實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)站在慈善的高度上將得到傳承并擴(kuò)大影響力，從而擴(kuò)大市場需求，針對殘疾人的特殊教育也將高速發(fā)展，使就業(yè)體系建立健全。
1.時代背景下兩者結(jié)合的必然趨勢
近年來，國家一直大力提倡保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但是成效卻不容樂觀，大部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)仍然在發(fā)展上面臨瓶頸甚至即將失傳。那么到底是什么讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)如此艱難?這與新時代背景下科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們思想觀念的變化有著分不開的關(guān)系。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)說到底就是如何傳承、如何發(fā)展，當(dāng)今時代下，青年一代對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普遍興趣不大，尤其是社會風(fēng)氣日漸浮躁，金錢、權(quán)利成為人們追求的重點(diǎn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承必然困難重重。
那么，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)要發(fā)展，只能走“不一樣的道路”——與特殊教育結(jié)合。首先，特教人群即殘疾人與正常人區(qū)別明顯，他們先要生存下去，由于身體的缺陷大多數(shù)的工作對他們并不適合，而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承對于特殊人群來說沒有任何問題，甚至因?yàn)楦心托乃麄兡鼙日Ｈ俗龅倪€好，另一方面殘疾人需要立足社會，渴望為社會做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價值，通過學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)殘疾人也能保障基本生活，有益身心健康。無論是理論方面還是實(shí)踐調(diào)查結(jié)果都表明，兩者在新時代背景下協(xié)同發(fā)展已是大勢所趨。
2.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育為什么要結(jié)合?這并不是形式主義，兩者各自的特性使其能夠互補(bǔ)，真正趨利避害，使兩個本屬于弱勢的群體達(dá)到1+1>2的效果，達(dá)到資源的最優(yōu)化配置，是兩者最終實(shí)現(xiàn)共贏。
站在資源整合的角度看，兩者結(jié)合能夠揚(yáng)長避短，相互彌補(bǔ)自身的劣勢，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來說，傳承和發(fā)展的問題得到解決，有利于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù);對于特殊人群來說，既能夠保障其基本生活，又能夠?qū)崿F(xiàn)其自身價值，為社會做出貢獻(xiàn)。
站在慈善、公益的角度看，兩者的結(jié)合能夠擴(kuò)大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會影響力，提升其知名度，形成慈善效應(yīng)，從而擴(kuò)大其市場需求，使其能夠持續(xù)發(fā)展，同時也能夠號召社會關(guān)注特殊人群，使其健康成長。
3.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的可行性分析
3.1 技術(shù)可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)根據(jù)自身特性的不同可以選擇不同的特殊人群，以課題調(diào)研過的冀派內(nèi)畫為例，只需要雙眼健康、可拿畫筆即可，將特殊教育與內(nèi)畫工藝相結(jié)合有成功的先例：衡水市殘疾人技能培訓(xùn)中心開設(shè)了兩年制免費(fèi)的內(nèi)畫培訓(xùn)課程，目前有三批次的學(xué)生接受了相關(guān)的培訓(xùn)，并且能夠獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作，畢業(yè)后能夠從事該行業(yè)的所占比例近80%。可見，二者結(jié)合技術(shù)上是可行的。
3.2 組織可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育兩者各有側(cè)重，如果相結(jié)合則能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠借助特殊教育學(xué)校的教學(xué)資源，特殊教育學(xué)校也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，具有組織上的可行性。目前已有個別非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行了初步的實(shí)踐，以冀派內(nèi)畫為例，目前畫師近千人，有深厚的工藝技術(shù)基礎(chǔ)，可以為特殊教育人群提供培訓(xùn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，而特殊教育學(xué)校有豐富的教學(xué)資源，可以和技能培訓(xùn)互補(bǔ)，兩者也正在開展校企合作項目。
3.3 社會可行性。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和特殊教育深受國家重視，在政策、資金上多有扶持，為兩者提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。并且，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承與特殊人群的生存現(xiàn)狀也是廣大群眾關(guān)注的民生熱點(diǎn)，兩者的結(jié)合必將受到社會的廣泛支持，對于兩者協(xié)同發(fā)展有巨大的推動作用。
4.物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合的發(fā)展模式構(gòu)建
4.1 招生形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育結(jié)合要先傳承，后發(fā)展。在招生方面，可以選擇與殘聯(lián)共同成立培訓(xùn)基地、與特殊教育學(xué)校合作的形式，面向全社會招收符合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承條件的特殊教育人群，這兩種形式可以借助政府、學(xué)校的資金和教學(xué)資源，更有利于工作的開展。
4.2 教學(xué)形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面對特殊人群的教學(xué)應(yīng)具體問題具體分析，制定符合殘疾人認(rèn)知能力、身體條件的教學(xué)流程，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，教師一般由該非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)家擔(dān)任，因特殊人群與普通人的認(rèn)知能力不同，應(yīng)重實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)行小班教學(xué)并面授，使特殊人群能夠盡快適應(yīng)。
4.3 就業(yè)方向和成果轉(zhuǎn)化。特殊人群學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的目的之一就是就業(yè)，學(xué)成之后可以選擇進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，對口向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)輸送人才或者自主創(chuàng)業(yè)、從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)工作等，都可以自力更生，實(shí)現(xiàn)自身價值，其創(chuàng)造的實(shí)際成果，也可以通過殘聯(lián)、相關(guān)文化機(jī)構(gòu)對外出售，與相關(guān)單位達(dá)成協(xié)議，批量定做出售，或者進(jìn)行公益拍賣，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。最理想的是成立專門的非營利組織，從招生、教學(xué)到生產(chǎn)、物流、銷售等系統(tǒng)地進(jìn)行該事業(yè)的發(fā)展。
5.結(jié)束語
本課題組通過實(shí)地走訪調(diào)研了冀派內(nèi)畫的發(fā)展模式，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，以小見大，創(chuàng)新地提出了上文所述的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育相結(jié)合的雙贏發(fā)展模式，課題組也由衷地希望通過該模式非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育能夠真的由弱變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，使該模式被廣泛應(yīng)用!
