下面是范文網(wǎng)小編整理的鳥梁實(shí)秋閱讀答案課時特訓(xùn)3篇(梁實(shí)秋《鳥》閱讀答案)，以供參考。
鳥梁實(shí)秋閱讀答案課時特訓(xùn)1
十八課
鳥
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格；
在朗讀中圈點(diǎn)勾畫，積累語言；
在品味語言中鍛煉理解能力和表達(dá)能力；
在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力；
過程與方法目標(biāo)：抓住作者的情感和關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)會課文的主題；
理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：反復(fù)閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思：
作者對鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成巧于把握、精于思索、善于積累的好習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò)，領(lǐng)會文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)表達(dá)生活情思。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)狀物散文托物言志的寫法。
三、學(xué)生情況分析：本文是一篇有沒得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的習(xí)性、對鳥的愛與悲，實(shí)則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥的身上得到人生的思考。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受作者托物言志所表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。
四、教學(xué)方法：情景法、朗讀法、活動法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。
五、教學(xué)時數(shù)：2課時
六、教學(xué)過程
第1課時
（一）導(dǎo)入：有關(guān)鳥的詩句你知道嗎？----------------------。大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥》。
（二）了解作者及寫作背景
梁實(shí)秋，（1903—1987），著名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
（三）整體感知課文
1、泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求用著重號標(biāo)出課文寫作的對象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語： 摶（tuán）
羽翮（h?）
蜷伏（quán）
柵欄（zhà）
飲啄（zhuó）呱呱（gū）
曳著（ya）
長喙（huì）
豐腴（yú）
迷惘（wàng）
鳶鷹（yuān）
交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
2、課堂練習(xí)：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：
3、理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。1）．請劃意義段，并概括大意 第一部分（）：提出全篇主旨 第二部分（）：籠中鳥的苦悶。第三部分（---）：自由之鳥可愛。第四部分：（）不自由的鳥不可愛。
2）．快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？ 明確：()籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
()鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅 看到()，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂 知道()鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然 發(fā)現(xiàn)()鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
（四）小結(jié)：
梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的()，鳥的悲，鳥的生，鳥的()，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對（）的思考。
（五）布置作業(yè)： 深入閱讀課文，并對課文作個性理解；識記并抄寫文中重點(diǎn)字詞。
第2課時
（一）導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
（二）精讀課文，深入理解課文。
1、閱讀第一、二自然段，然后思考
1）．第一自然段，在文中有何作用？
明確：（）全文，為全文奠定（）基礎(chǔ)。
2）．“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？
明確：一是緊扣（）來寫，使（）緊湊。二是表明對()的情感。
3）．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了()，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛()“自由”的()人（）情。4）．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？
明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的（）；②與下文那些（）的鳥兒形成鮮明的（）；③和第（）段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
2、閱讀第三自然段，然后思考
1）．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達(dá)作用？
明確：通過（）麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所（）的鳥的聲音是（）的，嘹亮的，圓潤（）。
2）．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？
明確：表達(dá)自己客居于四川的（）。補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
3、閱讀第四自然段，然后思考
1）．作者為何喜歡鳥的形體？
明確：因?yàn)轼B之形()，鳥的身軀()。
2）．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？
明確：“刺”形象地寫出了()帶給“我”的()強(qiáng)烈而深刻。
4、閱讀第五自然段，然后思考
1）．“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？
明確：只愛鳥的()與()，而不管鳥的()，也不將鳥()化。2）． 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出()，也表明作者愛鳥的（）。3）．作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的（），與（）并無關(guān)系
5、閱讀第六自然段，然后思考
1）．“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？
明確：
2）． 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來（）。
3）．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時也給人（）。
6、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？
明確：寫自從離開（）以后不再容易看見那樣多型類的鳥的（），也不再容易聽到那樣悅耳的（）。
言外之意：作者希望建立（）、平等、（）、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有（）、沒有（）的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展（）和才能的人生。
（三）、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？
明確：(1)“我”愛鳥的（）。聲音，如（）樂，如（）樂，讓我的心情為之（）。(2)“我”也愛鳥的（）。鳥的（）較之世界其他生物，更（），就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的（）也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
（四）探究中心
1．本文表達(dá)了怎樣的中心？
明確：作者通自己對鳥的()和（）的情思，寄托著作者對（）生活的向往和對（）的現(xiàn)實(shí)的不滿。2．本文的中心對你有何啟示？
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
（五）課外拓展
古人有關(guān)鳥的詩句：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！贫鸥Α丢?dú)步江畔尋芳》 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！巍り淌狻朵较场?明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！巍ば翖壖病段鹘隆?枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》 月出驚山鳥，時鳴春澗中?！啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！啤べZ島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！啤ね跫度肴粢?/p>
（六）課堂總結(jié)
作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
（七）布置作業(yè)：
1．預(yù)習(xí)《動物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2．課外閱讀《雅舍小品》。
板書設(shè)計(jì)
鳥的生存和命運(yùn)
觀 不 析
形體美 對無拘無束生活的向往
讀 品 對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿
自 鳥
探 愛
由 鳴聲美
知 悟（苦悶、酸楚、喜悅、厭惡）
托 物 言 志
教學(xué)反思：
鳥梁實(shí)秋閱讀答案課時特訓(xùn)2
我在書海中尋找著，我相信書中的知識將給我插上飛翔的翅膀，我相信只要我能刻苦努力，我就一定能走向成功。下面是小編為你帶來的鳥梁實(shí)秋閱讀答案，希望對你有所幫助。
①我愛鳥。
②從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上溜達(dá)。我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣?籠子里的鳥更不用說，常年地關(guān)在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風(fēng)的棉罩，十分的優(yōu)待，但是如果想要摶扶搖而上，便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著罷?