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文3
有效教學(xué)，顧名思義，凡是能夠有效地促進(jìn)殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)應(yīng)著眼于殘疾學(xué)生發(fā)展，針對最近發(fā)展區(qū)，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，在師生互動中，教師也能獲得發(fā)展。
近幾年，特殊教育學(xué)校普遍都面臨這樣一個問題，聽力殘疾學(xué)生越來越少，智力殘疾和多重殘疾學(xué)生越來越多，而且伴隨著的是殘疾程度的日益嚴(yán)重，殘疾類別也更加多樣。所以，特殊教育學(xué)校也隨之從分類走向綜合。在這種形式下，特教學(xué)校的教師如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新理念，適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和變化，提高特殊教育教學(xué)的有效性，找到更適合學(xué)生的教育是擺在我們面前的難題。
一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用全新的理念武裝頭腦
望都縣特教學(xué)校校部分教師來自普教，部分教師原來教的是聽力殘疾學(xué)生，開始接手智力殘疾班的時候，大家都認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容的難度降低，授課時間放慢就可以了，只要我認(rèn)真教，學(xué)生總會學(xué)會的，可事實(shí)并非如此，教師講課學(xué)生根本沒有興趣，也學(xué)不會，教師和學(xué)生都沒有成功的體驗(yàn)，信心受挫。我們開始慢慢反省，尋找解決問題的辦法。先是集體學(xué)習(xí)殘疾學(xué)生尤其是智力殘疾學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)，了解智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;從網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)相關(guān)論壇與專家和同行交流;積極參加各級培訓(xùn)，開拓教師視野，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，我們明白了不管你如何費(fèi)心費(fèi)力，殘障學(xué)生沒有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，那便是無效或低效的教學(xué)，特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究就成為我們教學(xué)研究的課題。只有學(xué)生能學(xué)會的，對他今后生活有用的知識才是我們需要教授的知識。
二、更新課程設(shè)置，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性
我校原來使用的是培智學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材，這套教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，難度只適合輕度智力殘疾的學(xué)生。我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況改用上海的教材，內(nèi)容簡單，易于學(xué)生接受。前年，河北省實(shí)驗(yàn)教材出臺，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學(xué)生看到漂亮的課本，提高了學(xué)習(xí)興趣，難易適中的教學(xué)內(nèi)容也讓上課不再痛苦。
我們對教學(xué)形式進(jìn)行了改革，智力殘疾班的課程由原來的以文化課教育為主改為主題活動為主。
(一)我們開展了多種多樣的主題活動。如：3、4月份的“春天來了”，包括學(xué)唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學(xué)習(xí)春天的詞語，在室外尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天(觀察小草、樹木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯(lián)誼活動開展的“文明禮儀”、“參觀動物園”主題活動，主要學(xué)習(xí)文明用語“你好”、“謝謝”、“對不起”等等，學(xué)習(xí)與陌生人交流，文明參觀、認(rèn)識動物、愛護(hù)動物等。
(二)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)——勞動教育。我們老師帶領(lǐng)學(xué)生每天打掃教室、宿舍以及室外衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。師生共同參與，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在師生互動、生生互動下完成的。我們在學(xué)校里種植了各種應(yīng)季蔬菜，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時間，我們鍛煉學(xué)生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們在食堂里都能吃上自己種的新鮮蔬菜，既節(jié)約了學(xué)校開支，減輕了家長負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的勞動能力，一舉三得，何樂而不為。
(三)緊密結(jié)合我縣縣情和教育教學(xué)，開展思想品德教育。帶領(lǐng)學(xué)生參觀我縣“堯母園”，在那里給學(xué)生們講望都發(fā)展歷史，并組織同學(xué)們打掃周圍衛(wèi)生，撿拾垃圾，并教育學(xué)生愛護(hù)公物。我校經(jīng)常與駐我縣8644部隊開展聯(lián)誼活動，每年帶領(lǐng)學(xué)生們參觀了軍營，了解軍人生活，學(xué)習(xí)軍人的作風(fēng)，并和部隊官兵一起表演節(jié)目，同時官兵還指導(dǎo)學(xué)生整理內(nèi)務(wù)。我校在早操音樂選擇、早操創(chuàng)編中融入中國傳統(tǒng)文化元素。如：弟子規(guī)集體操。 結(jié)合我縣教育局開展的“新八德”活動，3月“三八”婦女節(jié)進(jìn)行孝親活動“孝親好學(xué)生”;4月糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)則意識進(jìn)行的守法活動“小規(guī)則，大學(xué)問”，5月結(jié)合“五一”勞動節(jié)，認(rèn)識成人勞動，培養(yǎng)學(xué)本領(lǐng)意識的長善活動“向善好學(xué)”，6月結(jié)合“六一”兒童節(jié)進(jìn)行的友學(xué)活動“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動等等，在每個主題下圍繞主題設(shè)計活動內(nèi)容。
三、制定個別化教育方案，改變原有的學(xué)生評價體系
我們針對殘疾學(xué)生個別差異的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師教師制定個別化教育方案，在集體上課的基礎(chǔ)上，針對本班每個學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立不同程度的文化知識、身體康復(fù)、生活自理、文明禮儀等各方面的學(xué)期目標(biāo)，然后在學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定階段性目標(biāo)，隨著教育教學(xué)活動的開展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，期末學(xué)校根據(jù)教師設(shè)立的目標(biāo)，組織教師對學(xué)生進(jìn)行考核和觀摩。
比如這個學(xué)期智障程度較重的班，我們設(shè)定的目標(biāo)為生活自理。對班級整體設(shè)定目標(biāo)，認(rèn)識并能書寫自己和父母的姓名;能說出并書寫自己的縣名和村名;能說出家中至少一個電話號碼;在內(nèi)務(wù)整理、室內(nèi)外衛(wèi)生清掃、洗漱等各方面達(dá)到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動。然后各任課教師根據(jù)自己的教學(xué)需要對上述內(nèi)容進(jìn)行豐富，根據(jù)學(xué)校整體活動和學(xué)生實(shí)際設(shè)立階段性目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行階段性考核。
四、舉行家長開放日
每學(xué)期我校都進(jìn)行兩到三次家長開放日活動，或把學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況和家長進(jìn)行交流，或?qū)W(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果向家長進(jìn)行展示，或者舉行趣味體育活動，增強(qiáng)親子感情。家長開放日的活動讓家長真正走進(jìn)學(xué)生的一日生活，這也將促使家長們在以后的工作中更加主動地配合學(xué)校和老師，共同完成對孩子們的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，更充分體現(xiàn)了社會、學(xué)校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。
特殊教育學(xué)校教學(xué)的有效性應(yīng)該為殘障學(xué)生將來的生存和發(fā)展的有效服務(wù)，實(shí)行與文化課與勞動課的有機(jī)結(jié)合，奠定殘障學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。特殊教育教學(xué)的有效性有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性;有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和殘障學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以殘障學(xué)生發(fā)展為本。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文4
摘要：
教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，是社會公平的起點(diǎn)，也是構(gòu)建和諧社會的基石。特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)和重要途徑，同時也是教育公平實(shí)現(xiàn)過程中的典范，對推動教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平有著十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：
教育公平；特殊教育；個別化教育計劃
特殊教育是針對有特殊教育需要兒童的教育，是我國教育體系的重要分支。長久以來，特殊教育積極關(guān)注弱勢群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動教育均衡發(fā)展，對促進(jìn)教育公平和社會和諧有著十分重要的意義。
一、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)
要全面推進(jìn)教育公平，必須依賴于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來是我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展直接影響教育體系的完整性和合理性，關(guān)系到教育事業(yè)的整體發(fā)展布局。此外，由于特殊教育的對象多為社會弱勢群體，他們的受教育問題本就是推進(jìn)教育公平工作關(guān)注的重點(diǎn)，因此，特殊教育的發(fā)展成為衡量教育公平與否的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。若沒有特殊教育的發(fā)展，教育的公平便無從談起，由此可見，特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。
二、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑
教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待，主要包括三個方面：起點(diǎn)公平，即尊重和保護(hù)每個社會成員的受教育權(quán)利；過程公平，貫穿于整個教育過程，旨在讓每個受教育者都有機(jī)會獲得合適且恰當(dāng)?shù)慕逃?；結(jié)果公平，體現(xiàn)在個人發(fā)展的公平，旨在讓受教育者人人學(xué)有所得、學(xué)有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點(diǎn)、過程還是結(jié)果中，都體現(xiàn)出教育公平的思想并推動著教育公平的發(fā)展。
?。ㄒ唬┨厥饨逃Ｕ咸厥鈨和氖芙逃龣?quán)，促進(jìn)了教育的起點(diǎn)公平
受教育權(quán)是兒童的基本權(quán)利，特殊兒童也不例外。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)或自身發(fā)展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無法兌現(xiàn)法律賦予他們的受教育權(quán)，阻礙了教育的公平發(fā)展。而特殊教育的存在正好彌補(bǔ)了這一不足，它針對特殊兒童的不同特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)陌仓梅绞胶徒虒W(xué)手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權(quán)利。數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年底，僅全國義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校在校生便接近52萬人。[2]正是由于特殊教育的不斷發(fā)展，才能讓包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊教育對象有機(jī)會享有平等的受教育權(quán)，促進(jìn)教育公平的深入發(fā)展。
?。ǘ┨厥饨逃齻€別化教育計劃的實(shí)施推進(jìn)了教育的過程公平
特殊兒童發(fā)展過程中顯著的身心差異，使得普通教學(xué)方式難以滿足每一位兒童的獨(dú)特需求，并為其提供針對性的有效教學(xué)。這為教育過程公平的實(shí)現(xiàn)帶來阻礙。然而，特殊教育中個別化教育計劃的實(shí)施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個別化教育計劃（IEP）承認(rèn)并尊重特殊教育對象的個體差異性，認(rèn)為教育應(yīng)該主動適應(yīng)兒童的不同需要。它以該兒童內(nèi)在的能力水平為依據(jù)設(shè)計最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，通過在教材、教法、課程及評價方式等各方面做出權(quán)衡和調(diào)整，使特殊兒童能夠接受適合其發(fā)展的教育，以此保障他們在教育過程中享有平等且合適的教育資源的權(quán)利。[3]其次，個別化教育計劃通過對社會、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多領(lǐng)域資源的統(tǒng)籌整合實(shí)現(xiàn)教育資源向特殊兒童的主動傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發(fā)展障礙而造成的弱勢影響，實(shí)現(xiàn)了在教育過程中公平地享有合適且恰當(dāng)?shù)馁Y源，以此推動教育的公平發(fā)展。
?。ㄈ┨厥饨逃鐣W(xué)模式的教育觀推動了教育的結(jié)果平等
特殊兒童往往是處境不利或身心發(fā)展存在障礙，傳統(tǒng)的“心理—醫(yī)學(xué)模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關(guān)注如何通過補(bǔ)償教育來彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當(dāng)一部分特殊兒童終其一生也不可能達(dá)到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對象特質(zhì)的教育模式，非但沒有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因?yàn)槠洳磺‘?dāng)?shù)慕逃非螅ㄈ缙孀非筇厥鈨和c普通兒童學(xué)業(yè)成績的平等）而嚴(yán)重地拉大了特殊兒童與普通兒童發(fā)展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊教育理念也在不斷進(jìn)步，在融合教育思潮的引導(dǎo)下，特殊教育的教育觀由關(guān)注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫(yī)學(xué)”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展?jié)撃艿纳鐣W(xué)模式。社會學(xué)模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同點(diǎn)，關(guān)注他們潛能的發(fā)展和個性的發(fā)揮，并期望通過教育來使他們的潛能和優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和完善。由此可見，特殊教育本身的不斷發(fā)展也會對教育結(jié)果公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)起推動作用。[4]
三、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的典范
特殊教育的獨(dú)特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯(lián)系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對象的存在而發(fā)展，且要以特殊兒童的教育機(jī)會均等為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；另一方面，特殊教育本身在不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程中產(chǎn)生很多優(yōu)秀的教育思想和教育模式，這些理論和實(shí)踐模式推動著教育公平的發(fā)展并為其實(shí)現(xiàn)提供啟示和經(jīng)驗(yàn)。
?。ㄒ唬┨厥饨逃娜诤辖逃枷氪龠M(jìn)了教育公平的發(fā)展
融合教育最早是作為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的教育理念被提出，并逐漸成為當(dāng)代特殊教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。融合教育強(qiáng)調(diào)每一個兒童都是不同的，承認(rèn)兒童的獨(dú)特性和差異性，認(rèn)為教育要主動適應(yīng)并滿足不同兒童的需求，因此，它反對歧視和排斥，主張教育要容納所有學(xué)生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點(diǎn)我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實(shí)質(zhì)上是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，融合教育的發(fā)展在某種程度上等同于教育公平的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)殡S著融合教育理念的普及和深入，越來越多的人由原本關(guān)注特殊兒童的教育公平發(fā)展到關(guān)注所有兒童的教育公平，并由此產(chǎn)生了一系列改善公平現(xiàn)狀的教育改革和實(shí)踐。毫無疑問，這在很大程度上推動了教育公平的發(fā)展。
?。ǘ┨厥饨逃膫€別化教育模式為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供參考
特殊教育是相對與普通教育體系而言的，作為教育體系中的重要組成部分，特殊教育與普通教育在發(fā)展過程中相互促進(jìn)，相互影響。特殊教育對象的獨(dú)特性決定了特殊教育是教育公平實(shí)現(xiàn)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特殊教育公平的順利實(shí)現(xiàn)會為普通教育體系中教育公平的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。以個別化教育計劃為例，個別化教育計劃在特殊教育公平實(shí)現(xiàn)的過程中扮演著舉足輕重的角色，這主要是由于個別化教育計劃尊重并承認(rèn)特殊兒童與生俱來的差異性，并以這些差異為基礎(chǔ)制定適合其身心發(fā)展的教育計劃。雖然由于社會經(jīng)濟(jì)條件和教育資源的限制，普通教育體系中很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的個別化教育計劃，但個別化教育計劃尊重差異的教育理念，倡導(dǎo)多學(xué)科參與、整合協(xié)調(diào)多領(lǐng)域教育資源的教育措施以及完整科學(xué)的教育計劃體系，都應(yīng)為普通教育體系所借鑒。因?yàn)榻逃膶ο笫侨?，人與人之間的差異性是與生俱來且不可消除的，在教育的過程中只有針對教育對象的個體發(fā)展水平和個別化教育需求，制定相應(yīng)的教育計劃，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展。綜上所述，特殊教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，對推動教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平和社會公正具有十分重要的意義。它不僅是教育公平實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是教育公平發(fā)展的重要途徑，更在其自身發(fā)展過程中為普通教育體系教育公平的實(shí)現(xiàn)提供借鑒和參考。因此，我們要不斷深化教育改革，加快特殊教育發(fā)展，完善特殊教育體系，切實(shí)保障特殊兒童的教育權(quán)利，并在更高水平上推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文5
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口，是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，直接經(jīng)驗(yàn)的不足，不足以支撐技能的習(xí)得。學(xué)生畢業(yè)后直接從事相關(guān)工作比較困難。探討體驗(yàn)式教學(xué)法可以大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生技能的習(xí)得。
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。教育部2014年發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學(xué)校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學(xué)校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學(xué)開設(shè)了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國家特殊教育的質(zhì)量。而學(xué)生入學(xué)前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學(xué)生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)和直接的體會。按照一般的授課形式教學(xué)，學(xué)生不能夠真正吸收所學(xué)知識，習(xí)得相關(guān)特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。
(二)對特教學(xué)生沒有認(rèn)知，缺少直接經(jīng)驗(yàn)。
(三)習(xí)得理論和技能后沒有實(shí)踐運(yùn)用的對象，情景模擬都是由健全人充當(dāng)殘疾人進(jìn)行，達(dá)不到練習(xí)的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法的核心及原理
體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法以實(shí)踐體驗(yàn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的。在教學(xué)中創(chuàng)建實(shí)踐場景，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。
四、體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢分析
體驗(yàn)式教學(xué)法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。
五、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施步驟
體驗(yàn)式教學(xué)五步法：
(一)傳授知識，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)理論知識，構(gòu)建理論模型。學(xué)生只有在掌握知識的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。例如：手語教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)手語的技能，再進(jìn)行與聾人面對面的交流，這樣才能使學(xué)生能力真正得到提高。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)場景或模擬情境，給予學(xué)生良好的實(shí)踐場所。
(三)應(yīng)用新知，形成技能。運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行模擬體驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)等方法來驗(yàn)證理論和方法，反復(fù)訓(xùn)練技能、糾正自己的認(rèn)知。例如：盲體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課等活動。
(四)歸納總結(jié)，充實(shí)理論。采用互助式教學(xué)模式，進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。例如：在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課之后，讓學(xué)生制作總結(jié)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行歸納、總結(jié)，把實(shí)踐技能再上升回理論上，使學(xué)生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。
六、體驗(yàn)式教學(xué)的方法