③我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調(diào)，有時是獨(dú)奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠(yuǎn)叫到近，由近叫到遠(yuǎn)，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂?？鸵孤劥耍f不出的酸楚!
④在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。幾乎沒有例外的鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看它高踞枝頭，臨風(fēng)顧盼好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了，它倏地振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候一行白鷺上青天，背后還襯著黛青的山色和油綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。
⑤我愛鳥的聲音，鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存在任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮得一夜不能睡，一時想到杜宇望帝，一時又想到啼血，想到客愁。覺得有無限詩意。我曾告訴他事實(shí)上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的鳥魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構(gòu)巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣地給擠落下去，孵育的責(zé)任則由別個代替了，孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據(jù)為己有。那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的鳥，再也不能幻出什么詩意來了。我想濟(jì)慈的《夜鶯》、雪萊的《云雀》，還不都是詩人自我的幻想。與鳥何干?
⑥鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。詩人哈代在一首詩里說，他在圣誕的前夕，爐里燃著熊熊的火，滿室生春，桌上擺著豐盛的筵席，準(zhǔn)備著過一個普天同慶的夜晚，驀然看見在窗外一片美麗的雪景當(dāng)中，有一只小鳥縮縮地在寒枝的梢頭踞立，正在啄食一顆殘余的僵凍的果兒，經(jīng)不住那料峭的寒風(fēng)，栽倒地上死了，滾成一個雪團(tuán)!詩人感喟曰：鳥!你連這一快樂的夜晚都不給我!我也有過一次類似經(jīng)驗(yàn)，在東北的一間雙重玻璃窗的屋里，忽然看見枝頭有一只麻雀，戰(zhàn)栗地跳動抖擻著，在啄食一塊干枯的葉子。但是我發(fā)現(xiàn)那麻雀的羽毛特別地長，而且是蓬松戟張著的：像是披著一件蓑衣，立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。
⑦自從離開四川以后，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖，隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪里去了，帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了，但是我不忍看。
1.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來說明鳥兒的苦悶？請舉例說明。（6分，回答兩種即可
2.聯(lián)系全文，作者愛鳥體現(xiàn)在哪幾方面？請簡要說明。（6分）
3.作者著力寫了鳥給人的喜悅和鳥的生活的悲哀，從這些描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？（7分）
4.下列對這篇文章的分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）（6分）
A.本文敘述、議論、抒情相結(jié)合，由現(xiàn)實(shí)到回憶，既寫出鳥兒的喜又寫出鳥兒的悲，但中心始終圍繞著作者對鳥兒的真摯感情展開回憶與聯(lián)想，符合散文形散神不散的特點(diǎn)。
B.第④段，作者運(yùn)用生動的描寫，從多角度多層次表現(xiàn)對鳥兒令人喜悅的雄姿的真切贊嘆。
C.第⑥段，引用哈代的詩里描寫的鳥兒與自己的親身經(jīng)歷來說明鳥兒的凄慘遭遇，用在此處顯得與愛鳥的主題不一致。
D.結(jié)尾作者再次提到令人觸目的囚在籠里的小鳥兒，既與前文照應(yīng)使文章形成一個整體，又發(fā)人深思回味悠長，深化了主題。
E.本文語言質(zhì)樸、簡練直白、干脆利落、富于變化。美中不足的是僅寫出作家自身的感受，不免有一定的局限性
【答案】
1.引用：摶扶搖而直上說明鳥兒的自由翱翔與籠子里的鳥對比，表達(dá)了作者的同情。反問：胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣？作者對空中霸主鷹遭遇的同情。類比：粘在膠紙上的蒼蠅與籠子里的鳥類比，形象直白。反語：優(yōu)待。對比。（答對修辭各1分，舉列各2分）
2.⑴愛鳥的聲音：清脆、嘹亮，圓潤而不覺單調(diào)，簡直是一派和諧的交響樂。⑵愛鳥的形體：身軀玲瓏飽滿、跳蕩輕靈、讓人無限迷惘、有令人喜悅的雄姿。（每個要點(diǎn)3分）
3.作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。（6分，言之有理即可。）
（每個3分）
【解析】
試題分析：
1.表現(xiàn)手法主要指修辭手法和對比、襯托、白描、象征等表達(dá)技巧。因此，平時要讓學(xué)生積累表現(xiàn)手法作用的知識，并教會他們從表現(xiàn)手法的辨認(rèn)和作用兩方面作答。
2.對于篩選并整合文中的信息，首先要確定答題范圍。確定了答題范圍后，根據(jù)分值劃分出相應(yīng)的層次，盡量用原文當(dāng)中的原句篩選整合出答案。如果原句太長，要加以概括總結(jié)，一定要體現(xiàn)出原文中的關(guān)鍵詞語。
3.本題不要求面面俱到，只要能就按文章所寫的作者的特點(diǎn)羅列出來，即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確，論述是否理，理由是否充分酌情給分。
用在此處顯得與愛鳥的主題不一致是為了突出主題。E.美中不足的是僅寫出作家自身的感受，不免有一定的局限性不恰當(dāng)。
鳥梁實(shí)秋閱讀答案課時特訓(xùn)3
鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家整理的鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目的：
1.了解作者，積累相關(guān)的語言。
2.理解本文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時間：2課時
第1課時
教學(xué)目的1.了解作者，積累語言。
2.理解課文基本大意。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣：
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求用著重號標(biāo)出課文寫作的對象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)
交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。
蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習(xí)：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求用著重號標(biāo)出說明文的寫作的對象，用橫線標(biāo)出文章的說明點(diǎn)，用序號標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說明對象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
1.請劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。
第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結(jié)固趣：
梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對社會人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
第2課時