(一)體驗(yàn)法。體驗(yàn)教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場景，學(xué)生在這種場景中進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)點(diǎn)評的一種模擬實(shí)踐的培訓(xùn)方法，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。體驗(yàn)法主要采取真實(shí)體驗(yàn)的方式。盲體驗(yàn)、聾體驗(yàn)、肢殘體驗(yàn)等，是指體驗(yàn)人員蒙住眼睛、堵住耳朵進(jìn)行生活體驗(yàn)，然后針對事先設(shè)定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學(xué)習(xí)水平促進(jìn)知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學(xué)，就是通過實(shí)際行動參與來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項目，或解決一些實(shí)際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學(xué)能力。是在行動中自我學(xué)習(xí)、在我提升的活動。參與法有計劃、實(shí)施、總結(jié)、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。
(三)視聽法。運(yùn)用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀(jì)錄片等素材進(jìn)行教學(xué)的一種方式。如播放的課堂實(shí)錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學(xué)生心靈的素材，是教師講授式教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生在視聽后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗(yàn)進(jìn)一步上升到理性層面。
(四)實(shí)例法。講述教學(xué)實(shí)例、學(xué)生案例，其感染力是一般的說教所難以達(dá)到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學(xué)教學(xué)單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論分享。這種教學(xué)法符合人們從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也符合人們從情感到認(rèn)同的心理規(guī)律。
七、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題
(一)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)。在理論和技能的講解上要準(zhǔn)確、清晰、便于記憶。課堂案例特點(diǎn)鮮明有代表性，對案例分析準(zhǔn)確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運(yùn)用能力、實(shí)踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學(xué)生學(xué)不到東西。
(三)學(xué)生要做好記錄、優(yōu)化學(xué)生成績的評估方法。從另一個側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，同時可以及時了解學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方案，及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文6
近年來，我國對學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升，而專業(yè)人才培養(yǎng)是提升學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要保障。梳理了徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校在學(xué)前特殊教育人才培養(yǎng)探究方面的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)榻窈蟮膶I(yè)人才培養(yǎng)帶來一定的借鑒。
學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國對學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式發(fā)布，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委以及殘聯(lián)制定并發(fā)布了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問題。
在考慮政策導(dǎo)向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對未來的發(fā)展有了一定的思考。
一、學(xué)前特殊教育人才需求分析
準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開對學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>
(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問題、情緒問題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過程中獲得良好的發(fā)展。
(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專業(yè)知識
我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業(yè)的知識和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識，并能夠根據(jù)時代發(fā)展對知識進(jìn)行不斷地更新和完善。
(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務(wù)計劃(IFSP)。
(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監(jiān)督、評估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。
二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養(yǎng)定位
在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡?。
(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置
“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。
1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計理念
在課程整體設(shè)計中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項目;以完成項目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計力求以真實(shí)的特殊兒童問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.改革教學(xué)方法與考核手段
教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識綜合運(yùn)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。與此同時，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。
3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件
本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。
4.增加專業(yè)見習(xí)比重
在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見習(xí)的比重，第一學(xué)期見習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見習(xí)兩周，第五學(xué)期見習(xí)四周，見習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。
人才培養(yǎng)探究的工作是一項不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文7
高校數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)趨向成熟，但是特殊教育職業(yè)學(xué)院的數(shù)字化建設(shè)只能在借鑒普通高校建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行有特色內(nèi)涵的建設(shè)。本文闡述了利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建特殊教育職業(yè)學(xué)院數(shù)字化校園的方案。
殘疾人由于生理的缺陷，在接受教育的過程中會遇到種種困難，如聽力障礙和視力障礙殘疾學(xué)習(xí)者由于“聽不到”和“看不到”問題，無法在課堂上與教師進(jìn)行有效的信息傳遞，準(zhǔn)確獲取知識，影響課堂效率，同時他們在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活也受到限制。
加拿大傳播學(xué)者馬歇爾說，“媒介是人體的延伸”，這種媒介當(dāng)然包括文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等。在本研究中，我們則把“媒介是人體的延伸”視為“媒介是對人體缺陷的補(bǔ)償”，因此在殘疾人職教學(xué)院的數(shù)字化校園建設(shè)中，我們充分分析聽力障礙、視力障礙、肢體殘疾等學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的場景，利用先進(jìn)的信息技術(shù)為他們在校園內(nèi)搭建暢通的生活學(xué)習(xí)平臺。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)處于成熟期，很多高校的建設(shè)架構(gòu)都是大同小異，只是在內(nèi)涵建設(shè)上凸顯自己的特色。特殊教育職業(yè)院校的數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)以服務(wù)殘疾的人學(xué)習(xí)和校園生活為理念，逐漸形成具有自身特色的數(shù)字化校園。從事特殊教育的院校，一般在多年的教育教學(xué)中積累了寶貴的關(guān)于殘疾人教育的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色化的數(shù)字教學(xué)資源(如配備手語或者字幕的教學(xué)課件等)，這些經(jīng)驗(yàn)和資源是學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)的基礎(chǔ)和方向，未來的信息化建設(shè)將圍繞上述特色資源展開。
一、建設(shè)主題
考慮到目前教育信息化建設(shè)的趨勢和殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們將此次建設(shè)的主題定為“以信息無障礙理念打造面向殘疾學(xué)習(xí)者的智慧校園”，其選題產(chǎn)生的原因如下：
1.新技術(shù)發(fā)展的趨勢
在過去的半個多世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步極大地改變了人們的工作和生活方式。大量企業(yè)開始采用以數(shù)據(jù)中心為業(yè)務(wù)運(yùn)營平臺的信息服務(wù)模式。進(jìn)入新世紀(jì)后，數(shù)據(jù)中心變得空前重要和復(fù)雜，這對管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)，一系列問題接踵而來，其中最重要的就是企業(yè)如何通過數(shù)據(jù)中心快速地創(chuàng)建服務(wù)并高效地管理。虛擬化和云計算技術(shù)正在快速地發(fā)展，業(yè)界各大廠商紛紛制訂相應(yīng)的戰(zhàn)略，新的概念、觀點(diǎn)和產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。云計算的技術(shù)熱點(diǎn)也呈現(xiàn)百花齊放的局面，比如以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的虛擬化解決方案的運(yùn)行平臺，基于多租戶技術(shù)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)在線開發(fā)和運(yùn)營平臺，大規(guī)模云存儲服務(wù)，大規(guī)模云通信服務(wù)等。
2.殘疾人教育發(fā)展的趨勢
據(jù)調(diào)查，目前云計算和物聯(lián)網(wǎng)主要應(yīng)用于為殘疾人提供生活照料、外出陪護(hù)、安全監(jiān)控、應(yīng)急援助、康復(fù)、健康管理等多種服務(wù)。我校的學(xué)生主要是聽力障礙和視力障礙的殘疾人，他們在生活和學(xué)習(xí)中有很多困難。如果將云計算和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于校園，必將為殘疾學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，大大提升他們校園生活的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在校區(qū)內(nèi)漫游時，可以獲得各個樓宇的各個行政職能部門的信息，從而方便學(xué)生辦事;學(xué)生可以隨時獲得一些關(guān)于教學(xué)和學(xué)校活動的通知;每天提前獲得食堂的菜譜和價格，方便視障和聽障學(xué)生就餐;獲得校內(nèi)安全信息提示，等等。
綜上所述，通過“以信息無障礙理念打造面向殘疾學(xué)習(xí)者的智慧校園”的建設(shè)，一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù);二是將基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作;三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。
二、建設(shè)原則
我校從事針對殘疾人的職業(yè)教育，其信息化建設(shè)與普通教育的信息化建設(shè)相比，有自身的特點(diǎn)。特教學(xué)校校園數(shù)字化建設(shè)仍遵循數(shù)字化校園建設(shè)的基本架構(gòu)，但是在應(yīng)用需求分析上要更加細(xì)化，也就是要充分考慮到不同殘疾類型學(xué)習(xí)者在使用相關(guān)應(yīng)用的時候遇到的困境，同時遵守殘疾人信息無障礙的規(guī)則。因此，特教信息化的建設(shè)應(yīng)該從兩個方面入手：第一，引用普教的相關(guān)應(yīng)用后，根據(jù)使用的殘疾人的特點(diǎn)進(jìn)行二次開發(fā);第二，專門開發(fā)針對不同殘疾類型學(xué)習(xí)者的應(yīng)用，滿足特殊教育的需求。
特殊職業(yè)教育由于學(xué)生情況比較復(fù)雜，為數(shù)字化校園的規(guī)劃帶來難度，因此我們首先對特殊教育職業(yè)學(xué)校的角色進(jìn)行分析，以更好地挖掘每個角色在數(shù)字化校園中的真實(shí)需求。針對不同角色，我們將服務(wù)類型劃分為以下兩類：教師和領(lǐng)導(dǎo)：工作、生活;學(xué)生：學(xué)習(xí)、生活。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，教師的“工作”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”既有交集的部分(如課程平臺)，也有無交集的部分(如科研系統(tǒng));教師的“生活”與學(xué)生的“生活”幾乎都是有交集的。因此，我們在建設(shè)中只要考慮到與學(xué)生相關(guān)的部分，對于與學(xué)生無交集的部分則可以參照普教的模式建設(shè)(如科研系統(tǒng))。
三、建設(shè)方案
信息化建設(shè)既是一個改造學(xué)校業(yè)務(wù)流程、管理方式的過程，更是全校從領(lǐng)導(dǎo)到基層工作人員和一線教學(xué)人員全面轉(zhuǎn)變理念和提升信息素養(yǎng)的過程，因此不是一朝一夕能完成的。我們將遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、逐步建設(shè)”的原則，主要從兩個方面開展建設(shè)：第一，基礎(chǔ)平臺的搭建;第二，特色服務(wù)平臺的搭建。具體如下：
1.基礎(chǔ)平臺的搭建
一是借助校園基礎(chǔ)建設(shè)的機(jī)遇，進(jìn)一步完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè);二是完成支撐平臺的搭建，主要包括：數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份平臺、信息門戶平臺;三是完善部分業(yè)務(wù)系統(tǒng)，對業(yè)務(wù)單一、服務(wù)職能少的業(yè)務(wù)系統(tǒng)還需要進(jìn)行補(bǔ)充，如資產(chǎn)管理等。
2.特色服務(wù)平臺的搭建
由于主要是針對殘疾人開展的高等職業(yè)教育，鑒于教學(xué)對象的特殊性，因此對其服務(wù)平臺提出了更高的要求。我們將以服務(wù)聽力障礙、視力障礙等殘疾學(xué)生為理念，從生活、教學(xué)等各個方面構(gòu)建我校的無障礙智慧校園，它包括：利用物聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)打造校園內(nèi)外的“全方位綜合信息無障礙服務(wù)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)習(xí)者校園內(nèi)外生活學(xué)習(xí)活動的信息無障礙;打造服務(wù)于聽力障礙、視力障礙學(xué)習(xí)者的特色教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺，提升殘疾人職業(yè)能力;改造學(xué)?，F(xiàn)有的安保系統(tǒng)，做到校園安全無死角，為殘疾學(xué)習(xí)者建設(shè)一個安全的校園環(huán)境。
四、特色建設(shè)內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查研究，特殊教育職業(yè)學(xué)校的特色建設(shè)內(nèi)容可體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺、無障礙圖書館和安全校園三個方面。
1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺
由于殘疾人的生理缺陷，其異地求學(xué)存在一定困難，且目前參加職業(yè)培訓(xùn)的殘疾人主要是聽力障礙、視力障礙的殘疾人，除了學(xué)校教育，針對殘疾人的遠(yuǎn)程教育需求逐年增加，其原因如下：一是殘疾人的殘疾情況較復(fù)雜，除了聽力障礙、視力障礙等，可能還伴有多重殘疾，但是每個人都應(yīng)平等享有受教育的權(quán)利，因此對于這部分殘疾人，需要通過遠(yuǎn)程教育在家里學(xué)習(xí);二是學(xué)校發(fā)展與社會需求的發(fā)展不相適應(yīng)，特殊教育職業(yè)學(xué)校雖然已經(jīng)逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，但是仍然難以滿足殘疾學(xué)生對于接受高等教育的需求。
為了滿足更多殘疾學(xué)習(xí)者接受教育的需求，目前國內(nèi)針對殘疾學(xué)習(xí)者開設(shè)的遠(yuǎn)程教育，主要有中央電大和中國殘聯(lián)合作的遠(yuǎn)程教育平臺及北京聯(lián)大特教學(xué)院開設(shè)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)。但是，這樣少的資源滿足不了國內(nèi)殘疾人的需求，因此建議各個省可自己舉辦遠(yuǎn)程教育。
學(xué)校將與為殘疾人提供服務(wù)的相關(guān)部門共建殘疾人遠(yuǎn)程教育平臺，其規(guī)劃如下：初期，依托學(xué)校已有的視障教學(xué)資源，建設(shè)針對盲人的遠(yuǎn)程教育專業(yè)——針灸推拿專業(yè);中期，依托學(xué)校已有的聽障教學(xué)資源，建設(shè)針對聾人的遠(yuǎn)程教育專業(yè)——動漫制作專業(yè)、裝飾藝術(shù)專業(yè)等;后期，擴(kuò)大到其他類型殘疾人(肢殘、腦癱等)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)。
本遠(yuǎn)程教育平臺目前受眾為本省的殘疾學(xué)習(xí)者，平臺的開通將需要如下的改造：一是需要對“在線教育與學(xué)習(xí)平臺”增加硬件投入(服務(wù)器、視頻點(diǎn)播服務(wù)器等);對于“在線教育與學(xué)習(xí)平臺”的管理功能不需要大的改動，但是對于課程的建設(shè)內(nèi)容將進(jìn)行部分改造，畢竟職業(yè)教育需要實(shí)訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，需要對內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃。
2.無障礙圖書館
圖書館的無障礙建設(shè)主要是針對視力障礙殘疾學(xué)習(xí)者，其中我們要了解如下術(shù)語：
(1)口述影像服務(wù)：一種透過口語或文字?jǐn)⑹?，將視障者無法接收的影像訊息轉(zhuǎn)換成言辭符號，協(xié)助他們克服生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境中各種影像障礙的服務(wù)。簡單地說，口述影像就是把“看見”的“說”出來。
(2)視障信息服務(wù)體系：是以政府為主導(dǎo)，以公益性文化單位為骨干，鼓勵全社會積極參與，努力建設(shè)公共文化產(chǎn)品供給、視障設(shè)施網(wǎng)絡(luò)、資金人才技術(shù)保障、組織支撐為基本框架的覆蓋全社會的視障信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系。
3.安全校園
特殊教育職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要以聽障、視障、肢殘等殘疾人為主，未來將會有智障殘疾人，甚至很多學(xué)生是具有輕度智障、聽障和其他障礙的多重殘疾人，其對社會和自身的認(rèn)知程度受到一定限制。另外，這些殘疾人可能還有一些其他基礎(chǔ)性疾病，如心臟病等。這些都是校園安全需要保障的內(nèi)容，我們將在學(xué)校信息化過程中，利用先進(jìn)的信息技術(shù)提出解決方案。
(1)校區(qū)環(huán)境安全：由于我校殘疾人較多，在某些危險區(qū)域設(shè)置一定安全邊界，使學(xué)生在靠近危險區(qū)域時獲得提醒。
(2)特異體質(zhì)報警：建立特異體質(zhì)人員信息檔案，使上體育課或者進(jìn)行一些其他活動時，相關(guān)教師與工作人員獲得預(yù)警信息，從而避免危險發(fā)生。
五、結(jié)語
如果特殊教育職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)只是參考普通高校的數(shù)字化校園建設(shè)，顯然是不夠的。特殊教育職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，應(yīng)立足于接受教育的各類殘疾人，在成熟的數(shù)字化校園框架下，利用先進(jìn)的信息技術(shù)挖掘有內(nèi)涵的特色服務(wù)。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文8
隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)前特殊教育越來越受到人們的重視。本文闡述了我國學(xué)前特殊教育相關(guān)政策，分析了我國學(xué)前特殊教育存在的問題，并提出了完善學(xué)前特殊教育的對策。
學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策對發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。
一、我國學(xué)前特殊教育政策
政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施……”。
《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。
二、我國學(xué)前特殊教育存在的問題
(一)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);普通幼兒教育機(jī)構(gòu);殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班?！钡壳拔覈鴮W(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。
視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢更加嚴(yán)峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進(jìn)行有效的教育。
(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高
據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足其需要。中國殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%。”
[2]可見，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語訓(xùn)開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。
(三)我國學(xué)前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特殊教育師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識及扎實(shí)的執(zhí)教能力，極大地限制了我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展。
三、完善我國學(xué)前特殊教育的對策
(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)
政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進(jìn)程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個部門的職責(zé)和義務(wù)，對人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問題作出詳細(xì)的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時相互推諉。
更重要的是建立嚴(yán)格的評估機(jī)制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗(yàn)收中，作為評估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標(biāo)之一。這樣既可以有效促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)費(fèi)是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問題。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。
各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)并購進(jìn)必要活動設(shè)施。
尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。
(三)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)