教學(xué)目的1.深入理解課文。
2.理解作者表達(dá)的主旨。
教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣
上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的'聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時也給人悲苦。
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。
明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對你有何啟示?
第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個性解讀。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?
2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
課外拓展
古人有關(guān)鳥的詩句：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！巍り淌狻朵较场?/p>
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！巍ば翖壖病段鹘隆?/p>
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！啤ね跫度肴粢?/p>
古人詠鳥的詩謎：
來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽修)(大雁)
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽修)(喜鵲)
總結(jié)固趣
作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1.預(yù)習(xí)《動物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
2、分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3、體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學(xué)會人與動物和諧相處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
四、教學(xué)時間：
2課時。
五、教學(xué)過程：
第一課時
（一）情景導(dǎo)讀
獵人與鳥的故事
有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥?！胺帕宋摇边@只鳥說，“我會給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會放了你?！薄暗谝粭l忠告是：做事會不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時，別費(fèi)力去爬?！比缓篪B又對獵人說：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明?！边@個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻?！闭f完，鳥飛走了。
下面我們就來學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。
（二）作家作品
梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
（三）讓學(xué)生聽讀課文。
要求：
1、劃出生字詞。
2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。
羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······
瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······
昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······
飲啄（zhuó）——飲水啄食······
摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······
豐腴（yú）——（身體）豐滿······
秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······
倏（shū）地——迅速地······
囀（zhuàn）——鳥鳴聲。
喙（huì）——鳥獸的嘴。
鳶（yuān）鷹——老鷹。
跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。
襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。
窗欞（líng）——窗戶格子。
鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。
1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
分析理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。
2、分析理解：
第一部分：開門見山，點(diǎn)明自己對鳥的態(tài)度。
問：“我愛鳥”這句話有什么作用？
答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；
結(jié)構(gòu)上——開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。
4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。
6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。
7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。
8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。
9、歸納文章的中心：
文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。
10、板書設(shè)計(jì)：
略。
11、布置作業(yè)：
1、課后練習(xí)；
2、練習(xí)冊。
鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學(xué)會人與動物和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章的語言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
導(dǎo)學(xué)流程
1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。
2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。
梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評家、翻譯家，國內(nèi)第一個研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
一)閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二)閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
三)閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四)閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系
五)閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時也給人悲苦。
六)閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。
七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?
明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對你有何啟示?
3.你對本文還有哪些與眾不同的見解?
4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
鳥梁實(shí)秋閱讀答案課時特訓(xùn)3篇(梁實(shí)秋《鳥》閱讀答案)相關(guān)文章：
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