目前我國學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無法滿足學(xué)前特殊教育擴(kuò)充的需要。因此必須擴(kuò)大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，最好是來自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。
另一方面，要加強(qiáng)對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機(jī)會進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文9
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開發(fā)
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向?！?/p>
本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對參與到特殊教育康復(fù)活動中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應(yīng)能力得到提升。
三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。
談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認(rèn)知老化個體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對于人類認(rèn)知活動與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力的提升。
五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(一)、研究目標(biāo)：
(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的提高。
(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內(nèi)容：
(1)、融合信息技術(shù)，有效開展生活適應(yīng)課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正
六、實(shí)施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對特殊兒童社會適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。
(1)、借助醫(yī)院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。
(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對研究現(xiàn)象的認(rèn)知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
(二)、實(shí)施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實(shí)施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測試工作，確定實(shí)驗(yàn)對象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據(jù)中期評估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財務(wù))
具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料
八、預(yù)期成果
1、提高特殊教育學(xué)校對智力障礙兒童的教研實(shí)效。
2、案例展示(何煦兒)。
3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
4、課題研究總結(jié)性報告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文10
摘要：
動作康復(fù)課程是特殊教育康復(fù)人才培養(yǎng)中的重要課程模塊之一，為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，文章探討了特殊教育專業(yè)“動作康復(fù)”模塊課程的教學(xué)改革思路。在分析了當(dāng)前各高校動作康復(fù)課程開設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系設(shè)置、教材的編選、教學(xué)方式的選擇、實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及課程考核機(jī)制的完善等方面進(jìn)行了探討，認(rèn)為在加大實(shí)踐技能發(fā)展的人才培養(yǎng)中要圍繞學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，多采用以任務(wù)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)，將“以特殊兒童為中心”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過多元化的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及職業(yè)發(fā)展的有效性。
關(guān)鍵詞：
特殊教育；動作康復(fù)；實(shí)踐技能；教學(xué)改革
隨著醫(yī)療技術(shù)和社會文化的發(fā)展，特殊教育對象類型也逐漸呈現(xiàn)擴(kuò)大化、復(fù)雜化的趨勢，從以往盲、聾、智力落后三種主要障礙類型，到近年來自閉癥、腦癱、情緒行為障礙等多種障礙類型不斷增加，這使得特殊教育工作者面臨著全新的挑戰(zhàn)，也讓特殊教育人才培養(yǎng)在順應(yīng)時代發(fā)展的要求時需開拓創(chuàng)新、深化改革[1]。以往單一理論教學(xué)為主的通識性教育類課程已遠(yuǎn)不能滿足特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“教康整合”理念下，特教專業(yè)學(xué)生還需要掌握針對不同特殊兒童的個別化教育及康復(fù)技術(shù)，因此在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。動作發(fā)展是個體一切發(fā)展的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童特別是智力障礙、自閉癥、腦癱等兒童均存在不同程度的動作發(fā)育遲緩，所以在特殊兒童教育過程中越來越強(qiáng)調(diào)動作及運(yùn)動能力的訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知、語言等其他領(lǐng)域的發(fā)展。因此，動作康復(fù)模塊課程是教育康復(fù)課程體系中的主干課程之一[3]。但對于特殊教育專業(yè)學(xué)生而言，要掌握特殊兒童動作康復(fù)訓(xùn)練，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的整合和運(yùn)用。我國目前多所開設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校一直在探索適宜于特殊教育專業(yè)學(xué)生的“動作康復(fù)”課程培養(yǎng)方案[4-5]，由此可見，“動作康復(fù)”模塊課程體系的建設(shè)是亟待解決的問題。本研究基于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，探索強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的特殊教育專業(yè)“動作康復(fù)”模塊課程的教學(xué)改革思路。
1特殊教育“動作康復(fù)”模塊課程現(xiàn)狀
1.1課程內(nèi)容跨學(xué)科，課程體系不完善
“教康整合”理念是近年來在特殊教育界提出的新的思潮和發(fā)展方向，動作康復(fù)課程是為改善和促進(jìn)特殊兒童動作能力發(fā)展的一類特殊教育專業(yè)課程，它與康復(fù)醫(yī)學(xué)中的物理治療、作業(yè)治療既有交叉又有差異。動作康復(fù)課程重在教育中實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，既要遵循康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本原則，也要強(qiáng)調(diào)教育元素，遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，因此其學(xué)科特點(diǎn)決定了需要多學(xué)科的整合，但又異于醫(yī)學(xué)課程。當(dāng)前部分高校在特殊教育專業(yè)中開設(shè)有此類課程，但課程設(shè)置多樣，甚至缺少基本的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，這必然對動作康復(fù)課程的開展帶來一定的局限。且課程內(nèi)容多僅僅針對動作問題更突出的腦癱兒童，對其他發(fā)展障礙兒童的動作問題涉及較少，呈現(xiàn)出課程體系不完善的態(tài)勢。
1.2教材內(nèi)容醫(yī)學(xué)化，不適宜特殊教育專業(yè)學(xué)生
現(xiàn)有的動作康復(fù)相關(guān)教材大多針對醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，但諸如針灸、電療等康復(fù)技術(shù)并不適用于特殊教育專業(yè)學(xué)生，而操作技能類課程過多偏重于康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容并不利于特殊學(xué)校動作康復(fù)的開展，但康復(fù)課程又不能脫離康復(fù)醫(yī)學(xué)，因此在教材內(nèi)容選擇與編制時還需慎重考量。
1.3教學(xué)方法不夠靈活，理論與實(shí)踐的整合性還有待探索
應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)在高等教育中突出內(nèi)適性、外適性及個適性相整合的教育質(zhì)量觀[6]，即高等教育不僅要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性需求，還要滿足職業(yè)性要求和個人發(fā)展性要求。但傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)習(xí)往往以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏直面特殊兒童的經(jīng)驗(yàn)，動作康復(fù)模塊課程中的核心課程更是需要學(xué)生在充分分析不同特殊兒童動作差異性后依據(jù)一定的原理方法設(shè)計個別化的動作康復(fù)方案，這不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實(shí)踐技能。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校由于教育環(huán)境的限制，學(xué)生往往只能通過短時間、集中性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)[7]對特殊兒童的教育康復(fù)進(jìn)行初淺體驗(yàn)，難以有效地將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練深入結(jié)合。
1.4考核評價體系單一，評價方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性
傳統(tǒng)考核評價多注重終結(jié)性考核，而忽視過程性考核，即便是過程性考核也往往通過幾次作業(yè)或出勤情況等構(gòu)成平時成績的評定結(jié)果，這些過程考核的內(nèi)容往往讓學(xué)生難以主動地將課堂理論內(nèi)容與實(shí)踐技能有效地結(jié)合而加以運(yùn)用，且在評價過程中教師始終占據(jù)評價的主導(dǎo)，這使得學(xué)生較為缺乏對自我學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和管理，也難以調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。“動作康復(fù)”模塊課程以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為主，傳統(tǒng)的筆紙考核難以全面評價學(xué)生在動作康復(fù)操作技能中的掌握水平，因此打破傳統(tǒng)的考評方式，考核內(nèi)容往實(shí)踐技能方向傾斜是該類課程的必然考量之處。
2動作康復(fù)模塊課程的教學(xué)改革措施
2.1以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，構(gòu)建“動作康復(fù)”領(lǐng)域的課程設(shè)置
地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)外適性功能要求依據(jù)特校、機(jī)構(gòu)等行業(yè)相關(guān)需求來制定核心課程，按照特殊教育職業(yè)規(guī)范及教育康復(fù)的工作程序來選擇教學(xué)內(nèi)容，個適性功能要求教育要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中將理論融會貫通。而特殊兒童教育康復(fù)的基本工作程序包括：接案-收集信息-評估個案-設(shè)計方案-實(shí)施訓(xùn)練計劃。就動作康復(fù)而言，動作問題的評估和動作及運(yùn)動能力的訓(xùn)練是整個動作康復(fù)工作的核心。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動作康復(fù)技能掌握的同時，也不能忽視了適宜的學(xué)科理論基礎(chǔ)，這也就決定了動作康復(fù)模塊課程設(shè)置仍然要遵循理論到實(shí)踐、實(shí)踐印證理論的教學(xué)過程。由此本研究認(rèn)為，動作康復(fù)模塊課程設(shè)置需要圍繞以下三大部分：動作康復(fù)理論基礎(chǔ)、動作評定技術(shù)、動作康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)。2.1.1理論基礎(chǔ)是動作康復(fù)的首要基石基于動作康復(fù)是多學(xué)科整合的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)之初需要有功能解剖學(xué)、人體運(yùn)動學(xué)、動作發(fā)育學(xué)以及與動作發(fā)展相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，這可構(gòu)成動作康復(fù)理論基礎(chǔ)部分的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容可根據(jù)課程總體安排設(shè)置成獨(dú)立的一門課程或整合編制成適宜特殊教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的概論課程。特殊兒童的發(fā)展亦是遵循普通兒童的發(fā)展規(guī)律，在后續(xù)的動作康復(fù)介入中仍需以理論為支撐來把握評估及訓(xùn)練的方向和原則，因此該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不可忽視的。2.1.2評定技術(shù)是動作康復(fù)的重要環(huán)節(jié)特殊兒童動作問題主要集中在發(fā)展障礙兒童中，其中腦癱與智力障礙、自閉癥、情緒行為障礙等兒童又有所區(qū)別，前者更多集中在動作水平及品質(zhì)上，而后類兒童的動作往往與感知覺發(fā)展有關(guān)，因此在動作評定技術(shù)課程中需有針對地分別開設(shè)教學(xué)內(nèi)容。目前對于腦癱兒童的動作評定有相對完整的評估體系，該部分在相關(guān)醫(yī)學(xué)教材中已有較為完善的教學(xué)內(nèi)容，主要有專項動作功能評定（關(guān)節(jié)活動度、肌力、肌張力、平衡協(xié)調(diào)功能等）和全身運(yùn)動能力評定。當(dāng)前已有研究指出智障、自閉癥、情緒行為障礙兒童的動作發(fā)展在教育康復(fù)過程中值得關(guān)注[8-9]，但現(xiàn)有的康復(fù)體系卻有所忽視，這是特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)面臨的困惑，值得研究者及相關(guān)工作者以教學(xué)和實(shí)踐為依托對此類兒童的動作發(fā)展開發(fā)適宜的評估體系，以促進(jìn)其綜合康復(fù)的發(fā)展。2.1.3訓(xùn)練技術(shù)是動作康復(fù)的核心內(nèi)容動作康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)類課程的設(shè)置則可根據(jù)評估體系，設(shè)定對應(yīng)專項訓(xùn)練技術(shù)（如肌力訓(xùn)練、平衡協(xié)調(diào)訓(xùn)練、移位訓(xùn)練等）和采用當(dāng)前主流的技術(shù)手段（如神經(jīng)生理學(xué)療法、運(yùn)動再學(xué)習(xí)療法、引導(dǎo)式教育、感覺運(yùn)動技術(shù)等），而如何運(yùn)用各種技術(shù)有效地為不同障礙類型兒童開展動作康復(fù)個訓(xùn)、小組或集體訓(xùn)練，甚至居家訓(xùn)練，這將是動作康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)類課程的重要內(nèi)容。此外，是否將特殊兒童精細(xì)動作訓(xùn)練納入課程體系中，這也值得后續(xù)的深入探究。
2.2基于“教康整合”理念，修編適宜特殊教育專業(yè)的動作康復(fù)系列教材
動作康復(fù)相關(guān)領(lǐng)域在醫(yī)療康復(fù)體系中發(fā)展較早，現(xiàn)已形成較為完善的體系，包括物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)等，但這些課程的內(nèi)容并不全部適用特殊教育，這就需要有選擇性地整合和編排教學(xué)內(nèi)容，并有針對于特殊兒童動作康復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。但在考慮特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景時又不能完全偏離了康復(fù)學(xué)的根基，因此前后課程的貫穿顯得尤為重要。動作康復(fù)的開展必須要建立在解剖學(xué)基礎(chǔ)之上，因此解剖學(xué)課程可以選擇既有的醫(yī)學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容輕重的調(diào)整，課程中教師可重點(diǎn)圍繞運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、感官系統(tǒng)進(jìn)行解析。但對于“特殊兒童動作康復(fù)評定技術(shù)”一課而言則相對缺乏適宜教材，大多醫(yī)學(xué)教材《康復(fù)評定學(xué)》涉及動作、言語、認(rèn)知、社會功能等多領(lǐng)域的評定，且動作領(lǐng)域的評定又以單一功能評定為主，缺乏全身運(yùn)動能力的綜合評估。而當(dāng)前無論是醫(yī)療還是教育體系下的動作康復(fù)評定與訓(xùn)練又多集中于腦癱兒童，對其他發(fā)展障礙兒童動作能力的關(guān)注則相對匱乏。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分體現(xiàn)出各類特殊兒童的特征性。
2.3以任務(wù)為導(dǎo)向采用“體驗(yàn)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
傳統(tǒng)教學(xué)采用教師講授的方式將知識體系傳輸給學(xué)生，動作康復(fù)模塊課程多以操作性技能學(xué)習(xí)為主，特別是評定技術(shù)與訓(xùn)練技術(shù)的課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式則難以有效地將動作印象通過傳統(tǒng)課堂的形式傳遞給學(xué)生。研究指出以任務(wù)為導(dǎo)向在“做中學(xué)”更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[10]，而體驗(yàn)式教學(xué)在近年來被大量運(yùn)用于各類課程的教學(xué)[11]，并取得了良好的收效[12]。本研究也嘗試以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)Ⅲw驗(yàn)式教學(xué)融入動作康復(fù)課程的實(shí)踐技能教學(xué)中，這一教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)而言更能激發(fā)學(xué)生的自主性。體驗(yàn)式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的以教師為主宰的模式，建立以學(xué)生為核心的教學(xué)機(jī)制，通過真實(shí)或虛擬的教學(xué)情景體驗(yàn)，在團(tuán)隊協(xié)作中完成對知識和技能的發(fā)現(xiàn)、感知、問題的分析與解決。教師則圍繞教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃不同的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向完成體驗(yàn)活動。在動作康復(fù)模塊課程的實(shí)踐技能教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，將體驗(yàn)式教學(xué)分為四個階段：第一階段是明確任務(wù)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的任務(wù)活動，因此可將體驗(yàn)任務(wù)按專題分為若干項目，圍繞每個項目任務(wù)又可分為若干子項目，分配給不同的任務(wù)小組。第二階段是分組協(xié)作與演練，在體驗(yàn)式教學(xué)中尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分組協(xié)作、探究與分享，在動作康復(fù)課程的實(shí)踐教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，由小組團(tuán)隊協(xié)作通過自主查閱教材、文獻(xiàn)或其他資料，嘗試著去進(jìn)行同伴間相互操作，熟練后甚至在獲得特殊兒童家長允許時對特殊兒童進(jìn)行操作，通過真實(shí)情景體會普通人群與特殊兒童動作的差異化，最終經(jīng)小組商議得出結(jié)果。第三個階段是集體演示與討論，這一階段教師可加大對教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，讓各小組在商議的結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行集體演示，通過全班討論分析出目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成度與準(zhǔn)確度，最終形成目標(biāo)任務(wù)的結(jié)論性意見。第四個階段是教師回饋，在最后的階段中教師需對學(xué)生群體討論的結(jié)論性意見給予回饋或修正，并幫助學(xué)生對該體驗(yàn)項目進(jìn)行梳理，達(dá)成基于理論基礎(chǔ)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在動作康復(fù)模塊課程中采用任務(wù)導(dǎo)向性的體驗(yàn)式教學(xué)可以更大程度地跳脫出傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生不再是靜態(tài)地坐于座位上被動地接受教師的講授，而是按照任務(wù)項目，先由自己自主探究動作評定或訓(xùn)練的操作手法，通過團(tuán)隊討論將書本知識主動地轉(zhuǎn)化為操作技能，并在同伴協(xié)作下不斷修正和完善對知識的感知與運(yùn)用，這一過程能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，也更好地體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)主體作用，而同時教師在各個階段中對學(xué)生自主探究的監(jiān)控也是極為重要的，尤其是教師回饋階段，這對于學(xué)生厘清操作流程，完成理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)也有著重要的主導(dǎo)作用。
2.4建設(shè)“以特殊兒童為中心”的實(shí)踐平臺，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合
動作康復(fù)模塊課程具有強(qiáng)實(shí)踐特性，這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多元化的實(shí)踐平臺，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐以課堂模擬和為期一學(xué)期的基地實(shí)習(xí)為主，但特殊兒童自身的個體差異性使得學(xué)生在課堂模擬中難以獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)感，而基地實(shí)習(xí)往往安排在大四學(xué)期，這使得學(xué)生在前期的課程學(xué)習(xí)中容易與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，即便是在學(xué)習(xí)階段內(nèi)增加教育見習(xí)機(jī)會，也只是讓學(xué)生對康復(fù)訓(xùn)練多一些粗略感知[7]，真正要達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)為己用的階段還有較長的距離，因此實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要。2.4.1建立校內(nèi)實(shí)踐平臺，掌握實(shí)踐的主動性實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更多元化的可能，動作康復(fù)學(xué)習(xí)無論是從初期的原理原則建立到后來的評定與訓(xùn)練技術(shù)的掌握都需要對特殊兒童的動作表現(xiàn)有感性的認(rèn)識，因此建設(shè)開放性的特殊兒童動作康復(fù)訓(xùn)練中心可以有效地解決理論到實(shí)踐的有機(jī)過渡。目前只有少數(shù)幾所開設(shè)特殊教育的高校設(shè)有面向特殊兒童的教育康復(fù)中心，動作康復(fù)相關(guān)訓(xùn)練室亦是這類平臺的重要組成之一，本研究也采用了這一模式來解決課堂實(shí)訓(xùn)模擬化的問題，一方面可在課堂實(shí)踐教學(xué)中及時地引入特殊兒童進(jìn)行示范教學(xué)，另一方面也可安排學(xué)生在課后深入中心開展動作評估與康復(fù)訓(xùn)練，并也將這種實(shí)踐成果納入到課程考核中來，實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)生評價機(jī)制。2.4.2開拓校外實(shí)踐平臺，拓展實(shí)踐的多樣性當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)也是實(shí)踐教學(xué)的有力支持體系。從教育康復(fù)的組織形式來看，學(xué)生掌握的康復(fù)技術(shù)除能應(yīng)用于一對一的個別訓(xùn)練外，小組課、集體課也是重要的教學(xué)形式之一。在本研究中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匾痪€特校的作用，讓學(xué)生每周到特校開展一堂動作康復(fù)集體教學(xué)，在特校大型體育活動、康復(fù)活動中參與、組織與策劃，這受到了特校及特殊兒童家長的肯定?！耙蕴厥鈨和癁橹行摹钡膶?shí)踐訓(xùn)練有效地縮短了理論與實(shí)踐的距離感，讓學(xué)生直觀地感受到教育康復(fù)的可行性與成效性，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的知識獲得感，更進(jìn)一步樹立并鞏固了以職業(yè)為導(dǎo)向的價值感，也符合當(dāng)前“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)中所倡導(dǎo)的內(nèi)適性與外適性相融合的教育質(zhì)量觀。
2.5考核評價多元化，突出實(shí)踐技能的考核
動作康復(fù)模塊課程的考核大多難以一次考核確定最終的學(xué)習(xí)成效，因此可采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。理論基礎(chǔ)課程根據(jù)課程特性，通常為讓學(xué)生能對理論做系統(tǒng)梳理，一般采用單元練習(xí)形成平時成績，期末閉卷筆試考試形成期末成績。而對于實(shí)踐性更強(qiáng)的課程則重點(diǎn)采用技能考核，為體現(xiàn)技能考核的全面性可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容分項目開展考核。學(xué)生每完成課程項目后可分小組或個人完成一份項目報告或?qū)嵱?xùn)報告，在報告中反應(yīng)對相關(guān)理論的理解和實(shí)踐的結(jié)果，老師對報告的成效進(jìn)行評分，多次的項目報告成績構(gòu)成平時成績。圍繞項目內(nèi)容，教師設(shè)置技能考核科目，考核方式主要為現(xiàn)場示范操作或提交個案操作視頻等?，F(xiàn)場示范操作時，學(xué)生通過抽取題庫中的項目，即時完成操作要求并口述操作原理及要領(lǐng)，教師對操作手法及要領(lǐng)陳述進(jìn)行打分。提交個案操作視頻材料則通常圍繞教學(xué)項目開展，完成項目任務(wù)時提出考核內(nèi)容，通常這類考核更具有綜合性，要求學(xué)生靈活運(yùn)用多種技術(shù)，通過分析思考以達(dá)成考核要求，教師主要對其操作方案的合理性、操作手法的準(zhǔn)確度和熟練度打分。為保證評價過程的公平性，可考慮由動作康復(fù)課程教學(xué)的教師團(tuán)隊共同打分，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，還可在考評中適當(dāng)引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價方式，由此需要對動作康復(fù)領(lǐng)域的每門課程建立更完善的評價機(jī)制，保證評價過程的標(biāo)準(zhǔn)化和評價結(jié)果的有效性。動作康復(fù)課程是特殊教育人才培養(yǎng)中的重要課程模塊之一，其課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立合理的課程體系，根據(jù)教學(xué)大綱選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容及教材，在教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方式相整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)環(huán)境，提供更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會，讓理論與實(shí)踐能更及時地完成聯(lián)結(jié)。對于技能操作性內(nèi)容的考核評價體現(xiàn)多維性，制定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，保證評價的準(zhǔn)確性，以達(dá)成教學(xué)成效的有效檢驗(yàn)。
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嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文11
摘要：
教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會做人，學(xué)會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機(jī)會，他們就會綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
關(guān)鍵詞：
友善；感恩；特殊教育
眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠的微笑，細(xì)微的呵護(hù)。他們表面看起來是“長不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。
一、友善的陽光
我班有個男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠(yuǎn)方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時，因?yàn)槿毖踝龈邏貉跖撨^了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠實(shí)的學(xué)生。只要是見到老師，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。
他經(jīng)常主動幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來輕輕地擺好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見他都會和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對他。
二、感恩的雨露
他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因?yàn)檫@就是他的能力所至。有時我會把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會很認(rèn)真的寫好每一個字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯別字，我會給他批上批語鼓勵他堅持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。
教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險。做操時他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會因此批評他，因?yàn)樗α?。在輔導(dǎo)他作業(yè)時，我也會指導(dǎo)他幾個體育動作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過一段時間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進(jìn)步很大，動作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來沒有因?yàn)楦忻暗⒄`上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長高了、壯實(shí)了。
三、乍現(xiàn)的靈光
有一次，我在上思想品德課時設(shè)計了一個情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的新衣服上，你會怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對了。我深知：“上帝還為這個可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時到處看，但道理他能聽進(jìn)去。生活中他也確實(shí)是這樣做的，有同學(xué)會和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽光。有時，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評時，他會在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會迅速坐好趴在座位上，一副知錯就改的樣子，但一會兒他還會轉(zhuǎn)過頭來看。
期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨(dú)給他裝訂好讓他帶回家，回來時他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠懇的樣子說：考的不好，我會繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進(jìn)步、他陽光。我忽然覺得這些優(yōu)點(diǎn)不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述?！兑捉?jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！钡莱隽私逃闹粮吣繕?biāo)———養(yǎng)正教育?！罢笔鞘裁?？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)?！洞髮W(xué)》的開篇說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！比烁裰辽剖墙逃枷氲暮诵?，直至當(dāng)今社會處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價值理念，仍滲透著對善的追求與向往。
總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會做人，學(xué)會做好人，做文明人，做對社會有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機(jī)會，他們就會綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽光，他們就會燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會吹出濃濃的綠意。
嘉興市學(xué)前特殊教育人才流失問題及對策探討論文12
一 特殊學(xué)校職業(yè)教育存在的問題
1.教師職業(yè)壓力較大
新時期特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)壓力，主要是特殊教育教師對職業(yè)期望與特殊教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況沖突的一種心理表現(xiàn);新時期特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠是其不能順利應(yīng)對特殊教育教師職業(yè)壓力時的一種特殊極端反應(yīng)，是在長期緊張的特殊教育狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒。
特殊教育教師職業(yè)壓力有代表性的觀念有以下兩種：
(1)特殊教育情感耗竭論，代表人物是派恩斯。
他認(rèn)為：教師職業(yè)倦怠是由成就感降低導(dǎo)致的。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個體對服務(wù)特殊對象喪失了部分或全部的情感，甚至以非人道、極端的教育方式對待受教育兒童。
(2)特殊教育情感調(diào)適論，教師個體及學(xué)校社會環(huán)境的變化不當(dāng)會引起職業(yè)倦怠。當(dāng)教師個體感到付出與回報不成正比時就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，人格因素在職業(yè)倦怠中顯得非常重要，特殊教育學(xué)校低自尊者更易產(chǎn)生倦怠。
而面對教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校也不能做出很好的應(yīng)對，由此也影響到特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)教育極其不利。這些問題是由教師的教育地位所決定的，面對教師的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，學(xué)校更應(yīng)積極研究應(yīng)對，以適應(yīng)教育的發(fā)展需要。
2.職業(yè)教育質(zhì)量偏低
特殊教育學(xué)校職業(yè)課教師由于長期脫離實(shí)踐的第一線，又得不到專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使思想觀念和水平難以適應(yīng)當(dāng)代社會。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較低，由此也影響到職業(yè)教育的質(zhì)量。
3.職業(yè)教育發(fā)展滯后，辦學(xué)理念與社會發(fā)展不相適應(yīng)
特殊教育學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)文化知識學(xué)習(xí)，忽略殘疾人職業(yè)教育，這也影響到職業(yè)教育的發(fā)展。社會對于職業(yè)人才的需要與學(xué)校的培養(yǎng)相脫節(jié)，特別是殘疾人的職業(yè)教育較滯后。同時，由于特殊教育學(xué)校對職業(yè)教育不夠重視，學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)校對于職業(yè)教育的關(guān)注度降低，學(xué)校的發(fā)展定位與社會的發(fā)展脫節(jié)，這就直接影響到特殊教育的結(jié)果。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。
二 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的策略
1.加大職業(yè)教育投資力度，強(qiáng)化職業(yè)教育研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展
學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動的有效開展。
通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動地實(shí)現(xiàn)教師的人生價值，提高教育教學(xué)水平。
3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量
眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。
為了適應(yīng)時代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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